No soy “grammarnazi” @QqCastilloLCL

pero mátame, camión http://lticyl.blogspot.com.es

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No soy “grammarnazi”...
En las próximas semanas vamos a desarrollar una actividad consistente en
corregir textos, tarea para la que estamos más que capacitados por los conocimien-
tos adquiridos en la clase de lengua castellana y literatura. Podrán decir de noso-
tros que nos hemos convertido en “grammarnazis”, aunque lo cierto es que... ¿Que
no sabéis lo que es un o una “grammarnazi”? Algo parecido a esto:

(https://www.youtube.com/watch?v=DwsT3sp9wmE)

Sin embargo, no, no vamos a convertirnos en “grammarnazis”.

... pero ¡mátame, camión!

Aunque estos tiempos casi lo reclamen. ¿Os habéis fijado en la poca impor-
tancia que en ellos está cobrando la expresión escrita, en todas sus manifestacio-
nes (ortografía, corrección gramatical, etc.)? ¿Lo empobrecida que se halla en to-
dos los espacios en que se emplea (o se mal usa)? Suerte que todavía, como antaño,
los medios de comunicación se erigen como un baluarte de respeto y consideración
hacia la lengua y... ¿Que qué? ¿Que en los medios de comunicación ya no se aprecia
este respeto por el buen uso de la lengua? Pues no... ¡Mátame, camión!

En efecto, solo basta echar un vistazo a cualquier medio de comunicación es-

crito para observar este descuido: errores ortográficos, gramaticales, signos de
puntuación empleados sin acierto, fallos de concordancia, erratas, etc., para com-
probar que la prensa escrita ha abandonado su preocupación consciente por con-
vertirse en un agente responsable en el cuidado de la lengua, en el fomento de los
buenos usos idiomáticos, en la transmisión o democratización de los mismos entre
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la ciudadanía. Antaño, los periodistas poseían una formación lingüística envidiable

y se regían por manuales de estilo que han contribuido notablemente a la estanda-
rización de nuestro idioma; hoy, sin embargo, la precarización de su profesión, la
desaparición de la figura del corrector por esta misma precarización o la publica-
ción de teletipos de las más variadas agencias sin una concienzuda revisión de los
mismos son solo algunas de las razones que se pueden aducir para justificar esta
situación.

Para muestra un botón: en este documento se adjuntan once artículos de El

País, recopilados entre abril y julio de 2018, que representan solo una porción
–repito: solo una porción– de errores de expresión graves o muy graves detectados
durante su lectura.

¿En qué va a consistir nues-

tra misión? En denunciar estos
errores a través de Twitter para
reivindicar un uso correcto de
nuestra lengua a través de los me-
dios de comunicación (para ello
podremos usar cualquier medio,
siempre y cuando los errores de-
tectados sean actuales). La etique-
ta que emplearemos para aglutinar
los tuits será #NoSoyGrammarna-
ziPeroMátameCamión (¡no olvides
las tildes!).

(https://twitter.com/QqCastilloLCL/status/1059132403443294209)
Por último, os dejo como anexo el código con los errores de expresión más
habituales con que trabajamos en clase.

¡Mucha suerte en vuestra misión!

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“Te vamos a apedrear, como se hace en nuestro país a los maricones” (6/4/2018)
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“Ana Julia Quesada insiste en presentar la muerte de Gabriel como un accidente, pese a las “Mu-
tación aeronáutica” (8/4/2018)
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“Podemos Madrid asume el formato de primarias simultáneas que exigía Errejón”

(15/4/18)
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“Tu GPS decide por ti” (El País Semanal, 26/4/18)

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“Por qué es una mala noticia que la industria se aproveche del auge vegano” (30/4/18)
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“Mira para atrás y verás a otros dos con una metralleta” (1/5/18)
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“La batalla por el relato de los años de plomo” (16/4/18)

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“Juegan de farol” (27/6/18)

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“Populistas” (8/5/18)
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“De las peores herencias del PP” (3/7/18)

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“La liberación de Puigdemont levanta fricciones entre el Gobierno alemán y el español”

(7/4/2018)
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[1] REGLAS DE ORTOGRAFÍA DE LAS LETRAS

