Plan Primera Semana Marzo

“2017.
AÑO DEL CENTENARIO DE LAS CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE DE 1917”
ESCUELA NORMAL DE COATEPEC HARINAS
ESCUELA PRIMARIA “ALFREDO DEL MAZO”

TURNO: MATUTINO C.C.T.: 15EPR0760F
PLANEACIÓN ARGUMENTADA
PROYECTO:
“Describir un proceso de fabricación o manufactura” y “Difundir escenarios y personajes de
cuentos para elaborar un juego”
GRADO: 3° GRUPO: “D”
CICLO ESCOLAR 2016-2017
DOCENTE EN FORMACIÓN: ANGELES MUÑOZ PÉREZ

DOCENTE TITULAR DE GRUPO: MTRA. MA. GUILLERMINA MOCIÑO ESTRADA
1
VILLA GUERRERO, MÉXICO. MARZO DE 2017.
ÍNDICE
Pág.
Presentación 3
Diagnóstico del grupo 4

Plan de clase 6
Organización general del proyecto 12
Secuencias didácticas 16
Rúbricas evaluativas 26
Marco teórico 38
Bibliografía y referencias 51
Firmas 52
2
PRESENTACIÓN
La presente planeación tiene como finalidad dar a conocer el proyecto titulado: “Describir un proceso de
fabricación o manufactura” y “Difundir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego”, en la
Escuela Primaria Alfredo del Mazo, ubicada en el municipio de Villa Guerrero, organizado mediante proyecto
didáctico. La propuesta de enseñanza se sustenta en las orientaciones teórico-metodológicas planteadas
desde el plan de estudio 2011. La organización de las asignaturas se percibe a partir de la propuesta curricular
que plantea el acuerdo 592 por el que se articula la educación básica, así como las consideraciones que se
retoman del proceso de enseñanza de la titular del grupo en la escuela primaria, obtenidas durante la primera
jornada de observación participante efectuada del 22 de agosto al 2 de septiembre. Cada una de ellas con
una orientación específica para las asignaturas de español y Matemáticas, de acuerdo a cada uno de sus
enfoques: por proyectos y secuencias didácticas. Su periodo de realización comprende del 27 de marzo al 6 de
abril, dos semanas interesantes de trabajo en las que se buscará dar dirección al proceso de aprendizaje de los
niños con respecto a la enseñanza y fortalecimiento de lectura y desarrollo del pensamiento matemático, de
acuerdo a los aprendizajes esperados que se plantean al interior de cada una de las asignaturas. El
acompañamiento de la maestra en formación inicial durante el proceso de enseñanza se verá fortalecido por
el acompañamiento de la tutoría permanente que otorga la profesora titular.
La presente planeación contiene el trabajo a desarrollar organizado en bloques, competencias,

estrategias, actividades, recursos y formas de evaluación para cada una de las asignaturas. De la misma manera
3
se integra el contenido científico que orientará las concepciones del docente y los alumnos en el desarrollo de
los aprendizajes.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

1.1 Con respecto al grupo
En el tercer grado de la escuela primeria “Alfredo del Mazo”, se ha visualizado que según 1Piaget “…su
pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad” (pág. 125-126), es decir, que el alumno ya no se basa
en un juicio de las cosas que aparecen en su vida cotidiana, sino que presta una relevancia en lo que es su
presente y lo desarrolle en su futuro.
Durante la etapa de operaciones concretas que es donde el alumno practica lo que son las operaciones
lógicas, Piaget nos menciona la existencia de tres tipos de operaciones mentales donde “… el niño organiza e
interpreta el mundo durante las etapas de seriación, clasificación y conservación”. Es preciso destacar una
ideología que se apega más a los fenómenos y objetos del mundo real y reflexiona sobre las transformaciones
de los problemas que puedan dar un giro innovador en el entorno de los niños.
El tercer grado, grupo “D” se conforma por 18 niñas y 17 niños, teniendo un total de 35 alumnos. El aula cuenta
con pupitres que favorecen el trabajo académico. El pizarrón es visible para el grupo, el salón se encuentra
equipado por dos televisiones, una computadora, libros de texto y libros de la biblioteca escolar.
Actualmente es un grupo que presenta características muy peculiares como desintereses, inquietudes y
descuido en cuanto a su situación académica, educativas y de valores; algunos de los alumnos pertenecientes
al grupo externan el desagrado por estar y el ingresar dentro del salón por diversos motivos. Además las
situaciones familiares y de valores que se dejan ver en el contexto como problema en cada familia, como
1En base en Jean Piaget (1995) “… el niño no es un pequeño adulto… en todos los niveles la inteligencia intenta comprender o
explicar” (pág. 13)
4
también de situaciones económicas que por ende no permiten un avance fructífero y por todo ello afecta la
motivación por estudiar.
1.2 Con respecto al aprendizaje.
El proceso de aprendizaje se determina son las actitudes, que en este caso la docente que se encuentra a
cargo del grupo desarrolla durante todo el ciclo escolar y que el alumno en este caso desarrolle un
conocimiento que pueda ser significativo, que el alumno lo obtenga y lo descubra por sí mismo, por ende que
le permita al docente utilizar diferentes estrategias acordes al proceso de aprendizaje al que se pretende llegue
el alumno.
El proceso de aprendizaje o estilos de aprendizaje y viene ocurriendo de manera única en cada uno de los
alumnos de tercer grado, sin embargo al considerar los diversos etilos de aprendizaje en que el alumno de
acuerdo a las diferentes maneras de percibir, organiza y asimila la información y algunos conceptos durante las
vivencias en las que se construyen aprendizajes con una ideología que pretende el pertenecer, desde la teoría
de, P., y Garger, S. (1985) definen los estilos de aprendizaje como “las características estables de un individuo,
expresadas a través de la interacción de la conducta de alguien y la personalidad cuando realiza una tarea
de aprendizaje”.
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PLAN DE CLASE
1.1 Competencias
Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo
largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas
para todos los estudiantes, es por ello que se deben tener presentes:
» Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,

integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a
aprender.
» Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita
saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse
de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
» Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios
y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
» Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con
otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
» Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico
frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la
paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a
su cultura, a su país y al mundo.
6
Enfoques de Español
Los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e
interlocutores concretos. El acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos
textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se da un
importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español son:
• Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, a partir de procesos constructivos, el conocimiento
y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
• La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que las
situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social.
• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el
desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.
Enfoque de Matemáticas
Permite el enfrentar los problemas en la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos
y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación Básica. La experiencia que vivan los alumnos
al estudiar matemáticas traer el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para
escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación
de éstos al criterio del docente.
Para resolver la situación, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la
situación, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo
o volver a aplicarlo en una nueva situación.
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Para llegar a él hay que estar dispuesto a superar grandes desafíos como:
a) Lograr que los alumnos resuelvan los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona
localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en
práctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar.
b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin entender es una deficiencia muy
común, por lo tanto, es necesario averiguar cómo interpretan la información que reciben de manera oral o
escrita.
c) Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es importante porque ofrece a los alumnos la
posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás.
d) Consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y
analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el programa y desarrollen
habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo.
e) Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos. Cuando el docente explica cómo se solucionan
los problemas y los alumnos tratan de reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir
que la situación está bajo control.
Enfoque de Ciencias Naturales
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de
enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el
fin de que propicien la identificación de la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos,

aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario.
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• Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación
Básica, con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias específicas de la asignatura.
• Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones
se actualizan de manera permanente.
Enfoque de la Entidad donde Vivo
Con el estudio de la entidad, a partir del tiempo histórico y el espacio geográfico, los niños reconocen las
condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan el espacio donde viven y
cómo han cambiado conforme a las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo
del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Todo ello
contribuye a su formación como ciudadanos para que participen de manera informada en la valoración y el
cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, así como en la prevención de desastres.
Enfoque de Formación Cívica y Ética
serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de

compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el respeto
a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. A continuación se mencionan los principios
que orientan la Formación Cívica y Ética en la Educación Básica.
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientación ética del programa tiene como
referencia los principios del artículo tercero constitucional.
La democracia apunta a fortalecer una ciudadanía activa basada en el respeto a la diversidad y la solidaridad,
la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural.
El carácter nacional:
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• Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un país diverso por medio de los
cuales se comparten retos y compromisos para contribuir a su mejoramiento, y donde se asume el respeto a las
diferencias como fundamento de la convivencia.
• Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y grupos de otras partes del mundo,
independientemente de su lengua, cultura, género, religión, condición de salud o socioeconómica.
• Plantea el respeto, la promoción y la defensa de los derechos humanos como condición básica para el
desarrollo de la humanidad.
Los estándares curriculares de las asignaturas:
Español:
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación
Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan
en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Matemáticas:
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los
conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los
cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.
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Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
2. Forma, espacio y medida
3. Manejo de la información
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas
Ciencias Naturales:
Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la
ciencia que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se
presentan en cuatro categorías:
1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
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ORGANIZACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Español
8. Aprendizajes esperados:
 Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto.

 Conoce la función y las características de los diagramas.
 Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento.
 Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.
1. Asignatura Español
2. Bloque lV
11. Propósito Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
4. Práctica social de lenguaje Difundir los resultados de una encuesta.
6. Tipo de texto Descriptivo
7. Competencias que se  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
favorecen  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analiza la información y emplea el lenguaje para la toma de decisiones
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
12. Contenidos  Lectura en voz alta.
 El cuento (inicio desarrollo desenlace).
 Los adjetivos.
 Los adverbios.
 Lugares y personajes.
13. Actividades permanentes • Lectura.
• Organizar y sistematizar información.
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Matemáticas
5. Aprendizaje esperado:
 Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con números naturales.
 Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
1. Asignatura Matemáticas
2. Bloque lll y lV
4. Competencias que  Resolver problemas de manera autónoma.
se favorecen  Validar procedimientos y resultados.
 Comunicar información matemática.
 Manejar técnicas eficientemente.
6. Eje  Sentido numérico y pensamiento algebraico
 Manejo de información
8. Contenidos Problemas multiplicativos:
 Resolución de problemas de división (reparto y agrupación) mediante diversos procedimientos, en
particular el recurso de la multiplicación.
Análisis y representación de datos:
 Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos
portadores.
Números y sistemas de numeración
 Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de
fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).
14. Intención didáctica Desafío 44: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que impliquen una
división, en particular el recurso de la multiplicación.
Desafío 45: Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamiento (divisiones de un número de 2 cifras
entre un número de una cifra sin y con residuo) mediante diversos procedimientos.
Desafío 46: Que los alumnos averigüen el significado de la información que hay en los envases y la usen
para obtener nueva información.
Desafío 47: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen relacionar información matemática
contenida en un portador.
13
Desafío 48: Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼ + ¼ =
½ , ¼ + ¼ + ¼ = ½ + ¼ , al resolver problemas de reparto y medición.
Ciencias Naturales
5. Aprendizaje esperado: Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la Luna considerando los movimientos de la Tierra y la Luna.
1. Asignatura Ciencias Naturales

2. Bloque lV ¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido
y efectos luminosos?
4. Competencias que  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
se favorecen
Ámbitos El cambio y las interacciones.
7. Tema La luna.
6. Contenidos ¿Por qué se producen el día y la noche y las fases de la Luna?
• Movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y el movimiento de rotación de la Luna.
• Explicación con modelos de las fases lunares y la sucesión del día y la noche.
• Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del ciclo lunar.
La entidad donde vivo: Estado de México
5. Aprendizaje esperado: Reconoce la visión de la naturaleza y la sociedad de los pueblos prehispánicos de la entidad.
1. Asignatura La entidad donde vivo: Estado de México

2. Bloque II Los primeros habitantes de mi entidad.
4. Competencias que se favorecen Aprecio de la diversidad natural y cultural
6. Contenidos La visión del mundo natural y social de los pueblos prehispánicos. Mitos y leyendas.
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Formación Cívica y Ética
5. Aprendizaje esperado: Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos.
1. Asignatura Formación Cívica y Ética

