GRUPO DE INVESTIGACIÓN “INVESTIGACIÓN EDUCATIVA”

FACULTAD DE EDUCACIÓN

VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA VUAD

GRUPO CLASIFICADO EN CATEGORÍA “A”, CONVOCATORIA DE

MEDICIÓN DE GRUPOS SEGÚN MODELO SCienTI-Col. 2017

Compiló y editó: Julio Ernesto Rojas Mesa & y José Duván Marín Gallego. Docentes
Doctorado en Educación. Johan Andrés Nieto Bravo. Docente Licenciatura en Lic. Filosofía,
Pensamiento Político y Económico.

Textos:

• José Duván Marín Gallego

• Ana Lucia Cañón

• Nelly Yolanda Céspedes

• Iván Darío Flórez

• Martha Isabel Bonilla

• Sandra Milena Rodríguez

• Johan Andrés Nieto

• Joaquín Darío Huertas

• Julio Ernesto Rojas Mesa

Líder grupo de investigación: Julio Ernesto Rojas Mesa

Segundo líder grupo de investigación: José Duvan Marín Gallego.

Facultad de Educación. Universidad Santo Tomas. Bogotá D.C. 2018

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Contexto

El grupo “Investigación educativa” pertenece a la línea de investigación de la facultad de

Educación denominada “Educacion cultura y sociedad”, la cual se conforma como un
escenario en las diferentes relaciones que se suscitan entre la Educación, la diversidad
cultural y la pluralidad de las sociedades. El eje orientador del campo educativo es el contexto
a través del cual la línea trabaja problemáticas de sociedad y subjetividades; diversidad étnica
y cultural; sistemas culturales, educación y tecnología; Educación, cultura y medio ambiente,
así como las complejas relaciones que significan el abordaje de procesos sociales y culturales
en la adopción de lenguas extranjeras, para su desarrollo pedagógico, académico y científico.

Justificación

Investigar en temas relacionados con la forma como se llevan a cabo los procesos de
enseñanza - aprendizaje en comunidades multiétnicas y pluriculturales, fortalece el sentido
de región y se convierte en un aporte de la universidad a la sociedad y sus problemáticas
locales. Así mismo, investigar las relaciones intrínsecas entre la educación, la cultura y la
tecnología, permite a la universidad mantener su estatus de actualidad como organización
formativa y productora de conocimiento, planteando los análisis, aportes y debates necesarios

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para entender las complejas interacciones producidas en la transición generada entre
sociedades de la información, del conocimiento y del aprendizaje.

Todo ello justifica la existencia del trabajo realizado por el grupo de investigación en
correspondencia con la línea de investigación que le ofrece el contexto institucional. El
reconocimiento de la existencia de Sociedades y culturas diversas, exige a la universidad y
la facultad de Educación, realizar una lectura de dichas realidades para responder a través de
configuración de productos de investigación que beneficien a las diferentes poblaciones del
ámbito local, regional, nacional e internacional.

Misión

A través de la investigación educativa, el grupo tiene como misión, investigar sobre las
relaciones entre la Educación, la Sociedad y la Cultura. Generando procesos de construcción,
innovación y transferencia de conocimiento que beneficie a las poblaciones locales,
regionales, nacionales e internacionales insertas en problemas que ameritan el desarrollo de
una perspectiva investigativa de corte educativo y pedagógico, hablando disciplinarmente y,
de corte multi, inter y transdisciplinar cuando el contexto amerite la participación en diversos
modos de distintas disciplinas.

