SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN Graficando aprendemos sobre nuestra gastronomía

Descripción del Organizan en tablas los datos sobre la gastronomía de su localidad, los representen en gráficos
aprendizaje. de puntos y justifiquen sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos a
partir de un gráfico lineal.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Actúa y piensa Comunica y representa - Organiza los datos en tablas y los Lista de
MATEMÁTICA

matemáticamente ideas matemáticas. representa en gráficos de puntos. cotejo.

en situaciones de Razona y argumenta, - Justifica sus predicciones sobre la tendencia
gestión de datos e generando ideas del comportamiento de los datos a partir del
incertidumbre. matemáticas. gráfico lineal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Propósito - Hoy aprenderán a justificar sus predicciones sobre la tendencia del - .
didáctico comportamiento de los datos, a partir de un gráfico lineal
- Dialoga sobre si saben de las comidas típicas de su zona, y
preséntales imágenes, fotos u otras.
- Pregunta: ¿Conocen el nombre de los siguientes platos?, ¿A qué
Motivación
regiones naturales pertenecen?, ¿Cómo lo saben?, ¿Qué plato les
parece que representa mejor a nuestra localidad?, ¿Qué contienen
los platos de nuestra localidad?
- Mediante, preguntando: ¿Qué precio tendría cada plato de estos en
Inicio un restaurante?, ¿Cuántos clientes aproximadamente asisten a un
restaurante?, ¿Si fueran dueños de un restaurante, cómo
organizarían las ventas?, ¿Podrían usar gráficos estadísticos?, ¿Qué
Saberes
gráficos estadísticos conocen?
previos
- Dialoga e indícales que las ventas se organizan mejor con tablas y
cuadros estadísticos según el precio de los platos, el número de
clientes por mes, el número de clientes por día, y que hoy conocerán
nuevos gráficos.
Conflicto - Dialoga si estos platos típicos ¿Se pueden organizar en otros
cognitivo cuadros estadísticos?
- Dialoga sobre los platos que se podrían ofrecer los restaurantes de  Cinta
cada región, y pregúntales: si tuvieran un restaurante pequeño, maskinteng.
¿cuántos clientes asistirían a él?  Goma
- Se da un problema en una ficha para que lean por unos minutos.  Tijera
- Se pregunta: ¿De qué trata el problema?, ¿Cuántos clientes asisten  Papelote
cada día?, ¿Cuántos días de la semana atiende el restaurante?,  Hoja bond
¿Qué día de la semana acuden más clientes?, ¿Qué día van menos -
comprendido clientes?, ¿Qué días asistieron 30 clientes?, ¿Qué días hay más de
el problema 25 clientes?, ¿Qué nos preguntan en el problema?, ¿Qué podemos
hacer para responder correctamente?
Desarrollo
- Explican el problema con sus propias palabras. Y se organiza en
grupos.
búsqueda de - Plantea estas preguntas: ¿Cómo podemos darnos cuenta si después -
estrategias del cambio de datos los gráficos son los mismos o son diferentes?
¿Qué podemos hacer con los datos que nos brindan el problema y el
gráfico? ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?,
¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?, ¿cómo podría ayudarles esa
experiencia en la solución de este nuevo problema?
- Conversan en equipo, se organicen y propongan sus respuestas a
las preguntas del problema.
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Se le pregunta: ¿Qué día asisten más clientes? ¿Qué día van menos
clientes? ¿Qué días asistieron 30 clientes? ¿Qué días asisten más
de 25 clientes?
- Si se confunden los datos del día lunes con los del domingo, ¿Qué
podemos decir con respecto a cada uno de los gráficos?, ¿por qué?
- Se puede elaborar una tabla estadística basada en el gráfico. Y se
puede realizar otra tabla con los datos cambiados.
- Se diseña ambos tanto gráfico de puntos y grafico lineal para
comparar que como varia los datos en la con función.
- Dialoga que gráficos hemos trabajados –tanto el gráfico lineal como
el gráfico de puntos– nos permiten visualizar datos de forma más
sencilla.
Formaliza - Responden las preguntas: ¿Qué nos permiten visualizar los gráficos -
de puntos y lineales?, ¿Qué procedimientos hemos seguido para
elaborar estos gráficos?
- Escribimos la información en el cuaderno y grafican los dos ejemplos
de los gráficos.
Reflexiona - Sobre el problema: ¿Qué tipos de gráficos hemos trabajado?, ¿Qué
característica tiene el gráfico de puntos?, ¿Qué característica tiene
el gráfico lineal?
Plantea otros - Presenta dos tablas, y completan con tres platillos de la localidad y
problemas que voten por el que más le gusta.
- Utilizan la estrategia más adecuada para resolver cada grupo.
- En hojas bond realizan sus primeros resultados. Luego, presentara
cada grupo su producción.
- Concluyen que los gráficos tanto lineales como de puntos nos
permiten observar diversos comportamientos, en este caso las
ventas de un puesto de comida y las preferencias de los platillos de
nuestro país o localidad.
- Se preguntas sobre la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy?, -
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?; ¿Qué gráficos
Cierre hemos trabajado?, ¿Cómo elaboramos un gráfico de puntos?,
¿Cómo elaboramos un gráfico lineal?, ¿Por qué son importantes
estos gráficos?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizan botellas reciclables para adornar nuestro jardín
Descripción del observa, diseña, prepara, elabora, hace, expone
aprendizaje.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
1. Expresa con espontaneidad sus 1.1. Explora y - Aplica crean Lista de
sentimientos, emociones y experimenta los diversos maseteros Cotejos
percepciones, en libertad, haciendo procesos seguidos de materiales
uso de los elementos propios de en la producción de reciclables.
cada manifestación artística, tejidos, cestería,
aplicando correctamente las masa de pan,
ARTE

técnicas para potenciar desde lo retablos, cerámica

concreto y lo abstracto su utilitaria y de material
representación, demostrando reciclable.
motivación hacia el arte a través de
su creatividad, innovación y placer
por la creación individual y
colectiva.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Propósito - Emplea diversos diseños para elaborar adornos con -
didáctico botellas descartables.
- Se colocan imágenes de: mostramos imágenes y - Imagen
formas que se pueden diseñar nuestra maseta.
Motivación
- Comentan y dialogan sobre ¿Cómo podemos elaborar
estas masetas?
Inicio - ¿Qué animales se podrán elaborar de los materiales o
envases descartables?
Saberes - ¿De dónde podemos empezar primero?
previos
- ¿Qué animales podemos diseñar?
- ¿Cómo lo decoraremos?
Conflicto - ¿Con qué material de los mencionados podemos
cognitivo trabajar?

- Presentamos el tema: utilizamos botellas reciclables - Tijera

para adornar nuestro jardín. - Botella
- Comentan y dialogan que necesitamos para aplicar descartable
esta técnica. - Apu
- Se coloca texto instructivo. - Pincel
Desarrollo
- Recolectan materiales y elaboran sus trabajos. - dibujos
- Diseñan diversas figuras con materiales reciclables.
- Explican como lo hicieron y cuánto tiempo les demoro
- Elaboran un texto instructivo de como los hicieron y
que pasos han seguido.
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Metacognición: - Ficha
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo aprendí?
apuCierre
¿Tuve algunas dificultades?
¿Cómo superé las dificultades?
- Realizan exposición de sus trabajos.
- Realizan dos diseños más en sus casa y diferentes
Tarea o trabajo en casa
figuras.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos y localizamos información para conocer algunos lugares y

regiones de nuestro país
Descripción del Al leer y localizar información, usamos el lenguaje para transmitir los datos de
aprendizaje. forma precisa y exacta cuando la compartimos con otras personas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Comprende Recupera información - Localiza información en diversos tipos Lista de
textos escritos. de diversos textos de textos, con varios elementos cotejo.
COMUNICACIÓN
escritos. complejos (temáticos y lingüísticos) en
su estructura y vocabulario variado.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Propósito - Hoy leeremos un texto que nos documenta sobre este balneario y
didáctico cómo localizar la información
- Mediante la imagen de Perú tour en mapa vamos a complementar - Lámina.
Motivación
los enunciados.
Inicio
Saberes - Preguntamos: Si han escuchado hablar, han leído o lo han visitado
previos alguna vez, de un balneario de cualquier región.
Conflicto - ¿Qué parte del Perú te gustaría conocer?, ¿Saben que es un
cognitivo balneario?, ¿Dónde lo podemos localizar?
- Leen un texto informativo sobre el balneario de Huanchaco, pág. 87. - Cinta métrica.
- observan las imágenes y lo comentan. Se preguntas: ¿Qué hace el - Balanza.
señor que aparece en la imagen?, ¿Qué se observa en la parte baja - Silbato.
del texto?, ¿En qué región queda Huanchaco?, ¿Costa, sierra o - Twister.
Antes de la
selva? - Útiles de
lectura
- Lee el título y se pregunta: ¿Huanchaco bello pueblo pescador?, aseo.
¿Tiene relación con la imagen?, ¿A qué se dedicará la gente en
Huanchaco?, ¿de qué se hablará en el texto?,
- Anota las ideas de las preguntas
En forma individual
- Lee el texto en forma individual y silenciosa.
En grupo clase
- Pregunta: ¿Qué información han podido identificar? Escucha y anota
las ideas que manifiestan. vuelven a leer de manera pausada para
Desarrollo identificar y extraer datos que nos permita localizar la información.
- Leen el primer párrafo y pregunta: ¿Qué información contiene este
párrafo?, ¿De qué se habla?
- Anota en la pizarra: Ubicación
Durante la - Pregunta: ¿Dónde se ubica el balneario de Huanchaco? Se ubica al
lectura noroeste de la ciudad de Trujillo.
- Leen párrafo por párrafo, y subrayan la información relevante.
- Escribe en la tabla, la información de cada párrafo.
En pares
- Van a trabajar en grupo de dos o compañero que esté más cercano.
- Leen un párrafo de la lectura, al finalizar cada párrafo, que comenten,
subrayen, compartan las ideas que reconocen y completen la ficha de
lectura.
- Acompaña a los niños, escúchalos y orienta su lectura.
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Organiza en grupos pequeños de cuatro integrantes.
En grupos pequeños
- Se agrupan de cuatro integrantes y comparten las fichas que han
trabajado en parejas, comparando si ambos han localizado y extraído
la misma información.
- Revisan y completan la información si les faltará algo.
En grupo clase
Después de
- Pega un papelote con una tabla similar y pregunta a cada equipo por
la lectura
las ideas. Completa la tabla a partir de los aportes de los estudiantes.
- Finalmente, pregunta sobre el tipo de texto que han leído y revisa con
ellos la información de la página 73.
- Pregunta si el texto que leyeron cumple con todas las características
de un texto informativo.
- Escucha sus respuestas y sintetiza las ideas en relación al texto
informativo.
En grupo clase -
- Revisa con ellos el propósito de la sesión y pregúntales si localizar la
información mientras leen les ha permitido comprender mejor el texto.
- Los niños Levanten la mano y respondan: ¿cómo hemos hecho para
localizar información en el texto que hemos leído?
Cierre
- Escribe con los estudiantes los pasos que recuerdan y mencionan.
Por ejemplo: hemos observado el texto; también las imágenes y el
título; hemos formulado hipótesis; hemos hecho una lectura silenciosa
e individual; hemos vuelto a leer el texto comentando y subrayando
palabras; hemos identificado y extraído datos.
- Pídeles que vuelvan a leer el mapa en casa, y hacer un listado de los -
balnearios que tiene el Perú, indicando a qué localidad, región o
Tarea o trabajo en casa
departamento pertenecen.
- Indica que completen la actividad N° 1 del libro, página 109.
Ficha para localizar información: Texto “Huanchaco, bello pueblo pescador”

¿QUÉ INFORMACIÓN CONTIENE?

Ficha para localizar información: Texto “Huanchaco, bello pueblo pescador”

¿QUÉ INFORMACIÓN CONTIENE?

Ficha para localizar información: Texto “Huanchaco, bello pueblo pescador”

¿QUÉ INFORMACIÓN CONTIENE?

 Ficha para localizar información: Texto “Huanchaco, bello pueblo
pescador”
¿QUÉ INFORMACIÓN CONTIENE?
Ubicación A doce Km. Al noreste de Trujillo
Significado de la palabra “Pescado de oro” o “Laguna grande y
Huanchaco hermosa”
Actividad Principal La pesca.
Los caballitos de totora, el festival de
Atractivos
Tacaynamo y el mar tranquilo.
 TEMA “RESPETO A MIS PADRES,
LES OBEDEZCO SIN TARDAR”

Objetivo
Los niños y niñas serán capaces de reconocer situaciones de respeto y asumir compromisos en su actuar
diario.
 Se entrega a cada grupo un cartel con pequeñas historias.
Pepito es un niño alegre. No es Luis, nunca comete la indiscreción
atrevido ni fastidioso, siempre saluda de tomar parte en la conversación
a los mayores y es amable con todos. de los mayores sin que lo inviten.
 Se da tiempo para que lean y elaboren un breve comentario.
 Los grupos pegan los carteles en la pizarra y exponen sus comentarios.
 El resto escucha en silencio.
 Al concluir las exposiciones, se hace las reflexiones con las siguientes preguntas.
¿Les gustó el texto que leyeron?
¿Qué relación tienen estos hechos con cada uno de ustedes?
¿En el aula hay estudiantes que se parecen a Pepito, Luis?
¿Qué valor nos muestran Pepito y Luis?

