OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

(para completar ANOTA)

1. METODOLOGÍA
La metodología a utilizar promoverá el trabajo activo por parte del alumno, donde se intentará mejorar su
motivación, autonomía e implicación hacia la materia a través de unas actividades adaptadas a sus características.

Las distintas sesiones estarán destinadas a ir trabajando los contenidos del currículo de una manera progresiva,
intentando utilizar para ellos actividades que globalicen contenidos y estándares.

Se procurará que los alumnos sean los partícipes y creadores de actividades en la medida de lo posible, utilizándose
para ello actividades variadas, motivadoras, muchas de ellas grupales donde se hará hincapié al trabajo colaborativo.

El currículo oficial establece algunas pautas a tener en cuenta al elaborar una programación de enseñanza: un
trabajo centrado en el alumno, a sus necesidades y nivel.

Aprendizaje significativo: el proceso de enseñanza-aprendizaje debe construirse en el estudiante a través de

conocimientos y experiencias, sus intereses y motivaciones.

Se promoverá un pensamiento reflexivo y crítico de la elaboración de juicios personales y el fomento de la

creatividad.

INGLÉS:

Técnicas focalizadas hacia mejorar la competencia comunicativa.: presentación, práctica, producción, utilizando para
ello situaciones lo más realistas posible. Para todo esto es necesario el desarrollo de las 4 destrezas principales:
escucha, habla, lectura y escritura.

El tratamiento del error será importante como fenómeno natural al aprender un nuevo idioma, por lo tanto, los
estudiantes deben tener oportunidad para experimentar con el inglés.

Motivar al máximo a los alumnos: debemos planificar cuidadosamente actividades adaptadas al nivel de los alumnos
para evitar el desaliento y para promover la participación activa de los alumnos.

MÁS COSAS:

Trabajar por tareas: aprendizaje es promovido por llevar a cabo tareas significativas. Este tipo de tareas tendrá una
gran importancia en unidades didácticas.

Aprendizaje significativo:

El papel del estudiante: será co-responsable para la negociación de contenidos, se le ayudará a conseguir un
aprendizaje autónomo y activo, usando el nuevo conocimiento aprendido, etc.
2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad es parte del aula y se debe tener en cuenta si queremos dar una educación individualizada. Como
maestros, debemos considerar características individuales de los alumnos para responder con eficacia a sus
necesidades educativas, planificar actividades de capacidad variada y, consecuentemente, evaluarlos.

a) CON ALUMNOS CON TDAH:

- Explicar claramente los pasos a seguir. Darle una lista con las tareas a cumplir y el tiempo propuesto para cada
parte
- Evitaremos distracciones excluyendo imágenes innecesarias en la ficha usando letras grandes.
- El alumno se colocará cerca de la maestra a tener frecuente contacto con los ojos.
- El número de palabras exigidas debe ser menor que para el resto de los estudiantes.
- Usaremos fuentes grandes
- Organizaremos su ambiente de aprendizaje con el fin de minimizar las distracciones;
- Incluiremos una variedad de actividades dentro de los programas de estudio, tales como preguntas, discusiones,
actividades prácticas, etc.
- Garantizaremos la atención de estudiante antes de dar una instrucción y fomentar estudiantes denominadas
tareas y las instrucciones;
- acordar un concreto punto de partida para ayudar con priorización;
- proporcionar estructura y rutina;
- fomentar diálogo interno positivo y el autocontrol interno.
- Etc.

b) CON ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:

- Coordinar con el especialista de pedagogía terapéutica para elaborar un PTI con adaptaciones no
significativas.
- Introducir el conveniente grado de logro y ayudar a los estudiantes con una menorcapacidad o dificultades.
- Modificar el nivel de abstracción de las actividades.
- Dar un menor grado de dificultad o complejidad de las actividades.
- Modificar la selección de materiales, tiempos y agrupamientos.
- Dándole actividades de refuerzo.
- Haciendo un seguimiento más cercano de sus logros y dificultades.
- Etc.

c) RESPUESTA EDUCATIVA GENERAL A ACNEE (alumnos con necesidades educativas):