Fundamentación del quehacer del grupo y sus líneas

El grupo “Investigación educativa” se fundamenta alrededor de temas problémicos que

surgen en la trama de relaciones en la que se encuentra envuelta la educación, buscando
comprenderla en sus diversas relaciones con el sujeto, la cultura y la sociedad. El equipo de
miembros investigadores que conforma el grupo materializa su gestión para el análisis de
estos problemas de investigación, de manera funcional, a través de las líneas activas de
investigación. Consecuentemente, las líneas activas declaradas son las siguientes: 1.
Curriculo y evaluación; 2. Prácticas sociales y lenguaje; 3. Comunicación y mediación en
educación matemática; 4. Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera Inglés; 5. El
estudio de la lengua inglesa y sus contextos; 6. Nuevas ciudadanías y justicia social; 7.
Educación, sistemas culturales y tecnología, 8. Formación en investigación y 8. Educación,
cultura, medio ambiente y tecnologías.

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En dicho sentido, la perspectiva de análisis a partir de la cual el grupo construye el escenario
para abordar problemas sociales, problemas de investigación e innovación y procesos de
transferencia de ciencia, tecnología e innovación de conocimiento pre-existente hacia la
población en general, en sus líneas activas de investigación, se presenta a continuación de
manera detallada por línea activa de investigación.

1. Línea activa: Currículo y evaluación

Integrantes del grupo responsables de esta línea activa:

NOMBRE CORREO GOOGLE ACADÉMICO CvLAC
José Duván joseduvanmarin@ustadist https://bit.ly/2CNUcWo http://bit.ly/2J6l7gt
Marín ancia.edu.co
Carmenza carmenzasanchez@ustadi http://bit.ly/2NKebpY http://bit.ly/2OrWe
Sánchez stancia.edu.co BM
Rodríguez
Maritza maritzamendez@ustadista http://bit.ly/2yGs2YI http://bit.ly/2EslH
Mendes Reina ncia.edu.co GF
Laura Belkis edla2000@gmail.com http://bit.ly/2P0PsS
Parada S
Jorge Arcesio canaveralrojas@gmail.co
Canaveral m
Rojas

La educación como producto de la sociedad cambiante e histórica, culturalmente situada y

dirigida a hombres y mujeres como seres sociales, asume ante sí retos y desafíos de cómo
prepararlos para la vida y cómo permitirles enfrentar las situaciones posmodernas en su
integralidad. La educación, aún desde las primigenias civilizaciones, ha sido la vía para la
formación paulatina de las nuevas generaciones, para su auto-transformación y la
transformación de la sociedad. De esta manera, los desarrollos curriculares y los procesos de
evaluación, en el campo de la educación y la pedagogía, son dos acciones que mayor
problemática y controversia generan, tanto en el ámbito de los conocimientos, como en el
de las prácticas. Con relación a esto, tres aspectos son los más frecuentes: la concepción
teórico-epistemológica (¿Qué es el currículo y la evaluación?), la pertinencia social (¿Qué se

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enseña y se evalúa? ¿Para qué se enseña y para qué se evalúa) y flexibilidad de los currículos
y de los procesos evaluativos (¿Cómo se enseña y cómo se evalúa).

Estos aspectos hacen que la línea de investigación de currículo y evaluación adquiera una
importancia especial en todas las instituciones y en los programas de Educación y,
particularmente, en el Doctorado en Educación, ya por los retos que se le plantean a la
educación y a la pedagogía, tanto a nivel nacional como de América Latina y el Caribe, por
los avances del conocimiento y porque se hace necesario proponer y construir currículos
pertinentes de acuerdo con los problemas de globalización y la internacionalización del
conocimiento, los nuevos desarrollos científicos y tecnológicos, así como con las nuevas
concepciones de política educativa e intereses económicos e industriales que exigen
competencias de formación y, al mismo tiempo, la necesidad de articular la educación y la
pedagogía con los requerimientos de la sociedad de evaluar todos los procesos de enseñanza
y aprendizaje.

2. Línea Activa: Prácticas sociales y lenguaje

Integrantes del grupo responsables de esta línea activa:
NOMBRE CORREO GOOGLE ACADÉMICO CvLAC
Ana Lucia anacanon@ustadistancia.edu.co http://bit.ly/2ygFsvd http://bit.ly/2COz2qY
Cañón

El objeto de esta línea consiste en la investigación y producción de conocimiento en torno a

los procesos de análisis, síntesis, relación y contextualización de la escritura académica.
Dicho objeto se desarrolla a partir de la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál es el estado de los procesos intelectuales (análisis, síntesis, relación y
contextualización) vinculados con la escritura académica y qué características de forma,
contenido y uso, tiene la escritura de los estudiantes de la Facultad de Educación?
Esta pregunta se extiende a tres ámbitos que se convierten en los ejes de relación con las
licenciaturas del ciclo de pregrado en tanto es comienzo del laboratorio del análisis de las
prácticas, continúa en los programas de maestría y se consolida en el programa de doctorado

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con el seminario de escritura científica y académica. Los tres ámbitos mencionados son los
siguientes:
En lo social. Saber en qué circunstancias de desarrollo y en qué nivel de desempeño se
encuentran los procesos, las operaciones, las habilidades y los desempeños en producción de
textos académicos de los maestros en formación que conformen la muestra de la
investigación, servirá para formular programas pedagógicos de fortalecimiento de los
elementos con desarrollo precario y cualificar considerablemente las opciones de aprendizaje
y realización personal de los sujetos involucrados y luego, por transferencia, de la población
escolar colombiana.
En lo disciplinar. Con la investigación, se tendrán recursos teóricos complementarios sobre
el desempeño escritural de los estudiantes, por lo cual se logra, afinar con nuevas categorías
e indicadores de calidad, una rejilla de evaluación que consolide un modelo conceptual de
pensamiento y lenguaje muy provechoso para investigaciones futuras acerca del
pensamiento, el lenguaje y la comunicación.
En lo profesional e institucional. Conocer en detalle el perfil escritural de nuestros
universitarios, permitiría plantear mecanismos y estrategias remediales de alto impacto y
novedad que harán del ejercicio docente una práctica social más efectiva. Igualmente, la
rejilla de evaluación construida, validada y afinada en el proyecto sería un dispositivo
pedagógico fuerte que sin duda, hará más racional y rentable nuestros acercamientos
pedagógicos diarios a los estudiantes. La institución encontraría en una investigación de este
tipo fórmulas reales para cualificar los aprendizajes en la producción de textos académicos.

3. Comunicación y modelación en educación matemática

Integrantes del grupo responsables de esta línea activa:

NOMBRE CORREO GOOGLE ACADÉMICO CvLAC
Nelly Yolanda nellycespedes@ustadistancia.edu.co http://bit.ly/2pYi5BP http://bit.ly/2P04F6
Céspedes O
Iván Darío http://bit.ly/2CkxfJc http://bit.ly/2ylP1ZU
Flórez ivanflorez@ustadistancia.edu.

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El objeto de la línea de investigación Comunicación y Modelación en Educación Matemática
apunta a identificar y construir conocimiento sobre la escolarización del saber matemático.
Con esa intención, revisa qué aspectos del currículo, la pedagogía, la didáctica y la evaluación
incorporan lenguajes y formas de pensar la realidad desde las matemáticas. En dicho sentido
la pregunta de investigación que orienta los procesos de investigación en esta línea es:

¿Es posible generar procesos de representación y modelación matemática en ámbitos