 Se presenta la siguiente idea fuerza.

EL RESPETO

Es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica entre los

miembros de una sociedad. Para practicarlo es preciso tener un clara
noción de los derechos fundamentales de la persona. El respeto abarca a
todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a nosotros
mismos y a nuestros semejantes, hasta los animales, plantas y a la
naturaleza en general, sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas
sociales y a la patria.

• Pregunta
¿De dónde aprendemos el respeto?
¿Sólo le debemos respeto a las personas?
¿A quiénes más?
 Luego se le repárate una lectura y pequeño cuestionario para que desarrollen
 «RESPETO A MIS PADRES, LES OBEDEZCO SIN TARDAR»

En la Biblia hay una “parábola” que el Señor Jesús les cuenta a los que le
seguían. Es la parábola de los dos hijos y la podemos encontrar en el Evangelio
de San Mateo, en los versículos del 28 al 31. Dice así.
Jesús dijo: ¿Qué les parece esto? Un hombre que tiene dos hijos llama el primero
y le dice: Anda a trabajar en mi viña. (la viña es un campo donde se cultiva las
uvas), y el hijo responde - No quiero - pero después se arrepiente y va a trabajar.
Después el padre llama al otro hijo y le manda lo mismo: Anda a trabajar a mi
viña y este responde: ¡Voy padre! Sin embargo después de decir eso no va.
Jesús pues, preguntó ¿Cuál de los dos hijos hizo lo que quería el padre? ¿Cuál
de ellos obedeció? Ellos contestaron ¡El primero!
Aquí tenemos una lección muy clara que nos da personalmente el Señor. La
obediencia a nuestros padres. Nosotros somos cristianos y seguimos las
enseñanzas de nuestra fe.
Nosotros conocemos los mandamientos de la Ley de Dios, los aprendemos
desde pequeños y sabemos que el Cuarto Mandamiento dice “Honrarás a tus
padres” Eso quiere decir que les debemos obediencia respeto y cariño. Cuando
aceptamos lo que nos dicen y les obedecemos, estamos honrándolos; y cuando
no les obedecemos, no los honramos, no les mostramos respeto ni cariño.
Algunas veces los papás nos ordenan cosas que no nos agradan hacer pero ahí
está nuestro cariño y respeto, que nos llevan a obedecer. Ahí está también
nuestra fuerza de voluntad que vence a la flojera y se impone.
Todos los hijos quieren a sus padres y los padres quieren mucho a sus hijos.
Los padres demuestran su amor a los hijos, cuidándolos alimentándolos
acompañándolos, preparándolos para que sean felices enseñándoles los
mejores hábitos, viendo por su salud, etc. Y los hijos demuestran el amor a
sus padres, siguiendo sus consejos, obedeciéndolos en todo, no sólo en lo que
nos gusta.
Hay hijos que obedecen a la primera, dejan lo que están haciendo y no demoran
en atender lo que papá o mamá les están indicando. Esa obediencia es la mejor
prueba de amor.
Hay otros hijos que esperan que sus padres les repitan la orden dos, tres y más
veces y luego hacen lo que les están pidiendo, con desgano, con lentitud y hasta
con enojo. Esa obediencia no tiene valor y no demuestra amor y respeto a los
padres. Cuando obedecemos así, no estamos haciendo la voluntad de Dios.
Cuestionario
Resuelve este ejercicio con sinceridad y deseo de ser mejor:
1. Piensa en las veces que obedeces a la primera y cuanto te pondrías del 1 al
20 como si fuera una nota. Pues colorea hasta donde te calificas.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

2. ¿Cuándo te cuesta más obedecer a tus padres?

____________________________________________________________
3. ¿Cuándo te cuesta más obedecer a tus maestros?
____________________________________________________________
4. ¿Qué les pides a tus padres para mejorar el clima familiar?
____________________________________________________________
5. ¿Qué estás dispuesto a hacer tú, para mejorar el clima familiar?
____________________________________________________________
6. Aprende la poesía:

Armonía familiar

La familia es un ambiente
donde debe haber respeto,
es para todos un reto
hacer que sea diferente
y demostrarle a la gente,
cómo hijos y papás,
al son del mismo compás,
nos tratamos con cariño,
desde el mayor al más niño,
haciendo un hogar con paz.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN Juegos: resistencia aeróbica, coordinación específica

Descripción del aprendizaje. Ejecuta ,practica, demuestra

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
EF 2. 2.1. Reconoce y - Organiza creaciones rítmicas Prueba
utiliza con individuales y/o colectivas en escrita
pertinencia sus juegos variados.
habilidades motrices - Participa en juegos que impliquen
básicas en juegos traslado de objetos.
variados.
- Usa con pertinencia sus
habilidades motrices básicas en
juegos de lanzamiento de objetos.
- Demuestra habilidades básicas
motrices en el correr, saltar, lanzar
en diferentes situaciones de
juego.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Propósito - Practica juegos: resistencia aeróbica, coordinación
didáctico específica.
- Textos
- Observan imágenes de maratón, ciclismo y futbol. - Imágenes
- Responden: ¿Influyen los elementos de la Tierra - Cartel
en la práctica deportiva? ¿es igual realizar ciclismo
Motivación
en la costa que en la sierra?
- ¿Cuál de ellos?
Inicio - ¿De qué manera?
- ¿Cuándo realizas cualquier actividad física, te
cansas rápido? ¿por qué?
Saberes
- ¿Por qué algunos de tus compañeros siguen igual
previos
y no muestran cansancio?
- ¿A qué llamamos tener resistencia física?
- ¿Cómo podemos lograr tener resistencia física?
Conflicto
- ¿Qué lograremos teniéndola?
cognitivo
- ¿Qué es estrategias utilizaríamos?
- Se presenta el tema: RESISTENCIA
- Realizan calentamiento del esquema corporal con
estiramientos, flexiones y circundaciones. - Textos.
- Se organizan a los equipos de trabajo y participan - Imágenes
en juegos de resistencia. Como: - Materiales
Recorre y vence. diversos
Toma la delantera - Útiles de
Pasa y gana aseo
Desarrollo Drible de persecución
Relevo de Cuerdas
Balón hacia las esquinas
Te atraparé
Ocupa mi lugar
Persecución en cadena
- Realizan ejercicios de relajación (vuelta a la
calma).
- Realizan su aseo personal.
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Reflexionan sobre los aspectos positivos de tener
resistencia al practicar cualquier actividad física.
Cierre - Realizan metacognición:
¿Qué parte de la sesión me agradó más? ¿Por
qué?
¿Qué habilidades desarrollé?
- Como actividad de extensión practican diversos - Diversos
Tarea o trabajo en casa juegos de resistencia en su casa. materiales
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN Graficando aprendemos sobre nuestra gastronomía

