Historia y política de la educación Argentina

Trabajo Práctico N°1

“La educación en el período revolucionario (1810-1820)”

Alumna: María Cecilia González

Fecha: 17/04/18
 Consignas de trabajo
1. Elaborar una síntesis del texto “la educación en el periodo revolucionario (1810-1820)”
de Manuel Horacio Solari.

2. ¿Qué problemas o fallas hay en la educación en el período 1810-1820?

Desarrollo
1.

La educación en el periodo revolucionario

La revolución de mayo tuvo consecuencias inmediatas, relacionadas a la

organización política de la región. Sin embargo, en lo que refiere a la sociedad y los
aspectos vinculados a la cultura, se produjeron lentas modificaciones, afines con los
nuevos ideales vigentes.
La minoría ilustrada dirigente identifico nuevas necesidades que debían reflejarse en
el ámbito educativo. Pero ante las urgencias de la guerra y la convivencia conflictiva
entre los nuevos y viejos ideales, las transformaciones no se concretaron de forma
inmediata.
La nueva finalidad para la educación fue la de “formar conciencia ciudadana”. Por lo
que se produjo una desviación de recursos de los establecimientos educacionales
coloniales hacia nuevas escuelas especiales.

Difusión de ideas educacionales

El autor destaca las ideas educativas de tres personalidades:

-En primer lugar, el secretario de la Primera Junta Mariano Moreno (1778-1811),

reconoció en la educación la necesidad de afianzar la renovación de las ideas
producidas en la revolución. Es decir, que consideraba fundamental formar la
“conciencia del pueblo” como medio necesario para asegurar la conservación del
nuevo régimen.
Para él era necesario establecer una “acción educacional” que no se limitaba al
ámbito escolar si no que destacaba el acceso a la lectura, rescatando el valor del libro
y del periodismo. Es por esto que crea la “Biblioteca Pública” y la “Gaceta de Buenos
Aires”, como medio para formar e informar al pueblo.
Moreno concebía el progreso asociado a la idea de libertad, principio que debía regir
el nuevo concepto educacional. Si bien sus ideas no se concretaron, sentó las bases
de la nueva educación.

- En segundo lugar, rescata la tarea de Manuel Belgrano, quien no solo predicó ideas
sobre educación, sino también sobre el comercio, la agricultura y la industria.
Belgrano denunció el atraso de la escuela, principalmente por falta de
establecimientos así también como la falta de organización y la ineptitud de los
preceptores de los establecimientos existentes.
 Se interesó por la necesidad de “ilustrar al pueblo” y a mujer, como agente
reproductor mediante la crianza de los hijos. Consideraba la escuela como palanca
de progreso y “felicidad de los pueblos”.

- Finalmente, Horacio Solari, rescata al Padre Castañeda, Fray Francisco de Paula

Castañeda (1776-1832) quien expreso sus ideas por medio de campañas
periodísticas, defendiendo la necesidad de ilustrar el pueblo.
Consideraba el rol fundamental de la educación como medio necesario para la
constitución política, comercial y el desarrollo de la industria y el arte. Creía que era
fundamental para que las leyes resultaran eficaces, y para lograr la estabilidad de las
instituciones.
Sus ideas contribuyeron a la difusión de la necesidad de ilustrar al pueblo.