culturales, sociales científicos, o de las mismas matemáticas, a través de la indagación de
“formas de actuar”, “formas de pensar”, y “formas de comunicar” particulares a comunidades
o individuos de diferentes contextos profesionales, académicos o cotidianos para resolver
problemáticas o comprender y transformar su realidad?
Esta pregunta se articula en los programas de pregrado y posgrado de la siguiente manera:
Un primer enfoque centrado en la estructura del lenguaje matemático visto como sistema
formal, organizado con base en una colección de objetos, axiomas, ideas intuitivas,
definiciones, teoremas y cadenas de razonamiento. Con referencia a la educación matemática
cabrían aquí aspectos referidos a la forma como desde la educación las personas pueden
apropiar y aprehender este conocimiento construido con antelación por una comunidad
académica definida y con una tradición rigurosa. El manejo de ese lenguaje matemático,
supone la adquisición de diversas estrategias de pensamiento lógico matemático para poder
argumentar, demostrar, resolver problemas e identificar situaciones a ser abordadas desde la
estructura matemática.
Un segundo enfoque, desarrollado a partir de una lectura de la matemática como un lenguaje
mediante el cual es posible realizar procesos de comunicación, en ocasiones universales. Por
ello es importante reconocer los significados atribuidos a los diferentes objetos matemáticos
puestos en juego en el proceso comunicativo, y los diferentes significados que pueden
atribuirse a esos objetos. Aquí la perspectiva se diferencia por el reconocimiento de
formas diferentes de realizar las interpretaciones del contenido puesto en juego. No se limita
únicamente a reconocer objetos, sino también a construir relaciones entre ellos, establecer
redes de significados, etc. Es posible también rastrear la forma como los grupos de individuos
construyen significados desde la interacción comunicativa. Ver Duval, Brusseau, entre otros.
En el caso de la modelación matemática y la correspondiente modelización de la realidad
pueden atenderse diferentes aspectos:

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 Un primer aspecto que privilegia la comunicación matemática y la modelización como
actividades que emergen del conocimiento cotidiano, en el cual no se hace énfasis en la
simbolización, sino que se trata de construir pensamiento matemático precisamente desde la
descripción y representación de la realidad.
Un segundo aspecto que refiere a una marcada tendencia desde las ciencias fácticas
(ingenierías, economía, etc.), a referirse a los modelos matemáticos como estructuras que
permiten interpretar la realidad y desde allí formular soluciones a determinados problemas
del contexto.
Un tercer aspecto que hace pensar en un modelo como en algo que permite resolver
problemas concretos de la realidad desde algún tipo de algoritmo o fórmula determinada. En
este caso el modelo se piensa como el objeto matemático ya construido, que puede ser
utilizado en contextos determinados para encontrar soluciones a preguntas concretas. El
modelo tendría una estructura con algún carácter de generalización.
Un cuarto aspecto que tiene que ver con el camino que se diseña para que el estudiante pueda
construir el modelo, hecho que da sentido al concepto de modelación matemática.

4. Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera Inglés

Integrantes del grupo responsables de esta línea activa:

NOMBRE CORREO GOOGLE ACADÉMICO CvLAC
Martha marthabonilla@ustadistancia.edu.co http://bit.ly/2IZD3sZ http://bit.ly/2EskeQF
Isabel
Bonilla

El objeto de esta línea se enfoca en indagar por la manera cómo los docentes en formación
diseñan e implementan propuestas pedagógicas que al ser llevadas al ejercicio investigativo,
privilegian la construcción didáctica y disciplinar de la lengua extranjera con un impacto
social e investigativo en los diferentes contextos educativos, donde se implementan dichos
proyectos.
Dicho objeto, aunado a las demás líneas de investigación pertenecientes al programa de
Licenciatura de Inglés como lengua extranjera, han propiciado la siguiente pregunta de
investigación:

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¿Cómo los contextos educativos y características socioculturales de los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera inglés permiten comprender rasgos
diferenciadores de la educación, la sociedad y la cultura en Colombia?
En tal sentido, la investigación formativa en la Licenciatura de Inglés como lengua Extranjera
se desarrolla a través de las líneas de programa y ejecuta a través de la estrategia
de Macroproyectos. Es así como la línea de programa “Enseñanza y Aprendizaje de la
Lengua Extranjera Inglés “agrupa los Subproyectos (1 y 2) del Macroproyecto (1) los cuales
están definidos sobre la base de proyectos de investigación e innovaciones en el aula de
inglés. Cada uno de los Subproyectos (1 y 2) se sustenta y fundamenta en una metodología y
estructura didáctica específicas las cuales se materializan en los procesos de investigación-
acción. Estos procesos dan cuenta de cómo los docentes en formación diseñan e implementan
propuestas pedagógicas que al ser llevadas al ejercicio investigativo, privilegian la
construcción didáctica y disciplinar de la lengua extranjera con un impacto social e
investigativo en los diferentes contextos educativos, donde se implementan dichos proyectos.
Cabe anotar que algunas propuestas investigativas incluyen diseños pedagógicos que
integran el uso las tecnologías para la información y la comunicación. Es así como la
articulación entre la línea de programa y la línea de facultad Pedagogía Currículo y
evaluación es más que pertinente.

5. El estudio de la lengua inglesa y sus contextos

Integrantes del grupo responsables de esta línea activa:

NOMBRE CORREO GOOGLE CvLAC
ACADÉMICO
Sandra sandramilenarodriguez@ustadistanci http://bit.ly/2OvJZnJ http://bit.ly/2RPimUu
Milena a.edu.co
Rodríguez
Cindy Lizeth cindynino@ustadistancia.edu.co http://bit.ly/2PxnEm2
Niño

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El objeto de esta línea está orientado a fortalecer una idea de investigación en el marco de la
diversidad social y cultural de la población colombiana que se enfrenta al proceso del
aprendizaje de la lengua inglesa. En dicho sentido la pregunta de investigación es similar a
la de la línea anterior, en tanto forman parte del mismo programa.
Por otra parte, y dado el contexto social tienen nuestros estudiantes, esta segunda línea
titulada: “El estudio de la lengua inglesa y sus contextos” adquiere especial relevancia el
desarrollo de la investigación. E igualmente, los proyectos se ejecutan a través de los
Subproyectos (3 y 4) del Macroproyecto (2). La Licenciatura hace presencia en distintas
regiones del país, y tanto la diversidad como el componente sociocultural de los estudiantes
hacen parte de la naturaleza investigativa la cual propende por comprender cómo el
aprendizaje tiene lugar a través de la relación del individuo con otros miembros de su
contexto específico (Fagan, 2008) y cómo los factores sociales tienen incidencia en los logros
de aprendizaje que los estudiantes alcanzan y siendo este proceso parte de un salón de clase
ubicado en una situación académica influenciada por factores sociales externos (Gholami,
Rahman, Mustapha, 2012). El contexto social tiene así especial relevancia para el desarrollo
investigativo del programa y de la facultad.
Los Subproyectos 3 y 4 tienen como propósito investigativo la indagación a través de
historias de vida de maestros de lengua inglesa y la comprensión de contextos que permiten
al docente en formación describir y caracterizar contextos educativos de la lengua extranjera
inglés. Es por ello que estos Subproyectos (3 y 4) llevan a cabo proyectos de investigación
fundamentados en la investigación narrativa por medio de estudios biográficos y
documentación de experiencias pedagógicas de docentes en el área de inglés. Por lo
anteriormente descrito, la línea de programa y los Subproyectos mencionados se articulan y
aportan a la construcción de la línea activa de facultad de “Educación, Cultura y Sociedad”.

6. Nuevas Ciudadanías y Justicia Social

Integrantes del grupo responsables de esta línea activa:

NOMBRE CORREO GOOGLE ACADÉMICO CvLAC

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 Johan johannieto@ustadistancia.edu. http://bit.ly/2CmmDtu http://bit.ly/2J1gl3A
Andrés co
Nieto
Joaquín dariohuertas@ustadistancia.ed http://bit.ly/2yKe8oi http://bit.ly/2ykD726
Darío u.co
Huertas
John Jairo ohnperezv@ustadistancia.edu. http://bit.ly/2RTsgV9
Pérez co

El objeto de esta línea de investigación está enfocado en la problematización de la ciudadanía,

de cara a nuevas estructuras de poder que gestan otros tipos de actores políticos que
responden a las dinámicas de prácticas ciudadanas en nuevos areópagos de participación:
ciudadanía para la reintegración, ciudadanía digital, ciudadanía crítica. En dicho sentido, la
pregunta que acompaña este campo de investigación es la siguiente:
¿Cómo desarrollar procesos formativos en la consolidación de nuevas comprensiones de la
ciudadanía, desde la formación pedagógica y disciplinar de los estudiantes de la
Licenciatura en Filosofía?

El proceso de relación con los programas de pregrado y posgrado, está altamente ligado a los
procesos de investigación sobre el impacto de la globalización en el acontecer político de las
naciones, a la ciudadanía y su una nueva gama de características que permean la comprensión
que una comunidad tiene de la misma, y la manera como es asumida por los sujetos.
En los últimos siglos, se ha asistido a la nacionalización de las instituciones, lo cual impidió
pensar la ciudadanía fuera del estado nacional; sin embargo el crecimiento de las economías
nacionales en articulación con el crecimiento de la globalización, ha permitido que desde la
academia se generen movimientos de desnacionalización, en donde el Estado se aleja de las
esferas en que se desarrollan los derechos ciudadanos, surgiendo así nuevos escenarios para
ejercer la ciudadanía, sin necesidad de mantener un sometimiento de lealtad estatal. De esta
manera emergen nuevas formas de ciudadanía, que ejercen un papel crítico frente a los
sistemas políticos y económicos estatales, agenciadas desde los contextos de educación
popular, los movimientos sociales y la escuela, los cuales “miden el progreso con indicadores

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sobre el bienestar de las personas y la naturaleza, con un interés especial por la vida de los
más necesitados”. (Cavanagh et alt., 20012, p.18).
Junto a la metamorfosis del poder político y la institucionalidad, se ha producido un cambio
en las características que describen la ciudadanía, es allí donde la academia tiene un escenario
de reflexión y encuentro, que permite pensar la formación ciudadana de cara a las
transformaciones paradigmáticas del concepto mismo de ciudadanía.
Indagar sobre nuevos espacios de construcción ciudadana, externos a las jerarquías
institucionalizadas por el Estado Nación, “aleja a la institución de cuestiones relacionadas
con la nacionalidad definida de manera estrecha, y la acerca hacia la puesta en acto de una
gran gama de intereses particulares (…) como un giro hacia prácticas de ciudadanía que giran
en torno a la exigencia del derecho a la ciudad” (Sassen, 2016, p. 131)

7. Educación, sistemas culturales y tecnologías

Integrantes del grupo responsables de esta línea activa:

NOMBRE CORREO GOOGLE ACADÉMICO CvLAC
María Ceci maria.ibarra@ustadistancia. http://bit.ly/2ylrHLD http://bit.ly/2PHG3wM
Ibarra edu.co
Juana Yadira http://bit.ly/2IYGArh http://bit.ly/2ygPmwM
Martin juanamartin@usantotomas

Alexandra alexandrasilva@ustadistanci http://bit.ly/2AdmQxp http://bit.ly/2QUaTSR

María Silva a.edu.co
Bernardo bperezsalazar@yahoo.com http://bit.ly/2yIh98V http://bit.ly/2OYUI9H
Pérez Salazar
Julio Ernesto juliorojas@ustadistancia.ed http://bit.ly/2P0PKZW http://bit.ly/2AcGIAW
Rojas u.co

El objeto de esta línea se enfoca en describir, analizar, sistematizar y diseñar procesos

teóricos, metodológicos y de diseño concernientes a la asociación entre la educación, la
cultura y la tecnología. Esta relación se encuentra enmarcada en sociedades constructoras de
un pensamiento post-moderno, post-industrial y post-humano; que tienen como desafío, entre
muchos otros, articular un concepto educativo y filosófico de ser humano contemporáneo

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con los artefactos físicos y digitales que han surgido en dicha época, y, finalmente con todo
ello, generar nuevas ideas de sostenibilidad. Lo anterior se enmarca en la siguiente pregunta
de investigación de la línea:
¿Cómo se transforma la percepción humana y los modos de enseñar y aprender a partir de
la profundización de lo virtual, lo digital y lo interactivo en la era de la cibercultura?
Hasta hace algunos años, nos nutrimos de una narrativa que asociaba la educación con
modelos de enseñabilidad, el conocimiento con transferencia de información y contenido y
la economía con modelos de producción industrial. Desde mediados del siglo XX y entrado
el XXI, todo ello comenzó a transformarse para dar paso a narrativas emergentes; la
educación entendida desde modelos de aprendizaje centrado en el estudiante, la gestión de
conocimiento construida como aprendizaje e innovación y la economía impulsada a través
de una amplia gama de servicios que involucra complejos modelos de aprendizaje-
innovación-emprendimiento, dentro de un contexto interconectado a través de las TIC.
Las tendencias actuales en educación virtual, reflejan el camino que se ha recorrido desde el
antiguo sentir con el que comenzaron las reflexiones del conocimiento en torno a la
educación; el ideal aristotélico de entender la educación a lo largo de toda la vida y la ciudad
de la educación como su lugar de su expresión total: una educación extramuros y ubicua
gracias al uso de las TIC (a propósito de la actual política distrital, la cual tiene como objetivo
la construcción de Bogotá como la “ciudad educadora”).
Se puede decir que a medida que la educación virtual se consolida como concepto cultural,
tecnológico y pedagógico, es cada vez más clara la línea de emergencia conceptual en la cual
se ha conformado. Un desarrollo, asociado con la política internacional iniciado en las
reuniones de las Naciones Unidas para la educación en 1949, en donde surge de manera
oficial el impulso a la Educación permanente y la Educación a lo largo de toda la vida y que
permanecen hasta la fecha, aún con mayor fuerza.
Adicionalmente, otro factor importante en esta consolidación, ha sido el desarrollo de la
“tecnología educativa”. Desde los trabajos iniciales de Sidney Pressey a principios del siglo
XX y su invento de la “máquina de enseñar”, pasando por la revolución TIC que a principios
de siglo marcó las vertientes del soporte tecnológico a la educación tradicional en tres
campos: i) educación a distancia virtual, ii) educación presencial con soporte virtual y ii) e-
learning; hasta la arena actual que presencia la emergencia de las pedagogías, sincronizadas

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con las tecnologías, que en el ámbito tecnológico significa la era de los algoritmos de
aprendizaje y las maquinas que aprenden.
Frente a lo anterior, Bruno Latour desde hace algunos años ha propuesto la entrada de un
nuevo actor en nuestra sociedad: el artefacto digital procedente de las tecnologías del
lenguaje. Este artefacto transforma nuestra vida y nuestra cosmovisión de mundo, pero como
no es un ser humano deberíamos llamarlo “actante” y no actor, por lo tanto pensó en el
concepto de “actante rizoma” para definir una serie de nuevos compañeros de ruta, que se
comunican e intentan aprender como nosotros, pero que no son necesariamente seres
humanos.
La línea se encuentra articulada a los programas de pregrado y postgrado, en los problemas
y proyectos que tienen los programas en relación con la inclusión y la prospectiva de las TIC
en sus procesos académicos y la proyección social que se pueda derivar de esto. En los
pregrados el foco de interés está altamente asociado a los LMS, en las maestrías se encuentra
asociado con las metodologías para el desarrollo de un proceso de conformación de
comunidades y redes de aprendizaje con TIC que pase por el meta análisis de explorar la red,
publicar en ella y compartir para construir redes. En el ciclo doctoral el foco de la
investigación se orienta al diseño e innovación de modelos que integran educación y TIC.

8. Educación, cultura, medio ambiente y tecnología

Integrantes del grupo responsables de esta línea activa:

NOMBRE CORREO GOOGLE ACADÉMICO CvLAC
Julio Ernesto juliorojas@ustadistancia.edu.co http://bit.ly/2P0PKZW http://bit.ly/2AcGIAW
Rojas Mesa
Paulo German paulogarcia@ustadistancia.edu. http://bit.ly/2OXYjor http://bit.ly/2pWNLYg
Murillo co

En las últimas décadas, ha crecido la necesidad de pensar en el papel que juegan los seres
humanos dentro de la relación: procesos educativos, prácticas culturales y aplicaciones
tecnológicas orientadas a la preservación de los ambientes ecológicos, urbanos y rurales. El
resultado de esta crisis tiene como antecedente una serie de problemas locales que terminan

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teniendo una configuración e impacto global en la biosfera y los ecosistemas humanos, en
muchos casos de manera crítica. La pregunta a formular en esta línea es la siguiente:
¿Qué procesos educativos se pueden formular y desarrollar en el análisis y potenciación del
uso de artefactos y tecnologías verdes para el mejoramiento y coexistencia armónica de los
ecosistemas naturales y la vida humana en contextos de diversidad cultural urbana y rural?
Consecuentemente, el objetivo principal consiste en:
“Desarrollar procesos de investigación orientados a la formulación e innovación de
estrategias educativas que articulen procesos culturales y tecnologías verdes en el análisis y
mejoramiento de los ecosistemas urbanos y rurales, así como los índices de habitabilidad”.
En dicho sentido, el concepto fuerza trabajado desde el grupo de investigación acerca de esta
temática es el concepto de “affordance”.
“El concepto de affordance hace parte del conjunto de nuevas categorías utilizadas
para pensar de manera más específica la relación entre sistemas culturales, educativos
y tecnológicos. Su origen se encuentra en los trabajos sobre psicología ecológica
desarrollados por Gibson (1977) quien lo define como como “señales latentes en
ambientes, tales como sustancias, superficies, objetos y lugares que tienen posibilidades
de acción” (p.128) y se vincula con la idea de que las transformaciones sociales, los
artefactos y los contextos humanos se producen continuamente y de manera
ecosistémica. En este sentido es importante aclarar que la noción de artefacto es
entendida de manera muy amplia y da cuenta de la materialización de la potencialidad
existente en la relación entre el ambiente, el sujeto y el artefacto ya existente.
Siguiendo a Foucault (1968), un artefacto es un tipo de monumento, es decir, el
registro material que da cuenta del desarrollo de una práctica discursiva y de
representación cognitiva de un grupo humano específico”. (Rojas y Leal, 2017)
Mientras en la cultura europea la cuchara y el tenedor se convirtieron en elementos
fundamentales para el consumo de alimentos, en algunas culturas orientales los palillos
ocupan ese lugar. En la cultura India, a pesar del manejo técnico altamente complejo
de los metales y sus aleaciones desde épocas muy antiguas (Bussabarger &
Dashew, 1968), se come con la mano por el carácter divino atribuido a la comida.
Finalmente, Los grupos indígenas suramericanos, tradicionalmente toman materiales del
contexto natural en el que se encuentran, construyen con ellos sus utensilios y una

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vez han terminado de alimentarse los regresan al contexto natural de donde los han
tomado. El envoltorio del tamal es un affordance del mundo indígena que ha sido
trasladado al mundo mestizo latinoamericano.
A partir del contexto mencionado, la discusión perfilada en esta reflexión tiene que
ver con la relación entre el concepto de affordance y la compleja condición multiétnica
e intercultural de los seres humanos (Cheng & Lu, 2012; Ye, Cardwell, & Mark,
2009). Si la construcción y uso de artefactos pierde el referente de su contexto
cultural, entonces pierde la trazabilidad de su impacto en los procesos sociales.
Es un propósito central entonces, en esta línea activa de investigación, potenciar los espacios
de aprendizaje y acercamiento que permitan entender la relación subjetividades-ambientes y
tecnologías para habitar de manera cualificada los ambientes urbanos y rurales.

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