2. Bloque IV Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos.
4. Competencias cívicas y  Apego a la legalidad y sentido de justicia
éticas a desarrollar  Comprensión y aprecio por la democracia.
6. Ámbitos Aula.
Tema Investigar el uso de normas y leyes en las relaciones entre los habitantes de tu localidad.
7. Contenidos Aprendiendo a ser democráticos
De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Quiénes participan.
Por qué es importante considerar los puntos de vista e intereses de las diferentes personas. Qué
mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos.
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19. SECUENCIAS DIDACTICAS
Sesión I: Lunes 27 de marzo de 2017.
1. ESPAÑOL
5. Tiempo aproximado: 1 hora
8. Aprendizajes 9. Temas de Actividades y estrategias 21. Recursos
esperados reflexión didácticos
- Recupera - Características Inicio
información relevante de los textos - Explicar las características de los textos descriptivos, en base a una lámina. - Lámina de textos
mediante notas y la descriptivos - Significado figurado, significado literal. Plasmarlo es su cuaderno. descriptivos.
emplea al redactar un - Lámina de sentido
texto. figurado y literal.
- Conoce la función y Desarrollo
las características de - Presentar elementos para elaborar un sándwich de jamón, con la finalidad de - Pan, mayonesa,
los diagramas. que los alumnos describan su proceso. jamón, queso amarillo,
aguacate y chiles,
servilletas, plato.
Cierre
- Revisar en grupo su redacción y pedir que corrijan si escribieron - Cuaderno.
incorrectamente algún proceso.
1. MATEMÁTICAS
7. Tiempo aproximado: 1 hora.
5. Aprendizajes 8. Temas Actividades y estrategias 16. Recursos
esperados didácticos
- Utiliza el algoritmo - La división. Inicio
- Repartir a los educandos un montón de lunetas pedir que las cuenten. - Lunetas.
convencional para
- Ejecutar el juego de cuando “el barco se hunde” para formar 7 equipos de 5
resolver sumas o restas integrantes cada uno.
- Pedir que reúnan todas sus lunetas y cuenten cuántas tienen en total. Cada
con números
alumno dará su respuesta.
naturales. Desarrollo
- Solicitar que dividan sus lunetas en cada uno de los vasos que se les - Vasos de plástico.
proporciono a cada uno de los educandos.
16
- Se les dará una explicación de lo que realizaron.
- Proyectar el video titulado “división reparto y comparto”. - Video de “división
reparto y comparto”.
Cierre
- Realizar las debidas anotaciones en base a la información que el video les - Cuaderno del
proporciono con ayuda del docente en formación. alumno.
1. CIENCIAS NATURALES
5. Aprendizajes 7. Temas de Actividades y estrategias 9. Recursos didácticos
esperados reflexión
- Explica la secuencia del - La luna y sus Inicio
día y de la noche y las fases. - Cuestionar a los educandos si han observado a la luna por la noche, ¿se ve
fases de la Luna igual la luna? ¿Cómo se ve la luna?
considerando los - Proyectar un video titulado “La luna”, del cual se realizarán un apunte en su - Video de la luna.
movimientos de la Tierra cuaderno.
Desarrollo
y la Luna.
- Cuestionar a los alumnos cuáles son las fases de la luna.
- Presentar una lámina en papel bond de las fases de la luna. - Lámina de las fases
- Proporcionar las fases de la luna en dibujo para pegar y escribir el nombre. de la luna.
-Plasmar en su cuaderno las fases.

Cierre - Libro de texto.
- Leer el libro de texto en página 132 y subrayarlos más relevante del texto.
Evidencias (Producto final) Evaluación

1) Redacción de la elaboración de sándwich. Sumativa: Realización de los productos de aprendizaje de cada
2) Apunte de la división y conjunto con el video. asignatura.
3) Apunte de las fases de la luna. Formativa: Disposición para realizar las actividades.
Tarea extraclase
Matemáticas: Se les repartirá un ejercicio impreso (división).
Ciencias naturales: pedir que observen que pasa en el día y en la noche y anotarlo en su cuaderno.
17
Sesión II: Martes 28 de marzo de 2017.
ESPAÑOL
Tiempo aproximado: 1 hora.
Aprendizajes Temas de Actividades y estrategias Recursos didácticos
- Recupera - La coma y el Inicio
información relevante punto. - Presentar un texto sobre la importancia que tienen las comas y el punto - Lámina de la coma y
mediante notas y la (lámina). el punto.
emplea al redactar un - Pedir a cinco voluntarios que lean en voz alta el texto que se encuentra en el - Textos de comas y
texto. pizarrón, haciendo hincapié en la importancia de hacer una pequeña pausa puntos.
- Conoce la función y cuando aparezca una coma y entre una oración y otra al concluir en un punto.
las características de Desarrollo
los diagramas. - Plasmar el ejemplo en sus libretas.
Proporcionar un texto en el que identificarán las comas y los puntos.
- Proporcionar seis hojas de color un palo de 30 cm y una tachuela a cada uno - Hojas de color 35
para elaborar un rehilete. palos de 30 cm y
tachuelas.
Cierre
- Se les proporcionará a una hoja blanca en la cual colocarán los procesos que - Hojas blancas.
realizaron con el rehilete. Lo realizan en borrador.
MATEMÁTICAS
Aprendizajes Temas Actividades y estrategias Recursos didácticos
esperados
- Resuelve problemas - La división. Inicio
- Escribir en el pizarrón el siguiente problema: Valentina tiene 36 bolígrafos de - Pizarrón.
que impliquen dividir
colores ¿Cuántos bolígrafos de colores tendrá que repartir Valentina si tiene que - Problema en
mediante diversos dales a dos primas los mismos bolígrafos? Presentarlo en una hoja tamaño oficio. impreso.
- Trascribirlo en su cuaderno y pedir que anoten el procedimiento que realizaron
procedimientos.
para llegar al resultado.
- Repartir un problema en impreso para que resuelvan en su cuaderno. - Ejercicio impreso de
un problema.
Desarrollo
18
- En vinas se pedirá que resuelvan su libro de texto de desafíos matemáticos en - Libro de texto de
las páginas 99 y 100. desafíos matemáticos.
- Se proyectara en el pizarrón el libro de texto de desafíos matemáticos para - Cañón.
socializar las respuestas grupalmente.
Cierre
- Calificar sus resultados.
CIENCIAS NATURALES
- Explica la secuencia del - Las fases de la Inicio
día y de la noche y las luna. - Presentar en el pizarrón diferente imagen de las fases de la luna la cual tendrán - Imágenes de las
fases de la Luna que ordenar las imágenes con el nombre que le corresponde a cada una de fases de la luna.
considerando los ellas.
movimientos de la Tierra - Pedir que solo 5 participaciones describan lo que observaron de tarea.
Desarrollo
y la Luna.
- Cuestionar ¿Cómo medimos el tiempo?, ¿Qué instrumento utilizamos para
saber qué hora es?, ¿Desde cuándo utilizamos este instrumento?
Cierre - Ejercicio impreso de
- Entregar ejercicio impreso, sobre las fases de la luna donde colorearan cada las fases dela luna.
uno de los ejemplos para que los resuelvan. Propiciar el intercambio de
respuestas.

