Practicum 1 Utpl Lengua y Literatura

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
Lengua y
PRIMER
Literatura
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Modalidad Abierta y a Distancia
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Prácticum Académico (Prácticum 1)
Guía Didáctica
GLOSARIO
5 créditos
Ciclo Titulación
ANEXOS
5 ¡ Ciencias de la Educación mención:

–– Lengua y Literatura
La Universidad Católica de Loja
Área Sociohumanística
ÍNDICE
PRELIMINARES
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Ciencias de la Educación

Sección Lenguas Hispánicas y Literatura
BIMESTRE
PRIMER
Guía Didáctica
5 Créditos
SEGUNDO
BIMESTRE
Titulación Ciclo
SOLUCIONARIO
Ciencias de la Educación mención:
–– Lengua y Literatura
V
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
Autora:
Valdivieso Guerrero Tania
ANEXOS
Asesoría virtual:
La Universidad Católica de Loja
www.utpl.edu.ec
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Guía Didáctica
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Valdivieso Guerrero Tania
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC 4.0, CC BY-NY-SA
Diagramación, diseño e impresión:

EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
GLOSARIO
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Maquetación y diseño digital

EDILOJA Cía. Ltda.
ANEXOS
Primera Edición
ISBN físico - 978-9942-26-125-0
ISBN digital - 978-9942-25-239-5
La versión impresa y digital han sido acreditadas bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir
igual; la cual permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines
comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://creativecommons.org/licenses/
by-nc-sa/4.0/deed.es
8 de septiembre, 2017
2. Índice
ÍNDICE
PRELIMINARES
2. Índice............................................................................................................................................................. 4
3. Introducción............................................................................................................................................. 6
4. Bibliografía............................................................................................................................................... 7
BIMESTRE
PRIMER
4.1. Básica..................................................................................................................................................................... 7
4.2. Complementaria............................................................................................................................................... 7
5. Orientaciones Generales para el Estudio.............................................................................. 9
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias................. 10
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas de la UTPL........................................................................................................ 10

6.2. Competencias de la titulación..................................................................................................................... 10
SOLUCIONARIO
6.3. Competencias de la asignatura.................................................................................................................. 10
6.4. Planificación para el trabajo del alumno............................................................................................... 11
UNIDAD 1. LA OBSERVACIÓN.............................................................................................................. 13
1.1. ¿Qué significa observar?................................................................................................................................ 13
Autoevaluación 1 ................................................................................................................................ 18
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
UNIDAD 2. LA POLÍTICA EDUCATIVA.................................................................................................. 19
2.1. Currículo 2016 para el área de Lengua y Literatura........................................................................... 19
2.2. Mesocurrículo..................................................................................................................................................... 31
2.3. Microcurrículo.................................................................................................................................................... 35
GLOSARIO
Autoevaluación 2 ................................................................................................................................ 37
UNIDAD 3. LA REALIDAD EDUCATIVA................................................................................................ 38

3.1. El establecimiento educativo...................................................................................................................... 38
3.2. El entorno educativo....................................................................................................................................... 39
Autoevaluación 3 ................................................................................................................................ 43
ANEXOS
ÍNDICE
PRELIMINARES
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genéricas de la UTPL........................................................................................................ 44

6.6. Competencias de la titulación..................................................................................................................... 44
BIMESTRE
6.7. Competencias de la asignatura.................................................................................................................. 44
PRIMER
6.8. Planificación para el trabajo del alumno............................................................................................... 45
6.9. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias............................................... 47
UNIDAD 4. CONTACTO CON LA REALIDAD......................................................................................... 48

4.1. La calidad de la educación y la innovación........................................................................................... 49
SEGUNDO
BIMESTRE
4.2. Nos aproximamos al centro educativo.................................................................................................... 49
Autoevaluación 4 ................................................................................................................................ 52
UNIDAD 5. EL CONTEXTO EDUCATIVO: Instrumentos de observación..................................... 53
SOLUCIONARIO
5.1. Observación del proyecto curricular institucional.............................................................................. 53
5.2. Observación del plan curricular anual..................................................................................................... 54
5.3. Planificación de destrezas con criterios de desempeño.................................................................. 54
5.4. Observación del plan microcurricular de unidad didáctica........................................................... 55
5.5. Ficha de observación del centro educativo........................................................................................... 55
BIBLIOGRÁFICAS
5.6. Observación de una clase............................................................................................................................. 56
REFERENCIAS
5.7. Actas e informes, portafolio docente...................................................................................................... 56
Autoevaluación 5 ................................................................................................................................ 58
7. Solucionario.............................................................................................................................................. 59
8. Referencias bibliográficas.............................................................................................................. 64
GLOSARIO
9. Glosario........................................................................................................................................................ 65
10. Anexos........................................................................................................................................................... 66
ANEXOS
Texto-Guía: Prácticum Académico (Prácticum 1) PRELIMINARES
3. Introducción
ÍNDICE
El componente educativo Practicum 1 está dirigido a los estudiantes de la Licenciatura de Ciencias de
la Educación, mención Lengua y Literatura, que se oferta en la Modalidad Abierta y a Distancia de la
PRELIMINARES
Universidad Técnica Particular de Loja en el quinto ciclo y tiene un valor de 5 créditos.
La importancia de esta materia radica en el aporte que ofrece tanto a su formación personal como
profesional; en cuanto al primer aspecto porque promueve el orden, la organización, la ética y adecuada
presentación personal para establecer contacto con directivos, docentes y miembros de una comunidad
educativa; en el segundo, porque pretende brindarle las herramientas necesarias para que reconozca
BIMESTRE
que la observación es un aspecto esencial dentro del hecho educativo a fin de realizar las relaciones
PRIMER
necesarias entre el sustento teórico y la realidad y así contribuir a la mejora educativa.
Por tanto, la observación que realizará a lo largo de este ciclo académico en el centro educativo que usted
haya seleccionado será el primer paso para efectuar la práctica docente que la hará en los componentes
educativos Practicum 2, mediante el diagnóstico de lo observado; y, en los Practicumes 3.1 y 3.2 en el
SEGUNDO
BIMESTRE
contexto del aula de clase.
En la presente guía didáctica, los contenidos del primer bimestre se centran en el sustento teórico
y actividades a realizar relacionadas con el currículo nacional 2016 propuesto para los niveles de
educación general básica y bachillerato, además se tratan cuestiones conceptuales con respecto a la
SOLUCIONARIO
observación y aproximación a la realidad educativa. En el segundo bimestre, y en secuencia con estos
contenidos, se explican los formatos de solicitud y entrevista que empleará en la visita de observación
al centro educativo, además de los documentos de planificación docente con las fichas de observación
respectivas para que las cumplimente y presente los informes por cada uno de ellos.
La presente asignatura contribuye a elevar sus cualificaciones específicamente en el proceso previo de la
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
planificación académica y que concierne a la aproximación al centro educativo con fines de observación
de los elementos y condiciones esenciales a considerarse en la práctica docente.
Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los demás.
Voltaire (1694-1778)
GLOSARIO
ANEXOS
6 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

4. Bibliografía
ÍNDICE
“La lectura modifica al hombre en su inteligencia, en sus afectos y en su voluntad”.
Dámaso Alonso
PRELIMINARES
4.1. Básica
99 Ministerio de Educación del Ecuador (2016). Currículo de los niveles de Educación Obligatoria. Quito,
Ecuador: MINEDUC.
BIMESTRE
El reajuste curricular (2016) ha sido elaborado por el Ministerio de Educación del Ecuador con
PRIMER
el aporte de los docentes ecuatorianos de los niveles de Educación General Básica, Bachillerato
General Unificado y Educación Superior, además de consultores nacionales e internacionales,
quienes realizaron una revisión del currículo de educación obligatoria que pretende mejorar los
aspectos de aprendizaje sobre la base de la propuesta anterior.
SEGUNDO
BIMESTRE
Este documento es el medio fundamental básico que debe poseer todo docente practicante y
titular. Lo encuentra en la página del Ministerio de Educación del Ecuador, www.educación.gob.ec
99 Valdivieso, T. (2017). Guía didáctica de Practicum 1. Loja, Ecuador: Editorial Universidad Técnica
Particular de Loja.
SOLUCIONARIO
El Prácticum Académico 1 es un componente educativo cuyo objetivo es desarrollar competencias
docentes a través de la práctica educativa, por lo tanto, no existe un texto básico del cual estudiar
contenidos. Esta guía didáctica contiene las generalidades de la materia como los procesos a
seguir para cumplir con las tareas establecidas en el primero y segundo bimestre, es un recurso
educativo que le ayudará a desarrollar las actividades planificadas para aprobar este componente
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
y sobre todo las competencias del mismo.
Este componente es el primero de un itinerario de cinco que inicia con la observación de la

práctica docente, luego por el diagnóstico de la realidad educativa para avanzar hacia la práctica
pre-profesional y finalizar con el trabajo de fin de titulación.
4.2. Complementaria GLOSARIO
99 Aulaplaneta (2017). Recursos para la enseñanza de la lengua. Recuperado de http://www.

aulaplaneta.com/2015/09/16/recursos-tic/30-herramientas-tic-para-tu-clase-de-lengua-
castellana-y-literatura-infografia/
ANEXOS
En este portal se pueden encontrar valiosos recursos para la enseñanza de la lengua. No solamente
recursos, sino su aplicación pedagógica. Incluye temas como: Cuadernos de estudio de Lengua
castellana y literatura, y del Conjugador de verbos, el Diccionario multilingüe, los Talleres de
redacción y los artículos y audios literarios incluidos en su Banco de contenidos. Además, una
selección de 30 herramientas de gran utilidad para las clases de Lengua.

99 Colombia Aprende (2017). Mil maneras de leer. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.

co/mml/
ÍNDICE
Este portal ofrece una interesante propuesta de aprendizaje de la lectura mediante un programa
dirigido a jóvenes entre 13 y 16 años; está categorizado en: introducción, objetivos, ¿qué es?,
¿cómo navegar?, foro, novedades: libros y autores, artículos, películas, eventos y concursos,
enlaces importantes, el muro, etc. Adicionalmente, cuenta con documentos descargables de
PRELIMINARES
apoyo docente para este tipo de enseñanza.
A ello se debe mencionar que las TIC son un excelente apoyo para el profesor, pero, también,
un medio en el cual los estudiantes se desenvuelven cotidianamente y debe ser aprovechado
académicamente.
99 Instituto Cervantes (2017). Lengua y Enseñanza. Recuperado de http://www.cervantes.es/
BIMESTRE
PRIMER
lengua_y_ensenanza/recursos_espanol/ensenar_espanol.htm
El Instituto Cervantes ofrece numerosos materiales didácticos y de referencia en la sección

‘Enseñanza’, del Centro Virtual Cervantes, así como facilita el acceso a diferentes servicios de
búsqueda y a recursos específicos para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua. Además de
SEGUNDO
estos recursos en línea, se puede acceder también a publicaciones relacionadas con la enseñanza
BIMESTRE
del español.
99 Ministerio de Educación del Ecuador (2010). Colección de los textos del Área de Lenguaje y
comunicación (2010) del 8°,9° y 10° años de Educación básica. Quito, Ecuador: SENESCYT.
SOLUCIONARIO
El Gobierno Nacional complementa la propuesta de rediseño curricular con la entrega de textos
básicos ajustados a este replanteamiento como estrategia para alcanzar los perfiles de egreso de
cada nivel de acuerdo a los lineamientos establecidos.
99 Ministerio de Educación del Ecuador (2010). Colección de los textos del Área de Lenguaje y
comunicación (2010) del 1º, 2º y 3º. Años de Bachillerato General Unificado. Quito, Ecuador: SENESCYT.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
El Gobierno Nacional complementa la propuesta de rediseño curricular con la entrega de textos
básicos ajustados a este replanteamiento como estrategia para alcanzar los perfiles de egreso de
cada nivel de acuerdo a los lineamientos establecidos.
99 Palacios, M. (2015). Fomento del hábito lector mediante estrategias de animación de la lectura en
GLOSARIO
primero de secundaria. Piura: Universidad de Piura
Este artículo contiene información teórica sobre el hábito lector, así como la descripción en la
página 34 sobre el triángulo de oro de le lectura, el apartado metodológico donde se describen
los procesos del hábito lector y su realidad mediante la investigación. La información disponible
aquí familiariza al estudiante con la investigación educativa que es una competencia que debe
ANEXOS
adquirir paralelamente.
99 Real Academia Española de la Lengua, (2017). Diccionario. Recuperado de http://dle.rae.es/
El diccionario es un elemento fundamental para todos los estudiantes de manera especial para
el de la carrera de Lengua y Literatura, por tanto, se considera como esencial para los trabajos
académicos.

5. Orientaciones Generales para el Estudio
ÍNDICE
De acuerdo con el número de créditos (5) del componente educativo, usted debe distribuir
adecuadamente su tiempo para alcanzar las competencias esperadas. Es conveniente, por tanto, que
diseñe una programación de forma realista para cubrir el estudio de los contenidos y realizar cada una
PRELIMINARES
de las actividades propuestas por cada unidad, tanto en la guía didáctica como en el EVA.
También es necesario tener presente las siguientes sugerencias:
• Crear un entorno óptimo de trabajo, esto tiene que ver con aspectos como: tiempo, es decir,
destinarlo exclusivamente para el estudio; físicos, contar con un espacio adecuado, suficiente luz,
BIMESTRE
evitar el ruido; emocionales: procurar mantener el equilibrio emocional cuando haya de por medio
PRIMER
situaciones que pudieran preocuparnos, o encontrar el momento más adecuado; materiales
educativos: guía didáctica, computador, cuadernos de notas, esferos, etc.
• Utilizar los métodos y técnicas de estudio. Las estrategias y los tipos de lectura empleando el
subrayado de conceptos, análisis de temas, técnicas de síntesis como cuadros sinópticos, mapas
SEGUNDO
BIMESTRE
conceptuales, diagramas conceptuales y otras que permitan obtener aprendizajes significativos,
analizar contenidos, emitir juicios críticos.
• Detectar problemas de aprendizaje de la asignatura durante el proceso de aprehensión de los

conocimientos y dirigirse al docente para su solución; ya que los problemas más frecuentes son de
SOLUCIONARIO
comprensión lectora, por lo tanto se recomienda desarrollar el hábito de la lectura, la comprensión,
la reflexión y discusión, hacer resúmenes y otras técnicas ya citadas anteriormente.
• Relacionar los contenidos del componente educativo con los lineamientos del Ministerio de
Educación.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
• Es importante que se familiarice con los contenidos y competencias que se van a alcanzar, las
cuales se encuentran desglosadas en el apartado de Planificación para el alumno, con el fin de
que pueda organizar su tiempo adecuadamente para el estudio de contenidos y realizar todas las
actividades.
• Recuerde realizar con la debida anticipación las actividades planteadas en el Entorno Virtual de
Aprendizaje, así como a desarrollar las autoevaluciones. Se valorará la presentación, profundidad
de análisis, contextualización, coherencia y la utilización de diversidad de recursos didácticos GLOSARIO
innovadores que promuevan la actividad del estudiante.
• Utilice con frecuencia el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua para comprender
el significado de los términos que no le son familiares. Conviene, además, que revise el glosario que
se incluye en el acápite 9 de la guía didáctica ya que le permitirá familiarizarse con terminología
ANEXOS
técnica de la profesión docente.
• En caso de cualquier duda, consulte a con su tutor(a) en los horarios que se señalarán en el Entorno
Virtual de Aprendizaje (EVA) o mediante el correo electrónico.
¡RECUERDE!
Buscar un ambiente adecuado para el estudio y planificación de sus actividades con luz suficiente y libre de
ruidos que no obstaculicen sus labores académicas.

Texto-Guía: Prácticum Académico (Prácticum 1) PRIMER BIMESTRE
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias
ÍNDICE
PRELIMINARES
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas de la UTPL
BIMESTRE
• Comunicación oral y escrita
PRIMER
• Pensamiento crítico y reflexivo
• Compromiso e Implicación Social
• Comportamiento ético
SEGUNDO
BIMESTRE
• Organización y planificación del tiempo
6.2. Competencias de la titulación
SOLUCIONARIO
• Domina los componentes pedagógicos, didácticos, psicológicos, antropológicos y éticos de estas
disciplinas en el desarrollo de la educación escolarizada
6.3. Competencias de la asignatura
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
• Comprende y analiza los pasos de la observación como método científico y la política macro-
curricular del área de Lengua y Literatura para determinar las características de la planificación
didáctica, la práctica docente y del contexto educativo.
GLOSARIO
ANEXOS

6.4. Planificación para el trabajo del alumno
ÍNDICE
TIEMPO DE
RESULTADOS DE ACTIVIDADES
CONTENIDOS ENTREGABLES VALORACIÓN DEDICACIÓN
APRENDIZAJE PRÁCTICAS
(HORAS)
–– Describe el UNIDAD 1. La • Diseñar • Entregable 1 2.5 Semana 1

concepto de organizadores (primera parte):
PRELIMINARES
observación 6 horas
observación y gráficos sobre los Descripción sobre la autoestudio
1.1. La observación:
sus pasos elementos de la observación y sus
conceptos. 4 horas
observación en el pasos mediante
1.2. ¿Qué significa interacción
contexto organizadores
observar? educativo. gráficos
• Investigar
definiciones sobre
la observación en
BIMESTRE
PRIMER
la práctica docente.
–– Define y 1.3. La observación • Definir uno o dos • Entregable 1 2.5 Semana 2

relaciona el del contexto propósitos de la (segunda parte): 6 horas
propósito de la educativo observación en el Descripción de autoestudio
observación en contexto dimensiones y pautas 4 horas
el contexto de educativo. de la observación en interacción
la práctica
SEGUNDO
BIMESTRE
• Identificar algunas el ámbito de la
docente variables de educación mediante
observación en el una tabla.
aula de clases.
–– Identifica los UNIDAD 2. La • Realizar • Entregable 2 2.5 Semana 3

principales política educativa organizadores (primera parte): 6 horas
SOLUCIONARIO
aspectos de la gráficos sobre: Análisis de la relación autoestudio
2.1. Visión general
planificación –– Niveles entre la política
al currículo 4 horas
macro, meso y curriculares educativa y el
de Lengua y interacción
microcurricuLar, currículo
Literatura –– Objetivos de área
así como los
–– Objetivos Análisis de los
factores que 2.2. Meso y
integradores objetivos de
intervienen en el microcurrículo bachillerato del área
proceso –– Codificación
BIBLIOGRÁFICAS
de Lengua y Literatura
REFERENCIAS
educativo. • Elaborar un mapa
conceptual sobre la
organización de:
–– Mesocurrículo
–– Microcurrículo
• Analizar las • Entregable 2 2.5 Semana 4

dimensiones (segunda parte):
GLOSARIO
6 horas
respecto del Microensayo sobre la autoestudio
contexto dentro de entrevista realizada
4 horas
la propuesta
interacción
curricular que
constan en la
entrevista al
docente o
coordinador de
ANEXOS
área incluida en la
unidad
• Realizar la
entrevista
• Presentar un
microensayo