La obra educacional de los primeros gobiernos patrios

Reformas y creaciones escolares

Miguel Horacio Solari, señala que, para los hombres de este periodo, la escuela
significo el porvenir. Sin embargo, y como menciona anteriormente, el cambio se
desarrolló de forma gradual, y a pesar de las grandes ideas que se destacaron, no se
produjeron obras. Solo se modificó la denominación de “escuelas del Rey” a “escuelas
de la Patria”.
La primera medida se produjo el 26 de octubre de 1810, el Cabildo resolvió en sesión
comisionar a dos regidores para que visitaran las cuatro escuelas de primeras letras
que funcionaban en la ciudad, observaran los métodos de enseñanza e informaran la
situación de las escuelas.
Tras escuchar el informe el 2 de noviembre, el Cabildo elevo un oficio a la Junta
Gubernativa, solicitando:
 Reimpresión del “tratado de las obligaciones del hombre”
 Mejorar la situación de los preceptores
 Establecer la realización de exámenes públicos
 Aprobar la concesión de premios a los alumnos que se distinguieran.
Estas mediadas tuvieron como finalidad “unificar la educación y organizar un método
sistemático”
También se visitaron las escuelas de primeras letras que funcionaban en los
conventos. Los regidores advirtieron la falta de preparación de quienes estaban a
cargo de las mismas. El Cabildo propuso a la Junta que la dirección de estos fuera
ejercida por sacerdotes y dispuso que el nombramiento de los maestros debía
efectuarse a través de un examen. Para los Cabildantes estas escuelas eran
fundamentales por su carácter gratuito y porque a ellas accedían niños pobres.
Estas medidas implicaron:
 El mejoramiento de las escuelas y el nivel socioeconómico de los preceptores.
 Intervención y la fiscalización, por parte del estado, de la enseñanza privada.
Hacia 1812 se crearon nuevas escuelas. Para instalarlas se ocuparon habitaciones
en los claustros conventuales. Así mismo, la preocupación por ilustrar el pueblo
repercutió en las provincias de Córdoba, Mendoza y San Juan. En las provincias del
Norte, comprometidas con la guerra, esta acción tardo en llegar.
 Juan Martin de Pueyrredón se interesó por reorganizar la enseñanza pública, dándole
un nuevo impulso. Pero, ante la falta de preceptores para impartir la enseñanza, la
creación de nuevas escuelas solo se concretó a fines de 1819.

Nuevo concepto de disciplina

El ideario revolucionario requería una escuela donde se implantara un régimen
disciplinario acorde a un pueblo que aspiraba a ser libre. Es por esto que la Asamblea
General Constituyente del año 1813, abolió los castigos por azotes.
Pero esta medida produjo gran descontento entre los preceptores y, una vez disuelta
la Asamblea del año XIII, se anuló este decreto. Aunque en 1817 se reestableció, en
la práctica, los castigos corporales continuaron aplicándose. En 1819 Pueyrredón
paso órdenes ejecutivas a los maestros y conventos, “bajo las más serias
conminaciones”.

Textos escolares
Si bien hubo un interés por los hombres de este periodo, de mejorar los textos
escolares, pero las medidas que se tomaron no resultaron del todo eficaces.
La primera medida adoptada con este fin se remonta a 1810, cuando en el informe
elevado al gobierno se sugiere el “Tratado de las obligaciones del hombre” como libro
de lectura. Este era un manual de moral civica, acorde a las nuevas finalidades que
se pretendían para la enseñanza.
A partir de 1810, por acción de Mariano Moreno, se reimprimio “el contrato social”.
La Junta apoyo esta propuesta, pero fue anulada por el cabildo por conciderarla
inadecuada. Por lo tanto, continuaron utilizándose los mismos libros que en el periodo
colonial.

