Docente: Alejandra Maulên Benavides

Currículo en la Educación Parvularia

NIVELES DE
GESTIÓN/CONCRECIÓN
CURRICULAR
 La educación es el proceso de aprendizaje
permanente que abarca las dis5ntas etapas de la vida
de las personas y que 5ene como finalidad alcanzar su
El ar&culo desarrollo espiritual,é5co, moral, afec5vo, intelectual,
ar<s5co y =sico, mediante la transmisión y el cul5vo
2º de la Ley de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en
General de el respeto y valoración de los derechos humanos y de
las libertades fundamentales, de la diversidad
Educación mul5cultural y de la paz, y de nuestra iden5dad
nacional, capacitando a las personas para conducir su
señala: vida en forma plena, para convivir y par5cipar en
forma responsable, tolerante, solidaria, democrá5ca y
ac5va en la comunidad, y para trabajar y contribuir al
desarrollo del país. (Ley No 20.370, 2009).
 Reconocimiento de la pluriculturalidad
Pensado desde una perspec6va de
del país (considerando un diálogo
inclusividad fundada en una
armónico entre las perspec6vas local,
comprensión compleja de la diferencia,

En qué debe
nacional y global). La diversidad y
que no busque normalizarla o
pluriculturalidad cons6tuyen la
asimilarla.
iden6dad nacional.

sustentarse el
currículo
nacional
Favorecer que las modalidades de
Conjugar logros comunes con otros
enseñanza y aprendizaje de
específicos transitando a un diseño
poblaciones específicas reconozcan sus
que ponga énfasis en aprendizajes
diferencias a la vez que las expecta6vas
nucleares que permitan la apropiación,
de aprendizaje puedan conjugarse con
enseñanza y evaluación de lo común
criterios de equidad y calidad de los
para el país.
logros que se puedan alcanzar .
RECOMENDACIONES PARA UNA POLÍTICA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR

B Producción curricular

Como consideraciones generales, la Mesa es5ma que un currículum nacional debe ser elaborado atendiendo a procesos rigurosos, per5nentes, que aseguren la calidad técnica y la
consistencia de las definiciones curriculares, y que sean abiertos y transparentes a la sociedad. Así, desde esta perspec5va, se es5ma que los procesos de producción curricular
debieran tener en cuenta al menos cinco criterios:

Cautelar un diálogo entre las necesidades de la sociedad chilena y el devenir de la sociedad global: el currículum debe dar cuenta de las necesidades de la sociedad chilena en
perspec5va de futuro, conjugando sus propios desarrollos y transformaciones con las tendencias del contexto internacional.
Asegurar la per5nencia, vigencia y rigor del currículum, el cual debe derivarse, por un lado, de la actualización disciplinar, es decir, sintonizar con el estado actual del desarrollo de las
ciencias, las artes y las humanidades, a nivel nacional y global y, por otro, de la evolución de la sociedad, el mundo del trabajo y la economía.

Incorporar la perspec5va de la pedagogía y la experiencia docente: el currículum es un instrumento educa5vo que orienta de modo pivotal la labor educa5va al momento de generar
oportunidades para el desarrollo de los aprendizajes definidos en él, por lo que la reflexión y deliberación de las comunidades docentes es una fuente fundamental del currículum.

Asegurar la vinculación del currículum nacional con las expecta5vas de las comunidades educa5vas, con especial atención al punto de vista de niños, niñas, jóvenes, padres y
apoderados. Ello en la perspec5va de recoger las experiencias y reflexiones más cercanas de quienes han estado vivenciando el proceso de escolarización que ofrece el sistema
educa5vo.
Resguardar que la gestación del currículum nacional sea par5cipa5va y transparente desde la perspec5va de la ciudadanía: el currículum debe recoger necesidades y demandas en su
proceso de creación, ar5culando las expecta5vas de diferentes actores y grupos sociales, lo que permite que se convierta en una definición curricular que refleje lo más cercanamente
posible esas expecta5vas y que combine criterios de rigor técnico y legi5midad social.

INFORME
MESA DE DESARROLLO CURRICULAR
Mayo de 2016
Instrumentos curriculares oficialmente reconocidos:
“La cobertura o el trabajo curricular
implica hacerse cargo de la realidad y
las necesidades de los estudiantes para
que avancen hacia el logro de los
obje9vos de aprendizaje para su
desarrollo integral” (Mineduc, 2016)
• Bases curriculares.
• Planes y programas de
estudio.
• Progresiones de Aprendizaje
(definen expecta9vas de aprendizaje
para todos los estudiantes del país,
es decir, lo que se espera que
aprendan en un curso y en una
asignatura)
Figura : Instrumentos curriculares (Mineduc, UCE, 2016)
 Son cuatro niveles que apuntan a la ges1ón y
Niveles de toma de decisiones para la implementación
curricular, que van de lo general a lo específico, y
concreción en los que cobra dis1nta relevancia la
par1cipación de los diferentes actores del sistema
curricular educa1vo
 Niveles de concreción curricular .