1) Borrador del rehilete. Sumativa: Realización de los productos de aprendizaje de cada
2) Libro de texto de desafíos matemáticos. asignatura.
3) Ejercicio impreso de las fases de la luna. Formativa: Disposición para realizar las actividades.
Tarea extraclase
Matemáticas: dejar 3 operaciones de división.
C.N.; Material de la página 135.
Español: borrador del rehilete.
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Sesión III: Miércoles 29 de Marzo de 2017.
ESPAÑOL
- Recupera - Producto final Inicio
información relevante del proceso de - Presentar la elaboración de “la fabricación del papel” para analizar su
mediante notas y la fabricación. proceso de fabricación.
emplea al redactar un - Pedir a los alumnos participen solo cuatro compañeros con sus escritos de la
texto. elaboración del rehilete. - Imágenes y hojas
- Conoce la función y Desarrollo blancas del paso a
las características de - Para finalizar con el producto se les proporcionará una hoja blanca a cada paso de la
los diagramas. uno de los educandos en la cual colocarán las imágenes en cierto orden. elaboración del
Corroborar sus imágenes. rehilete.
Cierre
- Revisar los escritos hechos de tarea en base a la utilización de puntos, coma,
mayúsculas y el orden temporal.
MATEMÁTICAS
esperados
- Resuelve problemas - Utilización de la Inicio
división. - Repartir por equipos un paquete de galletas saladas para compartir
equitativamente.
- Explicar la operación que realizaron, abordando la división de manera inversa
(la multiplicación).
20
mediante diversos - Mostrar en el pizarrón en impreso diferentes problemas de división los cuales las - 3 problemas de
resolveremos en un primer momento para plasmarlos en sus cuadernos. división en impreso,
procedimientos.
uno por hoja.
- Proyectar en el pizarrón el libro de texto de matemáticas el cual lo resolverán - Cañón.
de manera grupal con el docente en formación.
Cierre
- Repartir un ejercicio impreso de un problema multiplicativo. - Ejercicio impreso.
LA ENTIDAD DONDE VIVO: ESTADO DE MÉXICO.
- Reconoce la visión - La visión del Inicio
de la naturaleza y la mundo natural y - Explicar a los educandos la importancia que tiene la naturaleza para los
sociedad de los social de los pueblos prehispánicos se ven reflejados en sus mitos y leyendas.
pueblos prehispánicos pueblos - Colocar qué es un mito y qué es una leyenda para que ellos mismos coloquen - Lámina de mito y
de la entidad. prehispánicos. los acentos a las palabras que lo requieran (Lámina). leyenda.
- Mitos y leyendas.
- Plasmarlo en los cuadernos.
Desarrollo
- Tomar lectura de manera grupal en página 72 del libro de texto de la entidad - Libro de texto.
donde vivo, titulada “La leyenda de Nanahuatzin y Tecuciztécatl”.
- Proporcionar en impreso dos preguntas ¿Qué fenómenos naturales se explican - Preguntas en la
con esta leyenda? Y ¿Por qué los dioses debían arrojarse al fuego? Contestarlas libreta.
en su cuaderno de la entidad donde vivo.
Cierre
- Dar solución de preguntas al finalizar las lecturas.
CIENCIAS NATURALES
- Explica la secuencia del - La luna. Inicio
día y de la noche y las - Comentar en grupo los conceptos satélite, luna. Página 132 y 133 de su libro - Conceptos.
fases de la Luna de texto, subrayando lo importante.
considerando los - Proporcionar una imagen de la luna y colorearla. - Imagen de la Luna.
movimientos de la Tierra - Presentar en diapositiva los conceptos de luna y satélite pasar a su cuaderno. - Diapositivas de
conceptos de la luna.
y la Luna.
21
Desarrollo
- Ejecutar el experimento mediante los materiales que se les pidió de tarea, con - Pelota de color claro,
la cual anotaran las respuestas en su libro de texto. 15 cm de estambre,
-Contestar en su libro de texto de ciencias naturales “las fases de la luna” en la diurex y linterna.
página 135 las respuestas que obtuvieron de si experimento. - Libro de texto.
Cierre
- Socializan en el interior del salón cada una de las respuestas y corroborar si
están correctas.

