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Catedrática: Juana Úbeda.

Asignatura: Psicología del Aprendizaje.

Tema: Teoría Conductista (Condicionamiento Clásico y operante).

Integrantes: Sonia Lucia Núñez Rosales 0107-1990-02036

Delia Scarleth Rodriguez 1808-1993-00910
Josue Daniel Carias
Juan Carlos Vallecillo 0703-1983-04224
Grecia Sarahi Abredo 0501-1990-02226
Carmen Aurora Ramirez

Hora: 6:00 a 7:00 P.M.

Lugar y Fecha: San Pedro Sula, Cortes

 INTRODUCCION

En el presente trabajo nos enfocaremos en El condicionamiento clásico operante o Teoría

de los Refuerzos, explicando los planteamientos de su autor y descubridor, el Sr. B.F
Skinner, considerado como uno de los psicólogos más influyentes dentro de las teorías del
aprendizaje.
Skinner, según lo escrito en su libro "Más allá de la libertad y de la dignidad" de 1971,
tendiente a erradicar en nombre de la ciencia determinista y naturalista, la concepción
tradicional de occidente, que ve en el hombre a un ser libre y responsable; afirma que la
lucha del hombre por su libertad personal, no se debe a su inalienable voluntad, sino a una
serie de procesos conductuales, característicos del organismo humano, cuyo principal efecto
consiste en la tentativa de evitar lo que llama caracteres inversivos del ambiente;
reacondicionando adecuadamente estos procesos conductuales. Así, la conducta no es
ningún proceso interno, sino que es la acción del organismo ante las condiciones del mundo
exterior, por esto considera Skinner que "no existe el hombre autónomo".
La conducta, la cual es el objeto de estudio de Skinner, también hace posible relacionar al
hombre con una vida social y armónica que proporciona al individuo seguridad y felicidad,
por lo que él considera a la Libertad, no una ventaja sino más bien una amenaza.
Su influencia de genero neo-conductista, introdujo el concepto Condicionamiento operante;
proceso mediante el cual se aumenta o disminuye la probabilidad de dar una respuesta,
designando Skinner a esto como Reforzamientos, el cual consiste en un Estimulo Reforzarte,
que incrementa la posibilidad de un comportamiento, pudiendo ser este negativo o positivo,
dependiendo de la relación que el individuo tenga con el medio ambiente. Consiste en que
un organismo haga algo influenciado por una serie de actos.
En este trabajo, veremos su estructura, analizando los distintos tipos de refuerzos y factores
que influyen en ellos, también sus programas de reforzamiento que pueden ser parciales o
continuos.
Skinner también plantea que toda la conducta humana es producto de reforzamientos,
atribuyendo una importancia fundamental al aprendizaje aplicado a la educación y a la vida
diaria.
Por último sabremos cual es el aporte de esta teoría a la Educación tradicional, a través de los
programas más significativos de reforzamiento, clarificando lo que Skinner planteaba al decir
que el profesor es un constructor de conductas. Finalmente se realizaran observaciones a las
objeciones y desacuerdos de esta teoría y se darán a conocer algunas diferencias con otras
teorías.
 OBJETIVOS

1. Conocer las principales influencias que tuvo el conductismo: de la

filosofía, del evolucionismo (tanto directo como indirecto), de la
psicología animal y de las ciencias naturales.

2. Conocer el fundamento epistemológico del conductismo y sus

limitaciones.

3. Comprender en qué sentido surge como reacción frente a la primera

psicología experimental.

4. Reconocer el objeto de estudio, método y concepción del organismo del

primer conductismo (Watson) y del conductismo radical (Skinner).

5. Distinguir los cuatro modelos de condicionamiento operante.

 DESARROLLO

COMPRENSION DEL APRENDIZAJE

Cuando escuchamos la palabra aprendizaje, a la mayoría nos viene a la mente el estudio y la