Descripción del Expresen mediante ejemplos su comprensión sobre las propiedades de la división, hallando el
aprendizaje. valor calórico de un platillo saludable llamado Mesa Peruana.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Actúa y piensa Comunica y representa - Expresa mediante ejemplos su comprensión Lista de
MATEMÁTICA

matemáticamente ideas matemáticas. sobre las propiedades de la división con cotejo.

en situaciones de números naturales.
cantidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Propósito - Hoy aprenderán a expresar, las propiedades de la división. - .
didáctico
- Dialoga y se le muestras diversos platos donde damos a conocer los
Motivación
nutrientes y calorías que poseen.
- Mediante, preguntando: Si una receta para dos personas tiene 4 000
Inicio
Saberes calorías. ¿cuántas calorías consumirá cada persona? Si fueran
previos cuatro personas, ¿variará el resultado?, ¿qué operación nos permite
repartir de forma equitativa?
Conflicto - Dialoga si estos platos típicos ¿Qué calorías cantidad de calorías
cognitivo tendrá los 2 amigos? ¿Cuántas calorías le tocaría a sus 4 amigos?
- Dialoga y se le presenta el siguiente problema para que lo lean en  Cinta
forma individual. maskinteng.
- Se pregunta: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,  Goma
¿Cómo son los ingredientes de la receta?, ¿Cuáles ingredientes son  Tijera
comprendido de la Costa, de la Sierra y de la Selva?, ¿Qué nos preguntan?
el problema  Papelote
- Explican el problema con sus propias palabras.  Hoja bond
- Resuelven en forma individual el problema -
búsqueda de - Luego, a los estudiantes se le pregunta: -
estrategias - Según el gráfico: ¿Qué ingredientes tiene la receta? ¿Cuántas
calorías tiene cada ingrediente? ¿Alguna vez han leído o resuelto un
problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo fue resuelto?, ¿Cómo podría
ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
- Conversen en equipo, se organicen y propongan formas de
responder a las preguntas del problema.
Desarrollo - Usan diversas operaciones y para llegar a algunas conclusiones.
- Realizan las operaciones, para hallar el valor calórico para cada
persona y se Pregunta: ¿qué operación realizaremos para hallar el
total de calorías?, ¿qué haremos con la cantidad total de calorías?,
¿qué tipo de operación realizaremos?, ¿por qué?
- Observa que en la división no se puede cambiar el orden del
dividendo y el divisor porque el resultado no es el mismo, por ello se
dice que la división no es conmutativa.
- ¿Cuántas calorías de cada ingrediente le corresponden a cada
persona?, donde dividimos cada alimento a cada persona. Y
hacemos una comparación invirtiendo el dividendo con el divisor si
salen el mismo resultado.
- Si la receta se arruina, ¿cuántas calorías le tocarán a cada
persona?, Si la receta se arruina, tendrá cero calorías para repartir
entre las cinco personas. Se observa que cero dividido entre
cualquier número da cero. Esta es una propiedad de la división.
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Si se duplica la cantidad total de calorías de la receta, ¿variará el
valor total de calorías para cada persona? Duplicamos la cantidad
total de caloría y lo dividimos entre cinco personas.
- Pregunta: ¿Qué pasó con el dividendo?, ¿Qué sucedió con el
cociente? se duplicamos la cantidad de calorías de la receta, el valor
de calorías por personas también se duplica. Si el dividendo se
multiplica por un número, el cociente queda multiplicado por dicho
número.
- Se acompaña a los estudiantes durante el proceso del problema, y
que de los equipos haya logrado resolverlo.
- Al final, cada equipo dan sus respuestas. ¿Cuál es el valor calórico
para cada persona? 800 Kcal. ¿Cuántas calorías de cada
alimento le corresponden a cada persona? 120 kcal de azúcar,
360 Kcal de arroz, 80 Kcal de papa, 100 Kcal de choclo, 100 Kcal de
paiche y 40 Kcal de cocona. Si la receta se arruina, ¿cuántas
calorías le tocaría a cada persona? 0 Kcal. Si se duplica la cantidad
de calorías de la receta, ¿variará el valor total de las calorías para
cada persona? Sí, se duplica.
Formaliza - Responden las preguntas: ¿Qué operación hemos trabajado?, ¿Qué -
elementos tiene la división?, ¿Qué propiedades hemos identificado
para la división?
- Escribimos la información en el cuaderno y grafican sus ejemplos.
Reflexiona - Sobre el problema: ¿Qué tipos de gráficos hemos trabajado?, ¿Qué
característica tiene el gráfico de puntos?, ¿Qué característica tiene
el perímetro?
Plantea otros - Presenta tres tablas, donde van a elaborar para dos personas con
problemas tres integrantes diferentes y responden las siguientes preguntas
¿Cuál es el valor calórico para cada persona? ¿Cuántas calorías de
cada ingrediente le corresponden a cada persona? Si se duplica la
cantidad de calorías de la receta, ¿variará el valor calórico total para
cada persona?
- Utilizan la estrategia más adecuada para resolver cada grupo.
- En hojas bond realizan sus primeros resultados. Luego, presentara
cada grupo su producción.
- Concluyen cada equipo ubicará su producción en un lugar del aula
visible para todos. En este problema, se debe concluir que las
propiedades de la división nos ayudan a resolver rápidamente
problemas de la vida diaria.
- También, valoran el contenido energético o calórico de diferentes
productos de las regiones del Perú.
- Se preguntas sobre la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy?, -
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?; ¿Cuáles son los
Cierre
elementos de la división? ¿En qué consiste cada propiedad de la
división? ¿Por qué es importante cada propiedad?