Debemos empezar por conocer el informe psicológico y la evaluación inicial. Se coordinará con el especialista de
pedagogía terapéutica para elaborar un PTI con adaptaciones significativas según las necesidades. Otras
adaptaciones serán las siguientes:

- adaptación de espacios, intentando seleccionar aquellas que permitan la participación e integración

- adaptación de recursos educativos de uso común y en colaboración con la familia y con los organismos
especializados, la adaptación de recursos educativos individuales
- tiempo y el grado de dificultad y abstracción de las actividades.
- Soporte visual y pictogramas para el seguimiento de las sesiones.
- Dar un mayor apoyo oral y repetir lo necesario: oferta complementaria modelo, introducir información,
completar la información oral, etc.
- A nivel verbal: instrucciones sencillas explicaciones, refuerzo positivo, preguntas, etc.
3. EVALUACIÓN
Inicial: es útil detectar los conocimientos previos de los alumnos, sus necesidades y también sus intereses o
preferencias; y también para que el maestro pueda incorporar modificaciones en su programación para adaptar la
práctica de la enseñanza para un grupo específico de estudiantes. El punto de partida para conocer a nuestros
alumnos mejor suele ser la colección de varios tipos de datos biográficos. Además, tendremos también entrevistas
de uso estandarizado, una hoja de cálculo sobre conocimientos previos y cuestionarios.

Continua y global: que se realiza durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y se sumerge en él, por lo tanto,
colocar énfasis en el desarrollo de las actividades diarias y las tareas.

Autoevaluación: se trata de uno de los pilares de aprender a aprender competencia. Los estudiantes deben estar
conscientes de los problemas que han tenido en cada una de las unidades con el fin de encontrar soluciones. Es una
herramienta útil de revisión y al final de cada unidad; los estudiantes deben responder a algunas preguntas. .

Co-evaluación: la interacción en el aula, con compañeros y grupo de trabajo, permite a los estudiantes ayudar a
otros, para verificar su progreso y para superar las dificultades.

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

insuficiente (IN): No ha alcanzado los objetivos: 0, 1, 2, 3 o 4.

suficiente (SU): Ha alcanzado los objetivos escasamente.
bien (BI): Alcanza los objetivos aceptablemente.
notable (NT): Ha realizado un muy buen logro en la consecución de objetivos.
sobresaliente (SB): Ha realizado un trabajo muy destacado que sobresale de los demás.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS EN EVALUACIÓN ORDINARIA

Aquellos alumnos que suspendan una asignatura serán incluidos en los refuerzos ordinarios con el fin de ayudarle a
comprender los contenidos y a superar los estándares en los que tengan más dificultad.

En el caso de que sigan suspendiendo, serán evaluados en el curso siguiente ya que los estándares son progresivos y
la evaluación en educación primaria es continua.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIÓN NEGATIVA DE CURSOS ANTERIORES (PENDIENTES)

Se les hará un seguimiento especial, pudiendo beneficiarse normalmente de los refuerzos específicos de apoyo
educativo, así como de mayor supervisión y refuerzo por parte del maestro. La intensión es que puedan aprobar los
estándares de su curso y así superar los que llevaban suspensos.

5. MATERIALES Y RECURSOS
Los alumnos necesitan experiencias físicas e intercambios sociales en cada momento para mantener la
motivación. Por lo tanto, nuestros recursos y materiales didácticos serán elegidos en función de esas
necesidades, así como los estándares propuestos para cada unidad.
Diseño de actividades con diferentes formatos que incluyen una amplia variedad de materiales:
- Tradicionales: tales como material impreso: libros de texto, diccionario, ejercicios de revisión y extensión de
la gramática, extensión de habilidad las hojas de cálculo, fotos, pruebas, juegos de mesa, material de los
lectores, etc.
- Grabados: CD de comprensión oral, videos didácticos, acompañados de libros y películas en DVD. Vamos a
utilizar un estudio de grabación no profesional, una herramienta perfecta para la motivación de los
estudiantes mediante el uso de canciones.
 - Multimedia: ordenadores portátiles, tablets, PDI.
- Materiales auténticos: letras, comics, títulos, menús, recetas, CD-ROMs y similares.
- Materiales hechos por los alumnos: tarjetas, máscara, revistas, mapas, folletos comerciales, alimentos, y
similares. Alumnos responsabiliza de su propia cartera, donde guardan sus hojas de trabajo.
- El blog de la clase, como herramienta motivadora donde el maestro irá poniendo las actividades realizadas
por los alumnos.