1) Escrito del rehilete en borrador (Revisión). Sumativa: Realización de los productos de aprendizaje de cada
2) Ejercicio impreso de la multiplicación. asignatura.
3) Preguntas de la leyenda. Formativa: Disposición para realizar las actividades.
4) Experimento de las fases de la luna.
Tarea extraclase
- Matemáticas: ejercicios de repaso de división y multiplicación.
- La entidad donde vivo: preguntar a sus abuelos y padres ¿Qué leyendas conocen sobre los fenómenos de la naturaleza?
- Español: pasar en limpio su elaboración del rehilete que realizamos en el salón.
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Sesión IV: Jueves 30 de Marzo de 2017.
ESPAÑOL
- Identifica las - Descripción de Inicio
características de los cuentos. - Se leerá a los alumnos un cuento titulado “La niña de los fósforos”. - Cuento de la niña de
personajes, y los fósforos.
escenarios, y - Presentar en hojas de color las siguientes preguntas: ¿De qué trata?, ¿Qué - Hojas de color con
establece su personajes intervienen?, ¿Cómo son?, ¿En qué escenario se desarrolla la preguntas
importancia en el historia?
cuento. Desarrollo
- Usa palabras y frases - Proporcionar a los alumnos una tarjeta la cual contiene el párrafo del cuento, - Tarjetas de diferentes
adjetivas y pidiendo que lo organicen y lo puedan leer entre ellos mismos para así mismos cuentos.
adverbiales para poder contarlo ante el grupo.
describir personas, - En equipos dar una imagen y describir el cuento.
lugares y acciones. Cierre
-Observar su trabajo en equipo.
MATEMÁTICAS
esperados
- Resuelve problemas - La caja de té. Inicio
- Jugar “el sol brilla” con la cual realizaremos parejas. De esa manera se
colocarán en sus bancas.
mediante diversos - Pedir lean la página 103 del libro de desafíos matemáticas. Con cualquier - Libro de texto.
color subrayarán.
procedimientos.
Desarrollo
- Comentaremos en grupo lo que significa cada uno de los datos que contienen
la caja de té.
Cierre
- En vinas resolverán las preguntas que contiene le libro de texto anteriormente
subrayada.
23
LA ENTIDAD DONDE VIVO
- Reconoce la visión - Alimentos Inicio
de la naturaleza y la elaborados con - Pedir a los alumnos comenten los elementos culturales de su comunidad
sociedad de los maíz y remedio (comida típica, danzas, lenguas, utensilios y tradiciones) de origen prehispánico.
pueblos prehispánicos caseros. - De manera grupal escribiremos en un papel bond 10 alimentos de su localidad - Papel bond lista de
de la entidad. que se elaboren en base de maíz. 10 alimentos.
Desarrollo
- Pedir a los alumnos plasmarlo en su cuaderno de la entidad donde vivo.
- Mostrar a los alumnos en una cartulina, algún alimento de su localidad que se - Cartulina con
elabore en base al maíz y un remedio casero. imágenes.
Cierre
- Dialogar su utilización en la vida diaria.
- Explicar a los alumnos sobre los ejemplos. Cuestionar: qué deben llevar, para - Preguntas.
qué se utilizan, quién me enseño y cómo aprendí, de igual manera en los
remedios caseros.
- Comentarlos en el salón.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
- Promueve el -Democracia. Inicio
establecimiento de - Presentar la palabra democracia, la cual comentaremos en grupo - Palabra
acuerdos que presentando algunas imágenes sobre la democracia. “democracia” e
concilian intereses Cuestionar a los alumnos ¿Cómo es que toman a cuerdos en su casa, escuela imprimir.
individuales y y localidad? Y ¿Quiénes son los participantes?
colectivos. Desarrollo - Libro de texto.
- Leer la pág. 74 y 75 sobre la democracia y la elección de autoridades.
- Definir qué es un gobierno democrático y un gobierno autoritario. - Cañón.
- Proyectarlo en el pizarrón el libro de texto.
Cierre
- Pedir a los educandos que realicen en cuaderno un resumen de lo que leyeron. - Resumen en el
cuaderno.
24
1) Orden correcto de las tarjetas. Sumativa: Realización de los productos de aprendizaje de cada
2) Libro de texto. asignatura.
3) Apuntes. Formativa: Disposición para realizar las actividades.
4) Resumen en el cuaderno.
Tarea extraclase
- Traer una botella de refresco o una caja de cartón de leche.
La entidad donde vivo: Preguntar a sus padres 3 remedios caseros que utilicen en su familia y 3 alimentos que preparen en su familia. Realizarlo en
una hoja blanca.
25
Evaluación
Español
Aprendizaje esperado: Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto.Conoce la función y
las características de los diagramas. Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el
cuento. Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.
“2017. AÑO DEL CENTENARIO DE LAS CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE DE 1917”

CENTRO ESCOLAR “ALFREDO DEL MAZO” TURNO MATUTINO C.C.T.15EPR0760F
CICLO ESCOLAR 2015-2016
RELACIÓN DE ALUMNOS DEL TERCERO GRADO GRUPO “D”

Proyecto 1 y2
la secuencia de la información.
segundo, mientras, finalmente,
Identifica las características de
de escenarios y personajes de
establece su importancia en el
Describe un proceso cuidando
Tarjetas con las descripciones

Utiliza nexos temporales para
que permiten identificar
información en un texto
títulos,
los
Identifica los elementos

Conoce la función y las
y personajes en los cuentos

relevante mediante notas y la
Analiza la trama, escenarios

Emplea notas para apoyar la
describir personas, lugares y

redacción de un texto propio
un cuento elegido (sin hacer

adjetivas y adverbiales para
emplea al redactar un texto.
Describir un proceso de fabricación o
enlazar oraciones (primero,
personajes, y escenarios, y
presentes y pasados en la
personajes y escenarios.
Utiliza tiempos verbales
manufactura.
descripción de sucesos,
subtítulos, recuadros).
de
Recupera información
Usa palabras y frases

Describir escenarios y personajes de
para que, cuando).
mención del lugar

N° cuentos para elaborar un juego Total
(encabezados,
características
diagramas.
Nombre del alumno
clásicos.
acciones.
cuento.
01 ACACIO PEDROZA GUADALUPE
02 ALBARRAN MEZA LUCERO
03 ALBRRAN DÍAZ CAMILA
04 AMDOR FUENTES VALERIA
05 ARIAS ACACIO FRANCISCO EMMANUEL
06 ARIZMENDI MONTERO MEDELIN CITLALLI
07 BAÑOS ROSAS ANTWAN
08 CARRILLO SANCHEZ JANA
09 CONTRERAS GARCIA DENISSE XIMENA
10 CORONA HEREDIA ABIGAIL
11 CORTES BAILON MICHA AZUCENA
12 COTERO RAYGOZA LUIS MANUEL
13 DOMINGUEZ PEDROZA GUADALUPE
14 ESTRADA MARTINEZ ESTRELLA GETSEMANI
26
15 FLORES ACACIO ISAAC DAVID
16 FUENTES PEDROZA STEPHANIE DE JESUS
17 GARCIA PEDROZA REGINA
18 GARCIA VILLEGAS JESUS DAVID
19 GONZALEZ MOCIÑO DANIELA
20 GUADARRAMA ESTRADA SALVADOR
21 HERRERA LOPEZ LEONARDO GAEL
22 LOPEZ BRAVO JONATHAN EMANUEL
23 MARTINEZ HERRERA ANGEL ANTONIO
24 MILLAN ACACIO JUAN PABLO
25 MILLAN GARCIA ESVEIDY CECILIA
26 MILLAN MILLAN ALEXIS
27 PEDROZA FUENTES AYENEL JETZURI
28 PIÑA GOMEZ ERIC EMANUEL
29 RAMIREZ COTERO ALINE
30 REYES PEDROZA DIANA PAOLA
31 RODRIGUEZ CAMPOS JAIME DE JESUS
32 SANCHEZ GONZALEZ ARTURO JASSE
33 TORRES LOPEZ AQUILES
34 VÁZQUEZ GONZALEZ VANESSA GERALDINE
35 VERA GONZALEZ ALAN ADAIR
27
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con números naturales. Resuelve problemas que
impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
para continuar la sucesión o

