3.

2 Conciencia
léxica.Actividades:
Visualización de vídeos y
práctica [Obligatoria]
Volver a: Módulo 3

La Conciencia Léxica
Entendemos por ella, aquel nivel de conciencia fonológica en
el cual desarrollamos en el alumnado la capacidad de
reflexionar a cerca de la palabra. Comenzamos a trabajar
sobre ella ya que es la estructura mayor sobre la que se
asientan las demás (sílaba y fonema). De hecho, existe una
secuencia universal en el desarrollo de la conciencia
fonológica que iría de las unidades más grandes a las más
pequeñas (Defior 2004)
Todo el trabajo que realicemos de estimulación sobre esta
estructura irá encaminado a favorecer en el alumnado la
conciencia de la existencia de las palabras dentro de su
lenguaje oral, y partiendo de esta reflexión poder llegar a
realizar distintos tipos de manipulaciones.
Según autoras como Defior , Carrillo, el niño estaría
capacitado para realizar juicios de valor a cerca de unidades
como la palabra a partir de los 3 años, es por ello que
podemos comenzar a estimular este tipo de actividades a
estas edades.
A continuación, vamos a presentar las distintas actividades
que ayudan a estimular y emerger este primer nivel de la
conciencia fonológica: la conciencia léxica.
En el siguiente esquema podemos ver las distintas actividades
clasificadas según el tipo de tarea que se requieren.
En la siguiente tabla encontramos las distintas actividades de
este nivel, para su desarrollo en todas ellas debemos conocer
cuál es el objetivo que se persigue con su intervención y cuál
es su didáctica, para conseguir la implementación correcta de
la actividad, dado que de esta forma conseguiremos mayor
eficacia. Para obtener esta información en algunas de ellas
visualizaremos un vídeo explicativo y en otras consultaremos
un documento escrito con formato de ficha didáctica.
El material que se va a mostrar a continuación forma parte
del programa de conciencia fonológica MACOFON, elaborado
por un grupo de maestros y maestras del C.E.I.P Juan
Paniagua de la localidad de Almayate (Málaga) y especialista
de Audición y lenguaje de los equipos de orientación
educativa de Málaga su provincia, con ISBN 978-84-606-
7267.

3.2 Conciencia
léxica.Actividades:
Visualización de vídeos y
práctica [Obligatoria]
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Actividades de Conciencia
Léxica.
VISUALIZACIÓN DE VIDEOS Y PRÁCTICA
1. ACTIVIDADES DE CONTEO
1.1. CONTAR PALABRAS CON SOPORTE MANIPULATIVO.
(Ver Vídeo)

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1.2. CONTAR PALABRAS SIN SOPORTE MANIPULATIVO

Mostraremos una lámina con una imagen de alguna persona
realizando una acción y el alumnado tendrá que decir quién
es y qué pasa, formando una oración sencilla. Una vez
construida la frase, contar el número de elementos.
** Recomendaciones: En los primeros momentos evitad el
uso de artículos y nexos (el/la(un/y…). Sugerimos que los
sujetos tengan nombre propio para que supongan una
palabra. Los ejemplos que se dan son muestras que se
pueden modificar al gusto.
INSTRUCCIONES:
Mirad, esta niña se llama Julia. ¿Qué está haciendo Julia?
(Esperad respuesta- que seguramente será “está saltando”).
Muy bien: Julia salta (vamos a intentar que no abusen del
gerundio)
 ¿Cuántas palabras tiene “Julia salta”? Hacer notar
los cuadros de la lámina. “Dos. Julia salta tiene dos palabras:
Julia y salta”

1.3. DICTÁDOS GRÁFICOS

Siguiendo la progresión de este tipo de actividad esta sería la
última y de mayor dificultad, por ello se suele trabajar como
repaso de este nivel de conciencia fonológica a partir de los
cuatro años, y posteriormente al dominio de las actividades
anteriores.
Podemos utilizar plantillas como las que se presentan a
continuación para realizar esta tarea en la cual pedimos a los
niños/as que vayan registrando dentro de cada cuadrado un
signo gráfico (palito, raya, puntito…) que represente a cada
palabra de la frase dada en un principio.
Ej –Tren rojo; Mamá come pan

2. ACTIVIDADES DE IDENTIFICACIÓN
2.1. LONGITUD DE PALABRAS
El alumno o alumna tendrá que decidir qué palabra de un par
presentado es la más larga. Ayuda decirle que tienen que
buscar la palabra “que tardamos más tiempo en decir”. Es
importante NO SILABEAR al presentarles el par de
palabras.
 ** Se puede trabajar también buscando cuál es la
más corta.
INSTRUCCIONES
Mirad aquí hay dos fotos. Yo voy a decir el nombre de las dos
imágenes en voz alta y me tenéis que decir cuál de las dos es
más larga, cuál de las dos tardo más tiempo yo en decir y
vosotros estáis más tiempo escuchando.
 