4.- Cuarto Nivel de

Concreción :
Planificación
2.- Segundo Nivel 3.- Tercer Nivel de
1.- Primer Nivel de
de Concreción :
educa6va
Concreción : Concreción :
Proyecto Programación de (Mínimas y
Currículo sectoriales)
Educa6vo y PME Curso o de Aula
Nacional Oficial de la escuela PLAN Adecuaciones
BCEP Curriculares
PEI ANUAL/SEMESTRAL
Individualizadas
1.- Primer nivel
de concreción:
Currículo
Nacional Oficial
BCEP

Figura 1 : Toma de decisiones para la ges4ón curricular, primer

nivel (implementación Decreto 83)
 Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia,
Bases hoy en día en proceso de actualización, ofrecen
un conjunto de fundamentos, obje?vos de
Curriculares aprendizaje y orientaciones para el trabajo con
niñas y niños menores de 6 años. Este marco
de Educación referencial brinda amplias oportunidades para ser
adaptado a las diferentes modalidades y
Parvularia. programas y a los diversos contextos escolares e
individuales.
2.- Segundo nivel de
concreción: GESTIÓN
PEDAGÓGICA Y
CURRICULAR DEL
ESTABLECIMIENTO.

Figura 2: Toma de decisiones para la ges4ón curricular, segundo

nivel (implementación Decreto 83)
Orientaciones
Proyecto Educa-vo Ins-tucional
3.- Tercer nivel de
concreción:
GESTIÓN
PEDAGÓGICA Y
CURRICULAR DEL
AULA

Figura 3 : Toma de decisiones para la ges4ón curricular,

segundo nivel (implementación Decreto 83)
Plan anual
• Se considera el trabajo con las dis/ntas líneas de acción dadas por las
BCEP, a través de los contextos para el aprendizaje.
Líneas de acción
1. Planificación y evaluación para el aprendizaje (Niños y niñas)
2. Ambientes de aprendizaje (espacio, /empo, recursos)
3. Familia y comunidad educa/va(familia, equipo, comunidad)
Se debe considerar la proyección del trabajo anual o semestral del
CURSO. Para ello es imprescindible iniciar con un diagnos/co de cada
una de las líneas , análisis de los instrumentos u/lizados, propuestas
para cada línea y los análisis , reflexiones y conclusiones del proceso.
Orientaciones para la diversificación de la
enseñanza y para la entrega de apoyos en aula
a estudiantes desde NT1 a educación básica
 − Proporcionar material de aprendizaje es3mulante
para los estudiantes (en su formato, color,
significa3vidad, u otros);
− Iden3ficar el 3empo promedio en que cada
estudiante trabaja sin distraerse, supervisando con
frecuencia su trabajo para orientarlo;
• Estrategias de − Ayudar a los estudiantes a verbalizar sus acciones,
modelando si es necesario para facilitar las funciones
organización del ejecu3vas;
− Emplear calendarios y agendas que permitan
trabajo escolar an3cipar y estructurar las tareas, la jornada escolar y
ru3nas;
− Usar recursos tecnológicos disponibles en el
establecimiento;
− Proponer tareas estructuradas, cortas, bien
secuenciadas, explicitando los pasos a seguir,
asegurando el éxito en las ac3vidades proporcionando
ayudas verbales, manipula3vas, visuales, necesarias.
 − Priorizar por aquellos obje0vos que aumenten la autonomía
personal, las sociales y comunica0vas y el nivel de lenguaje;
− Reforzar el desarrollo percep0vo y la organización espacio-temporal,
y el aplicado a éstas; habilidades razonamiento
− Ajustar las tareas académicas a las capacidades cogni0vas y
ejecu0vas (de atención, ejecución y control) de los estudiantes;

Ajustes para − Dividir cada ac0vidad en una secuencia de tareas más cortas,
indicando un 0empo límite para la realización de cada una de éstas;

flexibilizar el − Aumentar la novedad, la es0mulación o el atrac0vo de las propuestas

de ac0vidad y de las explicaciones;