Identifica la regularidad en
sucesiones con números,
impliquen efectuar hasta tres
progresión aritmética
descendentes, con
encontrar términos
Resuelve problemas que
de los procedimientos ya
ascendentes o
operaciones de adición
Nombre del alumno
resta, multiplicación).
multiplicativos, a partir
faltantes.
Usa la división para
resolver problemas
N° Total
utilizados (suma,
y sustracción.
28
29
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la Luna considerando los movimientos de la Tierra y la Luna.
Aplica habilidades, actitudes y
procesos naturales desde la
proyecto
Comprende fenómenos y
científicos
estudiantil integrando los
comunicación y la evaluación
de un proyecto de su interés
en el que integra contenidos
planeación, el desarrollo, la
científica básica durante la
expuestos en el bloque.
valores de la formación
Nombre del alumno
perspectiva científica
N° Total
el
aprendizajes
del curso.
Elabora
30
31
La entidad donde vivo
Aprendizaje esperado: Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispánicas de la entidad.
habitantes de su entidad.
Reconoce características
Identifica su cultura y
Identifica a los primeros
establecieron grupos
habitantes y culturas
prehispánicas de la
de los lugares de la
Nombre del alumno
entidad donde se
prehispánicos.
N° Total
entidad.
32
33
Formación Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en la protección de sus derechos,
por parte de las autoridades.
sobre personas e instituciones
grupos y organizaciones de la
Identifica las funciones de las
autoridades de su localidad y
Identifica la importancia de la
Promueve el establecimiento
por parte de las autoridades.
protección de sus derechos,
niñez y localiza información

Conoce los derechos de la
aplicación imparcial de las
de acuerdos que concilian
su relación con personas,

normas y las leyes en la
intereses individuales y
Nombre del alumno
que contribuyen a su
N°
Total
sociedad civil.
protección.
colectivos.
34
35
Observaciones
36
Adecuaciones curriculares
37
Marco teórico
Español
Proceso de fabricación o manufactura
Seria de acciones que se realiza en orden para la elaboración de un producto. Para describir un proceso, es necesario hacer uso de
palabras que indican el orden temporal. Alguna de las palabras son los conectores: primero, segundo, luego, ahora, después,
finalmente, mientras, para comenzar, para terminar.
Textos descriptivos
Aquellos textos que describen algo, pueden ser descripciones superficiales o muy detalladas y su uso puede ser tanto profesional y
detallado como urbano y simple.
El principal objetivo de estos textos, es que las personas imaginen lo descrito, ya sean procesos, cosas o sucesos.
Existe una serie de elementos indispensables en estos textos:
1. Objetos (en los relacionados a algo físico)
2. Lugares (cuando se habla de lugares o geografía)
3. Personas (cuando la descripción es de personas)
4. Sucesos (cuando se habla de situaciones o sucesos)
En este atipo de textos, se maneja ampliamente la lógica, la cronología y el sentido común, para lograr una descripción clara, que
existe la imaginación y vuelva entendible lo descrito para el lector final. El uso de adjetivos permite exaltar o dirigir más la atención al
objeto expresado.
Es indispensable resaltar aspectos como:
 Genero
 Altura
 Color
 Distancia
 Temperatura
 Olor etc.
Aspectos que al mencionarlos reduzcan las disyuntivas en la explicación.
Significado figurado
Es el sentido propio de las palabras o expresiones. Es el que se usa cuando se mantiene el sentido habitual, el que encontramos en el
diccionario.
38
Por ejemplo: "Estás enfermo del corazón"
Significado literal
Es el sentido que se usa cuando las palabras o expresiones se apartan del significado habitual y buscan una especial expresividad.
Por ejemplo: "Tiene un corazón de oro"
La coma
La coma indica una breve pausa en la lectura. Se emplea:
1.- Para separar dos o más palabras o frases que sean de la misma clase, o
formen enumeración, siempre que entre ellas no figuren las conjunciones y,
ni, o.
Tenía coches, motos, bicicletas y autobuses.
2 .-Para separar dos miembros independientes de una oración, haya o no

conjunción, entre ellos.
Los soldados saludaban, la gente aplaudía, y los niños no paraban de

cantar.
3.- Para limitar una aclaración o ampliación que se inserta en una oración.
Descartes, gran filósofo francés, escribió muchos libros.
4.- Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posición, van
precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, de
acuerdo, en fin, por consiguiente, no obstante y otras de la misma clase.
-Dame eso, es decir, si te parece bien.
-Contestó mal, no obstante, aprobó.
39
5 El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase;
precedido de coma si va al final; y entre comas si va en medio.
Carlos, ven aquí. Ven aquí, Carlos. ¿Sabes, Carlos, quién reza?
El punto [.]
El punto separa oraciones autónomas.
El punto y seguido: Separa oraciones dentro de un mismo párrafo.
El punto y aparte: Señala el final de un párrafo.
El punto y final: Señala el final de un texto o escrito.
NOTA: Después de punto y aparte, y punto y seguido, la palabra que sigue se

escribirá, siempre, con letra inicial mayúscula.
Se emplea:
1.- Para señalar el final de una oración.
Se acabaron las vacaciones. Ahora, a estudiar.
2.- Detrás de las abreviaturas.
Sr. (señor), Ud. (usted), etc.

