Módulo 4

Actividad 1.

Objetivo.
Analizar una propuesta de trabajo para la red de academias del plantel, con la
finalidad de apoyar la planeación, implementación y evaluación de situaciones
didácticas.

Instrucciones:

1. Revisa el documento Guía para la planeación escolar y de situaciones

didácticas como marco pedagógico para el desarrollo y la evaluación de las
competencias de los estudiantes y de los docentes (COPEEMS, 2017).

Analiza el apartado “Fases para instrumentar la planeación y evaluación en los

planteles” (pp. 82-107), en el que se plantea una propuesta de funcionamiento de
una red de academias en el plantel que apoye la planeación, implementación y
evaluación de situaciones didácticas que contribuyan al desarrollo y evaluación de
las competencias genéricas y disciplinarias de los alumnos.

2. Con base en lo que has leído responde lo siguiente:

Describe con tus propias palabras el manejo que se propone dar en la Guía a las
competencias genéricas y disciplinares en el proceso de planear, implementar y
evaluar situaciones didácticas, desde la selección hasta el reporte de resultados
de los estudiantes.
De acuerdo a la guía es un proceso bastante práctico, que sigue una metodología
a través de un diagrama de flujo; ello nos permitirá realizar una planeación
completa y segura, ya que se define por un proceso que engloba determinación
basados en toma de decisiones; la articulación de situaciones didácticas estarán
determinadas por el tipo de período lectivo, recordemos que debemos adaptar al
contexto situacional de los estudiantes (Módulos, Asignaturas, Semestre, Año
Escolar, contexto externo e interno del alumno, estilos de aprendizajes, situación
económica, habilidades) considero que cada fase debe tener un indicador donde
se permita ir teniendo un monitoreo de la aplicación de cada fase. Sin embargo al
final el diagrama provee un informe o reporte de los avances logrados por lo
estudiantes.
Desde mi perspectiva la planeación escolar debe funcionar si seguimos las fases
que se requieren para elaborar las planeaciones didácticas de las diversas
asignaturas logrando obtener que los alumnos adquieran y desarrollen las
competencias necesarias.

3. Revisa el papel que juegan los distintos tipos de academias o grupos

colaborativos en las etapas del proceso anteriormente mencionado. A partir de
esto, explica por qué es importante la participación de distintas colectividades de
docentes en su realización.

Sabemos que la formación integral se crea o se logra con la transversalidad, por

ello es importante considerar en la fase de planeación didáctica la colectividad de
las diferentes academias que permiten dar un enfoque bajo competencias en cada
uno de los alumnos.

¿En qué medida la dinámica de una red de academias planteada en

la Guía coincide con el trabajo de planeación, implementación y evaluación de
situaciones didácticas que realizas? ¿Qué ventajas consideras que aportarían?
Para reflexionar sobre estos aspectos, realiza las siguientes actividades:

Tomando como referencia esta metodología que propone una guía en la

implementación de situaciones didácticas, es aplicable y coincide con el trabajo
que realizamos cada semestre, sin embargo el objetivo es mejorar e innovar las
estrategias para lograr su aplicación en el aula de clases, derivado de esto
tendremos ventajas significativas: por ejemplo es aplicable al diseño de proyectos
transversales, esto nos lleva a reflexionar que a través de estas actividades se
crea la formación en el aula, además de generar una evaluación lo cual es
característico en este tipo de proyectos.
Describe las semejanzas y diferencias entre lo que haces y lo que se propone en
el documento.

Semejanzas:
Tiene semejanza en la forma de operar, bajo un esquema o diagrama, sin
embargo no se aplicaba o se le daba importancia a las academias.

Diferencia:
Considero que la metodología que se aplica en esta Guía, para la planeación de
situaciones didácticas está orientada a proyectos transversales, eso lo hace único
en las fases de implementación, coadyuvado por la integración de academias
además debe crear un ciclo que permite ser determinativo por el docente.

4. Reflexiona sobre la conveniencia de hacer una valoración del trabajo, tomando

en cuenta las siguientes preguntas:

¿El proceso que sigues, posibilita valorar de manera pertinente y clara las
competencias genéricas y disciplinares de los estudiantes?

Si ya que la implementación de situaciones didácticas permitirá al docente evaluar

el desempeño de los estudiantes. Si el logro se aplica entonces los alumnos
estarán comprometidos a generar competencias tanto genéricas como
disciplinares, no olvidemos que el enfoque aún sigue siendo mediante
competencias.

¿En qué medida generas acuerdos con otros docentes para evaluar de manera
transversal las competencias genéricas y disciplinares de los estudiantes? Por
ejemplo, ¿analizan en colegiado los trabajos de los estudiantes para identificar sus
dificultades y avances?
Al inicio del periodo lectivo, se genera una reunión por academias disciplinares
que permiten conocer los alcances de cada asignatura y de qué forma es posible
crear la transversalidad (Horizontal o Vertical), en el plantel donde laboro hay
módulos profesionales que ya cursaron los estudiantes en ciclos anteriores lo que
permite crear una transversalidad total con las nuevas asignaturas, ya que el
alumno cuenta con los conocimientos (habilidades o destrezas) para desempeñar
el logro de algo (proyecto o producto integrador). En efecto en el análisis se
consideran las posibles dificultades a las cuales nos enfrentaríamos también
tomamos en cuenta el contexto institucional, infraestructura y social de cada
estudiante.
¿El trabajo colaborativo que realizas con otros docentes contribuye a la evaluación
de tu propia práctica?

Por supuesto permite evaluarnos como docentes, de tal forma que debemos ser
proactivos en nuestra práctica docente además de someternos a los nuevos retos
que actualmente impera en la Educación de todo el país.

5. Considera los cuatro tipos de academia mencionados en el video (de

asignatura, disciplinar, por grupo o generación de estudiantes y el colegiado
escolar), el proceso descrito en la Guía, además del trabajo que realizas
habitualmente para planear, implementar y evaluar situaciones didácticas, con
base en esto, responde las siguientes preguntas:

¿Qué decisiones tomarías con cada uno de los grupos mencionados?

Desde mi óptica, debe haber transversalidad total, no importa realmente si hay
categorías o una clasificación que permita definir una academia el objetivo es
implementar un proceso que logre el desarrollo de competencias en cada uno de
los estudiantes, por ello opino que debería existir una alineación habitual en el
proceso de implementar y evaluar situaciones didácticas, por ejemplo que cada
grupo o academia genere un diagrama donde se determinen los pasos a
considerar en la realización de las situaciones didácticas y que en resumen solo
se contemple un formato o diagrama estandarizado que cumpla con todo lo
requerido por el proceso de aprendizaje.
¿Con qué fin?
Mejoras en la planeación y articulación de saberes en el desarrollo de
competencias. También que se logre trabajar de forma colaborativa, los
proyectos transversales, realizando las actividades necesarias para logran los
aprendizajes esperados en los estudiantes.

¿Qué ventajas tendrías al hacerlo colegiadamente?

Que sería una herramienta útil y además de compartir con la información con
todas las academias que se encuentren involucradas en cada uno de los
diferentes planteles educativos.