FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TESINA
CONDUCTAS AGRESIVAS EN ESTUDIANTES DEL 3° AÑO DE SECUNDARIA
DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA DE ATE – 2018

AUTORES

Cueva Guerrero Gladis

Ramos Rosales Shakira

Lapa Orosco Doris

Sulca Arrea Lesly

ASESOR:

Sánchez Torres Augusto Santiago

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Violencia

LIMA- PERU

2018-II
 INDICE

Resumen
abstract
I. INTRODUCCIÓN

1.1 Realidad problemática

1.2 Trabajos previos
1.3 Teorías relacionadas al problema
1.4 Formulación del problema
1.5 Justificación del problema
1.6 Hipótesis características y tipos
1.7 Objetivo

II. METODO

2.1 Diseño de investigación

2.2 Variables operacionalización
2.3 Población y muestra selección de la unidad de análisis
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos validez y confiabilidad
2.5 Métodos de análisis de datos
2.6 Aspectos éticos

III. RESULTADO

Descripción de los resultados: contrastación de hipótesis/ tamaño del efecto

IV. DISCUSIÓN
V. CONCLUSIÓN
VI. RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
ANEXOS

I. Introducción
 1.1 Realidad problemática

La agresión es un acto violento con sentimiento de odio, con intenciones de dañar a otra

persona, que se genera en diversos contextos culturales, por otro lado la conducta es

que puede desencadenar en actos violentos hacia la integridad emocional y física de otra

persona. Por ello la agresión se puede generar por distintos factores tales como, copiar la

conducta familiar de padres agresores, los cuales usan la violencia física para corregir o

educar a sus hijos. Por otro lado, según (Carbajal, M, Jaramillo, J. 2015) menciona que

las mujeres tienden a agresión menos que los varones ya que el 44% de los alumnos

resultaron con medio agresivo.

Por ello se plantea realizar un estudio de investigación sobre los niveles de agresión en

los estudiantes del centro educativo del 3° de secundaria, por las conductas agresivas que

presentan como: agresiones verbales, físicas, empujones, jalones de cabello, entre otros

dentro del aula y fuera de ello. por otro lado, los docentes hacen llamar a los padres de

familia y tampoco no saben qué hacer ante la actitud de sus hijos.

1.2 Trabajos previos

Antecedentes internacionales

Según Velásquez (2014). Realizó una indagación denominada agresividad escolar, en el

primer ciclo de educación secundaria. España. El objetivo principal fue determinar el

inicio de agresividad que poseen los estudiantes. De tipo descriptiva, con una sola variable

de estudio. La muestra comprendió a 1660 estudiantes y 54 profesores. El diseño es no

experimental, cuantitativo, transversal. Las conclusiones de la investigación facilitaron

señalar que las conductas 18 agresivas fueron disminuyendo en la medida que ejecutó el

programa “ganó un amigo y eliminó el bullying”. El programa generó resultados con los

varones en mayor proporción que con las mujeres. Las víctimas encontraron un lugar

donde denuncien y puedan ser escuchados de la misma manera protegidos de quien les

agredió, también los profesores asumieron un rol activo y para denunciar, en otras

palabras, dejan de ser observadores ordinarios, por el contrario, enfrentan la situación en

busca de ayuda para los involucrados.

Refiere Leiva (2013) realizó una investigación llamada percepciones del profesorado

entre agresividad en las entidades educativas del circuito 03 del Estado de Costa Rica. Su

principal objetivo detallar las definiciones y percepciones de los profesores de las

entidades educativas públicas. La investigación fue descriptiva simple. Se utilizó un

cuestionario para recolectar información acerca de la variable percepciones de la

agresividad. La muestra fueron 142 docentes. Los resultados determinaron que los

docentes carecen de un conocimiento claro y preciso del bullying, desconocen las

medidas que se deben tomar en estas circunstancias. Hay un 16% de los docentes que

previamente recibieron una capacitación, ellos demostraron que existían varios casos de

violencia en el colegio, por ello se solicitó una capacitación que de herramientas para el
apoyo requerido, ante esta medida los padres y docentes no se mostraron interesados. Se

identificaron varios casos de un evento violencia hacia gran cantidad de niños dentro del

aula, contaron no recibir ningún apoyo o solución por parte de los docentes y que

recurrían a castigos los cuales no mostraban cambios significativos en los alumnos.

Antecedentes nacionales

A su vez, Quijano, S. Stephanie. Ríos, F. y Marcela, B (2015). En la tesis agresividad en

adolescentes de educación secundaria de una Institución Educativa Nacional, La Victoria

– Chiclayo – 2014. La investigación tuvo como objetivo determinar el nivel de

agresividad en adolescentes de secundaria de una Institución Educativa Nacional de La

Victoria-Chiclayo-2014. El grupo de trabajo estuvo conformado por 225 estudiantes de

1° a 5° grado de secundaria, de ambos sexos y con edades entre los 12 y 17 años. La

investigación fue de tipo aplicada – no experimental y se utilizó el diseño descriptivo. Se

aplicó el instrumento cuestionario de Agresión (AQ) de Buss y Perry adaptado a nuestra

localidad por Ruiz y Torres (2013) con una validez al 0.05 y una confiabilidad de 0.79,

en 4to y 5to de secundaria; consta de 29 ítems. Para efectos de la investigación se obtuvo

una validez al 0.05 y una confiabilidad de 0.88, en una población parecida a la estudiada.

En conclusión, se determinó que existe un nivel intermedio de agresividad en los

participantes, según el sexo se obtuvo un nivel medio tanto para hombres como para

mujeres, y con el grado escolar se visualizó un nivel alto de agresividad en 2°grado, en

tanto el resto de las participantes se mostró un nivel medio.

Carbajal y Jaramillo (2015). Realizaron una investigación titulada conductas agresivas de

los estudiantes de 1er. año de secundaria de la institución educativa Pedro E. Paulet –

Huacho. Tuvo como objetivo determinar los niveles de 21 agresividad de los estudiantes

de 1er. año de secundaria. La población elegida para el estudio fue de 200 alumnos que

representa en total el 100 %. Investigación básica de diseño no experimental. El autor

concluyó que existen varios tipos de agresividad, predominando, con mayor porcentaje

la agresividad física en los varones y la agresividad verbal en las mujeres. Las situaciones

de agresividad física están relacionadas con peleas, patadas, puñetes o algún tipo de golpe.

Las situaciones de agresividad verbal están relacionadas con los insultos, sobrenombres

o palabras hirientes entre las mujeres.

Camacho, J., Conde, P., Jara, C., Polo, R. y Ríos, S. (2013) elaboraron una investigación

no experimental de naturaleza trasversal de tipo descriptiva correlacional, en un centro

educativo de Nuevo Chimbote, con una muestra de 120 alumnos del 2° año de secundaria

de ambos sexos. Se utilizó como instrumento el cuestionario individual sobre agresividad

de Buss y Perry. Hallaron que el 55% de los alumnos presentan un alto nivel de

agresividad.

Rodríguez y Torres (2013) desarrollaron una investigación descriptiva correlacional, en

129 alumnos de 4° y 5to grado de secundaria de ambos sexos de una institución educativa
nacional de Jayanca, en la cual utilizó el inventario de agresividad de Buss y Perry.

Hallaron que los estudiantes muestran un nivel medio en todas las escalas obteniendo un

53.1 % en agresividad física, 53.1 % en agresividad verbal, 44.4 % en ira y un 44.9% en

hostilidad.

1.3 Teorías relacionadas al problema

II. Teorías de Agresividad

La teoría del Síndrome AHA, denominado “Síndrome AHA”, por Spielberger,

Reheiser y Sydema (1995) vincula los constructos ira, agresión y hostilidad,

como una sucesión, por consiguiente, que un hecho produce una emoción

(ira), que se ve respaldada por una actitud negativa a otras personas

(hostilidad) y esta a su vez puede converger en una acción violenta (agresión),

con resultados nocivos. La teoría del aprendizaje social sugiere, que, así como

se aprende diversos comportamientos sociales, por medio de una experiencia

se puede aprender conductas agresivas y también observando las conductas de

diferentes personas. Bandura (2001) afirma, que la persona después de la

observación copia las conductas agresivas de diversas personas. Este proceso

de aprendizaje se genera durante toda la vida, es en la infancia donde se marca

más.
 2.1 Formulación del problema

Problema general

¿Qué nivel de conductas agresivas presentan los estudiantes del 3° año de secundaria de

una institución educativa de Ate – 2018

Problema especifico

¿Qué nivel de agresión física presentan los estudiantes del 3° año de secundaria de una

institución educativa de Ate – 2018?

¿Qué nivel de agresión verbal presentan los estudiantes del 3° año de secundaria de una

institución educativa de Ate – 2018?

¿Qué nivel de hostilidad presentan los estudiantes del 3° año de secundaria de una

institución educativa de Ate – 2018?

¿Qué nivel de ira presentan los estudiantes del 3° año de secundaria de una institución

educativa de Ate – 2018?

 2.2 Justificación del problema

La conductas agresivas, por ser muy dañina y nociva a su vez fue estudiaba por diversos

autores en los cuales indican que uno de los factores podría estar ligado a la televisión ,la

exposición repetida en los dibujos animados con altos niveles de violencia son imitados

por los espectadores que lo realizan en casa o en las escuelas, según la teoría de Bandura

nos decía el aprendizaje social y nos decía que la persona puede tener la capacidad de

aprender observando a un modelo o recibiendo mandatos pese a no tener experiencia.

En el Perú, el 52.5% de los padres optan porque utilización el maltrato como un método

de corrección hacia el menor con ello pretender imponer disciplina en niños, niñas y

adolescentes (INEI 2008).

La investigación es de relevancia, porque pretende brindar un informe escrito sobre las

conductas agresivas en los adolescentes, también en beneficio para docentes y directivos

con ello puedan tener información precisa sobre las conductas agresivas existentes y con

ella puedan realizar intervenciones psicológicas.

2.3 Hipótesis características y tipos

 Hipótesis general

Existen altos niveles de conducta agresiva en estudiantes del 3° año de secundaria de una

institución educativa de Ate – 2018

Hipótesis específicos

Existen altos niveles de agresión física en estudiantes del 3° año de secundaria de una

institución educativa de Ate – 2018

Existen altos niveles de agresión verbal en estudiantes del 3° año de secundaria de una

institución educativa de Ate – 2018

Existen altos niveles de hostilidad en estudiantes del 3° año de secundaria de una

institución educativa de Ate – 2018

Existen altos niveles de ira en estudiantes del 3° año de secundaria de una institución

educativa de Ate – 2018

2.4 Objetivo

Objetivo general

Identificar los niveles de conductas agresivas en estudiantes del 3° año de secundaria de

una institución educativa de Ate – 2018

Objetivo específicos

Definir los niveles de agresión verbal en estudiantes del 3° año de secundaria de una

institución educativa de Ate – 2018

Definir los niveles de agresión física en estudiantes del 3° año de secundaria de una

institución educativa de Ate – 2018

Determinar los niveles de hostilidad en estudiantes del 3° año de secundaria de una

institución educativa de Ate – 2018

Determinar los niveles de ira en estudiantes del 3° año de secundaria de una institución

educativa de Ate – 2018

Referencias bibliográficas
Serrano, I. (2003). Agresividad Infantil. Salamanca – España. Editorial Pirámide.
Quijano Signori, Stephanie Pierina y Ríos Fernández, Marcela Belén (2015). En la tesis
agresividad en adolescentes de educación secundaria de una Institución Educativa
Nacional, La Victoria – Chiclayo – 2014. (Tesis) Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo. Perú.
Muñoz Reyes José Antonio (2012). Conducta agresiva de adolescentes como un
mecanismo de competición intrasexual dentro del mercado biológico de la elección de
pareja. (tesis doctoral) Universidad Autónoma de Madrid. España. Recuperado de:
http://hdl.handle.net/10486/12711
Camacho, J., Conde, P., Jara, C., Polo, R., Ríos, S. (2013). Bullying y el rendimiento
escolar en el 2° año de secundaria de la Institución Educativa San Luis de la Paz del
distrito del nuevo Chimbote (tesis de licenciatura). Universidad Cesar Vallejo, Trujillo,
Perú.

Buss A. (1992). Psicología de la agresión. Buenos Aires: Tronque S.A

 MATRIZ DE CONSISTENCIA

Tema o posible título: Conductas agresivas en estudiantes del 3° año de secundaria de una Institución Educativa N° 0032 Raúl Porras Barrenechea – Ate 2018

Grupo: Cueva Guerrero, Gladis., Lapa Orosco, Doris., Ramos Rosales, Shakira., Sulca Arrea, Lesly.

Técnicas o Escala de
Problema Objetivos Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores instrumentos para valoración
(PLANTEAMIENTO) usar en la (solo para
investigación encuestas)
General General General
¿Qué nivel de Identificar los Existe altos niveles
conductas agresivas niveles de de conducta agresiva  Agresión
presentan los conductas en estudiantes del 3° hacia los
estudiantes del 3° año agresivas en año de secundaria de Agresión Física compañeros
de secundaria de una estudiantes del 3° una institución  Empujones
institución educativa año de secundaria educativa de Ate –  Golpes
de Ate – 2018 de una institución 2018
educativa de Ate
– 2018 Conductas  Cuestionario
Específicos Específicos Específicos Agresivas AQ Buss y Niveles
¿Qué nivel de Definir los Existe altos niveles Perry
agresión física niveles de de agresión física en  Amenazas
presentan los agresión verbal estudiantes del 3°  Insultos
estudiantes del 3° año en estudiantes del año de secundaria de Agresión  Humillaciones
de secundaria de una 3° año de una institución Verbal
institución educativa secundaria de una educativa de Ate –
de Ate – 2018? institución 2018.
¿Qué nivel de educativa de Ate Existe altos niveles
agresión verbal – 2018. de agresión verbal en
presentan los Definir los estudiantes del 3°
estudiantes del 3° año niveles de año de secundaria de
de secundaria de una agresión física en una institución  Emocional
institución educativa estudiantes del 3° educativa de Ate – Hostilidad
de Ate – 2018? año de secundaria 2018.
¿Qué nivel de de una institución Existe altos niveles
hostilidad presentan educativa de Ate de hostilidad en
los estudiantes del 3° – 2018. estudiantes del 3°  Furia
año de secundaria de Determinar los año de secundaria de  Cólera
una institución niveles de una institución  Arrebato
educativa de Ate – hostilidad en educativa de Ate – Ira
2018? estudiantes del 3° 2018.
¿Qué nivel de ira año de secundaria Existe altos niveles
presentan los de una institución de ira en estudiantes
estudiantes del 3° año educativa de Ate del 3° año de
de secundaria de una – 2018. secundaria de una
institución educativa Determinar los institución educativa
de Ate – 2018? niveles de ira en de Ate – 2018.
estudiantes del 3°
año de secundaria
de una institución
educativa de Ate
– 2018.
Tesis
INFLUENCIA DE LAS REDES SOCIALES DE INTERNET EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DEL AREA DE INFORMATICA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS
GRADOS 8° Y 9° DEL INSTITUTO PROMOCION SOCIAL DEL NORTE DE
BUCARAMANGA
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1145/1/RIUT-BHA-spa-2014-
Influencia%20de%20las%20redes%20sociales%20de%20internet%20en%20el%
20rendimiento%20acad%C3%A9mico%20del%20%C3%A1rea%20de%20infor
m%C3%A1tica%20en%20los%20estudiantes%20de%20los%20grados%208%C
2%B0%20y%209%C2%B0%20del%20instituto%20promoci%C3%B3n%20soci
al%20del%20norte%20de%20Bucaramanga.pdf
Análisis de redes sociales y rendimiento académico: lecciones a partir del caso de los
Estados Unidos
file:///C:/Users/Lenovo/Downloads/2125-8225-1-PB.pdf
EDUCATIVA

VIII- Nivel I
 01 taller bimensual (2 por ciclo) con pre y post test de tres sesiones cada uno.
Contiene la programación, diseño de sesiones e informe de ejecución, díptico.
Evidencias: lista de participantes y fotografía.
 03 charlas al mes (12 por ciclo). Contiene la programación, diseño de charlas e
informe de ejecución. Evidencias: lista de participantes y fotografía. Temas
relacionados a la problemática del aula en donde se llevará a cabo.

 02 periódico mural al mes con su artículo de difusión. Temas relevantes a la

Institución Educativa.
 Atenciones/Consejería: Se considera 10 atenciones mensuales 40 en el ciclo,
(Evidencia: fichas psicológicas, resultados de pruebas-mínimo 02, ficha de
seguimiento, ficha de plan de consejería).

 02 historias Psicopedagógicas completas por mes (anamnesis, informe de pruebas

psicológicas, conclusiones, plan de orientación y consejería, ficha de
seguimiento). 08 por ciclo.
 01 programa preventivo con pre y post test de 4 sesiones. Contiene la
programación, diseño de sesiones e informe de ejecución, díptico. Evidencias:
lista de participantes y fotografía.

 02 evaluación grupal e Informe de perfil al mes. Contiene pruebas aplicadas y el

informe completo del perfil.
 01 escuela de padres de 3 sesiones en todo el ciclo. Diseño de sesiones e informe
de ejecución, díptico. Evidencias: lista de participantes y fotografía.