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FACULTAD DE JURISPRUDENCIA
CARRERA: DERECHO
TEMA:
AUTOR:
2018
1. Introducción
Saussure considera al lenguaje como un objeto doble donde cada una de sus partes no
vale sino en función de la otra, es decir que las partes no valen por sí mismas ni por su
realidad sustancial, sino por el hecho de oponerse a otras. Saussure plasma este doble
enfoque en la formulación de dicotomías.
Se presenta un estudio conceptual sobre las teorías y definición de los signos lingüísticos
desde una perspectiva ideológica centralizada en objetivos.
2. Desarrollo
La lingüista de formación positivista y neogramática fue influido por la sociología
positivista, pero por la enseñanza que impartió en Ginebra entre 1906 y 1911 abrió una
perspectiva nueva, a histórica y sincrónica. Su pensamiento estuvo dirigido a liberar el
objeto de la lingüística, aislándola de todo lo ajeno, y esbozó la posibilidad y necesidad
de la existencia de una ciencia que se ocupara del estudio de los signos en la vida social,
surgiendo de esta forma la semiología.
El signo lingüístico integra el sistema del lenguaje natural del ser humano. Como parte
de este sistema, el signo lingüístico ha sido objeto de estudio de muchas ciencias
interrelacionadas: la psicología, la fisiología, la etnografía, la filología y la lingüística.
Por su parte, André Martinet (1959) considera signo lingüístico a un enunciado como: me
duele la cabeza, o a una parte de dicho enunciado que tenga sentido como: me duele o
cabeza.
En este sentido, la posición del lenguaje fónico en los procesos sociales es excepcional
que no puede explicarse si no reconocemos su naturaleza en comparación con todos los
demás sistemas de signos, esto es, con otros lenguajes.
2.3.3. El signo, capacidad cognitiva humana.
Conclusiones
Entre los estudios enfocados a la naturaleza y función del signo lingüístico, se ha
citado diferentes concepciones teóricas que se proyectan históricamente. Por un
lado, los de tipo estructural, donde el lenguaje es visto como un sistema
convencional, independiente y autónomo que puede analizarse sin considerar la
dimensión social y comunicativa, es decir, aísla la relación cognición-aprendizaje,
el uso y su cambio lingüístico.
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