escuela. Pensamos en materias o en habilidades que intentamos dominar, como el algebra, el
español la química o el karate. Sin embargo, el aprendizaje no se limita al ámbito académico.
Aprendemos todos los días de nuestra vida. Los bebes aprenden amover sus extremidades
para hacer que se mueva el móvil que esta sobre su cuna; los adolecentes se aprenden la letra
de todas sus canciones favoritas; las personas de mediana edad como yo aprendemos a
cambiar nuestra dieta y nuestros hábitos de ejercicio, y cada ciertos años aprendemos a
encontrar un nuevo estilo de vestir atractivo, cuando los viejos estilos (los que alguna ves nos
agradaron) pasan de moda. Este último ejemplo demuestra que el aprendizaje no siempre es
intencional. No intentamos que nos gusten nuevos estilos y de nos desagraden los anticuados;
tan solo sucede de esa forma no tratamos de ponernos nerviosos cuando escuchamos en
sonido de taladro, del dentista o cuando nos subimos a un escenario y, sin embargo, a
muchos nos sucede. Entonces, ¿En que consiste el poderoso fenómeno llamado
aprendizaje?

Aprender no siempre es los que parece

Después de varias semanas de trabajar en conjunto con un profesor experto en las clases de
ciencias sociales de segundo de secundaria Elisabeth estaba lista para tomar ella misma el
control. Conforme paso del escritorio al frente del salón de clases, vio a otro adulto acercarse
a la puerta del aula. Se trataba del señor Ross, su supervisor de la universidad. De repente el
cuello y los músculos faciales de Elizabeth se pusieron muy tensos y sus manos empezaron a
temblar ´viene a observar su forma de enseñanzaµ, le dijo al señor Ross. ´esta será la primera
de seis visitas que le haré. No la encontré ayer en la noche para avisarleµ.

Elizabeth trato de ocultar su reacción pero sus manos temblaban mientras tomaba las notas
para la lección. ´Empecemos hoy con un juego yo mencionaré algunas palabras y luego
quiero que me indiquen las primeras palabras que se les ocurran. No levanten sus manos,
solo digan las palabras en voz alta y yo las anotare en la pizarra. Sin embrago, no hablen
todos al mismo tiempo. Esperen a que otro haya terminado para decir su palabra. Bueno,
esta es la primera palabra: ´esclavitudµ.
´Guerra Civilµ, ´Lincolnµ, ´Libertadµ, ´Proclamación de la independenciaµ. Las repuestas
legaron muy rápido y Elizabeth se sintió aliviada al notar que los estudiantes comprendieron
el juego.

Muy bien, dijo ella. Ahora probemos otra sur.

Carolina del sur, Dakota del Sur, Puerto de la calle Sur, no, la confederación, tonto, lo que el
viento se llevo, Clark Gable. Ente esta última respuesta se escucho una ola de risas.

¡Clark Gable! Suspiro Elizabeth.

La semana pasada transmitieron por televisión lo que el viento se llevó y también se rio. De
pronto todos los estudiantes reían. Muy bien´, tranquilícense, ordeno Elizabeth. He aquí
otra palabra norte: campanilla la risa de los estudiantes continúo. Gallinas, bailarina exótica.
Más risas y unos cuantos gestos alusivos.

Esperen un momento índico Elizabeth. La idea se esta saliendo un poco de la base, ¿De la
base? Beisbol, grito el niño que había mencionado a Clark Gable. Se lebanto y empezaos
lanzar bolas de papel hacia un amigo que estaba al final del salón, simulando el estilo de
Roger Clemens.

´Los bravos del Atlanta, No los Mets, el estadio Shea, hot dogs, palomitas de maíz, cine,
DVD, lo que el viento se llevo, Clark Gable. Las respuestas ahora eran demasiado rápido
para Elizabeth pudiera detenerlas. Por alguna razón, la repetición del nombre Clark Gable.
Provoco rizas aun más fuertes la segunda vez y de pronto Elizabeth se dio cuenta de que avía
perdido el control de la clase.

Muy bien, como saben tanto sobre la guerra civil, sierren sus libros y saquen un bolígrafo,
dijo Elizabeth, evidentemente enojada. Paso la hoja de trabajo que había planeado usar para
un proyecto de aprendizaje de colaboración a libro abierto. ¡Tienen 20 minutos para
terminar este examen!

¡No nos dijo que tendríamos un examen! ¡No es justo! ¡Ni siquiera hemos terminado el
tema!

¡Yo no hice nada malo! Se oyeron lamentos y hubo miradas de disgustos, incluso entre los
estudiantes más dóciles. La reportare con el director. ¡Es una violación a nuestros derechos!

Este último comentario fue duro. El grupo apenas había terminado de hacer un análisis
sobre los derechos humanos como preparación para la unidad sobre la guerra civil mientras
escuchaba la protesta, Elizabeth se sintió muy mal. ¿Cómo iba a calificar estos exámenes? La
primera sección de la hoja de trabajo incluía hechos acerca de eventos ocurridos durante la
guerra civil, en tanto que la segunda sección pedía a los estudiantes que crearan un programa
estilo noticiero donde entrevistaran a gente común afectada por la guerra.
Muy bien, muy bien, no será un examen pero tienen que completar esta hoja de trabajo, para
obtener una calificación. Iba a permitirles trabajar juntos, pero su conducta esta mañana me
indico que no están listos para trabajar en equipo si logran completar la primera sección de la
hoja trabajando en silencio y con seriedad, podrán trabajar juntos en la segunda sección.
Elizabeth sabia que sus alumnos les gustaría trabajar juntos en la escritura del libreto para el
programa de noticias con entrevista.

Elizabeth temía voltear haber a su supervisor. ¿Qué estaría escribiendo en su hoja de

observaciones?

Parecía, al menos en lo evidente, que en el aula de Elizabeth se estaba logrando muy poco
aprendizaje. De echo, ella tenia algunas buenas ideas, pero también cometió algunos errores
durante la aplicación de los principios del aprendizaje.

En primer lugar las manos de Elizabeth temblaron cuando su supervisor universitario entro
en el salón de clases. En segundo lugar, los estudiantes fueron capaces de asociarlos lo
términos Carolina y Dakota con la palabra Sur. En tercer lugar un estudiante continúo
interrumpiendo la clase con respuestas inadecuadas. Los tres procesos de aprendizaje
representados corresponden al condicionamiento clásico, a la contigüidad y el
acondicionamiento operante.

¿Y los castigos?

1. Perdida depribilegios ( No sentarse donde se desee, ni trabajar con amigos)-

2. Multas (perdida de puntos, de calificaciones, de enero).
3. Trabajo adicional (tarea en casa, abdominales, lagartijas).

CONTIGUIDAD Y CONDICIONAMIENTO CLASICO.

Una de las explicaciones iníciales entorno del aprendizaje provino de Aristóteles (384-322
a.C), quien manifestó que recordamos las cosas en conjunto. 1. Cuando son similares, 2.
Cuando contrastan y 3. Cuando son contiguas. Este ultimo principio es el mas importante
por que esta incluido en todas las explicaciones del aprendizaje por asociación. En principio
de contigüidad establece que siempre que dos o mas sensaciones ocurran juntas con la
suficiente frecuencia, se asociaran. Posteriormente, cuando solo ocurre una de tales
sensaciones (estimulo), la otra también se recordara (una respuesta).

CONDICIONAMIENTO CLASICO

Ivan Pavlov (1849-1936), un fisiólogo ruso que estudiaba los procesos digestivos, descubrió el
condicionamiento clásico casi por accidente cómalos animales salivan cuando se coloca
comida en su boca, Pavlov incierto tubos en las glándulas salivales en algunos perros para
medir cuanta saliva producían al recibir comida. Sin embargo, advirtió que los perros
salivaban antes de que la comida estuviera en su boca. El solo hecho de ver el alimento los
hacia babear. De hecho babeaban incluso antes el sonido de los pasos del experimentador.
Esto excitó la curiosidad de Pavlov. ¿Que esta haciendo que los perros salivaran a un antes
de tener la comida en la boca? ¿Como había aprendido a salivar en respuesta al sonido que
hacia el experimentador en acercarse.

Para responder a estas preguntas, Pavlov intento enseñar a los perros a salivar cuando no
estuvieras presente la comida. Diseño un experimento en el cual sonaba una campana justo
antes de llevar la comida ala habitación .El sonido de un campana por lo regular no hace que
la boca de un perro se haga agua pero, después de escuchar la campana muchas veces junto
antes de ser alimentados, los perros de Pavlov empezaron a salivar en cuando sonaba. Fue
como si hubieran aprendido que la campana señalaba la aparición de comida, y sus bocas se
hacían agua ante la señal incluso si se presentaba la comida. Los perros habían sido
condicionados asalibar en respuesta a un nuevo estimulo (la campana) que normalmente no
habían producido esa respuesta.

ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

En términos generales, el acondicionamiento clásico |(o Pavloviano) implica el paramiento

de una respuesta involuntaria, que por lo regular es provocada por un ciento estimulo con un
estimulo diferente, previamente neutral.