¿Qué el cuento?
Palabra cuento proviene del término latino compŭtus, que significa “cuenta”. El concepto hace referencia a una narración breve de
hechos imaginarios. Su especificidad no puede ser fijada con exactitud, por lo que la diferencia entre un cuento extenso y una novela
corta es difícil de determinar.
40
Adjetivos y adverbios
Los adjetivos calificativos reciben éste nombre debido a que son aquellos que califican al sujeto dando información extra sobre el
mismo.
Cuando agregamos una palabra que habla sobre una característica especifica del sujeto, estamos ante un adjetivo calificativo.
Por ejemplo:
Cuando decimos “la pared rosa” sabemos que no estamos hablando de cualquier pared, ya que estamos hablando de la pared
que es de color rosa, “rosa” es el adjetivo calificativo.
A continuación, algunos ejemplos de adjetivos calificativos:
La niña es preciosa
El coche es azul
La señora es delgada
La computadora es blanca
El librero es grande
La taza es negra
Las flores son hermosas
Matemáticas
Agrupación
Es la acción y efecto de agrupar (reunir en grupo, apiñar). La agrupación, por lo tanto, es el conjunto de personas o cosas
agrupadas.
División
La división se utiliza para repartir una cantidad en grupos iguales.
Por ejemplo:
Tenemos 45 bombones y queremos repartirlos entre 9 niños por lo que tenemos que formar 9 grupos con el mismo número de
bombones.
Vamos a dividir 45 entre 9:
41
El resultado es 5: puedo darle 5 bombones a cada niño.
La división también se representa con dos puntos “ : “
45 : 9
Los términos de la división son:
 Dividendo: es el número que vamos a dividir

 Divisor: es el número por el que vamos a dividir
 Cociente: es el resultado
 Resto: la parte que no se ha podido distribuir
42
Fracciones equivalentes
Las fracciones equivalentes son aquellas fracciones que representan una misma cantidad. Por ejemplo, ¿cuál de las siguientes
fracciones crees que será mayor?
¿Lo has averiguado? Vamos a verlo con un ejemplo, partiendo esta pizza en tantos trozos como indique la fracción.
Para representar 1/2, partiremos la pizza en 2 trozos y nos quedaremos con 1 trozo:
43
Para representar 3/6, partiremos la pizza en 6 trozos y nos quedaremos con 3 trozos:
Para representar 4/8, partiremos la pizza en 8 trozos y nos quedaremos con 4 trozos:
44
¿Hay algún trozo de pizza que sea más grande? ¡No! Fíjate, las tres fracciones representan la misma cantidad de pizza, justo la mitad,
por eso son fracciones equivalentes:
¿Cómo sabemos si dos fracciones son equivalentes? Dos fracciones son equivalentes si representan el mismo número decimal.
Por ejemplo, las tres fracciones anteriores representan el mismo número decimal: 0,5.
45
1/2 es 1 entre 2, que es 0,5.
¿Cómo podemos hallar una fracción que sea equivalente a otra?

Si queremos hallar una fracción equivalente a otra, podemos:
– Multiplicar denominador y numerador por el mismo número. Hallamos una fracción equivalente con numerador y denominador
más grandes. Por eso este proceso se llama amplificación.
– Dividir denominador y numerador por el mismo número (ambos deben ser divisibles por este número). Así, estamos hallando una
fracción equivalente con numerador y denominador más pequeños. Por eso, este proceso se llama simplificación.
46
Ciencias Naturales
Movimiento de la Tierra de la Luna.

1. La Tierra, la Luna y el Sol.
La Tierra gira alrededor del Sol. Su órbita es una elipse, aunque es casi circular. Al mismo tiempo, la Tierra gira sobre sí misma. Su eje
está inclinado.
La Luna gira alrededor de la Tierra. A veces, el Sol, la Tierra y la Luna se alinean. Si la Luna tapa al Sol, se produce un eclipse de Sol. Si
la sombra de la Tierra incide sobre la Luna, se produce un eclipse de Luna.
2. La rotación de la Tierra.
La Tierra gira sobre sí misma alrededor de un eje que pasa por los dos polos. Tarda un día, es decir, 24 horas, en dar una vuelta. Este
movimiento de rotación provoca la sucesión de los días y las noches. La rotación se produce de manera que el Sol sale por el este y
se pone por el oeste.
Como la Tierra es una esfera, en cada momento hay una mitad que es iluminada por el Sol y en la que es de día, y otra mitad que
no recibe la luz y en la que es de noche.
3. La traslación de la Tierra.
La Tierra gira alrededor del Sol. Tarda un año en dar una vuelta. Este movimiento causa las estaciones debido a que el eje de
rotación de la Tierra está inclinado.
Cuando en un hemisferio de la Tierra es verano, en el otro es invierno, y al revés. Del mismo modo, cuando en un hemisferio es otoño,
en el otro es primavera.
47
Es verano en el hemisferio que debido a la inclinación del eje de la Tierra recibe directamente los rayos del Sol, por tanto más luz y
calor. A medida que la Tierra se desplaza va cambiando la cantidad de luz y calor que recibe cada hemisferio y cambian las
estaciones.
4. El movimiento de la Luna.
La Luna tarda más de 27 días en dar la vuelta alrededor de la Tierra. Este movimiento produce las fases lunares, ya que la porción de
Luna iluminada y visible desde la Tierra va cambiando cuando la Luna se desplaza
Las fases de la luna
Según la disposición de la Luna, la Tierra y el Sol, se ve iluminada una mayor o menor porción de la cara visible de la Luna.
Las fases de la luna son las diferentes iluminaciones que presenta nuestro satélite en el curso de un mes.
Fases de la Luna
La Luna Nueva o novilunio es cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y por lo tanto no la vemos.
En el Cuarto Creciente, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna,
en su período de crecimiento.
La Luna Llena o plenilunio ocurre cuando La Tierra se ubica entre el Sol y la Luna; ésta recibe los rayos del sol en su cara visible, por lo
tanto, se ve completa.
Finalmente, en el Cuarto Menguante los tres cuerpos vuelven a formar ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la otra
mitad de la cara lunar.
Las 4 fases de la Luna
Durante todo este recorrido la Luna parece que se bambolea. Este aparente bamboleo se conoce como libración.
48
¿Cómo y cuándo se ve la Luna?
La órbita de la tierra forma un ángulo de 5º con la órbita de la luna, de manera que cuando la luna se encuentra entre el sol y la
tierra, uno de sus hemisferios, el que nosotros vemos, queda en la zona oscura, y por lo tanto, queda invisible a nuestra vista: a esto le
llamamos luna nueva o novilunio.
Nombre Visible (*) ¿Cuándo se ve?
Luna nueva 0-2% No se ve, invisible
Creciente cóncava 3-34% Por la tarde y poco después de la puesta del sol
Cuarto creciente 35-65% Por la tarde y en la primera mitad de la noche
Creciente convexa 66-96% Por la tarde, gran parte de la noche
Luna Llena 97-100% Toda la noche
Menguante convexa 96-66% Gran parte de la noche, comienzo de la mañana
Cuarto menguante 65-35% Madrugada y de mañana
Menguante cóncava 34-3% Fin de la madrugada y de mañana
* La luna creciente está iluminada por la derecha en el hemisferio norte y por la izquierda en el hemisferio sur. La menguante, al
revés.
A medida que la luna sigue su movimiento de traslación, va creciendo la superficie iluminada visible desde la Tierra, pasando por la
forma de creciente cóncava, hasta que una semana más tarde llega a mostrarnos la mitad de su hemisferio iluminado; es el llamado
cuarto creciente.
49
Después sigue creciendo y adquiere la forma de creciente convexa o gibosa. Una semana más tarde percibimos todo el hemisferio
iluminado: es la llamada luna llena o plenilunio. Cuando esta luna llena pasa cerca del perigeo (el punto de su órbita más cercano a
la Tierra), hay una super luna que parece se ve mayor y más brillante que otras veces.
Luna llena
A la semana siguiente, la superficie iluminada empieza a decrecer o menguar, pasando por la forma menguante convexa o gibosa,
hasta llegar a tener la mitad iluminada pero, esta vez, del otro lado: es el cuarto menguante.
Sigue menguando, pasa por la forma de menguante cóncava y cada vez vemos menos trozo. Al final de la cuarta semana llega a
su posición inicial y desaparece completamente de nuestra vista, para recomenzar un nuevo ciclo.
50
Bibliografía
- SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP.