(1.1) El uso de las mayúsculas
(Apuntes)
(1.2) A ver / Haber / A haber
(Apuntes) (Videotutorial) (Ejercicios)
(1.3) Sino / Si no
(Apuntes) (Videotutorial) (Ejercicios)
(1.4) Por qué / Porque / Porqué / Por que
(Apuntes) (Videotutorial) (Ejercicios)
(1.5) Del y al (no “de el” o “a el”) / De él y a él
(Videotutorial)
(1.6) Ahí / Hay / Ay
(Apuntes) (Videotutorial) (Ejercicios)
(1.7) Ha / A / Ah
(Apuntes 1) (Apuntes 2 con ejercicios) (Ejercicios)
(1.8) Hecho(a) / Echo y echa [echar]
(Apuntes 1) (Apuntes 2) (Videotutorial) (Ejercicios)
(1.9) Haya / Halla / Aya / Allá
(Apuntes 1) (Apuntes 2 con (Videotutorial) (Ejercicios)
ejercicios)
(1.10) Vaya / Baya / Valla
(Apuntes 1) (Apuntes 2 con ejercicios)
(1.11) Cayó / Calló
(Apuntes)
(1.12) Tubo / Tuvo
(Apuntes)
(1.13) Yendo (no “llendo”)
(Apuntes)
(1.14) Conque / Con que / Con qué
(Apuntes) (Videotutorial) (Ejercicios)
(1.15) Así / A sí / Ah, si
(Videotutorial)
(1.16) Aparte (no “a parte”)
(Apuntes) (Ejercicios)
(1.17) División de palabras al final de renglón
(Apuntes)
(1.18) Palabras con errores ortográficos
Para evitar cometer errores ortográficos lo recomendable es seguir alguno de estos pa-
sos:
[1] Buscarla en el diccionario (http://www.rae.es).
[2] Si estamos usando un procesador de textos, fijarnos en el subrayado de color rojo que
normalmente aparece bajo las palabras escritas de forma incorrecta (¡ojo!: los procesa-
dores no son infalibles).
[3] Si no podemos hacer nada de esto (durante un examen, por ej.), utilizar una expresión
alternativa, sinónima, de la que no dudemos.

[2] REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN (descarga aquí un resumen muy completo)

(ejercicio de todos los casos aquí)
(2.1) Reglas generales de acentuación (agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas)
(Apuntes gene- (Más info. (Más info. lla- (Más info. (Más info. so-
rales) agudas) nas) esdrújulas) bresdrúj.)
(2.1.1) Las mayúsculas se acentúan
(Apuntes)
(2.1.2) Tilde en las formas verbales con pronombres enclíticos
(Apuntes) (Ejercicios)
(2.2) Tilde en los adverbios acabados en -mente
(Apuntes) (Videotutorial) (Ejercicios)
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(2.3) Reglas generales de acentuación en palabras con diptongos, triptongos e hiatos

(Apuntes genera- (Más info. dipton- (Más info. tripton- (Más info. hiatos
les) gos con ejerci- gos con ejercicios) con ejercicios)
(Videotutorial) cios)
(2.4) Aún / Aun
(Apuntes) (Videotutorial) (Ejercicios)
(2.5) Reglas de acentuación de monosílabos
(Apuntes) (Ejercicios)
(2.5.1) Tilde diacrítica (mí, tú, él, sí, té, dé, sé, más)
(Apuntes) (Videotutorial) (Ejercicios)
(2.5.2) Tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos
(Apuntes con ejercicios) (Videotutorial)
(2.5.3) “Ti” se escribe sin tilde
(Apuntes)

