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ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNOS CON

DISLEXIA O RIESGO DE DISLEXIA

ALUMNO/A:
CURSO ESCOLAR:
NIVEL:
TUTOR/A:

Estas son las orientaciones posibles con un alumno/a con dislexia o riesgo de dislexia.
El profesor marcará con una X las que vayan a llevarse a cabo durante el presente curso
escolar
Esta es una AC NO SIGNIFICATIVA y por tanto una medida ordinaria de atención a la
diversidad. Conviene, no obstante, adjuntarla al expediente del alumno/a

ADAPTACIÓN EN LOS CONTENIDOS


Priorizar contenidos.
Modificar contenidos.
Retomar contenidos trabajados con anterioridad.
Eliminar contenidos (no nucleares).
Reforzar las áreas y/o habilidades en las cuales el alumnado se sienta cómodo y
potenciarlas al máximo.

ADAPTACIONES A NIVEL DE MATERIALES

Tener expuestos en el aula murales interactivos y refuerzos visuales para


favorecer los aprendizajes, así como materiales elaborados por ellos
relacionados con sus intereses y motivaciones.
Adaptar los textos de lectura al nivel lector del alumno.
Simplificar las instrucciones escritas.
Subrayar previamente las partes más importantes del texto.
Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar partes del mismo
cuando proporciona información redundante.
Marcar con fluorescente la información más relevante y esencial en el libro del
alumno.
Realizar un glosario de términos nuevos que le aparecen o le vayan a aparecer en
las diferentes áreas.
Proporcionar esquemas al alumno antes de dar la materia.
Grabar los temas con una grabadora.
Permitir el uso del ordenador, así como programas informáticos específicos
(lectores, correctores, traductores, etc.).
Utilizar mapas mentales, esquemas visuales, mapas conceptuales y murales
interactivos y/o manipulativos como método de estimulación.

ADAPTACIONES RELACIONADAS CON LA METODOLOGÍA


Dar información verbal y visual simultáneamente. Introducir la materia por
medio de imágenes, diapositivas, DVD.
Escribir los apartados y vocabulario más significativo del tema en la pizarra
antes de la explicación.
Colocar al alumno cerca del profesor.
Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: asteriscos para
acentuar las preguntas o actividades más importantes para la evaluación.
Permitir el uso de apoyos materiales: ábacos, abecedario, tablas de multiplicar,
calculadora…
Mostrar los trabajos bien realizados al resto de alumnos para mejorar la
autoestima.
Utilizar la enseñanza tutorada. Juntar a alumnos de diversos niveles para
repasar las actividades, preparar exámenes…
Respetar la decisión del alumno a la hora de la lectura en voz alta.
No debemos forzarles a leer, ya que sólo conseguiremos el efecto contrario. Los
adultos deben leer al niño a diario.
Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes.
Ante dificultades de atención y/o de organización personal:
 Trabajar con una agenda y/o grabadora en la que pueda tener
registrados los deberes.
 Tener a la vista un horario visual (color/imagen por asignatura).
 Forrar libros y cuadernos asociando un color para cada asignatura,
manteniendo el mismo código de colores que en el horario.
 Tener a la vista autoinstrucciones de organización personal
(organización del pupitre, preparación de la mochila, etc.).

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN (ver también ANEXO II)


Leer las preguntas del examen individualmente.
Asegurarnos que ha habido una buena comprensión antes de empezar los
trabajos, tareas, pruebas o exámenes.

Ajustar la evaluación a las características del alumno.


 Examen oral
 Examen tipo test
Examen con material complementario:
o Abecedario
o Esquemas
o Reglas de ortografía
o Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes reales)
o Ábacos
o Tablas de multiplicar
o Calculadora
o …………………….
Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del
texto.
Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no entiende la
pregunta.
Dividir el examen en dos sesiones y/o dedicarle más tiempo al examen.
Evitar la corrección en rojo. Mejor el verde
Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar
aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento.

LENGUAS EXTRANJERAS

Señalar los objetivos mínimos de cada tema para el aprendizaje del


vocabulario y de la gramática.
Reducir la cantidad de vocabulario a aprender.
No corregir las faltas de ortografía, permitiendo la transcripción fonética de las
palabras (por ejemplo: orange-oranch), priorizando la integración oral de las
mismas

OTROS
Buscar un deporte o una actividad extraescolar en la que destaque o no
tenga dificultades.
ANEXO II

LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de


evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Por tanto las tareas son dos:
 Decidir qué estándares de aprendizaje evaluables engloban los aprendizajes
básicos o esenciales del área
 Y decidir los niveles o grados de adquisición del mismo por parte de los
alumnos

Dado que el nivel de logro de un estandar puede ser diferente en cada alumno, a la hora
de valorar su grado de consecución, para objetivarlo, es aconsejable que el maestro
defina una escala o rango, como por ejemplo : 0 a 10, de muy insatisfactorio a muy
satisfactorio, etc…

Para los alumnos que presentan dificultades específicas de aprendizaje o TDAH y cuya
propuesta curricular es ordinaria, además de la adecuación de los instrumentos de
evaluación que procedan, el profesor deberá adecuar el grado de consecución de los
estándares de aprendizaje sin modificar los mismos con respecto al resto del
alumnado.