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En la segunda sesión ordinaria del CTE/CEB de octubre revisaremos los compromisos establecidos
durante la fase intensiva y compartiremos experiencias acerca de la implementación del PME durante
los meses transcurridos del presente ciclo escolar, así como la forma en que han impactado en el
trayecto educativo de nuestros estudiantes, además de seguir coadyuvando a la actualización de los
saberes docentes.
Para ello es determinante desarrollar las actividades previas, pues éstas permiten la revisión sobre
nuestras creencias y saberes así como la contrastación con nuestras actividades de aula y sus
resultados, para llegar a la sesión del CTE/CEB con evidencias que enriquezcan la discusión hacia la
toma de decisiones para adecuar las propuestas y lograr la mejora de la práctica, además de dar
seguimiento a las actividades comunes del CEB.
Te invitamos a valorar y emplear adecuadamente el espacio que tienes para compartir y fortalecerte
profesionalmente entre colegas: de manera presencial, en las sesiones ordinarias del CTE/CEB; y,
a través de otros medios que ofrece la tecnología, integrándote en redes de aprendizaje con
compañeros de escuela, zona o CEB.
En esta guía se desarrollarán tres temáticas: el seguimiento a la actividad común del CEB; la
elaboración de preguntas para determinar el nivel de la comprensión lectora; y, la revisión de la ruta
de mejora del CTE.
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Propósitos:
Dar seguimiento y evaluar los avances en la implementación del PME y recopilar evidencias
sobre las tareas realizadas.
Reflexionar sobre su práctica docente y fortalecer sus competencias didácticas para promover
el desarrollo de la comprensión lectora.
Promover la consolidación de las comunidades de aprendizaje a partir de los CEB.
¡Manos a la obra!
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En el aula, el reto se traduce en situaciones concretas con cuestionamientos como: ¿de qué manera
asegurar el desarrollo de esa comprensión? Si siempre se han tenido prácticas sobre el análisis de
materiales impresos llámense cuestionarios, resúmenes, identificación de ideas principales, ¿dónde
reside la novedad?
Hacer preguntas es una práctica común en donde los cuestionarios tratan de promover el análisis de
los textos; sin embargo, el contenido que se quiere recuperar en esas preguntas es lo que promoverá
o no el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. No es lo mismo localizar información
explícita en el texto que deducir otra a partir de las aseveraciones del autor; o bien, confrontar la
postura del autor con la propia y rebatirla a partir de nuestros conocimientos. Y tú… ¿Sabes cómo
construir preguntas para desarrollar la comprensión lectora?
Estos procesos no dependen del nivel de escolaridad de nuestros alumnos lectores ya que los niños
de preescolar pueden decir si están o no de acuerdo con el mensaje de un texto y por qué, tanto
como los jóvenes de secundaria; son sus fundamentos lo que establecerán la diferencia, pues tanto
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sus conocimientos como sus experiencias y el desarrollo de su pensamiento brindan elementos para
analizar los mensajes con niveles de profundidad distintos.
En esta sesión podrás revisar los reactivos que planteas de manera cotidiana y cuáles necesitas
promover para el desarrollo de la comprensión lectora, desde un pensamiento complejo.
“Ciencia y robótica.”1
Desde que Karel Capek inventó la palabra, nos habíamos imaginado los robots con formas
antropomórficas, pero los microondas son robots, así que tenemos en la cocina una docena de robots
trabajando para nosotros. Los robots están por todas partes en una casa, facilitándonos tareas a
veces muy complejas. No los reconocemos como robots porque no se parecen a nosotros, pero lo
son. Lo mismo se puede decir de la automatización de las prótesis humanas, que se han acelerado
mucho en los últimos tiempos.
Hablamos de un siglo muy acelerado: el 90% de los inventos técnicos que la humanidad ha hecho en
toda su historia pertenecen a los últimos cien años. Y esas invenciones, en la mayoría de los casos,
han sido suplantaciones de posibilidades nuestras para aumentar su capacidad. El caballo ha sido
suplantado por el caballo de vapor, y el de vapor por el de gasolina. El microscopio y el telescopio son
versiones más poderosas de nuestro ojo. El misil sustituye al puño durante la guerra. Muchos de
nuestros órganos tienen una réplica mecánica que los amplifica, acentúa o suplanta.