TÍTULO DE LA SESIÓN
Descripción del
aprendizaje.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Conozcamos las ocho regiones naturales del Perú
De acuerdo con Javier Pulgar y Vidal, a cada piso altitudinal le corresponden
determinadas condiciones climáticas, relieve, flora, fauna y recursos, que han sido
aprovechados por las distintas civilizaciones que poblaron nuestro territorio

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Actúa Maneja y elabora diversas fuentes - Interpreta cuadros, gráficos e Lista de
Personal responsablemente de información y herramientas imágenes para obtener cotejo.
Social en el ambiente digitales para comprender el espacio información geográfica.
geográfico.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- ¿Recuerdan cuáles propuestas de regiones naturales existen - Dialogo
en nuestro país?
Motivación - Mediante el juego de “La Memoria” se le da varias imágenes a
las regiones para que encuentra su pareja y respetarán la
reglas del juego indicada
- Pregunta: ¿Les gustó el juego?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué
tipo de imágenes son?, ¿De dónde son esos paisajes?, ¿A qué
Inicio Saberes previos regiones del Perú corresponden, según la propuesta de las
ocho regiones naturales?, ¿Por qué nuestro país tiene variedad
de paisajes?
- ¿Habrá otras regiones que no se han mostrado? ¿Qué otras
Conflicto
recursos o aspectos físicos faltan por aprender de nuestro
cognitivo
Perú?
Propósito - Hoy conoceremos las características de las ocho regiones
didáctico naturales del Perú.
- Con la dinámica realizada, le preguntamos ¿los paisajes Ficha
observados son los únicos que presenta el Perú?, ¿Por qué se Papelote
dice que el Perú tiene todos los paisajes y climas del mundo?, Plumón
¿A qué se debe esta diversidad?, ¿Qué relación tiene la Cinta
Problematización
Cordillera de los Andes con esta diversidad? Escucha las maskenting
respuestas y comentarios y luego diles que en esta sesión
observaremos y analizaremos imágenes, e indagaremos
información para responder estas interrogantes.
- Organiza el aula en grupos de cuatro estudiantes cada uno y
entrégales el mapa del Perú y el gráfico de las ocho regiones
naturales, de su libro de Personal Social pág. 79, y que son
representaciones cartográficas.
- Coloca en la pizarra estas representaciones cartográficas, y
Desarrollo tapa los títulos y leyenda con un papel.
Imagen 1
- ¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha
Análisis de representado en la imagen? ¿Qué regiones del Perú observan?
información ¿Existirán solo tres regiones? ¿Por qué la región sierra ha sido
representada con diversas tonalidades de marrón y en el caso
de la costa, con tonalidades de amarillo, y en el caso de la selva
con diferentes tonos de verde? ¿Qué elementos naturales del
espacio geográfico se han representado?
Imagen 2
- ¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha
representado ¿Qué información nos brinda? ¿Qué significa las
cifras registradas junto a las siglas m.s.n.m.? ¿Las palabras
 escritas antes de las cifras a qué se refieren? ¿Qué elementos
naturales del espacio geográfico se han representado? ¿En
qué región se han representado nubes? ¿Por qué en la costa
no se han representado nubes?
- Resuelven juntos las preguntas y registrar cada uno sus
respuestas en el cuaderno. Luego que hayan culminado,
selecciona al azar un estudiante de cada grupo, para compartir
sus respuestas.
- Después miran las láminas de la pizarra, retira los papeles que
impedían ver los títulos y leyendas de ambas imágenes, y
solicita dos voluntarios que se acerquen a la pizarra y los lean.
Teniendo en cuenta la puesta en común, explícales que las
imágenes observadas son representaciones del espacio
geográfico (en este caso el Perú).
- La primera y la segunda imagen dirán la información acerca de
las ocho regiones del Perú y su ubicación según los pisos
altitudinales,
- Dales un tiempo para que coloquen el título al mapa y a la
representación del corte transversal del Perú, los cuales
pegarán en su cuaderno.
- Coméntales que para conocer mejor acerca de las ocho
regiones naturales y a qué se debe la variedad de paisajes
indagaremos información al respecto.
- Le brindamos la información y solicítales que elaboren un
organizador visual, y coloquen las imágenes de paisajes, flora
y fauna propia de la región.
- Tendrán apoyo de la pág. 79 sobre el tema.
- Leen y organizar la información.
- Observa, de manera general, el trabajo de todos.
- Reflexiona para orientar, mediante la siguiente pregunta: ¿Qué
podemos hacer para comprender y trasmitir lo aprendido de la
Toma de
región natural que se asignó al grupo? Recoge las propuestas
decisiones
y orienta el consenso para que sea un solo compromiso a nivel
del aula.
En grupo clase
- Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
Cierre aprendimos?, ¿por qué nuestro país presenta diversidad de
paisajes?, ¿por qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el
propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
- Completen en sus cuadernos el cuadro de la página 80 de tu
libro de Personal Social.
Tarea o trabajo en casa
- Recorten imágenes representativas de la costa y el mar
peruano, para utilizarlas en la siguiente sesión.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN Reconocemos el perímetro de nuestro biohuerto y ubicamos los puntos críticos
poder reciclar y evitar la contaminación
Descripción del Reconocemos el perímetro de nuestra escuela y ubicamos puntos críticos donde colocaremos
aprendizaje. tachos recicladores para conservar nuestra flora y fauna, también de nuestra comunidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Actúa y piensa en Matematiza - Identifica las características y propiedades Lista de
MATEMÁTICA

situaciones de Situaciones geométricas explicitas según su perímetro y área en cotejo.

formas, objetos y superficies de su entorno, expresándolos en
movimientos y un modelo basados en cuadriláteros y triángulos.
localización

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Dialoga y salen a medir su biohuerto si saben ¿cuánto tiene su - .
Motivación
perímetro? Dan diversas hipótesis para hallar la respuesta.
Saberes - Mediante, preguntas: ¿Qué hemos utilizado para medir? ¿Qué figura
previos tiene el espacio que hemos medido? ¿Qué más podremos medir?
Inicio
Conflicto - ¿Sabrás otra manera de medir los objetos? ¿Conoces como miden
cognitivo los maestros constructores?
Propósito - Hoy conoceremos el perímetro y el espacio que ocupa en un lugar
didáctico determinado.
- Dialoga y se le presenta el siguiente problema para que lo lean en  Cinta
forma individual. maskinteng.
- El equipo de Julia ganó la competencia de fútbol. El papá de  Regla
Julia va a poner una cinta roja al borde la fotografía que se  centimetro
tomaron, como si fuera el marco.  Tijera
 Papelote
 Hoja bond
-

comprendido
el problema
- Si uno se sus lados mide 10 cm y para cubrir toda la fotografía
necesita 30 cm, ¿Cuánta cinta necesitará para cubrir toda la
fotografía? Y si saca otra fotografía el doble de su tamaño
Desarrollo ¿Cuánto medirá sus lados? Y ¿Cuánta cinta necesitará al
duplicar su tamaño?
- Se pregunta: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Cuántos lados tiene nuestro perímetro?, ¿Qué otras formas
podemos encontrar un perímetro?, ¿Qué nos preguntan?
- Explican el problema con sus propias palabras.
- Resuelven en forma individual el problema
búsqueda de - Luego, a los estudiantes se le pregunta: -
estrategias - Según el problema: ¿Cuántos lados tiene la fotografía? ¿Cuánto
mide un lado de la fotografía? ¿Alguna vez han leído o resuelto un
problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo fue resuelto?, ¿Cómo podría
ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
- Conversen en equipo, se organicen y propongan formas de
responder a las preguntas del problema
¿Cuánta cinta necesitará para cubrir toda la fotografía?
¿Cuánto medirá sus lados?
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
¿Cuánta cinta necesitará al duplicar su tamaño?
- Usan diversas operaciones y para llegar a algunas conclusiones.
- Realizan las operaciones, para hallar las preguntas planteadas:
Formaliza - Responden las preguntas: ¿Qué es el perímetro?, ¿Cómo se halla el -
perímetro?, ¿El perímetro solo tendrá una sola figura?
- Escribimos la información en el cuaderno y grafican sus ejemplos.
El perímetro (P) de un polígono es la medida total de su contorno y
se calcula sumando la medida de todos sus lados.
Generalmente, para expresar el perímetro de polígonos pequeños
utilizamos el centímetro (cm) o el milímetro (mm) y cuando son más
grandes (como el contorno de una cancha de fútbol) utilizamos el
metro (m).

Reflexiona - Sobre el problema: ¿Qué hemos hallado?, ¿Qué sabemos para

hallar en un perímetro?, ¿Qué característica tiene el perímetro?
¿Cuáles son la medida que se utilizado en este problema?
Plantea otros - Presenta el siguiente problema:
problemas - Andrés y Julia participan en una competencia. Esta consiste en
dar una vuelta trotando alrededor de la cancha en el menor
tiempo posible. Para saber los metros que deberán recorrer,
hicieron un dibujo de la cancha.

- ¿Cuánto mide la cancha de futbol?, Si Andrés diera 3 vueltas a

la cancha ¿Cuántos habrá recorrido? Y si julia dio una vuelta y
media ¿Cuánto habrá recorrido?; si la media de una cancha de
futbolito es la tercera parte de la futbol ¿Cuál será su medida de
su perímetro?
- Utilizan la estrategia más adecuada para resolver cada grupo.
- En hojas bond realizan sus primeros resultados. Luego, presentara
cada grupo su producción.
- Concluyen cada equipo ubicará su producción en un lugar del aula
visible para todos.
- Se preguntas sobre la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy?, -
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?; ¿Cómo se halla
Cierre
el perímetro? ¿Qué debemos reconocer primero para hallarlo? ¿Por
qué es importante hallar el perímetro?
 ¿Qué aprendí?
Deduce las medidas que faltan en cada figura y, luego, calcula su perímetro.

Resuelve el siguiente problema

1. Una cancha de fútbol profesional debe ser un rectángulo que mida: un mínimo de 100 metros
y un máximo de 110 metros de largo, y un mínimo de 64 metros y un máximo de 74 metros de
ancho.

a) Según el texto, ¿cuál es el perímetro mínimo que puede tener una cancha de fútbol?
b) ¿Cuál es el perímetro máximo que puede tener una cancha de fútbol?
c) De acuerdo a las medidas oficiales, una cancha de fútbol, ¿puede tener un perímetro de
440 metros?, ¿por qué?

2. Daniel tiene dos huertos: uno con tomates y otro con lechugas. Observa los dibujos que don
Daniel hizo de sus huertos y, luego, responde en tu cuaderno.

a) Don Daniel dice que necesita 12 m de malla de alambre para cercar el huerto de
tomates. ¿Es correcto lo que dice don Daniel?, ¿por qué?
b) Si don Daniel tiene 20 m de malla de alambre en su bodega, ¿le alcanzan para cercar
ambos huertos?, ¿cuál podría cercar?
c) Si compra 2 m más de malla de alambre, además de los 20 m que tiene en la bodega,
¿podría terminar de cercar ambos huertos?, ¿por qué?

3. Don Juan tiene un huerto con forma de rectángulo. El año 2007 las medidas de su huerto eran
2 m de ancho y 3 m de largo. Cada año, don Juan aumenta al doble las medidas del ancho y
largo del huerto.
a) ¿Cuál es el perímetro del huerto el año 2007?
b) ¿Cómo calcularías el perímetro del huerto los años 2008, 2009 y 2010?, ¿por qué lo
harías de esa forma? Responde, en tu cuaderno, y verifica tu estrategia realizando los
cálculos correspondientes.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos trípticos para informar las características de las regiones
de nuestro país
Descripción del Planificar y redactar nuestros trípticos informativos sobre las regiones del Perú para
aprendizaje. disponer de información clara acerca de lo que vamos a informar y para organizar
las ideas de forma resumida.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Produce textos Planifica la producción - Selecciona de manera autónoma el Lista de
escritos. de diversos textos destinatario, el tema, el tipo de texto, cotejo.
COMUNICACIÓN escritos. los recursos textuales y algunas
fuentes de consulta que utilizará, de
acuerdo con su propósito de escritura.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- se dialoga sobre la imagen de Perú tour y que otras imágenes - Lámina.
Motivación más hemos visto en el área de personal social y ciencia y
ambiente.
- Preguntamos: ¿De qué hemos hablado en la anterior clase? y
¿Que regiones hablemos escuchado? ¿Cómo podemos transmitir
esta información?
Saberes
previos
Inicio

- Pregúntales: además de presentar información en fichas

Conflicto informativas, ¿Qué otro tipo de portador de textos podríamos
cognitivo utilizar para presentar información? ¿recuerdan que es un tríptico?
Y se muestra listado de portadores textuales en una ficha.
Propósito - Hoy escribiremos un texto informativo y lo presentaremos en un
didáctico tríptico.
En forma individual - Cinta métrica.
- Invita a los estudiantes a leer un tríptico. Entrégales uno de los - Balanza.
trípticos. - Silbato.
- Entrégales la ficha N° 1 y pide que trabajen en grupo: - Twister.
 Observen el tríptico y enumeren las caras, teniendo en cuenta el - Útiles de
orden de la lectura, detallen la información que tiene, describan aseo.
la información que encuentren en cada parte, observen de qué
manera se encuentra la información, y expliquen cuál es el
propósito del tríptico.
- Observa cómo están trabajando, fíjate cómo han colocado la
Desarrollo
numeración, según la lectura, escucha y plantea otras consignas en
la ficha de trabajo.
En grupo clase
- Analizan el propósito de la sesión.
- Indícales que vamos a planificar cómo haremos el tríptico: ¿qué
tendremos en cuenta para elaborar nuestro tríptico?
- Entrega a cada estudiante la Ficha de trabajo Nº 2, “Planificamos
Planificación
nuestros trípticos”
En grupos pequeños
- Dialogan en el grupo y completen la ficha de planificación.
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Orienta el trabajo y en el siguiente cuadro hay algunas ideas que te
permitirán ayudar a los estudiantes a completar su información.

- Indica que elaboren sus trípticos y los van a diseñar. Entrega una
hoja bond para cada dos niños pídeles que armen el folleto doblando
Textualización la hoja en tres partes.
- Escribirá en casa el primer borrador, teniendo en cuenta lo
planificado.
- Recuerda el propósito de la sesión. -
- Reflexionen sobre las siguientes preguntas: ¿hemos logrado
planificar nuestro tríptico?, ¿es importante planificar antes de
escribir?, ¿por qué?
- Se refuerza la importancia de la planificación antes de escribir y
Cierre
cómo esta planificación nos ayuda a tener ideas más claras para
redactar el tríptico.
- Recuérdales que se revisarán y publicarán su tríptico en la próxima
clase.
- Felicítalos por el trabajo realizado.
- Pide a los niños y niñas que utilicen la ficha de planificación para -
elaborar el tríptico en casa, y preparen las imágenes y la información
Tarea o trabajo en casa
a partir de los materiales utilizados en Ciencia y Ambiente y
Personal Social.
Ficha de trabajo N° 1
 Ficha de trabajo N° 2
“Planificamos nuestros trípticos”
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN Descubrimos ¿cómo están formados los ecosistemas en mi región?

Descripción del Cada región tiene sus peculiaridades y características. Esto, se debe al tipo de
aprendizaje. suelo, al clima, la temperatura, la salinidad y otros factores abióticos
importantes; también los factores bióticos son importantes, por que cumple un
papel fundamental en el ecosistema. Por ello, investigan de fuentes confiables
los componentes de los ecosistemas y su organización. Donde formularán
preguntas e hipótesis y contrastarán sus resultados con la información de fuentes
confiables.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Indaga mediante Problematiza - Formula preguntas que involucran los Lista de
métodos situaciones. factores observables, medibles y cotejo.
científicos específicos seleccionados, que
Ciencia y
situaciones que podrían afectar un hecho o
Ambiente
pueden ser fenómeno.
investigadas por
la ciencia.
-

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- se dialoga sobre la imagen de Perú tour y que otras imágenes - Lámina.
Motivación más hemos visto en el área de personal social y ciencia y
ambiente.
- Preguntamos: ¿De qué hemos hablado en la anterior clase? y
¿Que regiones hablemos escuchado? ¿Cómo podemos transmitir
esta información?
Saberes
previos
Inicio

- Pregúntales: además de presentar información en fichas

Conflicto informativas, ¿Qué otro tipo de portador de textos podríamos
cognitivo utilizar para presentar información? ¿recuerdan que es un tríptico?
Y se muestra listado de portadores textuales en una ficha.
Propósito - Hoy escribiremos un texto informativo y lo presentaremos en un
didáctico tríptico.
En forma individual - Cinta métrica.
- Invita a los estudiantes a leer un tríptico. Entrégales uno de los - Balanza.
trípticos. - Silbato.
Desarrollo - Entrégales la ficha N° 1 y pide que trabajen en grupo: - Twister.
 Observen el tríptico y enumeren las caras, teniendo en cuenta el - Útiles de
orden de la lectura, detallen la información que tiene, describan aseo.
la información que encuentren en cada parte, observen de qué
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
manera se encuentra la información, y expliquen cuál es el
propósito del tríptico.
- Observa cómo están trabajando, fíjate cómo han colocado la
numeración, según la lectura, escucha y plantea otras consignas en
la ficha de trabajo.
En grupo clase
- Analizan el propósito de la sesión.
Planificación - Indícales que vamos a planificar cómo haremos el tríptico: ¿qué
tendremos en cuenta para elaborar nuestro tríptico?
- Entrega a cada estudiante la Ficha de trabajo Nº 2, “Planificamos
nuestros trípticos”
En grupos pequeños
- Dialogan en el grupo y completen la ficha de planificación.
- Orienta el trabajo y en el siguiente cuadro hay algunas ideas que te
permitirán ayudar a los estudiantes a completar su información.

- Indica que elaboren sus trípticos y los van a diseñar. Entrega una
hoja bond para cada dos niños pídeles que armen el folleto doblando
Textualización la hoja en tres partes.
- Escribirá en casa el primer borrador, teniendo en cuenta lo
planificado.
- Recuerda el propósito de la sesión. -
- Reflexionen sobre las siguientes preguntas: ¿hemos logrado
planificar nuestro tríptico?, ¿es importante planificar antes de
escribir?, ¿por qué?
- Se refuerza la importancia de la planificación antes de escribir y
Cierre
cómo esta planificación nos ayuda a tener ideas más claras para
redactar el tríptico.
- Recuérdales que se revisarán y publicarán su tríptico en la próxima
clase.
- Felicítalos por el trabajo realizado.
- Pide a los niños y niñas que utilicen la ficha de planificación para -
elaborar el tríptico en casa, y preparen las imágenes y la información
Tarea o trabajo en casa
a partir de los materiales utilizados en Ciencia y Ambiente y
Personal Social.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN Las parcelas del biohuerto

Descripción del planteen relaciones entre los datos, en problemas sobre biohuertos, que impliquen repartir,
aprendizaje. medir longitudes y partir superficies; expresándolos en un modelo de solución con fracciones

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Actúa y piensa Matematiza Plantea relaciones entre los datos, en problemas Lista de
matemáticamente situaciones. que impliquen repartir, medir longitudes, partir cotejo.
MATEMÁTICA en situaciones de superficies; expresándolos en un modelo de
cantidad. solución con fracciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Dialoga con respecto a sus experiencias en el cultivo de algún - .
Motivación
alimento y qué necesitaron para hacerlo.
- Mediante, preguntas: ¿saben qué es un biohuerto?, ¿qué podemos
Saberes
cultivar en un biohuerto?, ¿cómo se realiza un biohuerto?, ¿cómo
previos
nos ayuda la matemática para hacer un biohuerto?
Inicio
- Dialoga la importancia de organizarse para tener un biohuerto, por
Conflicto
ejemplo: hacer un presupuesto, conocer las medidas de la parcela,
cognitivo
medir los tiempos para regar las plantas, entre otras actividades.
Propósito - hoy aprenderán a expresar la partición como fracción
didáctico
- Dialoga sobre los alimentos que se pueden sembrar en un biohuerto.  Cinta
- Después se presenta el siguiente problema. maskinteng.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?,  Regla
¿Qué datos nos brinda?, ¿Cómo son las parcelas del biohuerto?,  centimetro
comprendido ¿Cuántas parcelas de lechugas hay?, ¿Cuántas parcelas de  Tijera
el problema betarragas hay?, ¿Cuántos equipos hay en el aula?, ¿Qué nos  Papelote
preguntan en el problema?  Hoja bond
- Explican el problema con sus propias palabras. -
- Organiza grupos para que resuelvan las preguntas usen su ficha
individual y tiras de papel del mismo tamaño.
búsqueda de - Luego, a los estudiantes se le pregunta: -
estrategias - Según el problema: ¿Cómo podemos asignarle a cada equipo de
forma equitativa una porción de parcela? ¿Alguna vez han leído o
resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?,
¿cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este
nuevo problema?
Desarrollo
- Conversan en equipo, se organicen y propongan formas para
responder las preguntas del problema.
- Resuelven el problema usando las tiras como si fueran las parcelas.
- Orienta mediante preguntas la representación de las parcelas de
beterraga para saber qué parte del biohuerto le corresponde cuidar
a un equipo.
- Observa que hay tres porciones de 1/6, de manera que a cada equipo
le corresponde cuidar 3/6 del cultivo de betarragas. Como hay 3
parcelas para 6 equipos, significa que a cada equipo le corresponde
3/6 o 1/2 del cultivo de beterragas.
- Otra forma de hallar la respuesta es usar fracciones: se representa
las parcelas de lechugas para saber la parte del biohuerto le
corresponde cuidar a un equipo.
- Pregunta: ¿cómo pueden representar las parcelas de lechugas?,
¿En cuántas partes debemos partir cada parcela?, ¿por qué?, ¿qué
representa cada parte?
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Dialoguen, grafiquen y concluyan basándose en los gráficos.
- Como son seis equipos, cada parcela se puede dividir en seis partes
iguales, obteniendo cada equipo 1/6 de cada una de las cuatro
parcelas de lechugas.
- Se observa que hay cuatro porciones de 1/6, de manera que a cada
uno de los seis equipos le corresponde cuidar 4/6 del cultivo de
lechugas.
- Otra forma de encontrar la respuesta es usando fracciones:
- Hay 4 parcelas para 6 equipos, lo que significa que a cada equipo le
corresponden 3/6 o 2/3 de las parcelas.
- Al final, cada equipo llegar a la conclusión de que a cada equipo le
tocan 3/6 de las parcelas de betarragas y 4/6 de las parcelas de
lechugas.
- Pregunta: en total, ¿cuánto le toca cuidar a cada equipo?, ¿qué
deben hacer para encontrar la solución? 3/6 + 4/6 = 7/6
- En total a cada equipo le toca cuidar 7/6 de las parcelas.
- Dialoga que las fracciones también nos ayudan para realizar repartos
equitativos de determinadas cosas entre un conjunto de individuos o
equipos.
Formaliza - Se les pregunta: ¿qué se ha hecho con cada parcela?, ¿por qué?, -
¿qué representa cada una de las seis partes de cada parcela?
- Pregunta: ¿cuáles son los términos de una fracción?, ¿cómo se lee
la fracción?
- En su cuaderno toman apuntes sobre las fracciones
Reflexiona - sobre el problema: ¿de qué forma podemos expresar una fracción?,
¿cómo puede ser el todo?, ¿qué significa el numerador?, ¿qué
significa el denominador?, ¿cómo se lee una fracción?
Plantea otros - Indica a los grupos que respondan las preguntas en papelotes.
problemas - Cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en
un lugar del aula visible para todos. El problema, se debe concluir
con fracciones, también las podemos usar para representar partes
de un conjunto. Se resalta la importancia de la matemática en la
producción agrícola de nuestra localidad.
- Se preguntas sobre la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy? -
¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo podemos
Cierre
representar las fracciones? ¿En qué consiste una fracción como
parte de un todo?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN Crean flores artificiales con material reciclable como botellas
Descripción del aprendizaje. observa, diseña, prepara, elabora, hace, expone

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
1. Expresa con espontaneidad sus 1.1. Explora y - Aplica crean diversos Lista de
sentimientos, emociones y experimenta los procesos maseteros de Cotejos
percepciones, en libertad, haciendo seguidos en la producción materiales reciclables.
uso de los elementos propios de cada de tejidos, cestería, masa
manifestación artística, aplicando de pan, retablos,
correctamente las técnicas para cerámica utilitaria y de
ARTE

potenciar desde lo concreto y lo material reciclable.

abstracto su representación,
demostrando motivación hacia el arte
a través de su creatividad, innovación
y placer por la creación individual y
colectiva.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Se colocan imágenes de flores - Imagen
Motivación - Comentan y dialogan sobre ¿Cómo podemos elaborar
estas flores?
- ¿Qué flores se podrán elaborar de las botellas
descartables?
Inicio Saberes
- ¿De dónde podemos empezar primero?
previos
- ¿Qué flores podemos diseñar?
- ¿Cómo lo decoraremos?
Conflicto - ¿Con qué material de los mencionados podemos
cognitivo trabajar?
Propósito - Emplea diversos diseños para elaborar adornos con
didáctico botellas descartables.
- Presentamos el tema: utilizamos botellas reciclables - Tijera
para crear flores para decorar nuestro jardín. - Botella
- Comentan y dialogan que necesitamos para aplicar descartable
esta técnica. - Apu
- Se coloca texto instructivo. - Pincel
Desarrollo
- Recolectan materiales y elaboran sus trabajos. - dibujos
- Diseñan diversas figuras con materiales reciclables.
- Explican como lo hicieron y cuánto tiempo les demoro
- Elaboran un texto instructivo de como los hicieron y
que pasos han seguido.
- Metacognición:
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí?
apuCierre ¿Tuve algunas dificultades? ¿Cómo superé las
dificultades?
- Realizan exposición de sus trabajos.
- Realizan dos diseños más en su casa y diferentes
Tarea o trabajo en casa
figuras.