 Ej/ PEZ-
BIBLIOTECA

** Es importante no silabear**
3. ACTIVIDADES DE MANIPULACIÓN
3.1. SUMA DE PALABRAS (Ver vídeo)

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href="http://www.youtube.com/watch?v=Yzi0HYDA4oA" target="_blank">Prueba a ver
el vídeo en www.youtube.com</a> o habilita JavaScript si estuviera inhabilitado en el
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3.2. RESTA DE PALABRAS (Ver vídeo)

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href="http://www.youtube.com/watch?v=lbZqAY2rgOQ" target="_blank">Prueba a ver el
vídeo en www.youtube.com</a> o habilita JavaScript si estuviera inhabilitado en el
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3.1.1 Actividades previas

Discriminación auditiva y
rimas [Obligatoria]
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Actividades previas:
Discriminación auditiva y rimas
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Al tratarse de estimulación del lenguaje oral todo el peso de
las actividades debe recaer en un trabajo eminentemente oral
que vaya dirigido al desarrollo del sentido auditivo. Esto
quiere decir que antes de plantear cualquier tipo de actividad
que intente trabajar la conciencia fonológica deberíamos
asegurarnos de que el niño puede y sabe escuchar. Es
condición indispensable asegurarnos de que no existe déficit
auditivo y ante cualquier sospecha derivar al especialista
adecuado. Establecida esta condición, la siguiente es tarea
nuestra como educadores. Es posible y necesario estimular y
educar los sentidos, de esta forma se puede educar la mirada,
el gusto, el oído… y es precisamente éste último nuestro gran
objetivo. Debemos indicar al niño/a que su atención debe
estar puesta no en lo que ve, sino en lo que oye, dado que lo
que vamos a estimular y trabajar es precisamente este
aspecto.
Para conseguir este objetivo comenzaremos con
identificaciones de sonidos de elementos significativos para
los niños como pueden ser sonidos de animales, de elementos
de la naturaleza, sonidos de la casa, de la ciudad... que
podemos encontrar bancos de sonidos con estas u otras
temáticas.
Estas actividades nos servirán para comenzar a enseñar a
escuchar, haciéndoles poner su atención precisamente en su
oído y no en su visión, a lo que están normalmente más
acostumbrados.
Comenzando por discriminar sonidos de cosas que son
representativas para ellos llegaremos a que más adelante
identifiquen el sonido de un fonema, en algo más abstracto
que el sonido de un animal.
La metodología de este tipo de actividad consiste en
comenzar con apoyos visuales los distintos sonidos y poco a
poco ir retirándolos hasta trabajar solo con el sonido en sí.
ACTIVIDADES DE RIMA
Las actividades de identificación de rima son un importante
predictor de posibles dificultades lectoras, es por ello que
debemos trabajarlas interviniendo de este modo sobre ellas.
Presentaremos tres tipos distintos de actividades con rima;
• Detecto Rimas
• Microrimas
• Rimas
En las tres actividades debemos ser muy exagerados en la
pronunciación final de las palabras, haciendo notar al niño/a,
cuál es la parte que suena igual. Por ejemplo,
“Manzana”, ana ,ana, ana… suena al final igual que “ Rana”,
ana, ana, ana… ó “Campana”, ana ana, ana…
Detecto Rimas
Se trata de una exposición directa y clara de rimas al niño/a,
de manera que empiece a notar que esas palabras suenan
igual al final, intentando descubrir en cada caso el trocito que
se repite, que rima.
Instrucciones; Aquí hay tres palabras, vamos a fijarnos bien
en cómo suenan al final porque todas ellas lo hacen igual. A
ver si sabemos cómo terminan.
Microrimas
Le leeremos al alumnado un texto corto sin terminar y deben
completarlo con la palabra que rime de entre tres dadas. Las
palabras a rimar vienen representadas por imágenes.