¿Cree que las prótesis son una amenaza para la propia personalidad? ¿Y la investigación con células
madres?
Prótesis llevamos todos, no creo que generen en nadie problemas éticos. En cuanto a las células
madre… bueno, todo eso está por ver, es un mundo por descubrir. Probablemente, antes o después,
la ciencia conseguirá manipularlas hasta un punto que genere dilemas morales. Así, en frío, puedo
prever uno: la supresión del azar.
Lo que quiero decir es que la igualdad de los seres humanos depende, entre otras cosas, de que
ninguno de nosotros somos un invento o un producto fabricado por otro. Es cierto que todos tenemos
padres, maestros, modelos… pero ninguno de ellos es nuestro dueño, o nuestro “fabricante”. No
somos la “creación” de nadie.
Pero, en cuanto se pueda programar a un ser humano para que nazca con unas características
determinadas, se terminó la igualdad entre hombres. Y no porque tú seas mejor que los otros, porque
ese “mejor” es muy difícil de determinar, sino porque quien te ha programado tiene un conocimiento y
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un dominio sobre ti que no vas a poder revertir. Aquí se destruye la igualdad y se instaura una
jerarquía entre seres humanos, entre fabricante y fabricado, que rompe la esencia de la convivencia
entre humanos.
Los seres humanos somos libres gracias a que no dependemos de la voluntad de otro hombre;
somos hijos del caos, los padres se apasionan inesperadamente el uno por el otro, y producen un
hijo, pero no lo proyectan ni lo programan.
Pero es posible que con los análisis genéticos uno ya no busque pareja por azar, sino por
compatibilidad, ¿eso no trastoca el azar?
Intuitivamente ya buscamos la compatibilidad. Los sentidos humanos están diseñados para captar la
salud. Consideramos atractiva a la señora que tiene curvas, y nos apartamos del señor esquelético y
tembloroso, sabemos que puede morir en cualquier momento, y nos apartamos por motivos
genéticos.
De alguna manera nuestros sentidos ya hacen un análisis genético de nuestra pareja, rudimentario si
quieres, intuitivo, pero bastante efectivo. Los hombres y las mujeres buscan personas saludables,
enérgicas, que les vayan a durar. Y se apartan de los ancianos, de los enfermos, de los que tienen un
pie en la tumba. Las personas de veinte años nos gustan más que las de ochenta porque a los viejos
se nos nota que estamos más cerca de la muerte, y esa cercanía no hace más atractivo a nadie. La
gracia de darle un pellizco en la mejilla a un niño es que la carne es flexible, si das el pellizco en la
mejilla de un anciano se pierde la gracia. Amamos por naturaleza la expresión más animal de la vida,
y, en cambio, todos los indicios del final: la muerte, las arrugas, el marchitarse… los aceptamos a
regañadientes.
Esta clase de análisis genéticos sólo van a servir para refinar más algo que hacemos a diario, con
mucha efectividad.
1
Savater, Fernando. Ética de Urgencia. Ariel, México, 2012, pp. 69-71.
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Analiza una a una las preguntas e identifica cuál es la tarea cognitiva que está presente para
encontrar las respuestas. Fíjate en el ejemplo:
Ahora relaciona estas tareas cognitivas con los siguientes procesos, identificando a cuál
corresponden:
Acceder y recuperar información.
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En este nivel los lectores pueden localizar uno o más fragmentos independientes
Nivel 1 a
de información explícita.
Los estudiantes que se encuentran en este nivel son capaces de localizar uno o
Nivel 2 más fragmentos de información que pueden inferirse ajustándose a ciertas
condiciones.
• El lector toma en cuenta de manera directa los factores relevantes del texto o
de la tarea solicitada.
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• También pueden comparar o contrastar con base en una sola característica
del texto.
Las tareas interpretativas requieren que los lectores integren diferentes partes
de un texto a fin de identificar una idea principal, entender una relación o
construir el significado de una palabra o frase.
Nivel 3 • Deben tomar en cuenta muchas características para poder cotejar, diferenciar
o clasificar. Con frecuencia la información buscada no es evidente o está en
conflicto con otra, el texto presenta ideas contrarias a las expectativas del lector
o están redactadas de manera negativa.
Pueden interpretar el significado de los matices del lenguaje en una parte del
texto, tomándolo en cuenta como un todo.