[3] REGLAS DE ORTOGRAFÍA DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

EL PUNTO (.)
(3.1.1) (GRAVE) Empleo erróneo de la coma donde corresponde un punto seguido (Apuntes)
o directamente falta este signo en el límite entre dos enunciados
(3.1.2) El punto y aparte y el punto final (Apuntes sobre el punto y aparte)
(Apuntes sobre el punto final)
(3.1.3) Empleo en las abreviaturas (Apuntes)
(3.1.4) Empleo erróneo con otros signos y en otras situaciones (títulos, siglas...) (Apuntes)
(3.1.5) Punto con paréntesis, corchetes, comillas o rayas (Apuntes)
(3.1.6) No se escriben detrás de títulos (Apuntes)
LA COMA (,)
(3.2.1) No separa el sujeto del verbo o el verbo del objeto (Apuntes) (Ejercicio)
(3.2.2) Separa elementos de una enumeración (menos ante “y, e, o, u”) (Apuntes). No se escribe
coma delante de “y” (Apuntes)
Separa miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un enunciado (Apuntes)
(3.2.3) Separa el nombre de la persona a la que nos dirigimos (vocativo) (Apuntes)
(3.2.4) Introduce o aísla incisos (Apuntes) o proposiciones subordinadas adverbiales de amplia
envergadura (¿qué es una proposición subordinada adverbial?)
(3.2.5) Aísla adjetivos explicativos pospuestos o estructuras similares (¿Cuál es el adjetivo espe-
cificativo y cuál el explicativo?) (Apuntes sobre este uso de la coma)
(Coma en estructuras explicativas (Ausencia de coma en estructuras especifi-
VS.
más complejas) cativas más complejas)
(3.2.6) Aísla aposiciones explicativas (Apuntes)
(3.2.7) Indica la ausencia de un verbo elidido o sobrentendido (Apuntes)
(3.2.8) Separa locuciones adverbiales (“en efecto”...), locuciones conjuntivas (“o sea, esto es, es
decir, a saber”...) y adverbios como “no”, “sí”, “vale”, etc.
(3.2.9) Separa interjecciones (“oh”, “eh”, “huy”, etc.) (Apuntes)
EL PUNTO Y COMA (;)
(3.3.1) Separa elementos de una enumeración que ya contienen comas (Apuntes)
(3.3.2) Delante de algunos conectores o nexos (“por tanto, así pues, sin embargo”...) (Apuntes)
(3.3.3) Cuando existe una fuerte vinculación semántica entre dos oraciones (Apuntes: ver epí-
grafe 3.b)
LOS DOS PUNTOS (:)
(3.4.1) Introduce una enumeración (Apuntes: ver epígrafes 1.1 y 1.2)
(3.4.2) Introduce una ejemplificación de lo dicho anteriormente (Apuntes: ver epígrafe 1.5)
(3.4.3) Expresa la causa, la explicación o la consecuencia de lo dicho anteriormente (Apuntes:
ver epígrafe 1.8)
(3.4.4) Precede fragmentos de texto en estilo directo, o citas (Apuntes: ver epígrafe 1.3)
(3.4.5) Se emplea como fórmula de saludo en cartas y documentos de carácter formal (Apuntes:
ver epígrafe 1.4)
LOS PUNTOS SUSPENSIVOS (...)
(3.5.1) No se combinan con la palabra etcétera o etc. (Apuntes)
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(3.5.2) Indican una secuencia o una oración inacabada (Apuntes: ver epígrafes a y b)
(3.5.3) Indican vacilación, duda... (Apuntes: ver epígrafe 2.a)
(3.5.4) (...) o [...]: significado de estos signos (Apuntes: ver epígrafe 2.h)
LAS COMILLAS (inglesas [“ ”], españolas [« »], simples [‘ ’]) y LA RAYA (—)
(3.6) Comillas
(Apuntes sobre su uso)
(Apuntes sobre su combinación con otros
signos)

Raya (Apuntes sobre su uso)

SIGNOS DE EXCLAMACIÓN E INTERROGACIÓN (¡! ¿?)

(3.7.1) Se colocan no solo al final, sino también al principio, y exactamente donde comience la
exclamación / pregunta, no antes (Apuntes: ver epígrafes 2.a y 2.d)
(3.7.2) No se deja ningún espacio entre el signo y el enunciado que encierra (Apuntes: ver epígra-
fe 2.b)
(3.7.3) Detrás se puede usar cualquier signo, menos el punto (Apuntes: ver epígrafe 2.c)
(3.8) Signos de puntuación secundarios y auxiliares (-/)
Paréntesis (Apuntes), corchetes (Apuntes) y llaves (Apuntes)
(3.8.1) No se puede colocar ningún signo de puntuación antes de un paréntesis (Apuntes: ver
epígrafe 3.a)
Guion (Apuntes)
Barra (Apuntes), barra inversa (Apuntes) y placa (Apuntes)
[3.9] Cuestiones de ESTILO relacionadas con los signos de puntuación
(3.9.1) A ordenador se deja un espacio detrás del signo, pero nunca delante (Apuntes)