- SEP. (2011). Programa de Estudios 2011, Tercer Grado. México: SEP.
- SEP. (2011) Acuerdo 592, por el que se establece la articulación de la educación básica. México: SEP.
- SEP. (2011). Español. México: SEP.
- SEP. (2011). Desafíos matemáticos. México: SEP.
- SEP. (2011). Ciencias Naturales. México: SEP.
- SEP. (2011). Estado de México. La entidad donde vivo. México: SEP.
- SEP. (2011). Formación Cívica y Ética. México: SEP
- https://sites.google.com/site/elsitiodeelena/6o-primaria/ceip-san-isidro-labrador---el-villar-cordoba-/6o-
primaria/lenguaje/tema-14/sentido-literal-y-sentido-figurado
- http://jorfrancyssuarezy.blogspot.mx/
- http://www.aulafacil.com/cursos/l7479/primaria/matematicas-primaria/matematicas-tercero-primaria-8-anos/division
- https://www.smartick.es/blog/index.php/fracciones-equivalentes-2/
- http://www.astromia.com/tierraluna/fasesluna.htm
51
FIRMAS
Elaboró: Revisó y autorizó:
___________________________________ ___________________________________
Angeles Muñoz Pérez Mtro. Juan Roque Martínez Hernández
Docente en Formación Titular del Curso
de Práctica Profesional
Revisó
___________________________________
Mtro. Javier Antúnez Montoya
Asesor
Vo. Bo.
___________________________________ ___________________________________
Mtra. Ma. Guillermina Mociño Estrada Mtra. Ma. Del Carmen Estrada Bravo
Titular del Grupo Directora Escolar
52

Plan Primera Semana Marzo

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“2017.

AÑO DEL CENTENARIO DE LAS CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE DE 1917”

ESCUELA NORMAL DE COATEPEC HARINAS

ESCUELA PRIMARIA “ALFREDO DEL MAZO”

DOCENTE EN FORMACIÓN: ANGELES MUÑOZ PÉREZ

Diagnóstico del grupo 4

La presente planeación contiene el trabajo a desarrollar organizado en bloques, competencias,

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

1.2 Con respecto al aprendizaje.

» Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,

• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos,

serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de

 Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto.

1. Asignatura Ciencias Naturales

La entidad donde vivo: Estado de México

1. Asignatura La entidad donde vivo: Estado de México

1. Asignatura Formación Cívica y Ética

Sesión I: Lunes 27 de marzo de 2017.

-Plasmar en su cuaderno las fases.

Evidencias (Producto final) Evaluación

Evidencias (Producto final) Evaluación

Evidencias (Producto final) Evaluación

“2017. AÑO DEL CENTENARIO DE LAS CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE DE 1917”

RELACIÓN DE ALUMNOS DEL TERCERO GRADO GRUPO “D”

segundo, mientras, finalmente,

Identifica las características de

Tarjetas con las descripciones

Identifica los elementos

y personajes en los cuentos

Analiza la trama, escenarios

describir personas, lugares y

un cuento elegido (sin hacer

enlazar oraciones (primero,

Usa palabras y frases

para que, cuando).

mención del lugar

para continuar la sucesión o

Aplica habilidades, actitudes y

procesos naturales desde la

Aprendizaje esperado: Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispánicas de la entidad.

sobre personas e instituciones

niñez y localiza información

de acuerdos que concilian

su relación con personas,

Proceso de fabricación o manufactura

Por ejemplo: "Tiene un corazón de oro"

Tenía coches, motos, bicicletas y autobuses.

2 .-Para separar dos miembros independientes de una oración, haya o no

Los soldados saludaban, la gente aplaudía, y los niños no paraban de

Descartes, gran filósofo francés, escribió muchos libros.

-Dame eso, es decir, si te parece bien.

-Contestó mal, no obstante, aprobó.

El punto y seguido: Separa oraciones dentro de un mismo párrafo.

El punto y aparte: Señala el final de un párrafo.

El punto y final: Señala el final de un texto o escrito.

NOTA: Después de punto y aparte, y punto y seguido, la palabra que sigue se

1.- Para señalar el final de una oración.

Se acabaron las vacaciones. Ahora, a estudiar.

2.- Detrás de las abreviaturas.

Sr. (señor), Ud. (usted), etc.

La división se utiliza para repartir una cantidad en grupos iguales.

Vamos a dividir 45 entre 9:

La división también se representa con dos puntos “ : “

Los términos de la división son: