1. Psicologia infantil
Desrrollo psicomotor – 2 conceptos:
 Complejo
 Prepararlos
 Entrevistas x separados
 Revisar antecedente
(Estresores)
2. Adolecentes
 Cambios
 No juicios de valoes
 Consumo de sustancionas
 Sinceridad (confidencialidad)
3. Se puede hablar de personalidad del
niño
 Su personalidad está en formación, el
niño nace con reflejos innatos,
maduración biológica y psicosocial.
Van surgiendo nuevas estructuras,
componentes afectivos-cognitivos y
formas de comportamiento que llevan
al descubrimiento de la autoconciencia
y es el inicio de la personalidad.
4. El niño es:
 Aun no es un producto acabado
 Sensible a experiencias del medio
 Susceptible a cambios
 Personalidad- mecanismo regulado a
lo largo del desarrollo.
5. El psicólogo infantil debe
 Tener conocimiento de: ps. Infantil,
etapas de desarrollo y la educación
 Saber la conducta normal y la alterada
no están tan delimitada como en
adultos.
6. Periodos del ciclo vital de la vida:
 Prenatal: concepción a parto
 Infancia: nacimiento – 6años
 Niñez: 6/7 a 12 años
 Adolescencia: pre-adolescencia y
adolescencia
 Juventud: 18- 25 años
 Adultez: temprana/intermedia/tardía
7. Desarrollo psicomotor – 2 leyes:
 Ley céfalo caudal del desarrollo
 Ley próximo-distal
8.
 Psicomotricidad gruesa
 Psicomotricidad fina
9. Evaluación y diagnostico en niños y
adolescentes – que es la evaluación:
 La evaluación clínica es un proceso de
clasificación: colocar al fenómeno
psicológico en distintas categorías de
acuerdo a un sistema de reglas.
 Un tipo de investigación científica-
establece hipótesis inicial – puede
cambiar durante el proceso
10. De que consta la evaluación
 Entrevista
 Observación
 Pruebas psicológicas
11. De que consta el diagnostico
 Predecir conducta futura
 Diferenciar normal-anormal
 Diagnostico diferenciales
 Diferencias individuales
12. Proceso de evaluación – fuentes
directas:
 Entrevista al niño o adolecente
 Utilización de técnicas ps. Auxiliares
 Observación (dibujo/escolar) durante
la aplicación de técnicas auxiliares.
13. Proceso de evaluacion – fuentes
indirectas
 Entrevista a madre/padre
 Entrevista a adulto vinculado
(profesor)
 Entrevista otros adultos relacionados
14. Esquema – proceso evaluativo inicial
 Entrevista inicial a padres/tutores
 Aplicación de técnicas psicograficas
 Observación libre del juego (-10)
 Entrevista niño. Discusión/análisis de
técnica psicografica
 Elaboración de técnicas interventivas
15. Elaboración de estrategias
interventivas
 Consultoría/orientación psicológica
  Intervención psicoterapéutica  Obesrvacion de conductas
grupal  Inventario de auto informe
 Incorporación al tratamiento  Escalas de clasificación para
psicoterapéutico individual padres
 Escala de clasificación para
16. Problemas en el trabajo clínico con maestros
niños y adolecentes  Evaluación referida x compañero
 Señales de desviación del  Técnicas proyectivas
desarrollo  Evaluación del contexto familiar
 Síntomas manifiestan a lo largo de  Escalas de conducta adaptativa.
la historia
 Síntomas son a su vez el equilibrio 22. Que observar cuando un niño juega:
con su entorno  Hasta 3 años: juego egocéntrico
 Estrategias – mantener espontaneo
mecanismos no agresivos.  4-7 años: mayor proximidad a lo real
 7-11 años: juego reglado
17. Peculiares en la atención con niños
 No acuden voluntariamente a 23. Habilidades para la entrevista
consulta  H. de proceso: destrezas para buena
 Carecen de conciencia de la comu y relación durante entrevista
enfermedad (depende calidad y cantidad de info
 No desean curarse recogida)
 H. de contenido: temas que deben
18. Evaluación principios incluir, establece diagnostico obtiene
 Creatividad causas y evolución de problema.
 Asesoramiento  H. cognitivas: pensamiento que hace
 Prudencia el entrevistador mientras realiza
entrevista.
19. Características eval. Infanto-juvenil
 Ser humano 24. La entrevista puede ser:
 Continua evolución  Conjunta
 Edad/sexo/educación  Por separado a los padres
 Los padres  Al niño solo
 Acuden a ayuda
 Prob en distintos contextos 25. La información de la entrevista:
 Plasticidad  Niños percibe prob- pero no
 No exenta de problema informa ciertas conductas
 Respuesta fisiológica  Dif. Informadores – percepción dif.
 Confunde con comportamiento.  Informadores no concuerda – dep
del tipo de síntoma
20. Evaluación de trastornos de la infancia  Info discordante – x efecto halo
realizar juicios normativos. negativo
 Desviación evolutiva
 Variación en tipo de 26. Entrevista en la adolescencia
comportamiento  Comprensión/respeto
 Adaptación apropiada  Limitar su interés a la propia
 Desviación inesperada de experiencia del sujeto
evolución  Infamado de la confidencialidad
 Mantener la privacidad
21. Técnicas e instumentos de evaluacion:  Aclarar propósito de privacidad al
 E. estructurado de diagnostico inicio
  Empezar con preguntas generales  Conoce factoers
 No recomendable preguntas dobles o socioculturales/expectativas de la
múltiples familia – contexto escolar
 Observar aspecto físico/motos/habla  H. especifica (lúdica/comu) favoreces
etc implicación del niño en eval.
 Contar con informantes  H. manejo de conductas perturbadoras
 Contar con instrumentos  H. crear un ambiente cordial facilite la
estructurados. adherencia de los adultos a la
evaluación.
27. Consideraciones evolutivas:
 Recuerdo 33. Otras peculiaridades en infancia
 Conocimiento de si mismo  Determinada rpt. Fisiológica ante
 Cognición social eventos confunden prob de
 Atención comportamiento
 Sinceridad  Niños expresan rechazo a cole:
 Lenguaje lloro/vomito/dolor estomago sin
 Comprensión de emociones alteración orgánica.

28. Que es el diagnostico 34. Proceso eval infant-juvenil mas

 Distinguir y diferenciar – descripción
detallada sobre un conjunto de
trastornos. Serie de proposiciones
sobre la etiología agrupada bajo el
título de prognosis en la que se
determina la evolución probable.
Conjunto de consideración
teóricas/sociales/terapéuticas.
29. El pronóstico puede ser:
 Favorable
 Desfavorable
 Reservado
30. Las recomendaciones pueden ser:
 Consulta de orientación
 Tratamiento psicoterapéutico
 Escuela de padres
31. Recomendaciones sobre
evaluación/entrevista:
 No entrevista/cuestionario/pruebas
escrita a menor 5
 Adultos son los interesados en
resolver prob. De niño = niño baja
motivación de colaborar  evaluador
habilidades para cooperación del niño.
32. Habilidaes /conocimiento de un
evaluador infantil
 Conocer pautas básicas del desarrollo
infantil
complejo q adultos por:
 Carencia autonomía del niño
 Acelerado proceso evolutivo
35. Objetivos de la observación:
 Sirve un objetivo de la investigación
 Planificada sistemáticamente
 Controlada previamente
 Sujeta comprobaciones de fiabilidad y
validez.
36. Definición de observación
 Advertir los hechos tal y como se
presentan en la realidad y
consignarlos por escrito.
37. aplicación de la observación
 observar conducta durante evaluación
 Trabajando sobre técnica de que y
como observar
 distinguir – lo q se ve y las
conclusiones q sacas.
38. Que observar:
 Apariencia física
 Movimientos
 Postura
 Contacto ocular
 Expresión facial
 Excitación emocional
 Variables en el habla
39. Ventajas de la observación
 Permite registrar lo que pasa
 Determina el nivel de habilidad
(flexible, universal menos
amenazante)
40. Limitación de observación
 Difícil q conducta se presente en el
momento q se observa
 Conducta a observar condicionadas a
la duración de las mismas o xq existen
acontecimiento que dificultan la
observación
41. Definición entrevista
 Proceso dinámico que general
hipótesis y busca un modelo
explicativo, operacionaliza la conducta
problema para seleccionar metas
terapéuticas y planificar tratamiento.
 Proceso de comunicación que facilita
crecimiento de persona entrevistada.
 se hace en base a toda la info
recogida
45. el diagnostico debe tratar de responder
 ¿xq están presentes los síntomas?
 ¿xq esos síntomas y no otros?
 ¿q factores pueden haber propiciado
la presencia de unos trastornos?
46. Historia clínica infantil
 Una visión longitudinal
 Secuencial
 Procesual de la situación
 Da mayor lugar al tratamiento de
casos singulares
47. Partes del historia clínica infantil
 Anamnesis
 Examen mental
 Informe psicométrico
 Informe psicológico
 Plan psicoterapéutico

42. Que hacer en entrevista con

adolecente:
 Labore de observación
 Informantes múltiples
 Complementa entrevista familia y
admin de pruebas
 +11 años mas capaces de informas
que sus padres
 Otros profesor – pocos falsos positivos
abundantes falso neg.
 Factores que ayudan correcta
identificación: gravedad y edad

43. Es necesario para mejorar su

sensibilidad:
 Conocimiento de factores
psicosociales
 Domino de técnicas
comportamentales
 Saber afrontar estrés
 Capacidad acordar el envió a
especialista si necesario.

44. El diagnóstico:
 sin diagnostico resulta casi imposible
de realizar un tratamiento
 d. dinámico: expresa historia de
síntomas/posibles causas. es un diag.
Somático y causal

ESTIMULACION TEMPRANA
• La idea de que el niño es receptivo a
influencias externas, es central en el
desarrollo
• Los períodos críticos son determinantes
para el funcionamiento adecuado de los
sistemas sensoriales,
• Desde el momento de la concepción,
durante la vida intrauterina y después del
nacimiento, el ser humano realiza una
evolución fascinante.
• Los estímulos son aquellos impactos que
producen una reacción sobre el ser
humano. Un mundo sin estímulos sería
imposible
• la Estimulación Temprana no sólo está
orientada a niños con alteraciones en el
desarrollo sino a todo niño que así lo
requiera.
DEFINICIONES
• implica la aplicación de una serie de
actividades y experiencias desde los
primeros años de vida,
• lógicamente vinculada y relacionada
estrechamente con las fases o etapas
sucesivas del desarrollo
• físico-psíquico del niño y los aprendizajes
tempranos
Estimulación Temprana
 Conjunto de medios, técnicas y
actividades con base científica
o Aplicada en forma sistemática y
secuencial
o Que se emplea en niños desde su
nacimiento hasta los seis años
 Objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas y
psíquicas,
o Evitar estados no deseados en el
desarrollo y ayudar a los padres,
con eficacia y autonomía, en el
cuidado y desarrollo del infante.

Atención Temprana BUSCA:

 acciones a nivel social, con familias y/o
con los niños con riesgo de sufrir un
retraso en el desarrollo normal y éstas
pueden ser de tipo directo o indirecto.
Intervención Temprana
 esta acción es de carácter preventivo,
está dirigida a familias en riesgo o que Factores fundamentales:
presentan un problema ya establecido.
Estimulación Temprana
 se trabajan directamente con el niño y
actúa sobre las 4 áreas del desarrollo del
bebe, las que son: comunicativa,
lingüística, perceptiva cognitiva Ideas:
manipulativa y por último el área de la
autonomía e interacción social.
Educación Temprana
 mediante la escolarización y consiste en
acceder a la cultura del grupo en el que
está integrado el niño.
ES:
• Conjunto de acciones que tienden a
proporcionar al niño sano las experiencias
que éste necesita
• desarrollar al máximo sus potencialidades
de desarrollo.
• Prevenir y mejorar el posible déficit del
desarrollo del niño
• Apuntar a normalizar sus pautas de vida
• Enseñarle a mostrar una actitud ante las
personas, juguetes.. es decir, fijar
• maduración,
• experiencia física
• transmisión social
• equilibración
• El tratamiento se centra principalmente en
la madre del hijo en quien se deposita la
responsabilidad de estimularlo en el hogar
• Los padres, pueden sentirse
desorientados y angustiados por no saber
que hacer
• Se debe ayudar a los niños a
experimentar todas etapas normales del
desarrollo
• Cuando nace un niño con problemas los
padres se ven tentados a recurrir a
diferentes soluciones en las cuales no se
hacen cargo de él.
La misión del terapeuta es
 mostrarles que en estas circunstancias
también pueden ser buenos padres
 puede sobrellevarse el dolor
 existen posibilidades de ayudar a su hijo.
Recomendaciones
• Es necesario que la estimulación diaria,
sólo la persona que está constantemente
con el niño puede realizar
• una buena estimulación es la mejor
medicina
• en primer lugar se muestra a la mamá la
importancia de la asistencia al tratamiento
y la realización de las indicaciones en el
hogar
• Es ella quien trae semanalmente a su hijo
y quien trabaja con él durante todo el
tiempo del que pueda disponer.
Áreas en las que trabaja
• Lenguaje: se encamina a lograr la
comprensión de su lenguaje, para
expresarse a través de él
• Cognitiva: le permitirá su integración
intelectual (Atención, percepción,
memoria, etc.)
• Personal: se ocupa de hacer al niño
independiente en tareas como alimentarse
y vestirse.
• Social: le proporciona los elementos
necesarios para adaptarse al medio
ambiente donde se desenvuelve.
Proceso de evaluación
• Nivel de maduración.
• Selección y programación de
sesiones
Materiales, técnicas e instrumentos más
utilizados en las sesiones de estimulación
temprana.
• El juego.
• Los juguetes.
• Cantar.
Aspectos psicológicos de la estimulación en
niños sin problemas
• El desarrollo del niño está condicionado al
amor y comprensión que recibe
• El vínculo entre el bebé y su madre se
inicia en el embarazo.
• Cuando el niño nace se produce una gran
desorganización y empieza un proceso de
mutua adecuación
• El desarrollo de la inteligencia está bien
unido al de la afectividad y la socialización
• La puesta de límites si bien es índice de
autoridad, requiere comprensión pues el
niño aprende y responde a lo que le
indiquen, por amor
Aspectos psicológicos de la estimulación en
niños con problemas
• Anhelos y temores de la madre.
• Si suceden anormalidades en el parto la
mamá se siente desamparada.
• la madre ante el bebé se siente
desorientada y es posible que lo rechace
al recibir información negativa sobre su
estado .
• Las reacciones varían no solo de una
familia a otra sino en el interior de cada
una de ellas.
• A la evolución de estas reacciones de la
familia lo llamamos proceso de duelo
VENTAJAS DE ESTIMULACION TEMPRANA
• permitir el desarrollo de la coordinación
motora
• ayudará a desarrollar una mejor
capacidad respiratoria, digestiva y
circulatoria del cuerpo
• desarrollo y la fortaleza de los cinco
sentidos y la percepción
• desarrollo de las funciones mentales
superiores
• permite incrementar la relación afectiva y
positiva entre los padres y el niño(a).
PORQUE Y PARA QUE ESTIMULACION
TEMPRANA
• Es evidente que no existe un nivel de
inteligencia fijo. Este puede ser cambiado
y desarrollado por el medio ambiente,
especialmente en los primeros años de
vida.
• La estimulación temprana
convenientemente manejada puede
producir grandes cambios en el
funcionamiento del cerebro y el desarrollo
mental.
 • Los cambios en la capacidad mental son movimientos postulares,
mayores en el período de en que el vocalizaciones, palabras, frases u
cerebro crece con mayor rapidez. A partir oraciones. __imitación y
del nacimiento el crecimiento es comprensión __Lenguaje
decreciente, en consecuencia conviene articulado: función que requiere de
estimular aquella capacidad en los niños. un medio social, sin embargo,
• En ningún período de su vida, el niño dependiente de las estructuras
desarrolla con mayor rapidez que durante corticales y sensomotrices.
los primeros años de vida. A los adultos • Conducta Personal-Social
les corresponde alentar o retardar este • Comprende las reacciones
avance. personales del niño ante la cultura
• Existe un límite de tiempo para la social del medio en el que vive,
activación fácil de las células cerebrales, dichas reacciones son tan
pasado el cual se producirán situaciones múltiples y variadas que
tal vez irreversibles. parecerían caer fuera del alcance
del diagnóstico evolutivo.
HISTORIA:
 Arnold Gesell pediatra y psicólogo infantil
estadounidense (1880-1961)
 Fundó la clínica del desarrollo del niño en
Yale en 1911

Áreas en evaluación:
• Desarrollo Motriz
• Desarrollo Adaptativo
• Desarrollo del Lenguaje
• Desarrollo Psico-Social

EXPLICAICON DE AREAS EN EVALUACION:

• Conducta Motriz
• está compuesta por: movimientos
corporales , reacciones postulares,
mantenimiento de la cabeza,
sentarse, pararse, gateo, marcha,
forma de aproximarse a un obejto,
etc. coordinaciones motricez
• Conducta Adaptativa
• Comprende: Habilidad para utilizar
adecuadamente la dotación motriz
en la solución de problemas
prácticos. __Coordinación de
movimientos oculares y manuales
para alcanzar y manipular
objetos. __Capacidad de
adaptación frente a problemas
sencillos
• Conducta Del Lenguaje
• Se usa el término lenguaje en un
sentido amplio. sus
componentes: __Comunicación
visible y audible: gestos,
ANSIEDAD POR SEPARACION • Más frecuente: niñas ( 2:1) más
• TRASTORNO DE ANSIEDAD POR vulnerables por temperamento
SEPARACION • A Conflictos no resueltos de forma
• Ansiedad excesiva adecuada aparece generalmente entre
desencadenada por la separación los 7 y 9 años, aunque puede ser más
• la madre u otra persona temprano
significativa para el niño o
adolescente. EPIDEMIOLOGIA
• parte normal del desarrollo del • Trastorno de ansiedad más común en
niño. infancia
• Comienza alrededor de los 6 o 7 • Edad inicio: 7-8 (9) años
meses máxima a los 18 meses • Niños = Niñas
• disminuyendo a partir de los 30
meses. La Ansiedad Excesiva se pone de manifiesto
en las siguientes circunstancias
CARACTERISICAS  Malestar excesivo y recurrente cuando
• miedo intenso a perder a uno de los ocurre o se les anticipa la separación del
padres (accidente, muerte, secuestro) hogar o de los padres
• no quedarse solo  Preocupación excesiva y persistente por
• - pesadillas la posible pérdida de los padres o porque
• - no ir al colegio, ni otras les pueda ocurrir algo malo
actividades, ni dormir fuera de  Preocupación excesiva por la posibilidad
casa. de que un acontecimiento adverso dé
• -síntomas somáticos lugar a la separación
• Prevalencia: 4%, levemente mas o Negativa a ir a la escuela o a otros
en niñas y en edades medias sitios por miedo a la separación
entre 7 y 9 años. o Miedo excesivo a estar sólo en
casa
Diferencia de los miedos evolutivos o Negativa a dormir solo o fuera de
• los trastornos de ansiedad en los niños y casa
adolescentes no desaparecen por si o Pesadillas repetidas
solos, o Quejas somáticas antes o durante
• se intensifican y predisponen a sufrir otros la separación
trastornos emocionales así como
dificultades de aprendizaje. Trastorno de ansiedad por separación: clínica
 Con frecuencia se manifiesta cuando se
Uno de los peligros planea un viaje o en el curso de éste
 Es que la ansiedad crónica se involucre • Síntomas somáticos
con la personalidad a medida que el niño • GI: náuseas, vómitos,
crece y lleve a inferioridad, dolores estómago
hipersensibilidad, aislamiento social • Dolores garganta, síntomas
gripales
PREVALENCIA • Síntomas CV y
• Es el motivo más frecuente de consulta respiratorios: palpitaciones,
• Los miedos relacionados con la ansiedad vértigo, debilidad, ahogo
por separación de los seres queridos • Síntomas psicológicos
constituyen una parte normal del • Dificultades para dormir,
crecimiento pesadillas
• Un 40% de la población infantil lo
experimenta, reduciéndose a medida que TAS y rendimiento académico
el niño crece. • Se considera que el trastorno de ansiedad
• Entre el 3 a 4% es diagnosticado con este de separación (TAS) puede llegar a ser
trastorno
 una de las principales causas de
absentismo escolar cuando las
manifestaciones somáticas del trastorno
pueden ser interpretadas como síntoma
de enfermedad física o malestar,
impidiendo al niño acudir a la escuela
debido a su malestar.
• En cuanto al componente cognitivo del
trastorno, las excesivas preocupaciones
del niño (acerca de que algo malo pueda
ocurrir o el temor al abandono) pueden
interferir en el rendimiento y concentración
del alumno, resultándole más difícil
atender y retener los contenidos que se
trabajan en clase.
Evaluacion
• Entrevistas estructuradas
• Cuestionario evolutivo
• Autoinformes
• Cuestionarios: STAIC (Cuestionario de
Ansiedad Estado/Rasgo) aplicable de 9 a
15 años, CMAS-R (Escala de Ansiedad
manifiesta en niños-revisada) aplicable de
6 a 19 años, CAS (Cuestionario de
Ansiedad Infantil) aplicable de 6 a 8 años.
• Instrumentos de registros fisiológicos.
PRONOSTICO
• Lo más frecuente: remisión con
tratamiento
• Comorbilidad elevada: se asocia a
depresión y otros trastornos de ansiedad
• Si persiste en la edad adulta: muy
dependientes
TRATAMIENTO
Psicoterapia
– De apoyo
– Cognitivo-conductual
– Terapia familiar
– Evitar absentismo escolar
Fármacos para reducir ansiedad
– Benzodiacepinas
– ISRS: si no mejora al retirar
benzodiazapina. o muy severo
(paroxetina) inhibidor selectivo de
la recaptación de la serotonina
Tratamiento Psicológico y farmacológico
Ir al Colegio: COMO SEA
Desensibilización progresiva:
– Enfrentarse a la experiencia de la
Separación
– Dar seguridad al niño: no va a pasar nada
CLINICA MAS FFRECUENTE SEGÚN LA EDAD
• Niños pequeños (5-8 años): miedo a ir al
colegio, dormir solos o fuera de
casa
• Niños de 9 a 12 años: desinterés social
(introvertidos, apáticos, no van a
campamentos, pocos amigos...)
disminución del rendimiento académico.
• Adolescentes: síntomas físicos y
negativa a ir al colegio
DIFERENCIAR TAS y Fobia
• El TAS es Malestar excesivo y recurrente
cuando ocurre o se les anticipa la
separación del hogar o de los padres y es
una de las principales causas de
absentismo escolar
• Las estrategias terapéuticas, así
como el comportamiento de
padres y profesores
• Deben seguir orientaciones
diferentes en cada caso.
• Fobia
• Miedo irracional
TRANSTORNO DE ANSIEDAD
GENERALIZADO
• Pensamientos negativos de distorsiones
que interfieren con su desenvolvimiento
cotidiano
• Dificultades para relacionarse y los
perciben como tímidos y aislados
• Problemas escolares relacionados con el
rechazo, temor ante los exámenes y BRE
• Familias disfuncionales, sobreprotección,
ambivalencia, insatisfacción marital
EPIDEMIOLOGIA TAG
• Del 2 al 19 %
• 3 % a lo largo del año y 5% a lo largo de
la vida
• Más a menudo en niñas.
• Edad entre los 12-19 años
TRANSTORNO DE PANICO
• Poco estudiado en niños
• Mayor evidencia de TP en adolescentes
 • Sus estudios recién se han realizado al • Debe ser combinado con intervención CC
final de los años 80 y familiar.
• Palpitaciones cardiacas, temblores,
dificultad respiratoria y mareado
• Preocupación acerca de cambios en la
función corporal
• Se caracteriza por episodios inesperados
y repetidos de intenso miedo
acompañados por síntomas físicos que
pueden incluir dolor en el
pecho, palpitaciones aceleradas del
corazón, falta de aire, mareos, angustia o
molestia abdominal.
• Dura minutos u horas, máxima intensidad
los primeros 10 minutos
• Síntomas aversivos, somáticos y
cognitivos

SINTOMAS TRANSTORNO DE PANICO

• Palpitaciones, sacudidas del corazón o
elevación de la frecuencia cardiaca
• Sudoración
• Temblores.
• Sensación de ahogo o falta de aliento.
• Sensación de atragantarse.
• Opresión o malestar toráxico
• Nausea o molestias abdominales.
• Inestabilidad, mareo o desmayo.
• Sensación de irrealidad o
despersonalización.
• Miedo a perder el control o volverse loco
• Miedo a morir
• Parestesias
• Escalofríos o sofocos

EPIDEMIOLOGIA T. DE PANICO
• Poco diagnosticado en niños.
• Se da en el 1%.
• Se da entre los 14 y 17 años.
• Se da más en adolescentes.
• A menudo en niñas
• Su edad de inicio al final de la
adolescencia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Entrevistas semi y estructuradas
• Observación análoga
• Evaluación psicofisiológica

TRATAMIENTO
• Terapia Cognitiva-conductuales
• Antidepresivos, antiestamínicos,
estimulantes y ansiolíticos