Currículo
− Ajustar, según la necesidad del estudiante, el nivel de complejidad y
de abstracción de las tareas, incorporando apoyos simbólicos (dibujos,
gráficos sencillos, mapas conceptuales, visuales, etc.);
− Incorporar la metacognición y la autoges0ón para aumentar la
concentración, la organización, la planificación y la reflexión;
− Involucrar dis0ntos espacios, en el aula y fuera de ella, y actores de la
comunidad, en los aprendizajes.
 − Organizar y mantener un ambiente de aula
estructurado, ordenado y predecible, pero flexible y que
dé cabida a la espontaneidad.
− Reducir la es<mulación ambiental.
− Promover un clima de aula posi<vo y construc<vo,
Estrategias claro y seguro.
− Favorecer un entorno estable: la ru<na es un factor
relacionadas con indispensable, evitar cambios a un ritmo acelerado.
el ambiente de − Establecer normas claras y explícitas, u<lizando
apoyos visuales para su mejor comprensión (carteles,
aula pictogramas, entre otros).
− Expresar las normas en términos posi<vos, es decir,
señalando el comportamiento deseado, por ejemplo,
“permanezcan sentados” en vez de “no se levanten”)
− U<lizar claves gestuales para orientar
comportamientos esperados
 − Favorecer instancias y aplicar estrategias de apoyo
para fortalecer un vínculo posi6vo con su grupo
curso.
− Asignar responsabilidades o “cargos” de forma
Metodologías rota6va. Ser protagonista o responsable de alguna
tarea o tener una función permite al estudiante
basadas en la captar la atención y/o aprovechar la libertad de
movimientos en la clase.
par0cipación y la − La tutoría de pares es muy recomendable, ayuda a
los estudiantes a controlarse o a mo6varse hacia el
ayuda mutua: logro.
− Organizar trabajos de grupo con compañeros/as
más competentes para favorecer la mo6vación. El
docente debe proponer ac6vidades tales que los
estudiantes con necesidades de apoyo puedan
aportar al grupo y par6cipar.
 − La mayoría de las veces no será
necesario limitar las ac4vidades a tareas
simples, sino
Personalizar las dosificar la can4dad de trabajo para
ejecutar de manera progresiva.
demandas: − Proponer tareas desafiantes pero
posibles de realizar por el estudiante
(considerar su Zona de Desarrollo
Próximo).
 − Programar, a lo largo de la jornada escolar y durante el
período de clase, cambios de ac7vidad
con carácter recrea7vo que favorezcan a todos los
estudiantes del curso (ejemplo, 5 minutos de canto,
ac7vidad ?sica, etc.).
− Combinar 7po de ac7vidades, intercalando ac7vidades
Dinamizar las motrices con cogni7vas.
− Relacionar las ac7vidades motrices con conceptos
ac,vidades: abstractos.
− An7ciparse a las necesidades de descanso o
movimiento del estudiante.
− Organizar ac7vidades específicas para enseñar a
descansar y relajarse
− Establecer en el aula alguna zona para el descanso y
relajamiento (hacer quiebres breves, humorís7cos o
arJs7cos).
 − Reforzar los éxitos, lo que ayudará a
mejorar la autoes7ma y seguridad
personal.
− Destacar las capacidades y
aprovecharlas para enseñarle mejor.
Retroalimentación − Facilitar interacciones enriquecedoras
realizando comentarios acerca de la tarea
a realizar.
− Proporcionar retroalimentación
inmediata, evitando solicitar la repe7ción
de sus producciones erróneas o
incompletas.
 4.- Cuarto nivel de
concreción:
ADECUACIONES
CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS

Figura 4: Toma de decisiones para la ges4ón curricular, cuarto

nivel (implementación Decreto 83)
 Algunos estudiantes, por condiciones personales o de su contexto, van a
Las adecuaciones requerir, mayores o más especializados apoyos para permanecer y
curriculares transitar en los diferentes niveles educa3vos, en estos casos, será necesario
además considerar adecuaciones de flexibilización del currículo para que
cons.tuyen una vía puedan adquirir los aprendizajes prioritarios o básicos imprescindibles
seleccionados de las Bases Curriculares, y alcanzar el desarrollo de sus
de respuesta a la capacidades desde el enfoque ecológico funcional.
diversidad cuando
la programación
diversificada de
aula, diseñada con
el claro propósito
de dar respuesta a
las diferencias
individuales.
Diversificación
de la enseñanza

Figura 5 : Orientaciones decreto 83

El Decreto
N°83/2015 considera
dos 8pos de
Adecuaciones
Curriculares
1. Adecuaciones
curriculares de
acceso:
2.Adecuaciones
curriculares en
los obje2vos de
aprendizaje
Consideraciones
generales para la
definición de las
adecuaciones
curriculares
(Puigdellívol,
2007)
En el cuarto nivel de
toma de decisiones, ØEvaluación Inicial de aprendizajes, detección de
necesidades educa5vas.
la implementación
ØPlanificación diversificada para el curso en base
de adecuaciones al enfoque de diseño universal.
curriculares en base ØEvaluación psico-educa5va o psicopedagógica,
al Decreto determinación de apoyos individuales.
No83/2015, implica ØPlanificación de los apoyos individuales y de
4 pasos adecuaciones curriculares cuando corresponda.
fundamentales: