“La escuela de Inteligencias Múltiples”

(Aportes para el debate)

Lic Basconcel o Juan Carlos
Docente

Presentación

Es un gusto para mí poder compartir con ustedes el tema de las Inteligencias

Múltiples en la escuela. El objetivo fundamental es que podamos incluir los
aportes didácticos de la teoría de las Inteligencias Múltiples en la escuela. Voy a
esbozar el recorrido de la charla en los siguientes puntos:

La reformas de contenidos e intelectualistas como insuficiente

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Sabemos que en la escuela actual existen dificultades de aprendizajes insolubles,

los chicos no están motivados, no leen, padecen de dificultad para comprender lo
que leen (dislexia), problemas para hacer cálculos (díscalculias), problemas de
conductas, abulia o indiferencia hacia la “oferta educativa” como las más
comunes. Sin embargo, podemos enfocar el problema de las deserciones,
repitencias, formación deficiente, etc, desde el “tipo de alumno” al cuál nos
dirigimos como docentes. La reforma educativa se operó sobre un alumno de
una inteligencia media, “normal”, e inclusive contemplando a los menos
dotados(los que padecen de retardo mental) para quiénes se pensó en programas
compensatorios y asistencias de todo tipo. La concepción clásica de la
inteligencia que ubica al retardo mental en el “piso”, a la inteligencia media o
normal en el medio y al “genio” en el “techo” resulta necesaria aunque
insuficiente.

Retardo mental........................Normal............................Genio

Existen más de una inteligencia y no podemos enseñar a un alumno “ideal” y de

una sola forma (clase expositiva, trabajo grupal a predominio, investigación,
etc.). Tampoco podemos evaluar o planificar la clase o realizar orientación
vocacional de la forma clásica. Por esto, la concepción múltiple de la inteligencia
o Inteligencias Múltiples resulta una propuesta revolucionaria.
La gran reforma educativa se operó sobre un tipo ideal de alumno que no existe.
El alumno con una inteligencia uniforme no existe y menos aún la “clase
homogénea” en capacidad intelectual. Las dificultades escolares subsistirán
incólume. Esto nos obliga a repensar la inteligencia y el pensamiento de nuestros
alumnos (desde inicial a la Universidad). Es lo que vamos a intentar realizar
junto a través de éstas charlas. La aplicación de la I.M en la escuela requiere de
una tarea colectiva, donde intervenga todos los actores del sistema educativo.
Esto significa una pequeña “revolución educativa” porque hasta ahora nos
hemos dirigido a un alumno inexistente.

1- Introducción a la teoría y práctica de las I.M

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La teoría y la práctica de las Inteligencias Múltiples no son complicadas. No

consiste en aplicar un test en la escuela ni tampoco se espera la solución a todos
los problemas. Consiste simplemente en repensar el tipo de alumno y las
estrategias didácticas en la escuela. Primeramente, les presento éste gráfico de
la “pizza” de las Inteligencias Múltiples, que voy a dividir en 9
porciones.(Acudimos a su inteligencia visuo-espacial para que imagine la pizza
con sus diversas porciones). Son las 9 formas de inteligencias existentes. Es decir,
cada alumno es inteligente de 9 maneras diferentes. Por esto, no podemos
enseñar ni evaluar según la forma clásica: es decir, considerando que todos los
alumnos piensan de la misma forma. Es lo que sostiene la teoría y las
experiencias de Howard Gadner en muchas escuelas. No comparte la medición
de la inteligencia en términos cuantitativos (cociente intelectual). Entonces, la
inteligencia no es “una” sino varias.

Podemos deducir de lo anterior que la escuela “clásica” actual

• Lleva al predominio de una inteligencia verbalista y lógica,

desconsiderando la demás inteligencia de los alumnos.
Es lo que intentaremos revertir con la propuesta de las I.M en la escuela. Es un
trabajo que requerirá la cooperación conjunta de todo el sistema educativo
porque debemos partir desde inicial y desembocar en el terciario incluso.

Con las I.M. se pueden lograr lo siguiente:

• Enseñar considerando la verdadera inteligencia del alumno

• El abandono de la concepción clásica del pensamiento considerado en su
forma lógica y matemática.
• Individualizar e incentivar las diversas formas de la inteligencia y
pensamiento de los alumnos.
• Mayor diversidad en el aula, al diferenciar las diversas capacidades y el
estímulo de la creatividad

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• Mayor motivación e interés de los alumnos

• El respeto a las capacidades de cada alumno.
• Mayor aprendizaje.
• Coincidencia entre oferta educativa del sistema educativo y tipo de
inteligencia y forma de aprendizaje de los alumnos.

Lo que nos falta tratar ahora son las estrategias, actividades y procedimientos de
enseñanzas según las I.M.

Tipos de Inteligencias según capacidades y roles

Interpersonal: Para percibir y procesar datos vinculados a las relaciones

humanas. Sociólogos, asistentes sociales, docentes, etc.

Intrapersonal: Conocimiento de sí mismo, de las propias

capacidades.Psicólogos, musicoterapéutas, psicopedagogos, psiquiatras, etc.

Lingüística: Capacidades verbales como la oratoria, la narrativa, la

escritura, etc. Escritores, oradores, periodistas, docentes, etc.

Lógico-matemática: Capacidades numéricas, cálculos, pensamiento lógico,

razonamiento. Matemáticos, científicos, filósofos, lógicos, etc.

Corporal-kinésica: Capacidades para el manejo del cuerpo, para expresar

emociones, destrezas, habilidades. Atletas, bailarines, artistas, actores, etc.

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Visuo-espacial: Habilidades para percibir el campo visuo-espacial, sensibilidad

al color, forma y volumen. Artistas, arquitectos, exploradores, dibujantes, etc.

Musical: Habilidades musicales Compositores, músicos, instrumentistas, etc.

Naturalista: Conocimiento del medio natural Biólogos, naturalistas, zoologos,

etc.
Existencial:Preguntas existenciales: el ser, la vida, el universo, etc. Filósofos
y pensadores humanistas, religiosos, etc.

Estrategias y métodos de enseñanza para la planificación áulica con

Inteligencias Múltiples

• Inteligencia Lingüística:

1- Clase explicativa
2- Clase expositiva según Ausubel.
3- Controversias conceptuales en grupo
4- Lectura audible.
5- Lectura del texto en clase, con puesta en común entre los grupos y
buscando la definición grupal de los conceptos.
6- Investigación conceptual(guiada, autónoma o ambas)
7- Trabajo con el vocabulario
8- Diseño del diccionario personal
9- Lluvia de ideas
10- Exposiciones
11- Periódico escolar
12- Periódico mural
13- Radioescuela

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14- Paráfrasis
15- Debates
16- Clase mayéutica
17- Metacognición (hacerse preguntas, control, planificación, etc.)
18- Evaluación a través de explicaciones detalladas, relatos, narrativas, y con
definición de conceptos.

Inteligencia lógico-matemática

1- Dilemas morales
2- Problemáticas a resolver
3- Experimentos
4- Juegos de imaginación
5- Definición de conceptos
6- Conceptualización
7- Etimología
8- Establecimiento de hipótesis y verificación
9- Problemáticas cognitivas
10- Metacognición
11- Razonamiento lógico
12- Evaluación a través de razonamientos, preguntas articulatorios.

Inteligencia Visuo-espacial

1- Explicación con abundantes esquemas

2- Mapas conceptuales
3- Juegos de imaginación
4- Dibujos explicativos
5- Películas didácticas
6- Explicaciones visuales
7- Ejemplificaciones
8- Relatos visuales ejemplificadores
9- Percepción de hechos y procesos
10- Reconocimiento de hechos y procesos.
11- Relato de sueños y fantasías

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12- Evaluación a través de preguntas y ejemplos en imágenes mentales.

Inteligencia corporal-kinética

1- Roleplaying
2- Juegos creativos
3- Dígalo sin palabras
4- Pedagogía dramatúrgica
5- Percepción de emociones y sentimientos
6- Imaginación de situaciones corporales
7- Lectura del lenguaje corporal
8- Relajación y concentración
9- Comparación de procesos psíquicos y corporales
10- Intercambios corporales expresivos (caricias, etc.)
11- Evaluación a través de ejemplos y preguntas emocionales.
12- Otros.

Inteligencia Musical

1- Aprendiendo a escuchar
2- Lectura audible
3- Ejercicios de concentración
4- Introspección
5- Estudiar con música de fondo
6- Crear una música para un tema
7- Evaluación a través de ejemplos musicales.

Inteligencia interpersonal

1- Dinámica de grupo
2- Roleplaying
3- Controversias conceptuales

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4- Debate
5- Grupos operativos
6- Encuentros
7- Jornadas
8- Ponencias
9- Forum
10- Sondeos, entrevistas y encuestas
11- Simulaciones
12- Grupos de investigación
13- Exposición en grupo
14- Evaluación a través de imágenes interpersonales.
15- Otros.

Inteligencia intrapersonal

1- Reflexiones
2- Introspección
3- Imaginación
4- Investigación según sector de interés
5- Diario personal de la clase
6- Invención de un caso
7- Resolución de problemáticas
8- Metacognición
9- Invención de preguntas
10- Investigación en Internet
11- Lecturas individuales
12- Registro de pensamientos y estados emocionales
13- Evaluación a través de la vinculación del tema con las elaboraciones
personales del alumno.

Inteligencia naturalista

1- Investigaciones sobre el cerebro humano

2- Estudio de la evolución humana del pensamiento

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3- Comparación de comportamientos actuales y prehistóricos

4- Reconocimiento de hechos y procesos naturales y sociales
5- Observación y recolección datos.
6- Experimentos sobre la naturaleza.
7- Estudio del mundo animal(etología)
8- Se evalúa a través de preguntas y ejemplo del reino animal y humano

Inteligencia existencial

1- Reflexiones
2- Clase mayéutica
3- Planteo de interrogantes
4- Utilización de valores morales
5- Heurística
6- Resolución de problemas
7- Controversias conceptuales
8- Problemáticas cognitivas
9- Estudio conceptual
10- Investigación dirigida
11- Se evalúa a través de preguntas y ejemplos reflexivos.

5- La enseñanza con I.M: Explicación múltiple de cada contenido

Según las I.M, cada contenido debe ser presentado de 9 maneras diferentes.
Cada concepto, cada hecho o experiencia, deben ser explicadas a través de

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diversas consignas( 9 maneras de explicar), para que los alumnos puedan

“significar” o comprender una definición, un ejemplo, el tema. Por lo tanto,
existen 9 formas posibles de enseñar, que debemos comenzar a aplicar en la
escuela. Por ejemplo:

1- En la enseñanza basada en la inteligencia lingüística, el docente puede:

• Leer, exponer, conversar, explicar, escribir en el pizarrón, conceptualizar,

escuchar, dar ejemplos, explicar experimentos, interpretar gráficos, exponer un
tema, realizar comentarios sobre el tema, explicaciones individualizadas,
“fonologizar” términos, utilizar su propio vocabulario, entrevistar, preguntar,
presentar casos, hablar pensando, jerarquizar aspectos de su discurso, realizar
metalenguaje, leer y comentar para los alumnos, leer con los alumnos, debatir,
comprender y explicar conceptos, etc,. Es decir, en ésta inteligencia, se
jerarquiza lo verbal, el diálogo del docente, la pedagogía del diálogo de la que
hablaba tanto Paulo Freire.
2- En la enseñanza basada en la inteligencia lógico-aritmética, el
docente puede:

• Pensar, razonar, problematizar, explicar, realizar experimentos, calcular,

ser crítico, comparar, formular teorías e hipótesis, presentar casos, dise ñar
investigaciones siguiendo los pasos del método científico, facilitar métodos de
resolución de problemas(heurísticas), clase mayéutica, planteo de dilemas
individuales y grupales, clasificar, diferenciar, conceptualizar, estimular el
pensamiento deductivo o inductivo, etc.

3- En la enseñanza basada en la inteligencia visuo-espacial, el docente puede:

• Presentar el organizador expositivo de Ausubel, mapas conceptuales,

dibujar, diagramar, imaginar, utilizar la fantasía, realizar cuadros, esquemas, y
buscar un gráfico adecuado a cada concepto.

4- La enseñanza basada en la inteligencia corporal-kinética, el docente

puede:

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• Ser expresivo, utilizar gestos, posturas y actitudes mimogestuales,

considerar la proxémica del aula, realizar simulaciones, realizar Roleplaying,
saber que está actuando en un rol docente, realizar actividades creativas con los
alumnos, estar relajado, sentir, bailar, y ser coherente entre las actitudes
corporales y las verbales.