El primero es un estimulo incondicionado, como la comida, que de la manera invariable

produce cierta reacción; en este caso, salivación. La reacción o respuesta incondicionada es
el segundo elemento y siempre es provocada por el estimulo incondicionada: siempre que el
perro recibe comida su boca se hace agua. El tercer elemento es el estimulo neutral ( el
sonido de la campana), que se denomina estimulo condicionado.

Al principio, se dice que el estimulo condicionado es ´neutralµ con respecto a la respuesta

deseada (salivación) por que los perros no salivaban ante el sonido de una campana a menos
que hayan sido condicionados hacerlo presentándole repetidamente el estimulo
condicionado y el estimulo incondicionados. El paramiento frecuente del estimulo
condicionado y el estimulo incondicionado produce el cuarto elemento en el proceso del
condicionamiento clásico respuesta condicionada. La respuesta condicionada es la conducta
que el animal a aprendida en respuesta del estimulo condicionado. Por lo regular, la
respuesta condicionada y la respuesta incondicionada son versiones ligeramente diferentes a
la misma respuesta.
El acondicionamiento clásico se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o
fisiológicas Involuntarias, como el miedo el incremento en la tención muscular, la salivación
o el sudor.( en ocasiones, a estas se les denomina respondiente por que son respuestas
automáticas ante ciertos estímulos. Atreves del proceso del condicionamiento clásico, los
seres humanos y los seres podrían hacer entregados para reaccionar de manera involuntaria
frente a estímulos que previa mente no cuesta de manera automática.

CONDICIONAMIENTO CLASICO:

Asociación de respuestas automáticas ante nuevos estímulos.

 Condicionamiento clásico:
La ilustración muestra cómo un perro puede aprender a salivar escuchando el sonido de un
diapasón. Este experimento fue realizado por el fisiólogo ruso Iván Pávlov a comienzos del
siglo XIX. Para que exista el condicionamiento, hay que repetir el paso 3 de la ilustración, es
decir, ofrecer la comida y hacer sonar el diapasón varias veces hasta que el perro asocie este
estímulo al alimento.
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

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TIPOS DE REFORSADORES

Recuerde los profesores que hayan tenido y que utilizaron recompensas y castigos.
Intente recordar distintas clases de recompensa.

Recompensas concretas (estampas, golosinas, premios, certificados).

Recompensas en actitudes (tiempo libre, rompecabezas, lectura libre).

Recompensas en ´exencionesµ(si tarea, sin examen semanal)-

Recompensas sociales (Elogios, reconocimientos).


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 Teoría del condicionamiento operante de Skinner
El condicionamiento operante fue introducido por el psicólogo estadounidense Burrhus
Frederic Skinner como una alternativa al condicionamiento clásico aplicado por el psicólogo
ruso Iván Petróvich Pávlov. A través de la experimentación, Skinner concluyó que el
comportamiento se podía condicionar con el empleo de refuerzos positivos y negativos.
Como se ve en la imagen, los refuerzos positivos condicionan al ratón para que encuentre el
final del laberinto. El ratón es recompensado con un alimento cuando llega a la primera
etapa (A). Una vez que este tipo de conducta se ha arraigado, el ratón no recibe más
recompensas, hasta que alcanza la segunda etapa (B). Después de varios intentos, el ratón
debe encontrar el final del laberinto para recibir su recompensa (C). La investigación de
Skinner sobre condicionamiento operante le llevó a la conclusión de que las recompensas
más simples pueden condicionar formas complejas de comportamiento.

 Condicionamiento operante
Una rata ejecuta una tarea dentro de una caja diseñada según las pautas del
condicionamiento operante de Burrhus Frederic Skinner. Este psicólogo estadounidense fue
pionero en el campo del conductismo, al que aportó la técnica de entrenamiento del
condicionamiento operante. Su aplicación consiste en usar recompensas y castigos para
inducir ciertos patrones de comportamiento en un animal.
 BIBLIOGRAFIA

Psicología Educativa, novena edición, Anita

Woolfolk. Pearseon Addison Wesley.

Psicología, Duodécima Edición Charles G.

Morris & Albert A. Maisto. Pearson Prentice
Hall.

http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamient
o_operante
http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamient
o_cl%C3%A1sico.
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