Organización del gobierno escolar

En 1816 fue aprobado el primer reglamento escolar, elaborado por Rufino Sanchez y
Francisco J.Arguerich, que establecia:
 Principio de obligatoriedad
 Determinaba el contenido de la enseñanza y los procedimientos
 Disponia el periodo de vacaciones (con el fin de facilitar la concurrencia, este
coincidia con el periodo de tiempo en que estos de encontraban abocados a
tareas agrícolas)
Esta reglamentación fue ampliada con posterioridad. Se dispuso la creación de una
Junta Protectora en cada partido de la provincia, que vigilara el funcionamiento de la
escuela y recaudara fondos. Esta estaba integrada por el alcalde, el cura y un vecino.
Las escuelas de la ciudad de Buenos Aires continuaron dependiendo de la
fiscalización de los regidores del Cabildo.
Sin embargo, debido al leve desarrollo de la educación elemental, hacia 1817 el
Cabildo resolvió crear el cargo de Director General de Escuelas, a cargo del canónigo
Saturnino Segurola, con el fin de unificar el gobierno de las escuelas de la ciudad y la
campaña.
Segurola implemento medidas de organización escolar que denotaban progreso
(como la designación de maestros por examen, que los docentes no debían ultrajar a
los niños y que estos debían ser premiados por sus meritos). Pero también ponían en
evidencia la plena vigencia del prejuicio racista que continuaba desde la colonia, es
 el caso del enunciado que disponía que los niños “decentes” no se mezclaran con los
de bajo color.
Actividades de índole patriótica
Ya en 1812 se introdujo en las escuelas actividades de índole patriótica. El canto del
himno al finalizar la jornada comenzó en este periodo, asi como asistir una vez por
semana a la Plaza de la Victoria.
Enseñanzas especiales
Entre 1810 y 1820 se realizaron esfuerzos para acentuar el contenido científico,
considerado por los revolucionarios como fundamental para el desarrollo. Es así como
la Junta Gubernativa inicio auspiciando la “Academia de Musim”, y posteriormente se
crearon la “Escuela de Matemáticas” ese mismo año; el “Instituto Medico” en 1813,
posteriormente convertido en “Instituto Médico Militar”; la “Academia de dibujo” en
1815 ; La “Academia de Matemáticas y Arte Militar” en 1916; y la “Academia de
Jurisprudencia”
Se destaca el accionar del deán Funes, quien contribuyo a que se consolidara en la
Universidad de Córdoba la tendencia de intensificar los estudios de carácter científico,
iniciados en la Revolución.
Este identificó el prestigio que había perdido la Universidad desde la expulsión de los
Jesuitas, y ejecuto una serie de medidas que atendieron a esta problemática. Entre
ellas podemos mencionar la ponderación de la matemática para el estudio de la física,
necesario para enfocar el criterio experimental. Estableció una división entre estudios
preparatorios y superiores. Los primeros incluían gramática castellana y latina,
matemática, física y teología.
Los estudios secundarios
Durante los primeros años, los estudios preparatorios en general fueron llevados a
cabo en aulas de conventos. Hacia 1917 Juan Manuel Pueyrredon creo el “Colegio
de la Unión del Sud”, inagurado un año después. A pesar de que el plan de estudios
era amplio e introducía contenido científico, la educación siguió siendo religiosa.
Sin embargo, en Mendoza se fundó el “Colegio de la Santísima Trinidad”, primer
establecimiento de esta índole donde no se incluyó la enseñanza de teología.

Documentos y testimonios

2. Problemas o fallas en la educación en el periodo 1810-1820

El periodo revolucionario se caracterizó por un alto grado de conflictividad social y

económico que impactaron en la educación.

- En primer lugar, es importante mencionar la guerra de la Independencia como factor

que dificulto la cristalización de las nuevas ideas. Afecto esencialmente el plano
económico, y en particular con más énfasis a las provincias del Norte: Tucumán,
Jujuy, Santiago del Estero.

- En segundo lugar, los planes de la reforma, influenciados por teorías de pensadores

franceses, colisionaron con tradiciones y características enraizadas de la región.
Tal es el caso antes mencionado de la dificultad que significo erradicar el castigo
físico del ámbito escolar, entendido como único “recurso pedagógico”.
 También podemos hacer mención al sentido racista que continuaba vigente desde el
periodo colonial.

- Finalmente, las carencias de recursos se opusieron a los propósitos renovadores.

Entre ellos:

 La carencia de profesionales capacitados para la creación de nuevas escuelas,

cuya solución solo se dio a fines de 1919 con la introducción del sistema
lancasteriano.

 La ignorancia de los preceptores que ya se encontraban realizando esa

función, cuya instrucción se limitaba a la lectura y escritura.

 La falta de material de estudio y textos escolares apropiados para la enseñanza

de primeras letras y las dificultades para crear nuevos.