La instrucción será la siguiente;

“Os voy a empezar a contar una pequeña historia y vosotros
me tenéis que ayudar a terminarla buscando una palabra que
rime. Como veis hay tres palabras abajo y solo una rima con
la historia que os voy a contar y con el dibujo que le
acompaña (señalar el dibujo de arriba)

Rimas (Ver vídeo)

El alumno o alumna deberá buscar en una matriz de varios
elementos el que rime con el modelo, representado en un
cuadrado pequeño.

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href="http://www.youtube.com/watch?v=UFN0vvS_q24" target="_blank">Prueba a ver el
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Reproducción

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La instrucción será;
En este cuadro tenemos un/una “…”. Esta palabra, ¿cómo
termina? – Esperamos respuesta- “!Muy bien!. Termina en
“xx”. Pues ahora vamos a buscar en el cuadro grande las que
rimen con “…”, es decir, que terminen igual” Manzana-ana-
ana termina igual que rana-ana-ana y que ventana-ana-ana….
 Play Video

3.3 Conciencia Silábica.

Actividades: Visualización
de vídeos y práctica
[Obligatoria]
Volver a: Módulo 3

Actividades de Conciencia
silábica
VISUALIZACIÓN DE VIDEOS Y PRÁCTICA
1. ACTIVIDADES DE CONTEO
1.1. DE LA PALABRA A LA SÍLABA.
OBJETIVO
Hacer consciente al niño/a de que dentro de la palabra hay
estructuras más pequeñas denominadas sílabas. El origen es
la palabra, esta es la que se segmenta. El cuadrado
representa la palabra y las cruces las sílabas.
OBJETIVO
Hacer consciente al niño/a de que dentro de la palabra hay
estructuras más pequeñas denominadas sílabas. El origen es
la palabra, esta es la que se segmenta. El cuadrado
representa la palabra y las cruces las sílabas.
INSTRUCCIONES:
 
 Mirad aquí hay una foto, que
representa una palabra. Si alguien la sabe puede ayudarme.
XXX. Bien! Es un faro. Es sólo una palabra, pero dentro de
ella podemos escuchar otros trocitos más pequeños. Las
palmas nos pueden ayudar a encontrarlos,
escuchad;
 
 palma /fa/ - palma /ro/
 
 **Importante
insistir en las palabras monosílabas, ya que tienden a alargan
las sílabas**
1.2. CONTEO DE SÍLABAS.
INSTRUCCIONES
Aquí aparece una foto que representa una palabra. Vamos a
contar cuantos trocitos (sílabas) tiene esta palabra. Para ello
nos ayudaremos dando palmas en cada trocito. Atentos
escuchad.
Ej/ ordenador- or (palma) de (palma) na (palma) dor (
palma) Hemos dado cuatro palmas, entonces , la palabra
ordenador tiene 4 trocitos que se llaman sílabas. En la foto,
cada palma está representada por una cruz.
Observación: trabajar con más intensidad las palabras
monosílabas pues son las que presentan mayor dificultad.

2. ACTIVIDADES DE IDENTIFICACIÓN
2.1. IDENTIFICACIÓN DE SÍLABA INICIAL/FINAL (Ver
vídeo).

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href="http://www.youtube.com/watch?v=Ebw1wY0U93k" target="_blank">Prueba a ver el
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 Reproducción

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Pantalla completa

2.2. PALABRAS ENCADENADAS

OBJETIVO
Contar sílabas e identificar las posiciones inicial y final con
agilidad. Identificar una palabra que comience con una sílaba
determinada.
INSTRUCCIONES
Vamos a contar cuantos trocitos (palmadas) tiene la palabra
que representa a la imagen que tenemos arriba. Se cuenta
XX. ¿cuántas tiene? XX
¿Cómo suena el primer trocito? X
¿Y el último? X
Vamos a guardar en nuestra cabeza como sonaba este último
trocito y ahora tenemos que buscar una imagen de las que
tenemos abajo que empiece, que suene primero, por ese
trocito, a ver… tenemos… XXX-XXX-XXX
 Bien, contemos
de nuevo la palabra de arriba y guardemos el último
trocito
 Ahora, ¿cuál de las palabras de abajo suena al
principio igual? XXX
Bien!!!
Seguimos el mismo la misma dinámica con las opciones
siguientes, hasta completar la cadena.
2.3. IDENTIFICACIÓN DE SÍLABA TÓNICA
OBJETIVO
El alumno o alumna contará el número de sílabas de cada
palabra e identificará cuál de ellas es la sílaba tónica.
INSTRUCCIONES
Vamos a ver unas palabras y vamos a romperlas en trozos,
en sílabas. Luego vamos a ver cuál de esas sílabas suena
más fuerte. Por ejemplo: Corazón. ¿Cuántas sílabas tiene la
palabra DÁLMATA? – esperamos-. DÁL-MA-TA. Dálmata
tiene 3 sílabas. ¿Cuál de ellas suena más fuerte? –Repetimos
la palabra- DÁL es la más fuerte. ¡Muy bien!
 