[4] VULGARISMOS: ERRORES GRAMATICALES Y LÉXICOS [inadecuación al nivel]

Determinante
(4.1.1) Norma de los sustantivos femeninos que empiezan por a tónica (Apuntes)
(4.1.2) Determinante relativo: quesuismo (Apuntes) (Videotutorial) (Ejercicios)
Pronombre
(4.2.1) (USO INCORRECTO) a) Leísmo (Apuntes, ejemplos 1-4) (Ejercicios)
(USOS DIALECTALES: b) Leísmo (Apuntes, ejemplo 5) (Ejercicios)
(4.2.2) NO SON VULG., AUNQUE Laísmo (Apuntes) (Ejercicios)
(4.2.3)
PUEDEN ESTAR MAL VISTOS) Loísmo (Apuntes) (Ejercicios)
(4.2.4) Pronombres relativos: es incorrecto el cual frente a que (Apuntes) (Ejercicios)
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usos incorrectos de quien (Apuntes) (Ejercicios)

Adjetivo
(4.3) Superlativo irregular (apuntes) o comparativo mayor sin más (apuntes)
Adverbio
(4.4) No van determinados por posesivos: detrás de mí, no *detrás suya (Apuntes) (Ejercicios)
Verbo
(4.5.1) Verbo mal conjugado. Para conocer la forma correcta, busca el verbo en
http://www.rae.es, siempre en su forma de infinitivo, y clica sobre el botón “conjugar”, o
consulta su modelo de conjugación en el Diccionario panhispánico de dudas.
(4.5.2) -s añadida incorrectamente en la 2.ª pers. sg. del pret. perfecto simple (Apuntes)
(4.5.3) Confusión en el uso entre el pret. perf. simple y el pret. perf. Compuesto (Apuntes)
(4.5.4) Uso incorrecto del infinitivo con valor imperativo (Apuntes) (Ejercicios)
Caso particular de “iros” (Apuntes)
(4.5.5) Uso incorrecto del infinitivo fático o de generalización (Apuntes) (Ejercicios)
(4.5.6) Uso incorrecto del gerundio de posterioridad (Apuntes) (Ejercicios)
(4.5.7) Uso incorrecto del gerundio como CN (Apuntes) (Ejercicios)
(4.5.8) Uso incorrecto del tiempo condicional en lugar del pretérito imperfecto del subjuntivo
(Apuntes: ver epígrafe “las oraciones condicionales”)
(4.5.9) Confusión entre deber + inf. y deber + de + inf. (Apuntes)
Preposición
(4.6.1) Error en el uso de las preposiciones. Algunos errores posibles:
En base a (Apuntes)
A nivel de (Apuntes)
Galicismo “a + infinitivo” (como CN) (Apuntes)
(4.6.2) Preposición “a” solo en el CD de persona determinada (Apuntes) (Ejercicios)
(4.6.3) Falta una preposición obligada junto a un pronombre relativo (Apuntes)
(ej.: “me refiero a las personas a las que ves”, pero no “a las personas que no ves”)
(4.6.4) Dequeísmo (Apuntes) (Videotutorial de nivel básico) (Ejercicios)
(Videotutorial de nivel avanzado)
(4.6.5) Queísmo (Apuntes) (Videotutorial de nivel básico) (Ejercicios)
(Videotutorial de nivel avanzado)
Conjunción
(4.7.1) Empleo erróneo de “y”, donde corresponde “e” (Apuntes), u “o” donde corresponde “u”
(Apuntes)
(4.7.2) La conjunción “o” no se tilda nunca, incluso entre letras (Apuntes, novedad desde 2010)
(4.7.3) Empleo redundante con preguntas de “que si” (ej.: “preguntó que si...”).
Concordancia
(4.8.1) Errores de concordancia (sujeto-verbo, sust.-adj., etc.) (Apuntes)
(4.8.2) (CASO ESPECIAL) Uso impersonal del verbo “haber” (Apuntes)
Plano léxico-semántico
(4.9) Impropiedad léxica (Apuntes) (Más ejemplos) (Ejercicios)
Ante la duda, este fenómeno puede evitarse consultando la forma y el significado de una
determinada palabra en el diccionario: http://www.rae.es
[4.10] Apéndice: Inadecuaciones al nivel o al registro (no son vulgarismos)
(GRAVE: NO SE AJUSTA AL REGISTRO FORMAL)
col. Coloquialismos (Apuntes) Diccionario de coloquialismos (Diccionario)
(Los coloquialismos en el DRAE aparecen con la abreviatura “coloq.”).
(GRAVE: NO SE AJUSTA AL NIVEL LINGÜÍSTICO ESPERABLE)
noV Léxico no suficientemente variado (el léxico empleado es mejorable, repetitivo,
Léx.
poco variado, poco adecuado al nivel exigido, etc.)
P Pobreza léxica (Verbos comodín) (Más palabras comodín) (Ejercicios)
(GRAVE: NO SE AJUSTA AL NIVEL LINGÜÍSTICO ESPERABLE)
Gr: noV
Gramática no variada (abuso de oraciones simples, yuxtapuestas, coordinadas...)
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[5] CUESTIONES DE ESTILO