MATEMÁTICAS

Materiales manipulables específicos: relojes de cartón, tickets de compra, billetes y monedas, pesas de distintas
medidas, utensilios para medir capacidad, calculadora, utensilios para medir longitudes (regla, cartabón,
escuadra, transportador, juegos de conteo, descomposición etc.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Poner cada nivel las que vaya a realizar.

7. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES

Los temas a cubrir durante el curso con el desarrollo de la enseñanza de unidades son:

Convivencia escolar: la vida de la escuela se convierte en el centro de atención y de hecho, se relaciona con uno
de los objetivos más básicos de habilidades implícitos en la etapa primaria: la competencia social y cívica, donde
la cooperación, diálogo, comunicación, comprensión, respeto, aceptación, responsabilidad son fundamentales.

Educación moral y cívica: Tolerancia, actitudes positivas hacia otros, respeto, aceptación de las propias
posibilidades y limitaciones, solidaridad y cooperación, aceptación de la diversidad, etc.

Educación para la paz: Aprender que un idioma extranjero requiere el estudiante para ser receptivo a la idea de
comunicarse con otros y estar abiertos a la gente y la cultura que representa a la lengua extranjera. Si esta
receptividad a la gente se anima en el aula, puede llevar al desarrollo de actitudes sociales positivas y el respeto,
es decir, respetando los otros idiomas, ideas y creencias.

Igualdad de oportunidades para ambos sexos: prestaremos atención en las actitudes, vocabulario, hechos,
incluso la selección de ciertas actividades y personajes, letras, el estilo y la organización de la clase.

Educación ambiental: El desarrollo del pensamiento científico para interpretar la información a través de temas,
historias y similares, relacionados con la salud, medio ambiente, naturaleza, a la vez que establecer vínculos
transversales a otras áreas.

Educación para la salud: Por medio de ser consciente sobre la relación entre la salud y cómo utilizar su cuerpo
para expresar sentimiento, dolor, enseñando así como vocabulario específico, creación de hábitos saludables
relacionados con la actividad física y la alimentación, etc.

Educación del consumidor: Intentar desarrollar habilidades analíticas que permiten a los estudiantes a adoptar
una actitud crítica y reflexiva en situaciones diferentes de la vida real, haciendo hincapié en el uso de las nuevas
tecnologías.

Educación intercultural: El aprendizaje de un FL contribuye a este contenido a través de la introducción de textos

literarios adaptados, música, conocer las costumbres de los países inglés, rimas, arte y artesanía y similares.
 Dimensión europea de la educación: El conocimiento de lengua extranjera facilita la comunicación entre
personas de diferentes países. En este contexto, el papel de las lenguas extranjeras es reconocido, por ejemplo,
como un elemento clave en la construcción de una identidad europea.

8. OTROS
FOMENTO DE LA LECTURA:

Según el artículo 9 "promoción de la lectura", Decreto 198/2014, las diferentes áreas deben promover la lectura.
Para ello, debemos tener en cuenta las siguientes medidas:

- lectura y comprensión de textos relacionados con temas cercanos a sus realidad.

- lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades, juegos, etc.
- Búsqueda de información en internet o libros para llevar a cabo encuestas, entrevistas, etc.
- Comprensión de textos para resolver las actividades.
- Lectura de cuentos clásicos o historias.
- Para mostrar presentaciones de diapositivas, juegos y actividades de lectura actividades de cuentos clásicos
o historias sobre temas cercanos.
- Para alumnos adelantados se realizarán tareas especiales en la esquina de autoaprendizaje.
- Para uso del diccionario bilingüe y libros casa de enciclopedias digitales.
- Lectura de libros mensuales, tanto en inglés como en español, haciendo trabajos individuales, en parejas y
grupales.