 ** Al principio
habremos de exagerar la sílaba tónica para que las perciban
más fácilmente. Otra opción es ayudarse con las manos,
subiéndola en la sílaba tónica**
3. ACTIVIDADES DE MANIPULACIÓN

3.1 ADICIÓN DE SÍLABA

3.1.1 EN POSICIÓN INICIAL (Ver vídeo)

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3.1.2 EN POSICIÓN FINAL
El alumno o alumna partirá de una palabra modelo a la que se
le añade la sílaba final para que quede una palabra nueva
representada en otra diapositiva, que no se mostrará hasta
que el alumnado de una respuesta a la premisa

INSTRUCCIONES:

“Mirad, aquí tenemos la palabra XX ¿cuántos trocitos

tiene? XX . ¿Cómo suena el último? (podemos ayudarnos
con los dedos al contar y al situar posiciones) . Pues detrás de
ese trocito que suena el último , vamos a añadir uno nuevo
que suena XXX , y a ver que nos queda!
Ejemplo: “Mirad, aquí arriba tenemos la imagen de SAL. Si a
la palabra SAL, que tiene un trocito , le añadimos al final el
trocito que suena SA, nos quedaría SAL-SA ¿qué palabra
nueva tenemos ahora?
3.2 OMISIÓN DE SÍLABA

3.2.1 EN POSICIÓN INICIAL

El alumno o alumna partirá de una palabra modelo a la que se

le quita la sílaba inicial para que quede una palabra nueva
representada en otra diapositiva, que no se mostrará hasta
que el alumnado de una respuesta a la premisa

INSTRUCCIONES:
Mirad, aquí tenemos la palabra XX ¿cuántos trocitos
tiene? XX . ¿Cómo suena el primero? (podemos ayudarnos
con los dedos al contar y al situar posiciones) . Pues ese
trocito que suena el primero , lo vamos a decir muy bajito y
los otros que nos quedan muy muy fuerte, a ver que nos
queda.
El cambio de volumen les hace percibir más fácilmente la
palabra que resulta, poco a poco le iremos diciendo que
quiten completamente el sonido de la primera silaba.

Ejemplo: “Mirad, aquí arriba tenemos un CANDADO. ¿Cuál es

el primer trocito ?- esperamos respuesta- Muy bien: “CAN”,
pues ese trocito es el que vamos a decir muy bajito a ver que
nos queda? Nos queda DA-DO!

3.2.2. EN POSICIÓN FINAL (Ver vídeo)

<div class="player-unavailable"><h1 class="message">Se ha producido un
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href="http://www.youtube.com/watch?v=6etoSD6QRyk" target="_blank">Prueba a ver el
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3.2.3. EN POSICIÓN MEDIA

El alumno o alumna partirá de una palabra de tres sílabas a la

que se le quita la sílaba que está en medio de la palabra para
que quede una palabra nueva representada en otra
diapositiva, que no se mostrará hasta que el alumnado de una
respuesta a la premisa.
Para esta actividad, cuentan con el apoyo visual de las aspas
que representan cada sílaba.

INSTRUCCIONES:

“Mirad, aquí arriba tenemos un/ una (…). ¿Cuántas sílabas

tiene la palabra “…”?- esperamos respuesta- Muy bien: tiene
3 sílabas. “¿Cómo suena la sílaba que está en medio? –
esperamos respuesta- Muy bien, pues ahora decimos muy
bajito ese trocito y nos saldrá otra palabra.

Ejemplo: “Mirad, aquí arriba tenemos una CAMISA. ¿Cuál es

el segundo trocito de “CAMISA”?- esperamos respuesta- Muy
bien: “MI”. Si a CAMISA le quitamos MI,( podemos decirlo
muy bajito primero para ayudarnos y luego quitarlo del todo )
¿qué nos queda?
3.3 WORD BUILDING

3.3.1 EN SÍLABA INCIAL

Partiendo de la primera imagen de cada serie, vamos a ir

cambiando la primera sílaba, mientras que la segunda
siempre será la misma. Así irán apareciendo palabras nuevas
y conocidas

INSTRUCCIONES:

Empezamos por COPA. ¿Cuántas sílabas tiene COPA? tiene

dos sílabas: CO-PA.
Vamos a jugar con las palabras, pero no vamos a cambiar la
última sílaba. ¿Cuál es la última sílaba de CO – PA? La última
sílaba es PA. Pues PA no se cambia así que todas las palabras
que hagamos terminarán por PA.
El juego consiste en que vamos a cambiar la primera sílaba
por la que yo diga para que aparezcan otras palabras.
- Cambiamos la sílaba CO de copa por MA (mapa)
- Cambiamos la MA de mapa por CA (capa)
- Cambiamos la CA de capa por LU (lupa)
- Cambiamos la LU de lupa por TA (tapa)
- Cambiamos la TA de tapa por CHA (chapa)
3.3.2 EN SÍLABA FINAL (Ver vídeo)

<div class="player-unavailable"><h1 class="message">Se ha producido un

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href="http://www.youtube.com/watch?v=aQeTDX6DRVw" target="_blank">Prueba a ver
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3.4. SÍNTESIS SILÁBICA
3.4.1 SÍNTESIS 1

Se le mostrará al alumnado unos puntos que se

corresponderán con el número de sílabas de la palabra que se
va a decir. El ejercicio consiste en darle las sílabas de la
palabra y que el niño o niña las junte para formar una
palabra.
INSTRUCCIONES:

¿Veis estos dos puntos? Son las sílabas (trozos de palabra)

que va a tener la palabra que os voy a decir. Oiréis tantas
sílabas como puntos veis. Sólo tenemos que juntar esos
trozos y decir qué palabra resulta. Empezaremos con palabras
muy cortitas, pero luego cada vez serán más largas.
¿Preparados?

3.2. SÍNTESIS 2

Se le mostrará al alumnado dos cruces que se corresponden

con las sílabas de una palabra bisílaba. Primero se mostrará la
última sílaba (azul) y se dirá cuál es. Luego se dirá la primera
sílaba (en rojo). El alumno o alumna tiene que ordenar las
sílabas

INSTRUCCIONES:

Os voy a decir una sílaba y después otra que tenéis que

colocar antes (primero/delante). Y me decís qué palabra sale.
Si tengo JO (cruz azul), pero antes (primero) digo A
(cruz roja). Esperar respuesta. Si no responden, repetir.
Asegurarse de que lo entienden. Cuando dicen la palabra
deseada, damos para que suba la foto

**Dado que esta tarea es más complicada podemos utilizar

algún tipo de soporte manipulativo ( cartas, piezas..) para
que los niños hagan el cambio de posición **

3.3. SÍNTESIS 3
Se le mostrará al alumnado dos imágenes de las cuales
tendrán que identificar su sílaba inicia,
posteriormente deberán unir estas sílabas para formar una
nueva palabra con ellas. Como vemos se trata de una tarea
complicada cuyo objetivo supone saber identificar posiciones ,
así como realizar síntesis entre ellas. Implica también
un importante trabajo de memoria , por ello debemos ir
despacio ayudando al niño a ir resolviendo cada paso y
sobretodo ir haciéndoles conscientes de cada uno de ellos.
INSTRUCCIONES:
Vamos a ver cuál es el nombre de estas imágenes XX-XX,
bien ahora vamos a contar cuantos trocitos tiene ( contamos)
vamos a contar de nuevo la primera y tenemos que
quedarnos con el primer trocito, cuál es? XX , bien lo
guardamos en nuestra cabeza, que no se nos olvide… ahora
igual con la segunda, contamos de nuevo, nos quedamos con
el primero y lo guardamos, cúal es? XX
Repetimos los dos trocitos X-X, y ahora por último los
juntamos X-X , qué nos ha salido? XX Muy bien!!!
Sigamos jugando…
Ej/ lupa-nariz------lu-na-----luna.