5- En la enseñanza basada en la inteligencia musical, el docente puede:

• Utilizar la retórica del lenguaje, utilizar el lenguaje poético, rimas,

canciones, utilizar la voz con el ritmo adecuado, considerar un repertorio de
música para cada tema, escribir música, escuchar música con los alumnos,
valorar la música, etc.

6- En la enseñanza basada en la inteligencia interpersonal, el docente

debe:

• Saber interactuar con la clase(valoración de la didáctica y la pedagogía,

conocimiento de la dinámica de grupo, las I.M., etc.), debe organizar grupos de
trabajos creativos, formar grupos de debates, estudio de casos, de
investigaciones, grupos mixtos y grupos homogéneos, cooperar, asesorar en
forma activa, motivar, incentivar, intervenir en los subgrupos, etc.

7- En la enseñanza basada en la inteligencia intrapersonal, el docente debe:

• Poseer un estilo consciente de enseñanza, brindar ejemplos de su propia

experiencia de vida, utilizar su repertorio de emociones, ser reflexivo, relatar
anécdotas, hechos, sucesos, historias, etc.

8- En la enseñanza basada en la inteligencia naturalista, el docente

debe:

• Utilizar los diversos métodos de enseñanzas de las ciencias de la

vida(biología, Educación para la salud, etc.), comparar hechos del mundo
natural con el mundo humano, valorar la naturaleza, realizar campañas de
defensa activa del medio ambiente, explorar, observar, y experimentar sobre la
naturaleza, realizar observaciones y descripciones, formular hipótesis y teorías
sobre la naturaleza, etc.

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9- En la enseñanza basada en la inteligencia existencial, el docente debe:

• Ser reflexivo, utilizar métodos filosóficos como la mayéutica socrática, ser

interrogativo, incentivar el pensamiento sobre la existencia, el origen de la vida,
el universo, la verdad, el ser, los valores y la ética en todos los campos.

1- Evaluación Múltiples con I.M.

Las Inteligencias Múltiples suponen múltiples formas de evaluación. El “juicio

de valor” del docente debería contemplar que el alumno puede demostrar lo que
sabe a través de varias inteligencias y en forma ejemplar con la inteligencia
dominante en su personalidad(regularmente predomina una forma de
inteligencia).

Según las diversas inteligencias:

Lingüística

Lectura y comentario de textos, escribir pensamientos, caligrafía, ortografía,

gramática, debates, diálogos en grupo, anagramas, etc. Los instrumentos pueden
ser elaborados por el docente en forma creativa. Lo crucial es que en ésta forma
de inteligencia, el alumno se destaca a través de la palabra hablada.

Lógico-matemática

Resolución de problemas, inferencias, deducciones, dilemas, heurísticas,

formulación de hipótesis, etc. Actividades que estimulen el razonamiento lógico.

Visuo-espacial

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Mapas conceptuales, esquemas, dibujos, maquetas, pinturas, diagramas, videos,

etc. Actividades que estimulen la imaginación.

Corporal-kinética

Mimo, roleplaying, dígalo sin palabras, esquemas corporales, bailes, expresiones

mimogestuales, teatro, campeonatos deportivos varios, etc. Toda actividad que
estimule la actividad corporal.

Musical

Escribir una canción sobre el tema, escuchar música con contenidos didácticos,
etc.

Interpersonal

Debates, controversias conceptuales, problemáticas cognitivas, trabajos en

grupo, exposiciones grupales, investigaciones grupales, jornadas de exposiciones
de las producciones áulicas, diario estudiantil en grupo, informes grupales,
encuestas, sondeos y entrevistas en grupo, proyectos comunitarios, lecturas en
grupo, evaluación de la conducta en la clase, etc.

Intrapersonal

Reflexiones individuales, hipótesis personales, resolución de problemáticas en

forma individual, evaluación de la conducta individual, etc.

Naturalista

Resolución de problemas vinculada al mundo natural y humano, comparación

entre el mundo natural y social, inferencias de hechos y procesos naturales,
deducciones de leyes e hipótesis sobre el reino natural y social, dilemas,
heurísticas, actividades que estimulen el pensamiento vinculado al mundo
natural y animal.
Existencial

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Reflexiones personales sobre el origen de la vida, la naturaleza y el universo,

inferencias individuales, resolución de problemáticas en forma individual. Toda
clase de reflexiones y pensamientos vinculados a la vida, el ser, el universo, etc.