FOMENTO DE LA ESCRITURA

- Actividades en el cuaderno, presentación de trabajos, resúmenes, etc.

- Realización de, esquemas, comentarios, mapas mentales, carteles, eslóganes...
- Usar aplicaciones digitales que requieran el uso de la escritura.
- Escribir diferentes tipos de correspondencia dentro de contextos distintos: correo electrónico, intercambio
de correspondencia, etc.
-
Mates:
- En la resolución de problemas, toma de datos: el alumno/a apunta todos los datos relativos al problema con sus
unidades correspondientes.
- Cálculo escrito, facilitación de los contenidos implicados en las operaciones, como son las diferentes unidades del
sistema decimal presentando las operaciones de manera muy estructurada.
- Inventar y redactar un problema similar a otro dado cambiando los datos numéricos.

FOMENTO Y MEJORA DE LA COMUNICACIÓN ORAL

- Para exposiciones orales de trabajos escritos.

- Los niños participarán en los debates dando opiniones.
- Con el vocabulario de alta frecuencia y realización de entrevistas o cuestionarios.
- Trabajo en parejas y grupo.
- Cantar canciones y actividades de lectura en voz alta...
- Dramatización, simulaciones, actividades de juego de roles, etc.

Mates:
- Representar pequeñas dramatizaciones donde se planteen situaciones reales de la vida y se empleen las
matemáticas, como una situación de compra en la tienda del barrio, donde tengan que manejar los modelos de
monedas y billetes, ordenar a los compañeros de la clase por estaturas, por orden alfabético y emplear los
ordinales, etc.
- Juegos con palabras y números para potenciar la creatividad e imaginación usando los números: preguntar a los
compañeros de forma oral pequeñas operaciones para realizar de cálculo mental.
- Realizar modelos de cuerpos geométricos y describir oralmente a los compañeros la figura realizada indicando el
número de aristas, lados, vértices, etc.
- Discutir el resultado final obtenido en un problema para comprobar que el resultado es el adecuado.

MEDIDAS DE MEJORA

-Préstamo de libros a través de la biblioteca de aula y de centro.

-Lecturas recomendadas de diversos temas.

-Actividades de investigación a través de las TIC.

-Lecturas comprensivas.

-Actividades lúdicas.

-Participación en concursos literarios.

- Lectura biografías, noticias,…

-Realización de resúmenes, esquemas, informes, creaciones propias como

descripciones, diálogos, cuentos, carteles, invitaciones, cuentos colectivos, murales,
poesías, adivinanzas, trabalenguas.

-Utilización de las tics para la realización de las actividades anteriores.

- Expresar oralmente:

-Diálogos.

-Juegos de palabras.

-Recitar textos memorizados.

-Dramatizaciones.

-Cuentos colectivos. Debates.

-Exposiciones orales de diferentes temas .

-Resumir un cuento.
 INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente respetará lo establecido en el artículo 31

del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.
En cada evaluación y coordinados por el tutor, el equipo docente evaluará el proceso de enseñanza y la
práctica docente. Esta evaluación tendrá en cuenta los aspectos reflejados en la siguiente tabla:
 Ajuste de la programación docente.
 Consecución de los estándares de aprendizaje por los alumnos.
 Análisis del grado de satisfacción de los alumnos y de las familias.
ASPECTOS A INDICADORES DE LOGRO Grado
RECOGER (1-10)
COORDINACIÓN -Número de reuniones de coordinación mantenidas
DEL EQUIPO -Índice de asistencia a las mismas
DOCENTE -Número de sesiones de evaluación celebradas
DURANTE EL -Índice de asistencia a las mismas
TRIMESTRE -Observaciones:
-Coordinación del Equipo docente durante el trimestre (número
de reuniones, índice de asistencia, número de sesiones de
evaluación, índice de asistencia).
-Ajuste de la programación docente (para cada una de las áreas):
* Número de clases durante el trimestre (previstas, impartidas,
porcentaje).
PROGRAMACIÓN
* Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre
DOCENTE
(trabajados y no trabajados). Para los no trabajados, se
analizarán las causas y una propuesta docente para su
posterior desarrollo.
* Organización y metodología didáctica, analizando: espacios,
tiempos, recursos y materiales didácticos y agrupamientos.
* Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados.
-Porcentaje de alumnos que obtienen una determinada
calificación respecto al total del alumnado del grupo.
GRADO DE -Resultados de los alumnos por áreas.
CONSECUCIÓN
-Áreas con resultados significativamente superiores al resto de
DE LOS
áreas del mismo grupo., especificando las causas.
ESTÁNDARES
DE -Áreas con resultados significativamente inferiores al resto de
APRENDIZAJE áreas del mismo grupo., especificando las causas.
-Resultados que se esperan alcanzar en las evaluaciones,
comprando con los resultados obtenidos.
-Trabajo cooperativo.
GRADO DE -Uso de las Tic.
SATISFACCIÓN -Materiales y recursos didácticos.
DEL ALUMNADO -Instrumentos de evaluación.
-Propuestas de mejora formuladas por los alumnos.
* Agrupamientos.
GRADO DE
* Tareas escolares para casa.
SATISFACCIÓN
* Materiales y recursos didácticos.
DE LAS
* Instrumentos de evaluación.
FAMILIAS
* Propuestas de mejora formuladas por las familias.

VALORACIÓN: escala de 1 a 10 (1: más bajo y 10: más alto)

 AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

MAESTRO/A:

ÁREA: NIVEL: ÁREA: NIVEL:

ÁREA: NIVEL: ÁREA: NIVEL:
ÁREA: NIVEL: ÁREA: NIVEL:
ÁREA: NIVEL: ÁREA: NIVEL:
ÁREA: NIVEL: ÁREA: NIVEL:

1.- Ajuste de la programación docente.

Valoración de la programación realizada SI NO

La programación se ha desarrollado dentro del tiempo previsto.

Se han utilizado los recursos que se programó emplear.

Los instrumentos de evaluación seleccionados han permitido medir el grado de logro de

los estándares seleccionados.

Se han contemplado medidas correctas para estimular la expresión oral, escrita, y el

fomento a la lectura.
Para los ítems valorados negativamente, indicar propuestas de mejora en el área y nivel que proceda:

Valoración de los estándares de aprendizaje SI NO

Todos los estándares programados han sido trabajados a lo largo del trimestre en todas la
áreas que imparto
CAUSA de estándares no trabajados:

Programación poco realista respecto al tiempo disponible

Pérdida de clases.
Otros (especificar).

PROPUESTA docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:

Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo estival.

Se trabajarán en el siguiente trimestre.

Se trabajarán durante el curso siguiente.

Otros (especificar)

Valoración de los espacios, agrupamientos y recursos SI NO

Los espacios utilizados han sido los idóneos.

Los agrupamientos han sido los adecuados a las actividades a desarrollar.

Se ha utilizado de forma habitual el aula plumier.

Se ha utilizado de forma habitual la biblioteca del centro.

Para los ítems valorados negativamente, indicar propuestas de mejora:

2- Relación y valoración de las actividades complementarias que como maestro del área ha propuesto o
realizado para el grupo.

Actividad extraescolar y/o Valoración

Observaciones
complementaria
1 2 3 4

3- Valoración de la coordinación con el equipo pedagógico y propuesta de mejora.

Número de reuniones de coordinación mantenidas:

Valoración de la coordinación SI NO

Creo que el número de reuniones han sido las adecuadas.

Considero que las reuniones han tratado puntos importantes para la coordinación.

Los acuerdos tomados en la coordinación se han llevado a cabo.

Para los ítems valorados negativamente, indicar propuestas de mejora:

4- Valoración de la relación con las familias.

Valoración
Indicadores
1 2 3 4
Considero que existe una buena relación con los padres de mis alumnos.
Participan los padres en las actividades extraescolares y complementarias que se les
proponen desde el centro.
Creo que los padres colaboran para mejorar el rendimiento académico de sus hijos.

Creo que los padres colaboran para mejorar el comportamiento de sus hijos.
Propuesta de mejora para aquellas valoraciones inferiores a tres:

En Alhama de Murcia, a de de 201 .

MAESTRO/A