Nivel 4
• Otras tareas de interpretación implican que los estudiantes comprendan y
empleen clasificaciones en contextos inusuales.
Nivel 1 Las tareas de reflexión implican una conexión simple entre la información
contenida en el texto y el conocimiento común y cotidiano.
Las tareas reflexivas en este nivel implican que un lector haga comparaciones
Nivel 2 o establezca relaciones entre el texto y el conocimiento externo, aprovechando
sus actitudes y experiencias personales.
Las tareas de reflexión en este nivel demandan que el estudiante sea capaz de
relacionar, comparar, explicar o evaluar una característica de un texto, o bien
demostrar una comprensión detallada empleando su conocimiento familiar o
Nivel 3 cotidiano.
• En otras tareas no es necesario que los estudiantes lleguen a una
comprensión detallada del texto, pero sí requieren aprovechar un conocimiento
menos cotidiano.
*Nota: Se usa el término tareas cognitivas para diferenciar de las tareas didácticas que las involucran
Identifica cuál es el nivel o niveles que desarrollas en tus estudiantes. Observa cuántas
preguntas haces para cada uno y qué profundidad tienen.
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Ahora elabora 3 reactivos, uno para cada nivel (literal, interpretativo y valorativo). Revisa si lo
que preguntas les significa un reto, o si son poco significativas o interesantes y las responden
sólo para cumplir con la tarea asignada.
Este tipo de preguntas es lo que puede asegurar un desarrollo. Preguntas cuya construcción fue
planificada y consciente de la información y de los procesos involucrados.
Las preguntas pueden ser empleadas para el ejercicio de las diferentes estrategias y modalidades
de lectura. Con ello darás variabilidad a tu clase, rompiendo la monotonía del cuestionario, y
asegurarás que leer sea una actividad motivadora y entretenida para tus estudiantes.
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con el objetivo de la lectura.
Modalidades de lectura.
¿Cuáles modalidades de lectura se pueden emplear en el aula?
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Lectura guiada (El maestro elabora de antemano una serie de preguntas sobre el
texto a leer y las anota en el pizarrón o las entrega en una hoja)
Lean el siguiente texto y contesten las preguntas del cuestionario.
Lectura compartida (El maestro forma equipos y a cada equipo le entrega una serie de
preguntas acerca de un texto, o bien le pide a algún alumno o al
equipo que elaboren las preguntas sobre el mismo)
Formen equipos y contesten juntos las siguientes preguntas.
Formen equipos y cada uno vaya formulando una pregunta a la que
sus compañeros de equipo deben responder al final de la lectura.
Lectura comentada (El maestro forma equipos y pide que lean un texto y lo vayan
comentando entre ellos, es necesario orientar la lectura con algunas
preguntas)
Formen equipos, lean el siguiente texto y vayan comentando. ¿Están
de acuerdo? ¿Han vivido algo semejante? ¿Han escuchado algo del
tema? ¿qué opinan de la situación planteada? etc.
Lectura independiente Lean en silencio el siguiente texto.
Lectura en episodios Lean el primer capítulo del cuento, mañana deberán leer el segundo.
Para aplicar lo desarrollado en este apartado, utiliza el libro del alumno y elige un texto que
vas a utilizar en una sesión de aprendizaje. Diseña 3 reactivos de cada nivel (literal,
interpretativo y valorativo). Este producto será compartido en la sesión ordinaria del CEB.
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4. Ruta de mejora.
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c. Seguimiento al PME.
Cuadro B.
Ahora, considerando las actividades que realizaste durante octubre, así como lo que te
propones para noviembre, llena el cuadro con tu información para compartirla en tu CTE.
ACTIVIDADES
Seguimiento Evaluación
Valoración de resultados Toma de decisiones
¿Qué propuse?
¿Qué hice? ¿Qué resultados ¿Qué voy a hacer?
(Septiembre)
obtuve? (Noviembre)
(Octubre)
Medios de verificación:
Aula
Escuela
CEB
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- Que las decisiones para la aplicación de programas federales se realicen en colegiado con los
miembros de la comunidad escolar.
- La transparencia en la aplicación de recursos y rendición de cuentas.
Bibliografía:
Cassany, D. et al. (2007). Enseñar Lengua. 11ª edición. Edit. Graó. México.
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