7- La I.M y el manejo de la conducta en la clase

“Estrategias múltiples para el manejo de la clase”

Para el logro de una enseñanza de calidad, el docente debe poder controlar la

“dinámica de grupo” en la clase. Una clase ruidosa, dónde predomine el interés
hedonista de los alumnos (tendencia a la búsqueda del placer) no permite la
incorporación de nuevos conocimientos. Los alumnos “inquietos” (denominados
“híperactivos”) y desatentos impiden la elaboración del tema. El desinterés, el
silencio, la timidez, los murmullos, la hostilidad directa o encubierta hacia el
docente, la apatía o la verborragia generan el mismo efecto: los alumnos
controlan la clase. Por ello, la teoría de las Inteligencias Múltiples provee de
“estrategias múltiples” para el manejo de la clase. Según cada inteligencia
obtenemos:

Tipo de inteligencia y Estrategias didácticas

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Lingüística

• Utilizar la palabra para dar instrucciones, órdenes, llamadas de atención,

sugerencias, preguntas, entrevista con el alumno, explicitación de un valor como
la cooperación, solidaridad, respeto, responsabilidad, etc.
• Escribir las instrucciones sobre el comportamiento en el pizarrón, utilizar
el cuaderno de comunicación, dejar notas a la preceptora. ,
• Lecturas, cuentos, relatos, etc., vinculadas al comportamiento, como la
“zorra y la uva verde”, etc.

Interpersonal

• Combinar la clase frontal con grupos de trabajos.

• Lograr la interacción entre los grupos a través de debates, exposiciones,
“competencia” intragrupal e intergrupal, controversias conceptuales, etc.
• Organización de los grupos según cada tipo de inteligencias (grupos
homogéneos o de un tipo de inteligencia o grupos heterogéneos con inteligencias
mixtas).
• Grupos mixtos en alternancia con grupos de un mismo género.
• Roleplaying o dramatización de los conflictos áulicos.
• Utilización de los Acuerdos Institucionales de Convivencia (siempre que
consideren las 9 Inteligencias)
• Llamado a la reflexión, silencio del docente para que el grupo se calle,
reflexión grupal sobre el comportamiento áulico, diario de la clase sobre el
comportamiento.
• Otros.

Intrapersonal

• Reflexión individual sobre el comportamiento.

• Reflexión grupal.
• Silencio del docente para que el grupo se calle, diario de la clase. Otros

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Visuo-espacial

• Relatos, anécdotas, cuentos, sucesos o hechos paradigmáticos sobre el buen

comportamiento.

• Sociograma de la clase.
• Videos y películas sobre el comportamiento.
• Imaginación de una clase: ideal, ruidosa, tediosa, impactante, interesante,
de fracaso, etc.
• Utilización de símbolos escritos en el pizarrón para indicar progresos y
retrocesos en materia de comportamiento áulico.
• Otros.

Lógico-matemática

• Utilizar el control del tiempo en forma flexible.

• Realizar preguntas sobre el comportamiento áulico y sus causas.
• Problematizar los diversos valores como el respeto, la responsabilidad,
etc.
• Solicitar ayuda al gabinete psicopedagógico.
• Lleve una hoja de seguimiento que conste como elemento en la evaluación
procesual.
• Incluya el aspecto actitudinal o comportamental en la calificación.

Musical

• Utilizar el tono de la voz, el ritmo para lograr la atención.

• Música funcional en el recreo
• Otros.

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Corporal-kinética

• Utilice gestos, actitudes y posturas para indicar límites en la conducta.

• Utilice sus emociones y sentimientos (agrado, disgusto, etc.,) para indicar
disciplina.
• Realice ejercicios de respiración y relajación corporal antes de tratar un
tema interesante.
• Utilice símbolos gestuales que indiquen “!Alto!”, ¡Adelante!, ¡Silencio!,
etc.
Naturalista • Compare el reino animal y su comportamiento con el
comportamiento humano(Etología aplicada). Relate ejemplos de la vida animal
de buen desempeño. Ejemplo: la buena organización laboral de las hormigas,
etc.
• Otros.

Existencial

• Incentive la reflexión sobre el propio comportamiento.

• Logre insertar el rol de estudiante en el proyecto de vida total del alumno.
• Busque la trascendencia de los temas.
• Otros.

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