Cuestiones que afectan al plano de los sonidos
(5.1.1) Cacofonía (Apuntes) (Más ejemplos) (Ejercicios)
(5.1.2) Rima interna (Apuntes)
Cuestiones que afectan al plano léxico-semántico
(5.2.1) Muletillas (Apuntes) (Videotutorial)
(5.2.2) Extranjerismo innecesario (Apuntes) (Más ejemplos)
(Clasificación según la RAE de los extranjerismos y forma de escribirlos)
(5.2.4) Pleonasmo o expresión redundante (Apuntes) (Más ejemplos) (Ejercicios)
(5.2.5) Ambigüedad o anfibología (da lugar a dobles interpretaciones, equívocos...) (Apuntes)
(5.2.7) (GRAVE: AFECTA A LA COHESIÓN Y SE EVITA CON LA SUSTITUCIÓN) Repetición léxica (Apuntes)
Cuestiones que afectan al plano de las construcciones
(5.3.1) Anacoluto (Apuntes) (Ejercicios en el apdo. 3) Un caso especial: *es cuando (Apuntes)
(5.3.2) Hipérbaton (Apuntes) u orden de los elementos mejorable dentro de la oración (Ejemplos)
(5.3.3) Enunciados oscuros, recargados u obtusos (Apuntes) (Ver en el lenguaje administrativo)
Otras cuestiones de estilo
(5.4.1) Se prefiere escribir ciertos números con letras y no con cifras en algunos textos (Apuntes)
(5.4.2) Abreviatura mal empleada (Listado de abreviaturas)

[6] COHERENCIA Y COHESIÓN

Los conectores del discurso ayudan a cohesionar el texto, favoreciendo la
Conectores del disc.
comprensión por parte del receptor. Debajo de esta tabla tienes una lista.
Las repeticiones en un texto se pueden evitar por medio de algunos recursos
Repeticiones
(recurrencia, sustitución, hiperónimos, etc.) (Ver vídeo explicativo)
Los textos deben guardar coherencia o sentido entre las partes de que están
Incoherencia
compuestos; si no, pueden resultar incompresnibles (Ver vídeo explicativo)
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[7] PÁRRAFOS
Teoría y ejemplos sobre la construcción de párrafos (Apuntes, extraídos de D. Cassany)
Fórmulas (propias de [8] Presentación) que redundan en un mejor reconocimiento de los párrafos:
-Sangría (Apuntes)
-Interlineado y espacio entre párrafos (Apuntes)
De forma puntual, el reparto de la información en párrafos podría haberse realizado
Mejorable
de forma más exacta
La información se reparte en un gran bloque, sin segmentar correctamente
Se produce un salto de párrafo cada pocas líneas

[8] PRESENTACIÓN
(8.1) No se dejan suficientes márgenes en papel, o
los márgenes del texto no están justificados a ordenador
(8.2) Se abusa del lápiz corrector, o “típex”, dejando abundantes manchas de color blanco
(8.3) El tachado es excesivo o de forma poco elegante
(8.4) (GRAVE: HAY QUE REVISAR ANTES DE ENTREGAR) Errata (Apuntes)