TIEMPO DE
RESULTADOS DE ACTIVIDADES
CONTENIDOS ENTREGABLES VALORACIÓN DEDICACIÓN
APRENDIZAJE PRÁCTICAS
ÍNDICE
(HORAS)
–– Identifica los UNIDAD 3. La • Analizar la • Entregable 1 5 Semana 5

principales realidad educativa importancia del (primera parte): 6 horas
aspectos de la centro y entorno Análisis sobre la autoestudio
3.1. El
planificación educativo como realidad del contexto
establecimiento 4 horas
macro, meso y elementos
PRELIMINARES
educativo educativo interacción
microcurricular, condicionantes de
Elaborar un concepto,
así como los 3.2. El entorno la planificación
a partir de otros
factores que educativo docente
autores, de institución
intervienen en • Identificar educativa
el proceso proyectos escolares
educativo. en los que podrían
participar padres
de familia o
BIMESTRE
PRIMER
comunidad.
• Analizar las • Entregable 2 5 Semana 6

dimensiones (segunda parte): 6 horas
respecto de la • Microensayo autoestudio
observación a sobre la 4 horas
centros educativos observación interacción
SEGUNDO
• Sistematizar la realizada
BIMESTRE
información
• Presentar un
microensayo sobre
la caracterización
de los centros
educativos
SOLUCIONARIO
–– Identifica los Repaso de las • Preparar los • Entregables 1 y 2 Semana 7
principales unidades 1, 2 y 3 trabajos para 6 horas de
aspectos de la enviar al tutor (a) autoestudio
planificación
4 horas de
macro, meso y
interacción
microcurricular,
así como los
BIBLIOGRÁFICAS
Repaso de las • Envío de trabajos • Entregables 1 y 2 Semana 8
REFERENCIAS
factores que unidades 1, 2 y 3
intervienen en 6 horas de
el proceso autoestudio
educativo. 4 horas de
interacción
Total 20 puntos 80 horas
GLOSARIO
ANEXOS

El afán y la curiosidad por el conocimiento en Cervantes nacería de su natural vocación por observar,
por mirar, por reconocer los tipos humanos que lo rodeaban y por penetrar en sus intenciones más
ÍNDICE
profundas y, así, asumir un plan de verosimilitud en sus obras que le permitiera engendrar los
personajes y las emociones que navegan en su obra total (Vergara, 2016).
UNIDAD 1. LA OBSERVACIÓN
PRELIMINARES
1.1. ¿Qué significa observar?
Estimado estudiante, al reflexionar sobre la necesidad de preparar mejor a los futuros profesionales,
BIMESTRE
PRIMER
no podemos negar que las prácticas preprofesionales son un eje paradigmático del cambio de nuestro
proceso formativo. El propósito de este componente educativo es llevar al estudiante de la carrera de
Lengua y Literatura a posicionarse o tomar contacto con la realidad educativa. Obviamente, el paso
inicial es la observación encaminada, en el futuro, a la acción docente.
SEGUNDO
Consideramos esencial entonces partir de los conceptos de este término para comprender cabalmente
BIMESTRE
lo que esta acción implica.
Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2017), se define como:
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
El ejercicio de observación, como se deduce de la primera definición, consiste en examinar “atentamente”
una situación, circunstancia, sitio, etc. En el mismo sentido, la cuarta acepción sugiere que se trata de
mirar con “atención” y “recato”. Consecuentemente, el observar implica varios procesos en sí misma:
concentración, objetivos, atención, pausa, análisis y evaluación.
Otro concepto relacionado con la observación, pero que se relaciona con el enfoque en la investigación
y educación, se obtiene de Fuertes (2011), “observar implica mirar la realidad en la que nos encontramos,
ANEXOS
no para juzgarla, sino para intentar comprenderla tan profundamente como sea posible y sacar
conclusiones positivas. Esta observación es una observación participativa…” (p. 11)
Se trata, como se deduce, de un concepto más amplio. En primer lugar, hace alusión a la importancia
que tienen los sentidos como los elementos necesarios para absorber o “digerir” una realidad, en el buen
sentido de la palabra; luego, en la fase de recoger los aspectos de esta realidad como primer paso para la
propuesta de una acción, que para el caso de la investigación y la educación pretende una mejora. Caso
contrario, la observación se convertiría en un simple “ver”.

Como se puede observar, todo es cuestión de tener clara la idea de que la observación tiene un propósito
pedagógico, y luego añadirle la información satélite o relacionada que considere pertinente, pero,
ÍNDICE
¡cuidado!, no por ello tiene que desviarse del objetivo central que se ha propuesto.
La observación, por tanto, estimado estudiante, se torna en el primer aspecto dentro de un proceso
complejo de pasos o fases para convertir una situación en un elemento de aprendizaje y acción positiva.
PRELIMINARES
1.1.1. Procesos básicos de la observación y descripción
La observación es un proceso que permite identificar las características de un objeto, donde cada una
de ellas se convierte en variables.
La observación es un hecho objetivo, por tanto, lo que se imagina o supone no es observación, son
inferencias. Tampoco lo son los juicios de valor o críticas, pues se trata de evaluaciones.
BIMESTRE
PRIMER
La observación puede ser superficial o profunda, o si se quiere analítica; ahora que usted tiene claro este
concepto, revisemos sus pasos:
Pasos para la observación
SEGUNDO
BIMESTRE
De los aspectos tratados con anterioridad, así como de otras clasificaciones encontradas con respecto a
los pasos (microprocesos) que se suceden en la observación, presentamos algunas características:
Cuadro 1. Procedimiento de la observación

Desarrollo de habilidad de pensamiento (2017) Guillermo Lehi (2014)
SOLUCIONARIO
•• Definir el objetivo o propósito de la observación •• Percepción
•• Identificar las variables que se corresponden con el •• Observación
propósito •• Directa e indirecta
•• Determinar las características asociadas a cada variable •• Descripción
•• Verificar el proceso y el producto •• Comparación, semejanza, diferencias
•• Tipos de variables •• Sistemas concretos
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
•• Variables según el tipo de característica •• Sistemas abstractos
*cualitativas: color •• Variables
*cuantitativa: edad •• Procesos de comparación
•• Variables según la función de la característica: •• Relación
*semántica: sexo, color •• Procesos de relación
*lógica: presencia o ausencia de anteojos •• Tipos de relación
Fuente: Desarrollo de habilidad y pensamiento, 2017; Lehi, 2014.
Elaborado por: Valdivieso Guerrero (2017) GLOSARIO
El proceso de observación, en concordancia con estas dos perspectivas, se inicia con un itinerario que
comprende:
1. Definir el propósito de la observación. Sin duda, si no existe un objetivo determinado y claramente

ANEXOS
establecido, se incurriría en la divagación o en generalidades que no sería productivas.
2. Poner en acción los sentidos-cerebro. La observación per se, se reconoce como una habilidad que
permite relacionarlos.
3. Desarrollar la habilidad descriptiva. Con la finalidad de expresar los productos, objetos o elementos
auscultados u observados con detalle de características físicas, psicológicas, etc., donde se pueden
determinar las variables, funciones, causas, efectos y relaciones de dichos aspectos.

Ahora bien, una vez que ha revisado estos puntos fundamentales es hora de contextualizar la observación
en el aula de clase. Cabe mencionar que, de cara a las competencias del componente educativo, es
preciso enfocar el tema en el espacio educativo.
ÍNDICE
2. La observación del contexto educativo
El proceso formativo para el ejercicio de la docencia en el área de Lengua y Literatura exige del estudiante
realizar una fase importante dentro del espacio escolar, comunitario y áulico, pues la única manera de
PRELIMINARES
conocer la realidad es viviéndola.
Con estos antecedentes, como bien lo señala Fuertes (2011):
La observación de las prácticas escolares, utilizada como técnica de investigación educativa, debe
tener un carácter intencionado, específico y sistemático que requiere de una planificación previa
BIMESTRE
que nos posibilite recoger información referente al problema o la cuestión que nos preocupa o
PRIMER
interesa. Como proceso de recogida de información, la observación resulta fundamental en toda
evaluación formativa que tiene como finalidad última conseguir mejorar la calidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje, y por consiguiente del sistema educativo (p. 237).
Y, precisamente, la utilidad se refiere a la observación como herramienta que, aplicada al contexto
SEGUNDO
BIMESTRE
educativo, recoge y analiza los datos del proceso de enseñanza-aprendizaje de forma integral y que
se producen en contextos reales; de modo que los fundamentos teóricos y el uso de la técnica de
observación sistemática contribuirá a su utilización como método de trabajo que se aplicará en el aula.
En el concepto se expresa que la observación es intencionada y participativa para modificar una situación
SOLUCIONARIO
encontrada que es el fin del proceso de enseñanza-aprendizaje.
A continuación se presenta un esquema sobre los distintos tipos de observación:
Cuadro 2. Tipos de observación
BIBLIOGRÁFICAS
Observación Directa: cuando el investigador se pone en contacto con el hecho que se va a investigar.
REFERENCIAS
Observación Indirecta: es cuando recibe la información de las observaciones hechas por otras personas.
Observación Participante: se refiere a la observación donde la persona se involucra y “vive” las experiencias
en el contexto y ambiente cotidiano de los sujetos, de modo que recoge los datos en tiempo real.
GLOSARIO
Observación no Participante: La información se recoge desde fuera sin intervenir en el
grupo que es foco de estudio.
Observación Estructurada: supone una observación sistemática debidamente planificada.
Observación no Estructurada: se realiza sin previa planificación.
Observación de Campo: se realiza en el lugar donde ocurren los hechos y es el insumo de
ANEXOS
la investigación descriptiva.
Observación de Laboratorio: tiene lugar en espacios preestablecidos y con grupos
determinados.
Observación individual: es realizada por una sola persona.
Observación en equipo: varias personas realizan una misma investigación.

Fuente: Desarrollo de habilidad y pensamiento, 2017; Lehi, 2014.
Elaborado por: Valdivieso Guerrero (2017)

Como puntos de arranque para focalizar la atención en el período de observación se debe analizar el
contexto real de las instituciones educativas. Entre otros, los aspectos que se van a analizar son: las
ÍNDICE
habilidades docentes, las interacciones docente-alumno, las estructuras de participación social (rol
del docente y rol del alumno), comportamiento del alumno en el juego libre, metodologías en el aula,
involucramiento de la comunidad educativa, proyectos escolares, infraestructura, etc.
Asumir el proceso de observación como un hecho sistemático es la competencia nuclear de la asignatura
PRELIMINARES
Practicum 1. Bajo esta consideración, se realizan las siguientes propuestas de trabajo, ¿está listo?
¡Practiquemos!
ACTIVIDADES
BIMESTRE
PRIMER
1. Luego de la lectura sobre la temática de la observación y la observación del contexto educativo,
realice lo siguiente:
• Diseñe un organizador gráfico que incluya los pasos de la observación.
• Describa cada una de las fases mencionadas.
SEGUNDO
BIMESTRE
2. Con el apoyo del organizador anterior, haga una aproximación a la observación del proceso
de lectura de los estudiantes utilizando el mismo esquema gráfico. Recuerde lo que estudió en
Didáctica o los pasos de la lectura: prelectura, lectura y postlectura.
SOLUCIONARIO
3. Complete el siguiente cuadro con algunos aspectos o ideas que pueden servirle como orientación
durante la observación dentro de las prácticas docentes en las dimensiones que se proponen a
continuación:
Cuadro 3. Dimensiones de la observación en el ámbito educativo
BIBLIOGRÁFICAS
Dimensiones Pautas
REFERENCIAS
•• Comunicación verbal y no verbal
•• _________________________________________________
Habilidades docentes •• _________________________________________________
GLOSARIO
•• _________________________________________________
•• _________________________________________________
•• Motivación
•• _________________________________________________
ANEXOS
Interacciones docente-alumno en
el aula •• _________________________________________________
•• _________________________________________________
•• _________________________________________________
Elaborado por: Valdivieso Guerrero (2017) a partir de Fuertes Camacho (2011)
FORO UNIDAD 1:

Mediante el foro se planteará una pregunta integradora respecto de la unidad 1, relacionada con:
99 La observación, en general,
ÍNDICE
99 La observación en el contexto educativo,
99 Orientaciones generales del componente educativo.
PRELIMINARES
Bajo esta consideración, las pautas de trabajo serán las siguientes:
1º. Si usted no es docente, consulte con un profesor de Lengua y Literatura respecto de la importancia de
la observación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y extraiga sus conclusiones.
2º. De acuerdo con los contenidos, ¿cuál es el aspecto más importante de la observación y por qué?
BIMESTRE
PRIMER
3º. Describa, mediante un ejemplo (apóyese en el cuadro 2) enfocado en el área de Lengua y Literatura,
la necesidad de promover hábitos de observación por parte del docente. Especifique un aspecto en el
que se va a enfocar.
¡Muy bien! Usted ya ha avanzado el estudio y reflexión sobre los contenidos de la unidad 1. Es importante
SEGUNDO
BIMESTRE
que refuerce estos temas desarrollando la siguiente autoevaluación. ¡Éxitos!
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

Autoevaluación 1
ÍNDICE
ØØ Conteste las siguientes preguntas con verdadero o falso.
PRELIMINARES
1. ( ) El perfil de formación asumido en la titulación de grado de Licenciado en Ciencias de
la Educación, debe capacitar al futuro y a la futura profesional para observar, diseñar,
desarrollar, analizar y evaluar científicamente la propia práctica.
2. ( ) Las relaciones entre los conocimientos teóricos y prácticos impartidos en las
asignaturas que configuran los estudios y los conocimientos profesionales necesarios
BIMESTRE
PRIMER
para ejercer de maestro o maestra no son sencillas.
3. ( ) Es irrelevante que la experiencia permita la integración reflexiva y crítica de ambos

tipos de conocimiento, lo que requiere espacios de diálogo y de reflexión en los que
participen los estudiantes, el profesorado de los centros de prácticas y el profesorado
tutor de la facultad.
SEGUNDO
BIMESTRE
4. ( ) El proceso de las prácticas es un proceso de formación y enriquecimiento mutuo
(entre la universidad y la sociedad, la empresa, las instituciones), ya que facilita la
conexión entre la teoría explicada a las facultades y la práctica diaria, en aspectos de
un interés social evidente”.
SOLUCIONARIO
5. ( ) El carácter intencionado de la observación garantiza que el proceso alcance los
objetivos propuestos desde el inicio de la planificación y consecuentemente se logre
la mejora de la calidad de la educación.
6. ( ) El concepto de observación varía según el contexto; sin embargo, es un proceso que
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
requiere atención voluntaria e inteligente.
7. ( ) La observación tiene infinidad de posibilidades dentro del aula.
8. ( ) Un “hecho” se refiere a una experiencia o evento, comportamiento o cambio que se

presenta de manera estable para considerarse en una investigación.
9. ( ) Es siempre posible comprender tan profundamente la realidad para sacar conclusiones GLOSARIO
positivas.
10. ( ) Aunque exista diversidad de tipos de observación, el observante debe siempre tener
una intención respecto del “hecho” educativo.
ANEXOS
Valide las respuestas asignadas a cada pregunta, remítase al cuestionario que se encuentra en la parte
final de la guía didáctica. Luego de ello, se inicia con la unidad 2.
Ir a solucionario

ÍNDICE
La estendida y grumidora piara, sin tener respeto a la autoridad de don Quijote, ni a la de Sancho,
pasaron por cima de los dos, deshaciendo las trincheras de Sancho, y derribando no solo a Don Quijote, sino
llevando por añadidura a Rocinante (Cervantes).
UNIDAD 2. LA POLÍTICA EDUCATIVA
PRELIMINARES
2.1. Currículo 2016 para el área de Lengua y Literatura
Querido estudiante, iniciamos el estudio de un importante apartado; es fundamental que no se precipite
BIMESTRE
PRIMER
y lo quiera entender todo a la vez, es necesario que vaya despacio y analizando la información que se
detalla más adelante, son gráficos que incluyen una serie de textos secuenciales para lo cual se hace
necesario que anote en su cuaderno, haga cuadros sinópticos, etc., pues requerimos de su atención no
solo para conocer el currículo, sino, como más importante, para establecer el debido análisis y relaciones.
SEGUNDO
Como verá, para tratar el tema específico del currículo de la Lengua y la Literatura para Básica Superior
BIMESTRE
y Bachillerato según la propuesta del Ministerio de Educación del Ecuador, es necesario recordar dos
términos esenciales que son currículo y didáctica. Vamos a ver por qué.
El concepto sobre currículum, como varias de las acepciones, no tiene un significado absoluto; de hecho,
ha evolucionado mucho desde varios enfoques, perspectivas o dimensiones. Frente a esas tensiones,
SOLUCIONARIO
trataremos de brindar un concepto que incluya varios de los elementos para su análisis.
La Declaración del comité de la National Society for the Study of Education con respecto al concepto de
currículo, resulta de la conciliación entre dos ópticas: Dewey (centrada en la experiencia escolar) y de los
autores Bibbit y Charter (caracterizada por la definición formal de los contenidos que se va a enseñar).
BIBLIOGRÁFICAS
Sin embargo, otro autor, Tyler, incluye luego una perspectiva social a la acepción al manifestar que el
REFERENCIAS
currículo busca “promover el bienestar humano en una visión de educación para la democracia, a pesar
del modelo lineal/racional que subyace en todo su planteamiento” (Díaz, 2006, p. 23).
Con estos planteamientos entendemos que el currículo o la teoría curricular deberán atender a las
necesidades institucionales del sistema educativo. Esto es, la selección de contenidos y formación de
habilidades como demanda social.
GLOSARIO
Y en cuanto a otro término muy relacionado y que es necesario mencionar aquí, nos referimos a la
didáctica, Benedito (1987, p. 102), citado en Bolívar (2008), sugiere que la enseñanza es su objeto; como
práctica educativa situada histórica y socialmente, se realiza en diversos contextos y, como parte de
dinámicas que trascienden el propio acto de enseñar, debe ser interdisciplinaria.
ANEXOS
Ahora bien, con estos antecedentes situamos al estudiante de docencia en la comprensión conceptual
que le permita actuar en el aula de clase, manejar la terminología y materiales de forma cabal; para
ello, se presenta un cuadro con la arquitectura del saber: currículum y didáctica pretendiendo que se
entienda la diferencia esencial:

Cuadro 4. Diferencia entre Currículum y Didáctica
Currículo Didáctica
ÍNDICE
Se trata de un nuevo manual de conocimiento con
Se refiere a la enseñanza, que en paralelo al currículo,
sus propios corpus de contenidos a enseñar, que se
define y realiza búsquedas de procedimientos que
constituyen mediante la diferenciación, organización
puedan hacer eficiente su transmisión en modos que
y representación del conocimiento, dando lugar a
puedan ser enseñados.
PRELIMINARES
realinear en diferentes áreas y tópicos.
Fuente: Bolívar (2008)
Elaborado por: Valdivieso Guerrero (2017)
Para el Ministerio de Educación del Ecuador el currículo es “la expresión del proyecto educativo que los
integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización
de las nuevas generaciones (…)”. Sobre las funciones del currículo se indica que, por una parte, informa
BIMESTRE
PRIMER
a los docentes sobre lo que se quiere conseguir y, por otra, constituye un referente para la rendición de
cuentas (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, p. 8).
En la primera parte del enunciado existe concordancia con los conceptos mencionados; pero, en la
segunda parte, debemos hacer mención de que se hace alusión también a las funciones docentes, donde
se encuentran aquellas académico-administrativas que requieren del conocimiento de los parámetros
SEGUNDO
BIMESTRE
de calidad que son requeridos por el Ministerio, aquí la observación es un aspecto esencial.
Se presenta enseguida un esquema sobre la estructuración del currículo para una mejor comprensión,
donde a cada nivel le corresponde un respectivo organismo: ministerio, institución educativa y docente,
en su orden.
SOLUCIONARIO
Cuadro 5. Niveles curriculares
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Fuente: Bolívar (2008)
Elaborado por: Valdivieso Guerrero (2017) GLOSARIO
De aquí en adelante, apoyados en esquemas gráficos, conoceremos la generalidad del currículo 2016
propuesto para el área de Lengua y Literatura de Educación General Básica Superior y Bachillerato
General Unificado. Se propone a través de estos organizadores porque lo que se pretende es contar con
una aproximación al contexto educativo desde una panorámica global a partir de la observación.
ANEXOS
Apreciado estudiante, ahora es momento de prestar atención a la necesidad de adquirir las habilidades
docentes y creatividad para implementar el currículo y alcanzar los objetivos por cada uno de los cursos
para lograr un perfil de egreso idóneo. Su competencia deberá ir más allá de la planificación, pues lo
ideal es evaluar los avances en cada nivel para cubrir las deficiencias y fortalecer varios aspectos que
deban ser mejorados. Ese es el valor agregado que usted como estudiante competente deberá hacerlo
y confiamos en que así será. Empezaremos con la organización de objetivos de cara al perfil de salida:

Cuadro 6. Elementos del perfil de salida
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Fuente: MINEDUC (2016)
El Ministerio de Educación del Ecuador con la finalidad de establecer una secuencia didáctica hasta
alcanzar el perfil de egreso del bachiller ecuatoriano, ha creído conveniente plantear que a partir de los
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
criterios de evaluación, pasando por las destrezas con criterios de desempeño, se articulen, por niveles
(básica preparatoria, elemental, media y superior, bachillerato general unificado) tanto los objetivos
integradores como los de área (de Lengua y Literatura). De este modo, en la implementación curricular
se debe reflejar la secuencia y coherencia de la planificación para alcanzar los resultados esperados.
Esta propuesta hace necesario que el diseño didáctico se realice de forma colaborativa entre los docentes
GLOSARIO
del área a efectos de determinar prerrequisitos, correquisitos y establecer las estrategias que permitan
alcanzar progresivamente los objetivos hasta culminar con un perfil de egreso idóneo.
2.1.1. Perfil de salida del bachiller ecuatoriano
Cuadro 7. Perfil de salida del bachiller

ANEXOS
Se define a partir de tres valores fundamentales:

ØØ Justicia
ØØ Innovación
ØØ Solidaridad

El órgano rector de la educación, de acuerdo con la filosofía del gobierno nacional, propone como perfil
de egreso, 3 valores que implican un compromiso desde los actores de la educación, precisamente
ÍNDICE
porque son aspectos que deberán evidenciarse en el vivir y el actuar del estudiante.
A partir del esquema de Niveles Curriculares (cuadro 5), hasta el tema de carga horaria, como podrá
determinarse más adelante, tendrá una visión general de la propuesta curricular para el área de Lengua
y Literatura. ¡Atento(a)!
PRELIMINARES
Como decíamos, el nivel macro curricular corresponde al Ministerio de Educación del Ecuador que es
el organismo encargado de brindar las directrices que permitirán alcanzar los fines de la educación
apoyados en la política educativa ecuatoriana; a la institución educativa, en cambio, le corresponde
la planificación y programación desde la mirada y perspectiva institucional apegadas a las directrices
ministeriales; y, finalmente, al docente le compete el diseño, desarrollo e implementación de la
BIMESTRE
planificación didáctica de aula.
PRIMER
El cuadro que hace referencia al perfil de salida, es un esquema que evidencia el nexo que debe
primar entre cada una de las etapas de formación desde el nivel de Educación Preparatoria, pasando
por Educación General Básica (Media y Superior), hasta el Bachillerato General Unificado, donde sus
elementos: objetivos generales, integradores y de área deben trabajarse armónicamente mediante las
SEGUNDO
BIMESTRE
destrezas con criterios de desempeño e indicadores de evaluación.
2.1.2. Objetivos generales de bachillerato, área Lengua y Literatura
En ese sentido, tanto los objetivos generales de área, como los integradores por subniveles pretenden
alcanzar el perfil de salida descrito no solo a escala general sino que, conforme al esquema, se proponen
SOLUCIONARIO
de forma escalonada y progresiva como un eje orientador hacia el perfil de egreso idóneo que se sustenta
para el caso del área de Lengua y Literatura en el enfoque comunicativo para hacer del uso de lenguaje
un acto de vivencia y de necesidad existencial, mediante un aprendizaje significativo y la aplicación de
estrategias que promuevan el desarrollo de habilidades de pensamiento.
BIBLIOGRÁFICAS
Para alcanzar los objetivos de aprendizaje, se han categorizado cinco grandes bloques curriculares:
REFERENCIAS
Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura y Literatura, los cuales pueden ser utilizados de
forma aleatoria de acuerdo con la necesidad del docente y del alumno.
GLOSARIO
ANEXOS

Cuadro 8. Objetivos generales del área de Lengua y Literatura
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

2.1.3. Objetivos integradores de bachillerato
Para concretar las acciones tendentes a alcanzar los objetivos generales, se armonizarán, según la política
ÍNDICE
educativa, mediante la secuencia de los objetivos integradores desde el nivel inicial hasta bachillerato. En
los cuadros siguientes se describen los que corresponden a los niveles de Básica Superior y Bachillerato
General Unificado:
PRELIMINARES
Cuadro 9. Objetivos integradores de bachillerato
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

2.1.4. Bloques curriculares del área de Lengua y Literatura
Dentro de la nueva propuesta se incluye el bloque de Lengua y Cultura como soporte para que el
ÍNDICE
estudiante adquiera habilidades para el análisis y la reflexión, según el MINEDUC.
Cuadro 10. Bloques curriculares del área de Lengua y Literatura
PRELIMINARES
Los bloques curriculares son cinco:
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
¿Cómo le ha ido en la lectura y revisión de los contenidos hasta aquí estudiados? Es imprescindible
que se comunique constantemente con su docente para solventar dudas, sea por correo, teléfono o
videoconferencia. Tómese el tiempo de anotar sus preguntas o lo que no comprende porque si algo no
se entiende y se pasa por alto, luego no se puede establecer la coherencia o la relación entre cada uno
de los elementos.
GLOSARIO
Por otra parte, creemos que la constancia y el esfuerzo le darán buenos resultados. Lo fundamental es
que no pierda la buena costumbre de leer, practicar y consultar. Coteje los avances de su trabajo con sus
compañeros o amigos. Una ayuda externa será bienvenida, especialmente de los docentes que ya están
en ejercicio.
¡Practique!
ANEXOS
Para facilitar la planificación docente, tomando en consideración la ingente cantidad de dimensiones,

criterios, indicadores, etc., que se proponen dentro de la nueva propuesta curricular, el Ministerio de
Educación propone un sistema de codificación para aplicar en el diseño didáctico, es decir la articulación
de: perfil de salida, objetivos integradores, objetivos de área, objetivos generales, objetivos específicos,
destrezas con criterios de desempeño, criterios de evaluación e indicadores de evaluación, en ese orden.

2.1.5. Descripción de la codificación del currículo
La codificación determinada por el Ministerio de Educación sirve para facilitar la planificación
ÍNDICE
considerando todos y cada uno de los elementos de la propuesta curricular de acuerdo con la necesidad
del estudiante y del docente.
Cuadro 11. Descripción de codificación del currículo
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

28
Texto-Guía: Prácticum Académico (Prácticum 1)
PRIMER BIMESTRE

REFERENCIAS SEGUNDO PRIMER
ANEXOS GLOSARIO SOLUCIONARIO PRELIMINARES ÍNDICE
BIBLIOGRÁFICAS BIMESTRE BIMESTRE
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS
En lo que se refiere a la codificación para la aplicación del currículo 2016, en síntesis, son las abreviaturas
relacionadas con el área, niveles, perfil de salida, objetivos integradores, objetivos generales, objetivos
específicos, destrezas con criterio de desempeño, criterios de evaluación, etc.

Como puede observarse en el organizador gráfico respectivo, la codificación que se desprende es:
Cuadro 12. Codificación específica para la planificación de Lengua y Literatura
ÍNDICE
Código Elemento al que se refiere
LL Lengua y Literatura
PRELIMINARES
CLL Codificación de área
J, I, S Perfil de salida
O Objetivo de área
OG Objetivos generales
OI Objetivos integradores
BIMESTRE
PRIMER
DCC Destrezas con criterios de desempeño
CNA Criterios de evaluación
Letras Codificación de asignatura
Número de nivel, subnivel
Número de bloque curricular
SEGUNDO
BIMESTRE
Números Número de objetivo
Número de destreza con criterio de desempeño
Número de indicador de evaluación
SOLUCIONARIO
Elaborado por: Valdivieso (2017)
El currículo 2016, propone, además, el esquema básico para la inclusión de la familia y la comunidad en
los proyectos educativos, considerando la importancia de su vinculación con la institución educativa.
2.1.6. Participación de las familias
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Los proyectos educativos institucionales incorporarán procedimientos que potencien la integración de
las familias y la comunidad en el ámbito escolar y ocupen el espacio de colaboración y corresponsabilidad
con los demás sectores implicados en el proceso educativo.
2.1.7. Carga horaria
GLOSARIO
El horario semanal será el siguiente:
ØØ Educación General Básica: 35 horas
ØØ Bachillerato General Unificado: 40 horas

ANEXOS
ØØ Bachillerato Técnico: 45 horas
La hora pedagógica queda definida por un período de 40 minutos.
Ahora bien, ¿por qué es necesario que usted conozca estos aspectos? Porque en la visita que realizará
a los centros educativos con la debida sutileza se deberá analizar que estos elementos, que sin duda
se incluyen dentro del currículo para su implementación efectiva, estén siendo considerados, han sido
comprendidos debidamente, se implementan o no con facilidad, son fáciles de manejar, son adaptados
a los contextos, se articulan unos con otros, etc.

2.2. Mesocurrículo
ÍNDICE
Ahora, estimado alumno, vamos a pasar ya a la etapa de implementación en el centro educativo y por
parte del docente, el mesocurrículo abarca dos ejes fundamentales: la política educativa y la institucional
en el proceso educativo. Reforcemos este tema con los siguientes contenidos. Veamos:
El mesocurrículo es el segundo nivel de concreción curricular y comprende el Plan Curricular Institucional
PRELIMINARES
(PCI) y el Plan Curricular Anual (PCA).
Basados en los niveles de concreción curricular, el segundo nivel describe el mesocurrículo, que establece
las orientaciones para la construcción del currículo institucional. Se relaciona con el planteamiento del
Proyecto Curricular Institucional -PCI y la Planificación Curricular Anual -PCA, se lo define por los equipos
de docentes de cada subnivel y nivel, integrados por las juntas de docentes de grado o curso.
BIMESTRE
PRIMER
Las Instituciones Educativas, al desarrollar su Proyecto Educativo Institucional (PEI), deben incluir la
propuesta de Proyecto Curricular Institucional como un anexo, el mismo que debe ser adaptado a sus
necesidades, que en conjunto con el PEI le dan sentido a propuestas autónomas según las necesidades
detectadas en la autoevaluación institucional.
SEGUNDO
BIMESTRE
Las instituciones educativas disponen de autonomía pedagógica y organizativa para el desarrollo
y concreción del currículo, la adaptación a las necesidades de los estudiantes y a las características
específicas de su contexto social y cultural.
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel, integrados por las juntas de docentes de grado o curso
SOLUCIONARIO
(art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las disposiciones de la Junta Académica (art. 87 del Reglamento
de la LOEI) de cada institución educativa desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que
correspondan, mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currículo.
Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad, de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes. Se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración
BIBLIOGRÁFICAS
de unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su
REFERENCIAS
contribución al logro del perfil de salida secuenciada de forma coherente con el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.
El Plan Curricular Institucional corresponde al segundo nivel de concreción curricular, basado en el

currículo obligatorio y la planificación mesocurricular, comprende dos diseños específicos, la Planificación
Curricular Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA), que son elaborados de manera
conjunta por las autoridades y docentes de la institución educativa, responde a las especificidades GLOSARIO
y al contexto institucional, así como a la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades
indígenas (MinEduc, 2016).
En EGB y BGU, los docentes seleccionan el/los criterio/s de evaluación y los indicadores relacionados con
la destreza propuestos en el currículo nacional.
ANEXOS
2.2.1. Plan Curricular Institucional (PCI)
El Proyecto o Plan Curricular Institucional es un documento que ayuda a reflexionar sobre las prácticas
educativas, genera espacios privilegiados para planificar una respuesta educativa ajustada según la
diversidad de los estudiantes, que apunta siempre al mejoramiento de la calidad de cada institución.
Los responsables de su elaboración son las autoridades y docentes de la institución, en este documento
deben incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad de estudiantes considerando las
necesidades educativas especiales.

Para su construcción se describe el siguiente esquema descrito por el Ministerio de Educación en el

Instructivo: Planificaciones Curriculares para el Sistema Educativo:
ÍNDICE
Figura 1. Planificación Curricular para el Sistema Educativo 2014
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Fuente: Área de Lengua y Literatura, Colegio “La Dolorosa” Loja-Ecuador
Para definir los lineamientos curriculares en el PCI se parte del análisis de currículo nacional y del
SEGUNDO
BIMESTRE
diagnóstico institucional que es lo que específicamente más adelante se explicará:
ØØ Definición de lineamientos, se fijarán los lineamientos institucionales pedagógicos,

metodológicos, de evaluación, del pénsum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial y
de acompañamiento pedagógico, entre otros.
SOLUCIONARIO
Estos lineamientos son la base para el planteamiento de los elementos curriculares esenciales en la
formulación del PCI, se estructuran con los siguientes elementos, descritos por el Ministerio de Educación
en el Instructivo: Planificaciones Curriculares para el Sistema Educativo del 2014, p. 7:
–– Enfoque pedagógico, describe el tipo de estudiante con el que la institución aportará a la sociedad;
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
evidencia la posición de la institución educativa frente a los contenidos, saberes, didáctica,
estrategias metodológicas, evaluación, roles, recursos, entre otros; y explicita las corrientes que
sustentan los principios epistemológicos y pedagógicos de los contenidos que la institución
educativa establece en articulación con los lineamientos nacionales. Para su construcción,
participa la comunidad educativa mediante un trabajo colaborativo valiéndose de diferentes
estrategias metodológicas como talleres, conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos focales.
GLOSARIO
Su redacción debe estar alineada al ideario de la institución.
–– Contenidos de aprendizaje, son los aprendizajes básicos imprescindibles descritos para cada nivel
y subnivel según las áreas del conocimiento, establecidos para el pénsum de estudios institucional,
los cuales garantizan una equidad respecto a los aprendizajes en todos los estudiantes.
ANEXOS
El equipo pedagógico, que se halla bajo la responsabilidad de la Junta Académica, debe seleccionar,
adaptar, incluir, organizar y secuenciar estos aprendizajes básicos considerando la carga horaria (de cada
grado del subnivel, las horas a discreción y el horario de lectura) establecida en el currículo nacional y
el contexto institucional. Por su parte, las Juntas de Grado (año) coordinarán lo referente a los grados o
años.
Los aprendizajes básicos imprescindibles han sido seleccionados para su secuenciación en el currículo,
el cual responde de manera clara a aquellos contenidos que son considerados esenciales los cuales

deben apuntar a una equidad, con el fin de formar personas viables desde el punto de vista emocional,
consecución del proyecto de vida y acreditarse hacia una formación en la educación superior.
ÍNDICE
–– Metodología, se refiere a los procedimientos para lograr los aprendizajes de los estudiantes;
la organización y comunicación en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y
epistemológico) en cada área; la forma de establecer las normas y la disposición de los recursos
didácticos en función de atender la diversidad y lograr aprendizajes significativos; la organización
PRELIMINARES
del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de aprendizaje agradables y funcionales con el
objeto de crear hábitos y propiciar el desarrollo de actitudes positivas.
–– Evaluación, son lineamientos de evaluación y promoción acordes al enfoque pedagógico de

la institución en articulación con la normativa nacional vigente (LOEI, Decretos Ejecutivos,
Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el Currículo Nacional, el Instructivo de
BIMESTRE
Evaluación y los Estándares de Aprendizaje), elementos que describen las políticas institucionales
PRIMER
y estrategias de evaluación que aplicará la institución. El equipo pedagógico institucional, en la
elaboración de este producto, deberá considerar los resultados de las pruebas estandarizadas que
son emitidos por el INEVAL, pruebas en las cuales ha participado la institución educativa, con el fin
de plantear estrategias para mejorar y elevar la calidad de la educación.
SEGUNDO
BIMESTRE
–– Acompañamiento pedagógico, se desarrolla mediante estrategias para la mejora continua de
la práctica pedagógica; permiten generar espacios de diálogo y reflexión con el propósito de
fortalecer el desempeño profesional directivo y docente y, en consecuencia, mejorar la calidad
de la educación en la institución educativa. Para la elaboración de las estrategias, el equipo
pedagógico institucional debe tomar en cuenta las evaluaciones de desempeño docente, con el
SOLUCIONARIO
fin de generar lineamientos para fortalecer el nivel disciplinar y didáctico de los docentes de la
institución, poniendo en práctica estrategias de acompañamiento pedagógico, interaprendizaje,
círculos de estudio, clases demostrativas y procesos de auto, hetero y coevaluación, y los planes
de formación continua del profesorado.
–– Acción tutorial, son estrategias de orientación educativa, inherente al currículo institucional,
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
direccionadas al acompañamiento académico, pedagógico y socioafectivo de la diversidad
de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, que incluya planes de acogida del
alumnado, atención a la diversidad y no discriminación. Por otra parte, este elemento permite
determinar el procedimiento para designar los tutores así como su perfil y sus competencias.
La institución educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes el quehacer
tutorial, apegados al Código de Convivencia y a la normativa nacional.
–– Planificación curricular, constituyen los lineamientos para adaptar y delimitar la estructura, GLOSARIO
temporalidad, seguimiento y evaluación de los documentos de planificación que la institución
utilizará en la práctica pedagógica.
El equipo pedagógico institucional establece los lineamientos para la planificación considerando los
elementos esenciales (fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación) que deben tener
ANEXOS
los siguientes aspectos: a) La obligatoriedad de la elaboración de la planificación curricular anual y su

ingreso en el portal Educar Ecuador. B) La flexibilidad para realizar la planificación curricular de aula.
–– Proyectos Escolares, son estrategias pedagógicas que contribuyen a mejorar los aprendizajes.
Se plantean en función de los intereses de los estudiantes para evidenciar los conocimientos y
destrezas obtenidos a lo largo del año lectivo, y fomentan valores de colaboración, emprendimiento
y creatividad. Las áreas que sirven como ejes para la formulación de proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales. El equipo pedagógico institucional diseñará los proyectos bajo

el marco legal vigente. Luego del análisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la
implementación de los proyectos escolares la institución educativa debe definir:
ÍNDICE
• Estrategias de motivación: en las que los estudiantes tendrán la oportunidad de demostrar los
resultados y las habilidades desarrolladas, por ejemplo las ferias institucionales de ciencias que les
permitirán participar en ferias distritales, zonales o circuitales.
PRELIMINARES
• Estrategias de acompañamiento y asesoramiento: en las que la institución establecerá acciones
de retroalimentación, asesoría interna y externa, inter aprendizaje, entre otras; como un proceso
permanente y sostenible.
• Estrategias de evaluación: en el instructivo de proyectos escolares se define claramente los

momentos y tipos de evaluación, sin embargo la institución debe definir las acciones de evaluación
tanto de resultados como de impacto, para posteriores decisiones en cuanto a motivación y
BIMESTRE
PRIMER
acompañamiento.
–– Adaptaciones curriculares, son mecanismos que promueven el desarrollo de las potencialidades

de los estudiantes según sus necesidades. Garantizan la aplicación, ajuste y adaptación del
currículo en las diferentes áreas disciplinares, considerando las necesidades educativas de los
SEGUNDO
estudiantes, su diversidad y su contexto, incluyendo planes individuales y especializados para
BIMESTRE
cada estudiante con necesidades educativas especiales (NEE).
Se priorizará en su elaboración la autonomía funcional, y debe incluir las estrategias metodológicas,

los recursos y el sistema de evaluación que se utilizará. Junto con los lineamientos propuestos por la
autoridad central, este elemento se constituye en la base para la elaboración del Documento Individual
SOLUCIONARIO
de Adaptación Curricular (DIAC). La planificación curricular institucional tendrá una duración de cuatro
años, para garantizar su aplicabilidad y desarrollo concluyendo con un año de evaluación.
–– Planes de mejora, se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan relación con lo curricular,
en el PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de acuerdo al contexto, necesidades
BIBLIOGRÁFICAS
y requerimientos institucionales.
REFERENCIAS
2.2.2. Plan Curricular Anual (PCA)
El plan curricular anual es el instrumento de planificación general que incluye los siguientes elementos:
1. Objetivos generales
2. Objetivos de subnivel GLOSARIO
3. Ejes transversales
4. Desarrollo de unidades de planificación

ANEXOS
a. Título de la unidad
b. Objetivos específicos
c. Contenidos
d. Orientaciones metodológicas
e. Criterios de evaluación
f. Duración por semanas

5. Recursos
6. Planes de mejora
ÍNDICE
7. Observaciones
En la sección de Anexos (Anexo 4 y 5), usted encontrará los formatos sobre el PCA y la ficha técnica de
PRELIMINARES
observación para el análisis de las dimensiones y la elaboración de las actividades correspondientes.
2.3. Microcurrículo
2.3.1. Planificación por unidad didáctica
BIMESTRE
PRIMER
En el último nivel de concreción curricular que corresponde a la labor específica del docente, se incluye
la planificación por unidad didáctica. Este instrumento de planificación, por lo general, contiene los
siguientes aspectos:
1. Datos informativos
SEGUNDO
BIMESTRE
2. Planificación
a. Objetivos específicos de la unidad

b. Ejes transversales
SOLUCIONARIO
c. Destrezas con criterios de desempeño, estrategias metodológicas y recursos.
d. Evaluación, criterios de evaluación, indicadores de evaluación, técnicas e instrumentos.
3. Adaptaciones curriculares: específicas de necesidades educativas y adaptaciones curriculares que

deben ser aplicadas.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
2.3.2. Planificación de adaptaciones curriculares
Otra de las preocupaciones de docentes, padres de familia, autoridades y sociedad en general es el

tratamiento o atención a las necesidades educativas especiales.
La planificación para este tema importante se centra en varios elementos: materiales, metodología,
contenidos y evaluación.
GLOSARIO
Como se decía en líneas anteriores, esta planificación pretende ser inclusiva para el estudiante que lo
requiera.
Realice las actividades que se detallan a continuación como una retroalimentación a las unidades
estudiadas. Combine la teoría con la comprensión y la práctica.
ANEXOS
¡Empecemos!

ACTIVIDADES
ÍNDICE
:
1. Una vez analizados los contenidos de la unidad 2, es importante comprender la relación entre
la política educativa ecuatoriana y la propuesta curricular. ¿Cuál es su criterio al respecto?
PRELIMINARES
2. Los bloques curriculares y objetivos generales del área de Lengua y Literatura plantean un
enfoque comunicativo. ¿Cómo entiende usted esta posición de la propuesta curricular?
Sustente su apreciación mediante una fundamentación teórica y tomando en cuenta la
utilidad para el estudiante del nivel de Educación General Básica Superior, así como para el de
Bachillerato General Unificado de cara al perfil de salida.
BIMESTRE
PRIMER
3. Realice la siguiente entrevista a un docente o coordinador de área de un establecimiento
educativo sobre la puesta en marcha del currículo 2016 en el área de Lengua y Literatura en la
implementación respectiva.
Cuadro 13. Instrumento de investigación sobre la contextualización de la propuesta curricular
SEGUNDO
BIMESTRE
Dimensiones Preguntas
1. ¿Los cursos que ha impartido el currículo para la
implementación del currículo han sido efectivos?
Sobre el conocimiento del Currículo 2016
2. ¿Cuáles han sido las fortalezas?
3. ¿Cuáles las debilidades?
SOLUCIONARIO
4. ¿Quién coordina su implementación?
Sobre la implementación curricular 5. ¿Cuáles han sido los inconvenientes?
6. ¿Cómo se han solucionado?
7. ¿Cuál es la metodología de trabajo?
8. ¿Existen reuniones de trabajo para evaluar los niveles
BIBLIOGRÁFICAS
de secuencia, el progreso, las destrezas y objetivos
REFERENCIAS
Sobre la articulación de los elementos curriculares
alcanzados en cada año de escolaridad?
9. ¿Cuáles son las estrategias de mejora?
10. ¿Cuáles son los principales inconvenientes?
11. ¿La planificación o proyectos educativos encajan con
la existencia de recursos y materiales de los centros
Sobre los materiales y recursos educativos?
GLOSARIO
12. ¿Los textos básicos abarcan gran parte de la propuesta?
13. ¿Cuáles son las fortalezas y cuáles son las carencias?
14. ¿Es posible cumplir con estas tres actividades?
Sobre los proyectos escolares, la vinculación con
15. ¿Cuáles son las estrategias para llevar a cabo estas
la sociedad y padres de familia
responsabilidades educativas?
Fuente: Fuertes (2011)
ANEXOS
Usted ha alcanzado el estudio de una nueva unidad. Es hora de comprobar sus conocimientos al respecto.
Resuelva la siguiente autoevaluación.

Autoevaluación 2
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. ( ) El currículo 2016 persigue alcanzar los objetivos para el área de Lengua y Literatura
mediante un perfil de salida del estudiante de Bachillerato alineado a la necesidad del
aprendizaje significativo.
2. ( ) Puede concluirse que la puesta en marcha del currículo es una gestión que se realiza
en las instituciones educativas sin adaptación alguna.
BIMESTRE
PRIMER
3. ( ) Los objetivos del área de Lengua y Literatura mantienen la propuesta inicial respecto
del enfoque comunicativo.
4. ( ) El perfil de salida del estudiante de Bachillerato General Unificado no solo pretende
que este logre conocimientos, sino que sea un ciudadano crítico, reflexivo, analítico
SEGUNDO
BIMESTRE
e integral.
5. ( ) Los objetivos generales, integradores y específicos contribuyen a alcanzar un perfil

de salida idóneo.
SOLUCIONARIO
6. ( ) El docente es el núcleo central para que se alcancen los objetivos del área.
7. ( ) La participación de las familias en los proyectos educativos cambia la mirada en la

programación educativa.
8. ( ) La planificación docente es un aspecto inflexible.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
9. ( ) La atención a las necesidades educativas especiales es un aspecto que puede ser
atendido por los docentes con total probidad.
10. ( ) El hecho educativo debe ser considerado dentro de la planificación curricular para
una mejora continua.
Por favor, remítase a la parte final de la guía didáctica a fin de que verifique los resultados de sus GLOSARIO
respuestas. ¡Felicitaciones!
ANEXOS
Ir a solucionario

La inteligencia nos permite conocer la realidad. Gracias a ella sabemos a qué atenernos y podemos
ajustar nuestro comportamiento al medio. Cumple así una función adaptativa: nos permite vivir y
ÍNDICE
pervivir. Las inteligencias animales hacen lo mismo, a su manera. Pero la humana la hace de forma
extravagante. Se adapta al medio adaptando el medio a sus necesidades. Parece que no disfruta
con la tranquilidad, y que siempre pone el corazón más allá del horizonte, porque se plantea
continuamente nuevas metas (Marina, 1993).
PRELIMINARES
UNIDAD 3. LA REALIDAD EDUCATIVA
Con todo el conocimiento adquirido hasta ahora, estimado estudiante, usted se apresta a iniciar un
proceso de inmersión en el medio educativo a fin de que adquiera la capacidad para observar, analizar,
BIMESTRE
PRIMER
relacionar, proponer, es decir, para desempeñarse eficientemente en el aula de clases.
3.1. El establecimiento educativo
Los centros educativos son los establecimientos cuya actividad principal es la educativa o formativa. Se
SEGUNDO
BIMESTRE
dividen en públicos y privados.
La institución educativa es un conjunto de personas, con intereses propios y concurrentes, con valores
singulares y hasta contrapuestos, pero al coexistir en post de un gran objetivo se compatibilizan y forman
la cultura de la institución.
SOLUCIONARIO
La institución educativa tiene autonomía pedagógica institucional y administrativa en el marco de
políticas y normas nacionales, regionales y locales. Su creación, en el caso de las instituciones educativas
públicas y la autorización de funcionamiento y el de las privadas corresponde a las direcciones regionales
de educación en coordinación con las unidades de gestión educativa local (Manes, 2005).
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
En este concepto, por un lado, se analiza la esencia de una institución educativa en función social, existe y
coexiste sobre la base de las personas y se sugiere que pese a las diferencias individuales “compatibilizan”
para consolidar una estructura única y global. Por otro, se refieren a la inmanente gestión que debe
realizar para atender a los fines de educación bajo una normativa y regulaciones específicas.
Sin duda, el concepto es más amplio y generará mayores discusiones, sin embargo, el interés consiste en
GLOSARIO
recordar estos conceptos que serán utilizados para una exhaustiva observación y posterior diagnóstico
con fines de mejora e innovación educativa.
La observación derivará en el diagnóstico institucional que, para el docente en formación, es

necesario plantearlo desde tres miradas: problemas pedagógicos detectados en la autoevaluación del
componente de aprendizaje; factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las
ANEXOS
posibles estrategias de solución; y, la delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser
consideradas al momento de adaptar y plantear el pénsum de estudios y la carga horaria.
Este diagnóstico que es parte del Practicum 2 resulta de la observación y de la aplicación de instrumentos
sobre la información de los resultados de aprendizajes de los estudiantes, y que permite analizar y
discutir, principalmente, sobre la evolución de cada caso y los motivos que explican dicho progreso;
valora las diferencias de resultados de aprendizaje entre años y áreas de estudio.

Es importante señalar que la institución educativa está constituida por varios elementos materiales,
personales, formales y auxiliares, tal como se muestra en el gráfico siguiente:
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Figura 2. Elementos de las instituciones educativas
Fuente: Mis portafolios (2011).
SOLUCIONARIO
Los elementos materiales se refieren a los soportes básicos sobre los que se apoya la institución; los
personales, que son los más importantes, se refieren al capital humano: alumnos, profesores, familias; los
elementos formales y funcionales son los que marcan las pautas y regulan las actuaciones, proporcionan
el marco idóneo del trabajo, el sistema escolar con sus órganos de gobierno, el clima laboral, horario,
evaluación, relaciones interpersonales; y, los elementos auxiliares y complementarios, en cambio, son los
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
que contribuyen a un mejor desarrollo de los anteriores y complementan desde instancias externas como
las actividades extraescolares, servicios complementarios de apoyo, relaciones centro y comunidad.
3.2. El entorno educativo
Ahora bien, con respecto a los objetivos planteados para el área de Lengua y Literatura, así como los del
plan de estudios, alcance de objetivos afectivos y motrices, el docente debe considerar algunos aspectos GLOSARIO
que den pautas para llevar a cabo el diagnóstico de estos elementos fundamentales: la comunidad y los
padres de familia.
En este apartado es esencial hablar del docente por el efecto multiplicador y directo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sin embargo, debido a que en la actualidad se ha exigido formación específica,
ANEXOS
preparación a través de cursos de formación continua, estudios de cuarto nivel, etc., es necesario
enfocarnos en otros aspectos también esenciales para la formación integral de los estudiantes.
3.2.1. Los padres de familia o representantes
La primera formación de los estudiantes empieza en el hogar, en el seno de la familia; sin embargo, esta,
que es la situación ideal, no se da en todos los casos debido a diferentes situaciones. El rol que cumplen
los padres de familia o tutores es clave en el proceso de formación de los alumnos.

No solamente se hace necesario que el docente se involucre en las labores estudiantiles de los hijos, sino
que además le proporcione los materiales y elementos requeridos para tal fin y le brinde la seguridad y
ÍNDICE
confianza para que en una relación afectiva pueda el estudiante desarrollar todas las potencialidades.
Si bien es cierto que la labor de la institución educativa a través de sus autoridades y profesores contribuye
al desarrollo integral del alumnado, siendo una institución dinámica, requiere del compromiso de
los padres de familia para proponer e implementar proyectos educativos o sociales que beneficien al
PRELIMINARES
entorno educativo.
Las funciones de la familia o grupo familiar son muchas; entre otras, están las siguientes:
๐๐ Brindar amor, afecto, ternura
๐๐ La socialización
BIMESTRE
PRIMER
๐๐ Brindar educación
๐๐ Potenciar el desarrollo de la autonomía de su personalidad
๐๐ Proporcionar lo necesario
SEGUNDO
BIMESTRE
๐๐ Promover la solidaridad, la pertenencia, el cuidado del medio ambiente, la
participación en la comunidad, etc. (Ministerio de Educación de Colombia,
2017).
SOLUCIONARIO
Sin duda, la participación de los padres de familia o representantes es esencial en el rendimiento
académico de los estudiantes, así lo han confirmado varios estudios. El involucramiento de las familias
en el sistema educativo no solo contribuye a la mejora del rendimiento académico de los estudiantes
sino que eleva su autoestima, su seguridad y mejora las relaciones interpersonales con sus compañeros.
Este acompañamiento debe ser sistemático; es decir, desde los primeros años de escolaridad. Cuando
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
existe un sentido de “pertenencia” a la institución educativa tanto de los padres de familia o representantes
es más fácil entender los ámbitos de la educación y de esa manera inclusive ser parte de las acciones
determinantes para el desarrollo de proyectos educativos.
Tanto directivos como docentes deben aprovechar las reuniones de padres de familia o representantes;
estas reuniones no pueden improvisarse sino ser la consecuencia de una planificación estratégica
de formación integral. El representante o padre de familia debe estar enterado de la filosofía de la
institución educativa o sus lineamientos pedagógico-didácticos establecidos, así como de las gestiones GLOSARIO
académico-administrativos para alcanzar los objetivos de aprendizaje del área de Lengua y Literatura
que contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa, la colaboración de los padres es clave,
es esencial.
La promoción de reuniones debe ser productiva para las partes y debe convertirse en ese espacio de
ANEXOS
relación respetuosa donde se conozcan no solo las debilidades de los alumnos sino sus principales
fortalezas, por tanto, “la entrevista de los padres con el profesor suele ser una técnica de comunicación
frecuente que da buenos resultados siempre y cuando se realice con un propósito bien definido.
Idealmente, las entrevistas deberían estar dirigidas a todos los padres, no sólo a aquellos cuyos hijos
presentan problemas. Debe propender a crear lazos de confianza mutua” (Fundación Chile, 2016).
Si bien no se incluye un instrumento para este tema específico, se sugiere tratarlo con los docentes
de forma directa e incluir las observaciones respectivas en el instrumento de observación del centro
educativo en el apartado Sistema de comunicación efectiva con la comunidad.

3.2.2. La relación escuela-comunidad
Sobre este tema nos apoyamos en un artículo científico de Carmen Pereda (2003); lo hemos seleccionado
ÍNDICE
por dos razones: una, porque aborda este tema como una estructura social compleja, y, en efecto, lo
es, tomando en consideración que no existe una receta que sirva como referente para esta relación y
hace alusión a ello; y, la segunda, porque considera a la escuela como “auto-observada”, por tanto, es el
enfoque de este componente educativo.
PRELIMINARES
Al respecto, en este artículo se indica que en la rápida trayectoria de la sociología de la educación pueden
rastrearse diferentes aproximaciones sobre el tema de la relación escuela-comunidad:
๐๐ La relación entendida como situación de encuentro en el alumno de su contexto sociocultural

con la propuesta escolar,
BIMESTRE
PRIMER
๐๐ Aquella que la relaciona con la interacción de los referentes educativos, por ejemplo, entre
docentes y familiares,
๐๐ Por último, la que la describe como un actor comunitario.
Esta clasificación le dará la pauta, para que en la observación que realizará a la institución educativa
SEGUNDO
BIMESTRE
pueda detectar los elementos que le permitan ubicar el tipo de relación entre la institución educativa y
la comunidad; o, para en el ejercicio de la función docente, decantarse por una de ellas de acuerdo con
las condiciones del contexto.
Dice la autora que la teoría de sistemas sociales complejos tanto a nivel de teoría como de práctica social
SOLUCIONARIO
ha resultado plena de posibilidades para comprender cómo funciona la escuela, pues permite entender
al centro educativo, en su relación con la comunidad, desde su misma complejidad, y la relación del
centro educativo y comunidad como una relación de observación producida por el propio centro
educativo (Pereda, 2003), esa relación se refleja en la figura 3.
Una importante dinámica para trabajar este tema dentro de la institución educativa es preguntarse:
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
¿Qué es la institución educativa para la comunidad?
Las respuestas a estas interrogantes permitirán conocer la situación estructural de la institución y será
comprendida para sobre la base de su realidad puedan plantearse las adecuaciones o adaptaciones
necesarias para determinar una propia intervención desde la autoobservación.
GLOSARIO
ANEXOS
Figura 3. Escuela-comunidad
Fuente: Dibujo educativo (2017)

Ahora que tenemos claro qué es la institución educativa, sus características y el entorno educativo,
comprobemos qué domina estos enunciados y qué está en capacidad de desarrollar las actividades que
ÍNDICE
se proponen a continuación. Lo importante es que haya revisado los temas a profundidad.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
PRELIMINARES
1. El tema de la unidad se refiere a la Realidad Educativa. Después de que usted ha revisado sus
contenidos, responda a la pregunta: ¿Por qué es necesario conocer la realidad del contexto
educativo?
2. Investigue en internet o en la Biblioteca Virtual de la UTPL (para ello deberá ingresar mediante
BIMESTRE
PRIMER
el Entorno Virtual de Aprendizaje al área MULTIDISCIPLINAR y se recomienda la base de datos
e- Book o EBSCO) tres (3) conceptos sobre institución educativa y establezca semejanzas y
diferencias entre ellos.
3. Visite dos instituciones educativas: una urbana y otra rural (de acuerdo con su disponibilidad de
SEGUNDO
BIMESTRE
hacerlo), de preferencia que una sea privada y otra fiscal, además de apoyarse en personas del
sector y de acuerdo con los elementos que se incluyen en los conceptos estudiados complete
el siguiente cuadro:
Cuadro 14. Instrumento de investigación: instituciones educativas en el contexto real
SOLUCIONARIO
Dimensiones Preguntas
1. ¿Se trata de una construcción nueva?
Sobre la infraestructura 2. ¿Sus instalaciones son adecuadas?
3.
4. ¿Existen instituciones alrededor de la institución
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
educativa?
Sobre la comunidad
5. ¿Conoce de algún proyecto en común que se
haya realizado?
Conclusiones:
–– Exponga su apreciación respecto a las semejanzas/diferencias encontradas.

–– De acuerdo con la realidad, para cada uno de los establecimientos, ¿qué proyectos comunitarios
serían factibles de realizar? GLOSARIO
–– ¿Cuáles son las necesidades que a simple vista se detectan?
–– ¿Cuáles son las fortalezas de cada establecimiento –desde su ubicación, clima, sector, infraestructura
y equipamiento- para trabajar en unidad comunitaria?
–– ¿Cuál es la opinión de las personas que viven en el sector respecto a posibles proyectos a realizarse
con la institución educativa?
ANEXOS
Fuente: Fuertes (2011)
Con el estudio de la unidad 3, ha finalizado los contenidos del primer bimestre. ¡Está cumpliendo con la
planificación, muy bien!
Para culminar, le sugerimos realizar la siguiente autoevaluación:

Autoevaluación 3
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. ( ) La relación entre la institución educativa y la comunidad se entiende como la que
existe entre los docentes y padres de familia/familiares.
2. ( ) Un enfoque actual es aquel que relaciona a la institución educativa con la familia, las
organizaciones sociales o una comunidad concebida en una red de relaciones.
BIMESTRE
PRIMER
3. ( ) Dentro de la observación de la institución educativa sobre sí misma cabe la reflexión
acerca de qué tipo de escuela es, o que tipo quiere ser.
4. ( ) Las instituciones educativas son organizaciones con un tipo particular de sistemas
complejos.
SEGUNDO
BIMESTRE
5. ( ) Algunos de los elementos que subyacen en la planificación educativa es la relacionada
con los proyectos comunitarios.
6. ( ) En la realidad la escuela se define a sí misma como parte de la comunidad.
SOLUCIONARIO
7. ( ) La participación de las familias en los proyectos educativos cambia la mirada en la
programación educativa.
8. ( ) El sistema educativo es un sistema funcional de la sociedad.
9. ( ) La educación es un problema de socialización siempre en marcha.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
10. ( ) La relación entre escuela y comunidad siempre debe ser vista desde diferentes
enfoques.
Una vez que ha concluido con el desarrollo de esta actividad, sírvase revisar el solucionario para
comprobar los resultados.
GLOSARIO
Ir a solucionario
ANEXOS

Texto-Guía: Prácticum Académico (Prácticum 1) SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
ÍNDICE
6.5. Competencias genéricas de la UTPL
PRELIMINARES
• Comunicación oral y escrita
• Pensamiento crítico y reflexivo
• Compromiso e Implicación Social
BIMESTRE
PRIMER
• Comportamiento ético
• Organización y planificación del tiempo
6.6. Competencias de la titulación
SEGUNDO
BIMESTRE
• Domina los componentes pedagógicos, didácticos, psicológicos, antropológicos y éticos de estas
disciplinas en el desarrollo de la educación escolarizada
SOLUCIONARIO
6.7. Competencias de la asignatura
• Analiza la realidad del entorno educativo y establece las relaciones para la implementación en la
planificación didáctica y la práctica docente
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

6.8. Planificación para el trabajo del alumno
45
TIEMPO DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS ACTIVIDADES PRÁCTICAS ENTREGABLES VALORACIÓN DEDICACIÓN
(HORAS)
Aplica la técnica de la observación en el UNIDAD 4. Contacto con la • Preparar los materiales para la visita al • Entregable 1 (primera 2.5 Semana 1
hecho educativo realidad educativa centro educativo. parte): 6 horas
Identifica las tensiones o dilemas del 4.1. La calidad de la • Leer comprensivamente los Solicitud al rector o director autoestudio
hecho educativo en una realidad de educación y la documentos a trabajar y que se del establecimiento 4 horas interacción
contexto innovación encuentran en la sección de Anexos educativo
(Anexo 1 y 2). Autorización de la institución
para realizar la práctica de
observación
Descripción de las
dimensiones de la entrevista
4.2. Entrevistas a directivos • Realizar las entrevistas al coordinador • Entregable 1 (segunda 2.5 Semana 2
y docentes del área de académico de Lengua y Literatura y al parte): Semana 3
Lengua y Literatura. docente del área asignado para la Informe de entrevista a 12 horas
coordinación de la fase de coordinador y docente del autoestudio
observación. área de lengua y literatura
8 horas interacción
Comprende la base teórica de la UNIDAD 5. El contexto de • Preparar los materiales o fichas de • Entregable 2 (primera 15 Semana 4
profesión docente, la normativa la práctica docente del área trabajo. parte): Semana 5
educativa y la realidad en el aula de clase de Lengua y Literatura • Revisar la agenda establecida para la Formatos (anexos 3 a 11 Semana 6
Aplica la técnica de la observación en el 5.1. El currículo de Lengua realización de la observación. debidamente
18 horas
hecho educativo y Literatura. • Cumplimentar las fichas de acuerdo al cumplimentados)
autoestudio
Identifica los principales aspectos de la cronograma. Acta de cumplimiento de
5.2. Mesocurrículo 12 horas
planificación macro, meso y • Preparar el material específico para práctica de observación de
5.3. PCI interacción
microcurricualr, en el contexto educativo llenar la ficha de observación del parte de la institución
en el área de Lengua y Literatura 5.4. PCA centro educativo. Ensayo sobre la práctica
Identifica las tensiones o dilemas del 5.5. PDCD • Una vez superadas estas actividades, docente (observación y
hecho educativo en una realidad de leer las observaciones registradas en caracterización del
contexto 5.6. PUD establecimiento educativo)
cada uno de los instrumentos de
5.7. La observación de la investigación (entrevistas y fichas).
práctica docente. • Presentar la memoria con el detalle de
observaciones por cada instrumento y
SEGUNDO BIMESTRE
conclusión general.

TIEMPO DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS ACTIVIDADES PRÁCTICAS ENTREGABLES VALORACIÓN DEDICACIÓN
46
(HORAS)
Identifica los principales aspectos de la Unidades 4 y 5 • Repaso de contenidos y actividades • Envío de entregable 2 Semana 7
planificación macro, meso y desarrolladas completo Semana 8
microcurricualr, en el contexto educativo
12 horas
en el área de Lengua y Literatura
autoestudio
Identifica las tensiones o dilemas del
8 horas interacción
hecho educativo en una realidad de
contexto y caracterización del centro
educativo
Total 20 80 horas
SEGUNDO BIMESTRE

6.9. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
ÍNDICE
Estimados /as estudiantes:
Usted/es han concluido exitosamente su trabajo del primer bimestre, espero que el mismo haya sido
fructífero y lleno de satisfacciones. Ahora debemos iniciar las actividades del segundo bimestre. Como
podrá haberse dado cuenta, el trabajo a realizarse es sencillo; sin embargo se lo debe hacer de manera
PRELIMINARES
responsable y teniendo en cuenta los aspectos pedagógicos de una clase.
Para empezar, les recuerdo la forma de evaluar la materia. Por favor revisemos.
Para este bimestre, usted, estimado estudiante deberá elaborar una Memoria del trabajo realizado y
cuyas instrucciones se encuentran en esta guía didáctica. En el caso de que haya alguna duda la iremos
BIMESTRE
solventado mediante los canales de comunicación establecidos por la universidad.
PRIMER
Para el segundo bimestre es necesario considerar algunos aspectos o condiciones que le permitirán
llevar a feliz término las actividades que se plantearán y que tienen que ver con la OBSERVACIÓN de
varios aspectos que atañen al hecho educativo; por supuesto, no pretendemos ahondar en un estudio
profundo sobre la situación pero sí, situarlo en la posición de un docente en acción, en el aula de clase,
SEGUNDO
BIMESTRE
un gran laboratorio de experiencias educativas y netamente humanas.
El acceder a una institución para realizar una investigación es una tarea muy delicada. Por eso, se sugiere
comedidamente que se tome en cuenta otros detalles importantes:
SOLUCIONARIO
• Cuide su vestuario. Esto es, vista formalmente y preséntese con el debido cuidado personal.
• Guarde prudencia frente a cualquier hecho que se suscite en el establecimiento, con los docentes,
autoridades o establecimiento. Recuerde que usted es un visitante y debe guardar la conveniente
prudencia y consideración con las personas y con la institución, evitar además involucrarse en
cuestiones que no son de su incumbencia.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
• Maneje la información de manera íntegra, ética y profesional. La información que le provean o
que usted obtenga debe ser manejada con sigilo y profesionalismo.
• Mantenga la formalidad. Sea puntual y evidencie un adecuado manejo de los instrumentos de

investigación así como demuestre amplio conocimiento de dichos documentos.
GLOSARIO
Con estas pautas de trabajo, seguramente las actividades a desarrollarse se cumplirán con éxito.
ANEXOS

Los avances epistemológicos se suceden a partir de las rupturas con relación al pensamiento
tradicional. Esta forma de pensar el conocimiento no solo aumenta nuestras posibilidades de
ÍNDICE
expresión sobre lo que observamos, sino que también nos pone en estado de alerta en cuanto
a muchos prejuicios y acontecimientos tomados como ciertos o indiscutibles (González y
Florián, 1999; en Sánchez-Amaya, T; González-Melo, H. 2016)
PRELIMINARES
UNIDAD 4. CONTACTO CON LA REALIDAD
Estimado estudiante, es el momento de ponerse a prueba. Ahora le corresponde hacer uso de todo
el bagaje de conocimientos y experiencias de vida incluso para recoger la información en el centro
BIMESTRE
PRIMER
educativo; empieza a vincularse con la práctica docente, consecuentemente, apelamos a su seriedad y
formalidad para que tenga éxito en su trabajo y demuestre su alta preparación.
El ponerse en contacto con la realidad implica, indefectiblemente, ser parte de ella: observar, analizar,
proponer alternativas de mejora, como fruto de ello es un resultado lógico. Ahora bien, el rol docente
exige la acción ante un hecho educativo, consecuentemente, el contacto con la realidad se convierte en
SEGUNDO
BIMESTRE
un laboratorio de experimentación.
En esta perspectiva, el saber pedagógico, según Sánchez-Amaya y González-Melo (2016), cobra especial
importancia debido a que este:
SOLUCIONARIO
configura discursos sobre la educación y la pedagogía que poseen una identidad y obedecen a
ciertas reglas. Dichos discursos establecen tendencias, modos de ver y actuar, en relación con las
determinaciones de las que las hacen parte. Este saber que emerge de unas prácticas sociales,
en algunos casos también institucionalizadas, a la vez, es modelado en los discursos que lo
constituyen a partir de las delimitaciones que lo configuran. Su potencia radica en los alcances
metodológicos, estratégicos y procedimentales que plantean (p. 246).
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Este enunciado ha sido recogido porque, a nuestro juicio, creemos que contempla todos los aspectos
que involucran al hacer docente respecto del saber pedagógico. El profesional de la docencia, en este
caso, el estudiante de la carrera de Lengua y Literatura, situado en el contexto educativo, deberá tener
conciencia plena del discurso sobre educación frente a la normativa y a su implementación en el aula
de clase. La práctica docente, que es finalmente una práctica social, está afectada por la institución, la
GLOSARIO
norma, la interacción, las individualidades, la metodología, procedimientos, estrategias, etc., es decir,
todos y cada uno de los aspectos que son parte de la realidad educativa y que en este componente
educativo son la base sobre la cual se inicia el proceso de ubicación en el aula de clase de Lengua y
Literatura y que se concretan en la observación a:
๐๐ Sujetos que enuncian discursos y prácticas relativas a la pedagogía: el maestro, el estudiante, los
ANEXOS
directivos, administrativos, tecnócratas de la educación, gobernantes, familia.
๐๐ Disciplinas, ciencias o campos disciplinares, que erigen discursos relativos a la pedagogía.
๐๐ La epistemología, las metodologías, las teorías acerca de la naturaleza, modelos y enfoques acerca
de la educación; discursos de planeación, el derecho, la política, saberes de sentido común, saberes
de la vida, experienciales, cotidianos y todos los implicados en la acción pedagógica.
๐๐ Instituciones: institución educativa, instancias administrativas, docentes, etc.

๐๐ Conjunto de prácticas y determinantes socio-históricos.
๐๐ El saber constituido en torno a los objetos de la educación y la pedagogía: modelos, teorías y
ÍNDICE
enfoques de aprendizaje, de desarrollo de sujetos, de modelos pedagógicos, modelos evaluativos,
métodos de enseñanza, de proyectos y procesos que intervienen en la acción pedagógica
(Sánchez-Amaya y González-Melo, 2016).
PRELIMINARES
4.1. La calidad de la educación y la innovación
La calidad de la educación y la innovación son dos aspectos esenciales para replantear la educación. Si
bien es verdad que se han hecho esfuerzos por cambiar la calidad de la educación, esos intentos deben
reflejarse en la evidencia de un perfil de egreso que brinde al estudiante las capacidades de acceso a la
BIMESTRE
universidad en condiciones de formación pertinente e integral.
PRIMER
Lo que debe observar usted, no es solamente cuál es la actuación del sistema educativo sino detectar
las circunstancias en las cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje: ¿el modelo pedagógico hace
ruido?, ¿existe interacción entre docentes y alumnos?, ¿se arman proyectos de acuerdo con la realidad
del alumno?, ¿se evidencian los desempeños?, ¿la institución cuenta con materiales y recursos no solo
SEGUNDO
BIMESTRE
costosos sino innovadores?, ¿los alumnos y docentes investigan, dónde?
Esta y otra serie de preguntas se irán develando en su trayecto por la institución educativa, sin el ánimo
de determinar malos resultados, lo que interesa es que se fije metas para, como docente, replantear la
educación que permita que el alumno pueda resolver casos, situaciones o problemas; los resultados
SOLUCIONARIO
corresponden al sistema, pero la actuación del docente es clave para generar acciones de mejores
competencias para los estudiantes.
La escuela no es un espacio de cuatro paredes; el mundo es una escuela. Este axioma debe hacernos
reflexionar en todo el sentido de la palabra.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
Figura 4. Escuela e innovación

ANEXOS
Fuente: http://psicotdah.com (2017)
4.2. Nos aproximamos al centro educativo
En esta unidad se pretende que usted, lea y se familiarice con cada uno de los documentos que le
acreditarán en la institución educativa como tal y se le facilite la recolección de la información que
requiere. En primera instancia se pone a su disposición la solicitud a la autoridad de la institución así
como el formato de entrevista (que se encuentran como Anexos No. 1 y 2); sin duda, antes de eso debe
estar seguro de las dimensiones que se tratarán en dicho encuentro.

A continuación se le facilitan los documentos que le permitirán acceder a la institución educativa a

realizar la primera fase de los niveles de Practicum, como hemos dicho: la observación.
ÍNDICE
Cuenta usted con la solicitud para el Rector, Vicerrector Académico o para el directivo que va a ser
entrevistado como ser verá a continuación:
4.2.1. Solicitud al rector del establecimiento
PRELIMINARES
Una de las formalidades necesarias para acceder a una institución educativa para realizar la primera
práctica preprofesional basada en la observación es presentar a la autoridad pertinente la debida
solicitud para llevar a cabo las actividades que se plantean en este componente educativo.
Para facilitar este trabajo, se adjunta la solicitud (Anexo No. 1).
BIMESTRE
PRIMER
En la solicitud se solicita a la autoridad del establecimiento educativo le permita realizar la observación
del establecimiento en lo que concierne a: infraestructura física, planes de aula, plan didáctico de unidad,
materiales y recursos, proyectos escolares, vinculación con la colectividad, entrevistas con docentes y
Vicerrector Académico y observación de planes de clase.
La información será debidamente custodiada por el estudiante como parte de su ética profesional y
SEGUNDO
BIMESTRE
en el informe general se obviará el nombre de la institución, únicamente se proporcionarán datos de
sectorización.
4.2.2. Entrevista al Vicerrector académico o Coordinador del área de Lengua y Literatura
SOLUCIONARIO
La entrevista es una de las técnicas más utilizadas en la investigación mediante la cual una persona
(entrevistador) solicita información a otra (entrevistado).
Algunas de las estrategias que favorecen la recolección de información se sugieren a continuación:
• Establecer el rapport (romper el hielo, construir una relación de confianza), es decir, crear un
BIBLIOGRÁFICAS
ambiente de confianza y solicitar respetuosamente al entrevistado sobre la importancia de su
REFERENCIAS
aporte y colaboración.
• Iniciar el interrogatorio con las preguntas más simples o sencillas.
• Evitar interrupciones, para lo cual es preciso que con anticipación se proponga la cita (fecha, hora
y lugar) con el fin de llevar a cabo esta actividad sin inconvenientes.
GLOSARIO
• Expresar un agradecimiento al finalizar la entrevista.
• Es conveniente que se entregue con la debida antelación los objetivos de la entrevista únicamente,
no las preguntas.
ANEXOS
El objetivo de la entrevista al vicerrector académico, encargado de área o coordinador de Lengua

y Literatura es conocer cómo se lleva a cabo la implementación del currículo de Lengua y Literatura,
sobre todo, conocer cuáles han sido los resultados, los inconvenientes y los desafíos que se proponen
para alcanzar los objetivos de aprendizaje y más allá de ello, los aspectos que favorecen la formación
integral del estudiante para ser un ciudadano responsable, respetuoso, capaz y debidamente formado
en conocimientos.
Uno de los formatos de entrevista se incluye al final de este documento en la sección de anexos (Anexo
No. 2).

Como se le sugirió en líneas anteriores, antes de acudir al centro educativo debe contar con la preparación
debida. Esperamos que las siguientes actividades le brinden esas pautas.
ÍNDICE
¡Éxito en esta delicada gestión!
ACTIVIDADES
PRELIMINARES
:
1. Investigue algunas definiciones sobre el término “contexto” y estructure una definición propia
alrededor del concepto contexto educativo.
BIMESTRE
2. Antes de realizar la entrevista a los actores educativos mencionados. ¿Cuáles son los
PRIMER
fundamentos teóricos pedagógico-didácticos que le permitirán recoger información confiable,
veraz y profunda? Realice un listado de las temáticas.
3. ¿Por qué es importante que tengamos un conocimiento acerca de las conceptualizaciones

relacionadas con el currículum si no somos los entrevistados sino los entrevistadores?
SEGUNDO
BIMESTRE
Autoevaluación 4:
Revise su aprendizaje contestando las preguntas de la autoevaluación 4. Esperamos que haya valorado
los aportes teóricos para la práctica pre-profesional. ¡Adelante!
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

Autoevaluación 4
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. ( ) Las conceptualizaciones son necesarias siempre y cuando aporten a la reflexión crítica
del contexto educativo y a la necesaria articulación teoría-práctica.
2. ( ) Aproximarse a un centro educativo pretende proveer al futuro profesional de la

docencia las herramientas y competencias de análisis e intervención en los procesos
educativos.
BIMESTRE
PRIMER
3. ( ) Los enfoques tradicionales en la educación sugieren procesos de control que permiten
un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. ( ) La inserción en el medio ambiente educativo favorece la valoración de la pluralidad

de escenarios y el reconocimiento de las problemáticas de los actores educativos.
SEGUNDO
BIMESTRE
5. ( ) El tipo de observación que se realiza en el componente educativo es del tipo no
participante debido a que las funciones específicas se refieren a la toma de datos.
6. ( ) Aquellos factores que no se consideran en los instrumentos de investigación deben
SOLUCIONARIO
pasarse por alto en el análisis de la información.
7. ( ) El entrevistador –con la debida preparación– podrá ajustar los instrumentos de

investigación lo cual permitirá un análisis más profundo.
8. ( ) La observación en investigación educativa es una de las habilidades que debe
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
desarrollar de forma sistemática el docente.
9. ( ) La preparación en los aspectos formales es la única consideración a tomar en cuenta

en la entrevista.
10. ( ) La ética estudiantil es clave para la consecución de los objetivos de un instrumento
GLOSARIO
de investigación.
Valide sus conocimientos. Confronte sus respuestas en el solucionario que se encuentra al final de la guía
didáctica.
ANEXOS
Ir a solucionario

La formación del docente tiene un efecto multiplicador para alcanzar las competencias y objetivos
de aprendizaje, pero, sobre todo, en la vida del estudiante.
ÍNDICE
UNIDAD 5. EL CONTEXTO EDUCATIVO: Instrumentos de observación
PRELIMINARES
Los instrumentos de investigación son precisamente herramientas objetivas, concretas y verificables
que pretenden evaluar, comparar o contrastar una realidad. Sin duda, es más fácil cuando se trata de
cuestiones técnicas, observables a simple vista; pero hay otros casos donde la situación se torna compleja
y nos referimos a las ciencias sociales donde se observa e investiga al ser humano.
Para las actividades subsiguientes, usted encontrará todos los instrumentos de investigación que
utilizará en el componente Practicum 1 en el apartado de Anexos, por tanto, se necesita que antes
BIMESTRE
PRIMER
de cumplimentar cada uno de ellos usted se familiarice con los apartados o dimensiones del mismo y
reafirme sus conocimientos en los conceptos básicos del mismo pues solamente así los resultados serán
confiables.
Como se ha mencionado antes, no pretendemos abordar en este componente educativo toda la
SEGUNDO
complejidad que implica el proceso de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, se considera que
BIMESTRE
las observaciones y acercamiento que se hacen a las dimensiones aludidas en los instrumentos
de investigación les dará la pauta para actuar con seguridad en el momento en el que corresponda
enfrentar la práctica de aula con los estudiantes, a reflexionar sobre lo que se hace, comprender lo que
sucede, aprender cosas nuevas, tomar decisiones y ayuda al perfeccionamiento de la formación docente,
SOLUCIONARIO
competencias para la sistematización de información, identificación de necesidades y fortalezas, etc.
La secuencia de actividades se centrará en primera instancia en la observación del centro educativo así
como el entorno escolar debido a que son condiciones esenciales previas para la adecuada planificación,
por ello hemos dejado a propósito la observación de clase para el final, es decir, una vez que usted
cuente con un amplio recorrido y aproximación al establecimiento, el entorno y se haya familiarizado
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
con las personas que laboran en la institución, lo cual, sin duda, favorecerá la observación de la clase en
un ambiente y relación adecuadas.
Guía para la cumplimentación de los instrumentos de investigación
Le ofrecemos algunas pautas con las cuales usted podrá realizar la observación en el centro educativo.
Los conceptos de la profesión docente fueron ya revisados por usted en los componentes de la malla
curricular, específicamente en las materias de: Didáctica para la Lengua y la Literatura, Pedagogía General, GLOSARIO
Didáctica General y Planificación curricular; sin embargo, se hace fundamental que refresque esas
definiciones puesto que se empieza un análisis en la realidad en la que se produce el hecho educativo:
la institución educativa y la clase.
ANEXOS
5.1. Observación del proyecto curricular institucional
Este documento es la base para iniciar la etapa de exploración en el centro porque lo sitúa en la proyección
del establecimiento pues es elaborado por la institución educativa, preste atención al formato que se
incluye en el Anexo No. 3, lea cada una de las definiciones y contraste con el documento que obtendrá
en la institución.
Las dimensiones que se incluye son: identidad, análisis del currículo, diagnóstico institucional y definición
de lineamientos.

5.2. Observación del plan curricular anual
ÍNDICE
El plan curricular anual es un formato que contiene varios apartados y cuya finalidad es planificar las
acciones docentes con la finalidad de alcanzar los objetivos de aprendizaje por año escolar.
Los contenidos a los que se hace alusión son:
PRELIMINARES
ØØ Datos informativos
ØØ Objetivos: generales de área, de subnivel, de grado o curso.
ØØ Ejes transversales: determinados por la institución educativa en coherencia con los objetivos del
Plan nacional del Buen Vivir e identidad institucional.
BIMESTRE
PRIMER
ØØ Desarrollo de las unidades de planificación: unidades, objetivos específicos por unidad, contenidos
y destrezas, orientaciones metodológicas, criterios de evaluación y duración por semanas. En el
anexo correspondiente se describen cada uno de los elementos.
ØØ Recursos: concierne a los materiales digitales, bibliográficos y didácticos que se utilizarán en el

desarrollo de la unidad.
SEGUNDO
BIMESTRE
ØØ Planes de mejora: se incluyen los que constan en el PEI.
ØØ Observaciones: es un espacio para incluir las novedades que se presentan en la unidad.
SOLUCIONARIO
Con este documento, el estudiante de la carrera de Lengua y Literatura deberá revisar que se incluyan
todos estos aspectos, pero, además, analizar la relación entre cada uno de los elementos en función de
que de forma secuencial, tanto en las semanas de trabajo como en los distintos años, se articulen de
forma idónea para alcanzar el perfil de egreso que se exige del sistema educativo ecuatoriano.
Sobre la base de estas observaciones se preparará el informe respectivo enfocándonos en lo observado.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
El documento en referencia lo encontrará en el Anexo No. 4 y la ficha de observación correspondiente
en el Anexo 5.
5.3. Planificación de destrezas con criterios de desempeño
En los anexos Nos. 6 y 7, encontrará el material de trabajo con el cual elaborará esta actividad. Le pedimos GLOSARIO
especial atención en este formato y en la ficha porque lo que debe hacer el docente en ejercicio es plantear
una propuesta de planificación donde cada uno de los elementos estén debidamente conectados, es
decir, que tengan secuencia.
Es esencial que usted, estimado estudiante, se enfoque en las destrezas, indicadores esenciales de
ANEXOS
evaluación y ejes; estos aspectos son los que articulan al resto de elementos: estrategias metodológicas,
recursos, indicadores de logro, actividades y adaptaciones curriculares. Juega un importante papel la
relación y coherencia entre todos y cada uno de los elementos.

5.4. Observación del plan microcurricular de unidad didáctica
ÍNDICE
La labor del docente, su entrega y compromiso, su formación, se evidencian en el diseño del plan
microcurricular de la unidad didáctica, este documento se convierte, entonces, en la carta de presentación
de un profesional de la docencia.
El plan microcurricular reúne una serie de aspectos que competen al triángulo docente-estudiante y
PRELIMINARES
entorno para alcanzar los fines de la educación y específicamente los objetivos del área de Lengua y
Literatura. Por tanto, no es una tarea sencilla, sin duda, no lo es, por eso se requiere una gran capacidad
para relacionar la teoría con la práctica que se va perfeccionando en la marcha y con la ayuda y experiencia
también de otros docentes.
Los aspectos que contempla este instrumento de planificación son los siguientes:
BIMESTRE
PRIMER
ØØ Datos informativos
ØØ Planificación: objetivos específicos de la unidad, ejes transversales
ØØ Destrezas con criterios de desempeño
SEGUNDO
BIMESTRE
ØØ Estrategias metodológicas
ØØ Recursos
ØØ Evaluación: criterios, indicadores, técnicas e instrumentos
SOLUCIONARIO
ØØ Adaptaciones curriculares: especificación de la necesidad educativa, especificación de la
adaptación que será aplicada.
No ahondaremos en la descripción de cada uno de los elementos puesto que ya han sido mencionados
a partir de la segunda unidad y en el apartado de plan curricular anual y al igual que en el anterior, en
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
este instrumento también cabe resaltar la importancia de la coherencia de cada una de las actividades
propuestas por el docente con los objetivos del área.
La presentación del informe se hará en ese sentido, es decir, analizar cada uno de los aspectos y establecer
si existe o no la relación entre cada uno de ellos, lo cual incide en el logro de los objetivos.
GLOSARIO
Revisar el anexo No. 8 y la Ficha de Observación en el Anexo No. 9.
5.5. Ficha de observación del centro educativo
Este instrumento está diseñado con la finalidad de que el estudiante de la carrera de Lengua y Literatura
comprenda la relación entre varios elementos académico-administrativos que permitirán lograr la
ANEXOS
implementación del currículo. Las dimensiones que se incluyen son:
ØØ Planificación estratégica
ØØ Gestión administrativa
ØØ Pedagógica-curricular
ØØ Integración curricular de las TIC

ØØ Vinculación con la colectividad
La familiarización con las dimensiones y cada uno de los apartados es necesario para que a partir de la
ÍNDICE
observación pueda realizar el informe respectivo mediante el análisis de la articulación de todos estos
elementos como hilo conductor para realizar el ejercicio docente a cabalidad.
Para esta actividad trabaje, debe revisar previamente el documento que se encuentra en anexos (No. 10).
PRELIMINARES
5.6. Observación de una clase
Las personas, por lo general, no se sienten cómodas cuando son observadas y mucho más con fines
ajenos a su comportamiento cotidiano. Por eso se insiste en la necesidad de que previamente se
genere ese ambiente de confianza mutua donde el docente y el estudiante estén convencidos de que
BIMESTRE
PRIMER
la observación de una clase práctica contribuirá a la formación inicial del estudiante de la carrera de
Lengua y Literatura desde la realidad.
Esta es una de las fases más importantes para su vida profesional como para el logro de las competencias
que pretende alcanzar este componente educativo. Se han analizado a lo largo de las unidades anteriores
SEGUNDO
algunos elementos que le servirán como sustento para discernir, analizar y reflexionar sobre la práctica,
BIMESTRE
en este caso, para descubrir, aprender, innovar y presentar propuestas de mejora en el momento en el
que usted ejerza la docencia.
Coincidirá probablemente conmigo en que una cosa es lo que se dice y otra la que se hace, pues existe un
abismo muy grande del “dicho al hecho” y este es el momento crucial donde se evidencia la competencia
SOLUCIONARIO
profesional del docente no solamente para cumplir con el plan didáctico sino superar las expectativas de
los estudiante, atender situaciones imprevistas, etc.
Para el efecto, hemos adaptado un instrumento que incluye todas las fases de una planificación.
Tampoco nos detendremos en la descripción de cada uno de los apartados, primero, porque son de fácil
BIBLIOGRÁFICAS
comprensión, pues ya se revisaron en los primeros años de estudio.
REFERENCIAS
Bien, le sugiero también acceder al documento dirigiéndose al Anexo No. 11.
5.7. Actas e informes, portafolio docente
GLOSARIO
Además de las actividades docentes, el profesor debe atender ciertos aspectos de carácter académico
administrativo que exige la misma labor académica, por ello, se considera importante incluir algunos
documentos para el conocimiento y análisis de los mismos de forma que pueda utilizarlos en el momento
del ejercicio profesional. Estos documentos son:
ØØ Informes de juntas de curso

ANEXOS
ØØ Informe de quinquemestre
ØØ Modelo de acta extraordinaria
ØØ Acta de reporte del primer quinquemestre
ØØ Portafolio docente

ACTIVIDADES RECOMENDADAS
ÍNDICE
1. Revisar el contenido del instrumento “Observación del centro educativo” y responda las
siguientes preguntas:
PRELIMINARES
a. ¿Cuál es la relación entre las dimensiones de este instrumento?
b. ¿Considera necesario que la observación de estos aspectos le permitirá situarse en el
contexto de una realidad educativa determinada? ¿Qué sugerencias podría brindar sobre
su diseño?
2. Luego del análisis del instrumento “Observación del centro educativo” describa cada uno de
BIMESTRE
PRIMER
los apartados.
3. Si bien es cierto que el contar con personal docente capacitado, directivos y padres de familia
involucrados, recursos oportunos, pertinentes e innovadores resulta un apoyo a la labor del
docente, esta es una situación ideal y no real. ¿Qué aspectos considera necesarios para mejorar
la calidad de la educación?
SEGUNDO
BIMESTRE
Autoevaluación 5
¡Felicitaciones!
SOLUCIONARIO
Ha completado ya el estudio de la asignatura. ¿Alcanzó las competencias de la materia? Compruébelo
desarrollando las actividades y la autoevaluación de la unidad 5:
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

Autoevaluación 5
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. ( ) Para llevar a cabo la labor docente es necesario abordar aspectos que estén relacionados
con el ámbito escolar no meramente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. ( ) Para conocer al estudiante, se requieren medios adecuados como fichas o instrumentos
para tal fin.
BIMESTRE
PRIMER
3. ( ) La observación, para el docente, es un método de trabajo diario, cotidiano.
4. ( ) El análisis de los hechos observados deben ser interpretados por agentes externos
para evitar sesgos.
5. ( ) Una de las habilidades del docente es la capacidad de discernir sobre la situación y
SEGUNDO
BIMESTRE
problemática educativa, resaltando los hechos más significativos.
6. ( ) Descubrir procesos de innovación en la práctica docente contribuye a elevar el

desarrollo profesional.
SOLUCIONARIO
7. ( ) La observación al centro educativo contribuye a descubrir estrategias de aprendizaje,
necesidades y capacidades de alumnos y docentes, etc.
8. ( ) La aproximación al centro educativo antes de realizar la práctica preprofesional

favorece el manejo adecuado de dificultades que pudieren presentarse.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
9. ( ) El portafolio docente es un repositorio de material que debe mantenerse como fuente
de información únicamente.
10. ( ) La capacidad de interpretación y percepción del estudiante de la carrera de Lengua

y Literatura es clave para realizar propuestas de innovación y mejora continua en el
ejercicio de la docencia.
Revise, por favor, las respuestas en el solucionario respectivo. GLOSARIO
Ir a solucionario
ANEXOS

Texto-Guía: Prácticum Académico (Prácticum 1) SOLUCIONARIO
7. Solucionario
ÍNDICE
AUTOEVALUACIÓN Nº 1
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta Correcta
1. V
2. V
3. F
BIMESTRE
PRIMER
4. V
5. V
6. V
SEGUNDO
BIMESTRE
7. V
8. V
9. V
SOLUCIONARIO
10. V
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Ir a autoevaluación
GLOSARIO
ANEXOS

ÍNDICE
1. V
2. F
PRELIMINARES
3. V
4. V
5. V
BIMESTRE
PRIMER
6. F
7. V
8. F
SEGUNDO
BIMESTRE
9. F
10. V
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

ÍNDICE
1. F
2. V
PRELIMINARES
3. V
4. V
5. F
BIMESTRE
PRIMER
6. F
7. V
8. V
SEGUNDO
BIMESTRE
9. V
10. V
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

ÍNDICE
1. V
2. V
PRELIMINARES
3. F
4. V
5. V
BIMESTRE
PRIMER
6. F
7. V
8. V
SEGUNDO
BIMESTRE
9. F
10. V
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

ÍNDICE
1. V
2. V
PRELIMINARES
3. V
4. F
5. V
BIMESTRE
PRIMER
6. V
7. V
8. V
SEGUNDO
BIMESTRE
9. F
10. V
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

Texto-Guía: Prácticum Académico (Prácticum 1) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
8. Referencias bibliográficas
ÍNDICE
Díaz Barriga, A. (2006). Currículum: tensiones conceptuales y prácticas. Red Revista Electrónica de
Investigación Educativa. Recuperado de Biblioteca Virtual Universidad Técnica Particular de Loja.
PRELIMINARES
Fundación Chile (2016). Padres de familia y escuela. Recuperado de: http://www.educarchile.cl/ech/pro/
app/detalle?id=73745.
Manes, J. (2005). Gestión estratégica para instituciones educativas. Buenos Aires: Granica.
Ministerio de Educación de Colombia. El contexto educativo. Recuperado de http://www.mineducacion.
BIMESTRE
PRIMER
gov.co/1759/articles-120646_archivo_pdf.pdf.
Ministerio de Educación del Ecuador (2016). Currículo de EGB y BGU. Quito, Ecuador: Ministerio de
Educación.
Sánchez-Amaya T. y González-Melo H. (2016). Saber pedagógico: fundamento del ejercicio docente.
SEGUNDO
BIMESTRE
Educación y educadores, vol. 2, nº DOI: 10.5294/edu.2016.19.2.4, pp. 241-253.
Vergara, J. (2016). El legado de Cervantes en el mundo contemporáneo. Loja, Ecuador: Universidad Técnica
Particular de Loja.
SOLUCIONARIO
Wikipedia, 2017. Observar. Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

Texto-Guía: Prácticum Académico (Prácticum 1) GLOSARIO
9. Glosario
ÍNDICE
Aprendizaje significativo: se produce cuando los contenidos se relacionan con los conocimientos
previos del estudiante y los asimila de forma contextualizada y funcional.
PRELIMINARES
Autoaprendizaje: es el aprendizaje autónomo del estudiante, él es quien organiza libremente y
responsablemente sus actividades.
Comunicación: trato, correspondencia, reciprocidad amistosa entre dos o más personas. Unión que se
establece entre mares, pueblos, casas, habitaciones, mediante, vías, canales, cables y otros recursos.
BIMESTRE
PRIMER
Creatividad: habilidad para ver nuevos patrones y relaciones que producen mejores formas de realizar
el trabajo.
Didáctica: conjunto de métodos y técnicas apropiadas para la ejecución del proceso de enseñanza
aprendizaje.
SEGUNDO
BIMESTRE
Educar: desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales de una persona. Desarrollar las
fuerzas físicas por medio del ejercicio haciéndolos más aptos para su fin.
Evaluación: emitir un juicio crítico de un objeto, cosa, trabajo, etc., para señalar sus valores y falencias.
SOLUCIONARIO
Evaluación formativa: se dirige hacia los procesos deductivos y no solo hacia los productos de estos.
Evaluación de aprendizajes: permite que los educadores cuestionen sus formas de evaluar y que
empiecen a considerar múltiples factores.
Evaluación inicial: es la valoración del estudiante que tiene al inicio del proceso de aprendizaje para
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
poder determinar el punto idóneo de entrada en el sistema.
Evaluación global: integra todo el proceso de evaluación y abarca los factores que inciden en el
rendimiento, realiza una síntesis de la evaluación inicial, procesual y final.
Método: pasos y etapas que se deben seguir para planificar, orientar y controlar una actividad que
tiende lograr un fin.
GLOSARIO
Metodología activa: conjunto de estrategias didácticas que potencian el trabajo autónomo y favorecen
el aprendizaje.
Objetivo: meta que se persigue consciente e inconscientemente al realizar una actividad.

ANEXOS
Plan: es una síntesis, un diseño, de una acción de trabajo. Es un intento de proyecto.
Planificación: Acción de dimensiones, espacios temporales, orientados al éxito, mediante unos medios
que buscan la consecución de unos fines.

Texto-Guía: Prácticum Académico (Prácticum 1) ANEXOS
10. Anexos
DI CTI ONARY
TH ESA UR US
ÍNDICE
ANEXO 1: Solicitud dirigida al Rector(a)/Director(a) del establecimiento educativo
PRELIMINARES
ANEXO 2: Entrevista al Vicerrector(a) del establecimiento educativo
ANEXO 3: Plan Curricular Institucional
ANEXO 4: Plan Curricular Anual
ANEXO 5: Ficha de observación del Plan Curricular Anual
BIMESTRE
PRIMER
ANEXO 6: Planificación de destrezas con criterios de desempeño
ANEXO 7: Ficha de observación de la planificación de destrezas con criterios de desempeño
ANEXO 8: Plan de unidad didáctica
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXO 9: Ficha de observación del plan de unidad didáctica
ANEXO 10: Ficha de observación del centro educativo
ANEXO 11: Ficha de observación de la práctica docente (3 consecutivas)
SOLUCIONARIO
ANEXO 12: Métodos y técnicas de aprendizaje
ANEXO 13: Carátula para presentación de trabajos parciales
ANEXO 14: Flujograma de actividades y entregables
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

ANEXO 1
SOLICITUD AL RECTOR DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
ÍNDICE
PRELIMINARES
Loja,
Señor
RECTOR O DIRECTOR DE ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
BIMESTRE
Ciudad.
PRIMER
Estimado(a) señor rector(a) o director(a):
Me permito expresar a usted un atento saludo y a la vez desearle el mejor de los éxitos en la delicada
función que cumple por la educación del país.
SEGUNDO
BIMESTRE
En mi calidad de estudiante de la carrera de Lengua y Literatura de la Universidad Técnica Particular de
Loja, me encuentro cursando el componente educativo PRACTICUM I dentro del cual inicia la primera
fase de la práctica pre-profesional que implica la APROXIMACIÓN a una institución educativa que cuente
con los niveles de Educación General Básica Superior y/o Bachillerato para realizar la OBSERVACIÓN
SOLUCIONARIO
de algunos aspectos relacionados con la actividad educativa específicamente dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Puntualmente las actividades a realizar son entrevistas y observación específicamente a los siguientes
documentos e información:
BIBLIOGRÁFICAS
• Plan curricular institucional y anual
REFERENCIAS
• Plan didáctico de unidad
• Proyectos escolares
• Vinculación con la comunidad (padres de familia, entorno educativo)
• Observación de clase
• Observación del centro educativo GLOSARIO
• Entrevista a docente(s) de Lengua y Literatura y/o Vicerrector Académico o Coordinador de
Área
En ese sentido, apelando a su sensibilidad me permito dirigirme a usted comedidamente para solicitarle
ANEXOS
se sirva autorizar mi estancia en la institución educativa de su dirección garantizando el manejo de la

información y mi actuación con total profesionalismo y ética puesto que la información se manejará con
la debida reserva.
Al agradecer a usted por su amable atención, le expreso el sentimiento de mi mayor consideración.
Atentamente,
NN.
C.I.

ANEXO 2
ENTREVISTA AL DIRECTIVO ACADÉMICO DE LA INSTITUCÓN EDUCATIVA
ÍNDICE
PRELIMINARES
ENTREVISTA DIRIGIDA A: VICERRECTOR ACADÉMICO(A), COORDINADOR(A) O DOCENTE DEL ÁREA
DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DEL ECUADOR
OBJETIVO: La entrevista tiene la finalidad de que el estudiante de la Modalidad a Distancia de la carrera
BIMESTRE
de Lengua y Literatura de la Universidad Técnica Particular de Loja conozca la realidad de la práctica
PRIMER
docente del área en el contexto de la realidad educativa en relación con la implementación del currículo
2016.
I. DATOS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
SEGUNDO
Ubicación
BIMESTRE
Provincia:
Cantón:
Parroquia:
SOLUCIONARIO
Tipo de sostenimiento: FISCAL ( ) PARTICULAR ( ) Otro:
Zona: URBANA ( ) RURAL ( ) PERIFÉRICA: ( )
II. DATOS RESPECTO DEL PERSONAL DOCENTE DEL ÁREA:
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Nivel de formación: Grado ( ) Postgrado ( )
Número de docentes del área:
Edad promedio de los docentes:
Formación adicional de los docentes:
III. DATOS SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO 2016: EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA GLOSARIO
SUPERIOR Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
a. ¿Cuáles han sido los principales cambios con el currículum anterior?
b. ¿Cómo se han planteado las estrategias para alcanzar los objetivos de aprendizaje de forma
ANEXOS
articulada entre cada uno de los niveles hasta alcanzar los objetivos del área y el perfil de egreso
del bachiller ecuatoriano?
c. ¿Cuáles son las fortalezas de la institución y del personal docente para llevar adelante estos
objetivos?
d. ¿Qué inconvenientes han sido detectados en la implementación del currículo y cómo se pretende
abordarlos?

e. ¿Cómo se trabajan los proyectos escolares y de vinculación con la colectividad?
f. ¿La institución tiene alguna iniciativa para mejorar los hábitos lectores u otro problema educativo
ÍNDICE
relacionado con el área de Lengua y Literatura?
GRACIAS
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

ANEXO 3
PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

71
ANEXOS

ANEXO 3A
FICHA DE OBSERVACIÓN
ÍNDICE
PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

ANEXO 4
FORMATO DE PLAN CURRICULAR ANUAL
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

74
ANEXOS

ANEXO 5
FICHA DE OBSERVACIÓN DE PLAN CURRICULAR ANUAL
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

ANEXO 6
PLANIFICACIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

77
ANEXOS

ANEXO 7
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ÍNDICE
FICHA DE OBSERVACIÓN DE PLANIFICACIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
PRELIMINARES
DATOS INFORMATIVOS OBSERVACIONES
Grado/curso
No. De unidad de planificación
BIMESTRE
Título
PRIMER
Objetivos específicos de la unidad de planificación
PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño
SEGUNDO
BIMESTRE
Indicadores esenciales de evaluación
Ejes transversales
Estrategias metodológicas
SOLUCIONARIO
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación, técnicas e instrumentos
ADAPTACIONES CURRICULARES
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Datos del docente y revisores
Nombre de la institución: Nombre del alumno: GLOSARIO
Tipo de institución: Número de cédula:

Ubicación de la institución:
Número de horas de práctica:
Parroquia: Cantón: Provincia:
Nombre del alumno: SELLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

ANEXOS
Fecha:

ANEXO 8
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

80
ANEXOS

ANEXO 9
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
ÍNDICE
FICHA DE OBSERVACIÓN DE PLANIFICACIÓN
DE UNIDAD DIDÁCTICA
PRELIMINARES
DATOS INFORMATIVOS OBSERVACIONES
Grado/ curso
No. De unidad de planificación
Título de la unidad
BIMESTRE
PRIMER
Fechas de inicio y finalización
PLANIFICACIÓN
Objetivos específicos
Ejes transversales
SEGUNDO
BIMESTRE
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
SOLUCIONARIO
Evaluación
Criterios de evaluación
Indicadores de evaluación
Tipos de instrumentos de evaluación
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación curricular a ser aplicada
Datos del docente
Revisores
Tipo de institución: Número de cédula: GLOSARIO

Nombre del alumno: Número de horas de práctica:
Número de cédula: SELLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

ANEXOS
Fecha:

ANEXO 10
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
ÍNDICE
PRELIMINARES
INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
Objetivo: este instrumento ha sido elaborado como un apoyo para el estudiante de la carrera de Lengua
y Literatura con la finalidad de que se identifiquen y se reconozca la importancia de la articulación de
lsa dimensiones de infraestructura física, talento humano, pedagógico-didáctica y de vinculación con la
BIMESTRE
PRIMER
colectividad para la correcta implementación del currículo para el área de Lengua y Literatura.
Algunos cuestionamientos han sido recogidos del instrumento 4 utilizados por el Ministerio de Educación
del Ecuador para el seguimiento y apoyo a la gestión de los centros educativos nacionales.
I. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
SEGUNDO
BIMESTRE
Se refiere a las prácticas recurrentes que demuestran el liderazgo que ejercen los directivos del
establecimiento educativo.
El liderazgo del equipo directivo visionario que se adapta a situaciones nuevas, aprende de las experiencias
SOLUCIONARIO
y guía al establecimiento para lograr la misión compartida en un clima de trabajo propositivo, en equipo,
que promueva el sentido de pertenencia y bienestar en el establecimiento educativo e implemente un
sistema de reconocimiento de logros importantes para el establecimiento.
1.1. Se elabora el PEI con la participación del gobierno escolar.
BIBLIOGRÁFICAS
1. Organización SÍ ( ) NO ( )
REFERENCIAS
1.2.
II. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
2.1. Se aplica efectivamente la normativa nacional que regula las acciones

en las áreas pedagógica y administrativa.
SÍ ( ) NO ( ) GLOSARIO
2.2. Se organiza de forma óptima el calendario académico, la carga

horaria escolar y docente, y la distribución de espacios priorizando
las actividades de aprendizaje.
2. Lineamientos normativos SÍ ( ) NO ( )
ANEXOS
2.3. Desarrolla manuales de procedimientos: funciones orgánico-

estructural, operativos (seguridad, emergencia, movilización de
estudiantes, uso de espacios y recursos físicos, ausentismo docente,
ingreso y salida de estudiantes), procedimientos académicos
(registro de calificaciones, uso de recursos pedaógicos), jornada
extracurricular.
SÍ ( ) NO ( )

3.1. Se desarrolla e implementan planes de inducción para el equipo

docente.
ÍNDICE
SÍ ( ) NO ( )
3.2. Se implementan mecanismos de acompañamiento, seguimiento y
evaluación a la práctica docente.
3. Talento humano SI ( ) NO ( )
PRELIMINARES
3.3. Se elabora un plan interno de mejoramiento profesional docente.
SÍ ( ) NO ( )
3.4. Se gestionan planes de desarrollo personal y profesional para
docentes, directivos y administrativos.
SÍ ( ) NO ( )
BIMESTRE
PRIMER
4.1. Se da un uso óptimo de espacios físicos, de acuerdo con la
planificación institucional.
SÍ ( ) NO ( )
4. Recursos didácticos y físicos
4.2. Se promueve y supervisa el uso óptimo de los recursos didácticos
(computadores, equipos, pizarrones, pupitres, patio, etc.)
SEGUNDO
BIMESTRE
SÍ ( ) NO ( )
5.1. Se mantiene de forma permanente un sistema efectivo de
5. Sistema de información y información y comunicación de la comunidad educativa.
comunicación
SÍ ( ) NO ( )
SOLUCIONARIO
III. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR
6. Gestión del aprendizaje 6.1. Se monitorea la implementación del currículo

nacional vigente para cumplir con los estándares
de aprendizaje.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
SÍ ( ) NO ( )
6.2. Se promueven acciones colaborativas entre
los docentes para el trabajo multidisciplinar,
de experiencia académica o de resolución de
conflictos o proyectos de vinculación.
SÍ ( ) NO ( )
6.3. Se desarrollan o implementan adaptaciones GLOSARIO
curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad.
SÍ ( ) NO ( )
ANEXOS
6.4. Se implementan estrategias de evaluación que

orienten a los estudiantes y docentes a lograr los
objetivos de aprendizaje.
SÍ ( ) NO ( )
6.5. Se planifica asistencia pedagógica oportuna.
SÍ ( ) NO ( )

7. Integración curricular de las TIC 7.1. Se cuenta con infraestructura tecnológica:

•• Computadores actualizados
ÍNDICE
SÍ ( ) NO ( )
•• Cobertura de internet
SÍ ( ) NO ( )
PRELIMINARES
•• Instalaciones eléctricas adecuadas
SÍ ( ) NO ( )
•• Iluminación y espacios adecuados
SÍ ( ) NO ( )
•• Se usan correctamente los aparatos tecnológicos si
BIMESTRE
PRIMER
hubieren (pizarras digitales, retroproyector, etc.)
SÍ ( ) NO ( )
•• El personal docente y alumnos han sido capacitados
en el uso de recursos TIC
SÍ ( ) NO ( )
SEGUNDO
BIMESTRE
8. Tutorías y acompañamiento 8.1. Se desarrolla un plan de refuerzo académico
que ofrezca una retroalimentación pertinente,
detallada y precisa para mejorar el rendimiento.
SÍ ( ) NO ( )
SOLUCIONARIO
8.2. Se implementan planes de refuerzo académico
para estudiantes con capacidades especiales o
diferentes.
SÍ ( ) NO ( )
IV. DIMENSIÓN RELACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO CON LA SOCIEDAD
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
9. Redes de trabajo 9.1. Se promueve y desarrolla programas de redes de
trabajo con instituciones del entorno: educativas,
particulares, privadas, etc.
SÍ ( ) NO ( )
GLOSARIO
V. DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA
10. Infraestructura e instalaciones 10.1. El establecimiento es nuevo

SÍ ( ) NO ( )
10.2. Su infraestrustura es adecuada
ANEXOS
SÍ ( ) NO ( )
10.3. El mobiliario y el equipo son suficientes
SÍ ( ) NO ( )
10.4. Cuentan con áreas funcionales
SÍ ( ) NO ( )
OTRAS OBSERVACIONES:

ANEXO 11
INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE
ÍNDICE
El presente cuestionario tiene la finalidad de observar la práctica docente como una etapa previa a la
inserción del estudiante de la carrera de Lengua y Literatura en el ejercicio de la docencia una vez obtenga
el título académico que le acredite para tal fin. Para cumplimentar este documento será necesario que
PRELIMINARES
el docente asista por lo menos a 3 clases a fin de que obtenga una visión completa de cada uno de
los aspectos que intervienen en la práctica y que permitan alcanzar por lo menos un indicador de
desempeño.
FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE
BIMESTRE
PRIMER
RECURSOS OBSERVACIONES
Recursos tecnológicos
Recursos tradicionales
SEGUNDO
BIMESTRE
Otros
PRÁCTICA DOCENTE
Revisa la disponibilidad de recursos del centro educativo
SOLUCIONARIO
y del estudiante dentro y fuera del aula
Considera los conocimientos previos del alumno en la
temática
Considera las necesidades educativas especiales para
incluir a todos los estudiantes
Cuestiona el uso de ciertas aplicaciones tecnológicas en
la docencia
BIBLIOGRÁFICAS
Se responsabiliza de que el mobiliario y equipos estén a
REFERENCIAS
disposición de todos los estudiantes
Respecto de aspectos funcionales:
Promueve la comunicación e interacción entre pares
Establece normas y límites en la interacción de

compañeros y docentes
GLOSARIO
Procura que el material sea significativo
Revisa que la terminología sea apropiada para los

alumnos
ANEXOS

Identifica la necesidad de la incluir recursos innovadores

al tema, contenidos u objetivos.
Elabora el plan de clase o el proyecto pedagógico con el
ÍNDICE
uso de TIC.
Selecciona material con solo del texto básico para
alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Selecciona material con soporte tecnológico para
alcanzar los objetivos de aprendizaje.
PRELIMINARES
Construye o usa material didáctico apropiado para
fomentar:
 Memorización
 Análisis
 Jerarquización de ideas
BIMESTRE
PRIMER
 Hábitos lectores
 Expresión oral
 Expresión escrita
 Habilidades comunicativas
SEGUNDO
BIMESTRE
Facilita que los alumnos construyan nuevas ideas mediante la inmersión en
ambientes tecnológicos de aprendizaje o de trabajo colaborativo mediante:
 Debates
 Plenarias
SOLUCIONARIO
 Búsqueda, selección de información y elaboración de
ensayos
 Chat
 Redes sociales
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
 Comunicación directa
 Internet
 Agenda digital

Comparte con otros profesionales o sus compañeros la
experiencia de la práctica docente, en las redes virtuales o de
forma directa.
GLOSARIO
Utiliza herramientas digitales para la mejora de la gestión
académico-administrativa institucional (comunicación con las
familias, promoción del centro, gestión de calificaciones...)
Implementa estrategias de mejora de la experiencia
docente
Respecto de la articulación planificación y práctica
docente in situ
ANEXOS
Cada una de las fases de planificación se concretan en el

aula
Existe coherencia entre lo propuesto y la realidad del
aula
Utiliza metodologías activas e innovadoras.
¿Cuáles?

¿Cuáles son los aspectos novedosos que usa el docente

de acuerdo al contexto?
ÍNDICE
Materiales y recursos:
Otros:
Explique:
PRELIMINARES
Nombre de la institución: Nombre del alumno:
Tipo de institución: Número de cédula:
Número de horas de práctica:
Nombre del alumno: SELLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
BIMESTRE
PRIMER
Fecha:
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

ANEXO 12
MÉTODOS Y TÉCNICAS QUE SE PUEDEN UTILIZAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
ÍNDICE
METODOLOGÍAS PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
PRELIMINARES
Método deductivo
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es
llegar a una consecuencia, parte de principios, reglas, definiciones, para llegar a las consecuencias y aplicaciones.
Una correcta deducción permite:
•• Extraer consecuencias.
•• Prever lo que puede suceder
•• Ver las vertientes de un principio
•• Ver las vertientes de una afirmación
BIMESTRE
PRIMER
•• Parte de los objetivos ideales, que son los universales de las premisas
•• Formar el espíritu por el admirable rigor de sus demostraciones
Proceso didáctico:
1. Aplicación: Establece la relación entre la ley o principio general y uno o más casos particulares.
2. Comprobación: Verifica si se cumple o no en los casos particulares lo determinado por la ley o principio general.
3. Demostración: Elabora el pensamiento científico en la base al descubrimiento de la verdad.
SEGUNDO
Método inductivo:
BIMESTRE
Proceso didáctico.
1. Observación: Capta las características más notables.
2. Experimentación; resalta características para establecer lo experimentado, prever lo que pueda suceder, ver las
vertientes un principio o una afirmación.
3. Comparación: Encuentra semejanzas y diferencias de objetos, hechos y/o fenómenos.
SOLUCIONARIO
4. Abstracción: Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su propia esencia.
5. Generalización: Extiende los resultados del estudio a todos los objetos de su misma especie.
Método lógico
Proceso didáctico:
1. Observación: Interioriza los hechos, los fenómenos a través de los sentidos.
2. Investigación: Establece las leyes del pensamiento y del raciocinio, para descubrir la verdad o confirmarla.
3. Análisis: Descompone en partes algo complejo para explicar las causas de los hechos o fenómenos.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
4. Síntesis: vuelve al todo a través de las partes disociadas, para la comprensión del asunto.
5. Aplicación: Utilización de los conocimientos adquiridos.
Método didáctico
Proceso didáctico:
1. Orientación: Regula la marcha del aprendizaje para llegar al conocimiento de la verdad.
2. Conducción: Inicia el dominio progresivo de los procedimientos lógicos psicológicos en busca de la corrección
mental para luego superarlo.
GLOSARIO
3. Ordenación: Ordena los datos de la materia y de los medios auxiliares.
4. Adecuación: Adecua las materias a la capacidad y a las limitaciones del sujeto.
5. Interesante: Responde a las necesidades e intereses reales del sujeto e invita al deseo de participar.
Método audio-viso-motor-gnósico
Proceso didáctico:
1. Visualización. - Es la culminación de imágenes en el centro cerebral que recoge las impresiones visuales.
2. Audición. - Es la captación de los sonidos de las palabras que mediante el oído llegan al centro cerebral respectivo.
ANEXOS
3. Pronunciación. - Es el dominio de la vocalización correcta de las palabras.

4. Comprensión. -Es el dominio de la estructura y significado de las palabras.
5. Aplicación. - Es reproducir correctamente por escrito las palabras
Proceso para escuchar
Proceso didáctico:
1. Reconocer: Distinguir quien, qué, a quién, para qué, a que se refiere el tema que escucha.
2. Seleccionar: Distinguir palabras relevantes de las que no lo son.

3. Anticipar: Activar toda la información sobre un tema para preparar la comprensión del mismo.
4. Inferir: Extraer información del contexto comunicativo que se presentan en diferentes situaciones, papel del emisor,
ÍNDICE
del receptor, tipo de comunicación, entre otros.
5. Retener: Utilizar los diversos tipos de memoria para retener información.
Proceso para hablar
Proceso didáctico:
1. Planificar el discurso: Planear lo que se va a decir.
PRELIMINARES
2. Conducir el discurso: Manifestar que se quiere intervenir. Tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar
la palabra. Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas.
Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento
adecuado.
3. Producir el texto: Expresar con claridad las ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua.
Proceso para leer
Proceso didáctico:
BIMESTRE
1. Prelectura: es la etapa que permite generar interés en lo que se lee, y también en la cual se establece el propósito
PRIMER
de la lectura
2. Lectura: Es el acto mismo de leer, es lo realizará a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a
la facilidad o dificultad del texto.
3. Pos lectura: Es la etapa que permite saber cuánto comprendió el lector.
Proceso para escribir
Proceso didáctico:
SEGUNDO
BIMESTRE
1. Planificar: Formular y determinar la estructura y contenido del texto.
2. Redactar: Escribir el texto tomando en cuenta las reglas gramaticales.
3. Revisar: Corregir los errores que se presentan en el texto para mejorarlo.
4. Publicar: Entregar el escrito al destinatario.
TÉCNICAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE:
Técnica de la dramatización
SOLUCIONARIO
Consiste en representar una situación de la vida real, cuyo propósito será comprender y corregir errores de un tema,
motivo de estudio.
Proceso didáctico:
1. Elección del tema a dramatizar
2. Asignación de los roles.
3. Elegir la forma de presentarse o actuar
BIBLIOGRÁFICAS
4. Ejecución de la dramatización
REFERENCIAS
5. Conclusiones (resumen)
Técnica del collage
Es grafo plástico, permite crear en base a diferentes materiales recuperables, figuras bidimensionales, tridimensionales
referentes al tema de estudio.
Proceso didáctico:
1. Recolección de materiales
2. Selección de materiales
3. Indicaciones sobre lo que se va a realizar GLOSARIO
4. Organización de espacios a utilizarse
5. Distribución del trabajo
6. Crear el Collage
7. Interpretación del Collage
Técnica del crucigrama
Seleccionar palabras claves para colocarlas horizontalmente con dos o más distractores; de igual manera se ubicarán
ANEXOS
las palabras claves en forma vertical el resto va con negrilla.

Proceso didáctico:
1. Selección del tema
ÍNDICE
2. Explicación
3. Graficar
4. Solución de crucigrama en forma individual y grupal
5. Confrontación de aciertos y errores
6. Síntesis de lo tratado
PRELIMINARES
Técnica de la palabra clave
Consiste en resumir o sintetizar los aspectos importantes de un tema.
Proceso didáctico:
1. Lectura individual del texto o párrafo del cual el maestro utilizará para dar una explicación.
2. Se solicita que los alumnos subrayen la palabra clave, es decir la principal o esencial que sintetice el texto o párrafo.
3. Lectura de las palabras seleccionadas
4. Enlistar las palabras claves
BIMESTRE
5. Ejemplificar en oraciones las palabras claves
PRIMER
6. Graficar las palabras claves
Técnica Philips 66
Consiste en dividir en subgrupos de 6 personas para discutir un tema específico en un tiempo de 6 minutos, debe estar
dirigido por un coordinador.
Proceso didáctico:
1. Selección del tema
SEGUNDO
BIMESTRE
2. Recolección de información
3. Formación de grupos de 6
4. Nombrar coordinador
5. Discusión del tema en cada grupo
6. Exposición de conclusiones y discusión en plenaria
7. Elaboración de conclusiones.
SOLUCIONARIO
Técnica de la lectura comentada
Consiste en leer un texto comprensivamente y luego comentarlo dividiendo en ideas principales y secundarias.
Proceso didáctico:
1. Preparar un texto seleccionado
2. Separa un párrafo que tenga sentido y coherencia las ideas
3. Una lectura silenciosa y global por parte de los alumnos
BIBLIOGRÁFICAS
4. Lectura comprensiva por párrafos
REFERENCIAS
5. Comentarios de cada oración y párrafo
6. Intervención para dar aportes.
7. Registrar las ideas principales y establecer conclusiones.
Técnica de la lectura comprensiva
Consiste en lograr que el alumno interprete inteligentemente y emotivamente pensamientos y sentimientos.
Proceso didáctico:
1. Preparación
Despertar el interés GLOSARIO
Motivación
2. Elaboración
3. Lectura silenciosa
Expresión del sentido global, de lo leído
Una nueva lectura silenciosa y ubicación de términos desconocidos
Explicación de términos mediante sustitución, usos de frases corrientes, conceptuación, etc.
ANEXOS
Interpretación de las ideas particulares

Lectura expresiva modelo del Maestro

Lectura expresiva por los alumnos
ÍNDICE
Corrección de las actitudes y la expresión
Nuevas Lecturas
4. Aplicación
Concursos
Lectura de auditorio
PRELIMINARES
5. Recitaciones
Técnica del subrayado
Consiste en destacar la importancia que tienen determinadas claves dentro de un texto, a fin de ayudar al estudio y
comprensión de la lectura.
Proceso didáctico:
1. Realizar una lectura global del texto para visualizar las ideas más significativas.
2. Una segunda lectura para subrayar las palabras o frases que ameriten ser destacadas.
3. Acompañar al subrayado algunas notas escritas al margen o final de la hoja.
BIMESTRE
PRIMER
4. Diferenciar las ideas principales de las secundarias, subrayándoles de diferentes colores.
Técnica de la caminata de la lectura y/o diversos finales.
A partir de un texto apropiado el maestro incentiva a los niños a desarrollar la imaginación aportando alternativas
de continuación del relato que expresen abiertamente como se les ocurre como podría continuar la historia y como
terminarla.
Proceso didáctico:
SEGUNDO
1. Seleccionar un texto adecuado
BIMESTRE
2. Explica el propósito de la lectura
3. Leer parte del texto en voz alta y luego detenerse en un punto determinado, pedir que cierren los libros y continuar
imaginariamente.
4. Las predicciones que hagan los alumnos pueden ser expresadas oralmente, escrito, o gráficamente de manera
individual o grupal.
SOLUCIONARIO
Técnica biográfica
Consiste en exponer las fechas o problemas de la vida; a través del relato de experiencias contadas se puede contribuir
a enriquecer y facilitar el aprendizaje.
Proceso didáctico:
1. Seleccionar la biografía
2. La Bibliografía debe ser precisa y accesible
3. Elaborar un reglamento con la participación de todos los alumnos, a fin de que el trabajo no se disperse.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
4. Elaboración de una guía de consulta.
5. Desarrollo del trabajo
6. Síntesis.
Técnica del informe o trabajo escrito
Consiste en elaborar pasos para trabajos escritos con estilo propio
1. Proceso didáctico:
2. Elección-Selección del tema
GLOSARIO
3. Delimitación del tema
4. Selección de información
5. Organización de información
6. Redacción.
Técnica de diálogos simultáneos
En lograr la participación de un gran grupo, dividido en parejas, respecto a un tema de estudio, trabajo o tarea.
Proceso didáctico:
ANEXOS
1. Selección del tema de estudio

2. Recopilación de información en atención al tema.
3. Organizar la clase en grupos de dos que durante unos minutos discuten un tema o problema concreto.
4. Discusión en el grupo-clase, la misma que se sigue en grupos mayores para luego poner en común.
5. Establecer conclusiones.
NOTAS

Lectura y léxico (fomento y comprensión)
1. Leoteca. Red social de libros infantiles donde niños, padres y profesores pueden hablar de sus
ÍNDICE
lecturas y compartir gustos y opiniones. Ideal para despertar la curiosidad de los alumnos por los
libros y hacer un seguimiento de su evolución lectora. Incluye guías de lectura y otros recursos
para docentes.
PRELIMINARES
2. Proyecto Gutenberg. Biblioteca virtual que ofrece numerosas obras literarias en español y en
otros idiomas libres de derechos.
3. Banco de textos. Proyecto colaborativo que recopila cientos de textos subidos por docentes y
alumnos para su lectura en clase. Están organizados en distintas categorías: narrativos, descriptivos,
argumentativos, expositivos, poéticos y divulgativos. La página también incluye audiolecturas y
actividades.
BIMESTRE
PRIMER
4. Revista Babar. Revista online de literatura infantil y juvenil donde puedes encontrar
recomendaciones de lecturas para tus alumnos y artículos con ideas para fomentar la lectura en
el aula.
5. PlanetaLector. Esta completa web recomienda lecturas por nivel educativo, con comentarios y
SEGUNDO
BIMESTRE
guías de lectura que pueden resultarte muy útiles a la hora de elegir un libro para tus alumnos.
6. Diccionario de la lengua española. Diccionario de la Real Academia Española donde podrás

consultar de manera online todos los vocablos que necesites. Desde la misma página puedes
acceder también al Diccionario panhispánico de dudas, muy útil para aclarar cuestiones
SOLUCIONARIO
gramaticales y ortográficas.
7. WordReference. El famoso diccionario multilingüe incluye más de 200.000 antónimos y sinónimos

en español.
8. Refranero multilingüe. Desarrollado por el Centro Virtual Cervantes, ofrece una amplia selección
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
de refranes y frases proverbiales con su significado y observaciones léxicas y culturales. También
incluye su correspondencia en varias lenguas.
Gramática y sintaxis
1. Gramaticas.net. Toda la gramática de la lengua española explicada de manera sencilla y con
GLOSARIO
numerosos ejemplos. Incluye una sección de juegos y ejercicios donde el caballero Gramático
guía a los alumnos por todo tipo actividades interactivas.
2. Proyecto Cíceros. Portal de Lengua y Literatura desarrollado por el Ministerio de Educación y

destinado a docentes y alumnos Destaca su herramienta para analizar oraciones y su guía de
comentario de texto, con nueve textos de distinto tipo para comentar y su solución.
ANEXOS
3. Analizador morfosintáctico. Aplicación para repasar gramática y analizar todo tipo de oraciones:
desde las ya seleccionadas y clasificadas por la propia herramienta, hasta las que el usuario quiera
escribir.

Ortografía y escritura (mails/temas redacción, dictados)
1. ¿Cómo dice que dijo? Juego online disponible también como app de Android e iOS. Propone
ÍNDICE
frases que hay que completar con la palabra que tiene la ortografía correcta.
2. Reglas de ortografía. Portal destinado a la enseñanza y la ejercitación ortográfica.
3. Algarabía. Revista online que dedica un amplio espacio a la lengua y todo tipo de curiosidades
PRELIMINARES
relacionadas con ella. En su Pinterest recopila numerosas infografías para conocer las reglas
ortográficas, y cuenta con una sección audiovisual llamada Taquitos de lengua.
4. Ka.rac.te.res. Página con multitud de recursos gráficos para repasar ortografía y gramática, y hacer
un buen uso del español. También incluye curiosidades e información sobre lenguaje deportivo,
gastronómico, neologismos y extranjerismos.
BIMESTRE
PRIMER
5. Storybird. Aplicación online para crear cuentos ilustrados a través de los cientos de dibujos de su
base de datos e invitar a tus alumnos a trabajar la creatividad y la expresión escrita.
6. Blogger. Herramienta para crear blogs de una manera sencilla y eficaz. Te servirá para crear tu
propio blog de aula, o invitar a tus alumnos a que escriban el suyo propio.
SEGUNDO
BIMESTRE
7. Pixton. Aplicación online para crear cómics y animar a tus alumnos a generar historietas de manera
individual o en equipo.
Expresión oral
SOLUCIONARIO
1. Spreaker. Aplicación online para crear tu propio programa de radio o podcastdonde los alumnos
desarrollen su capacidad de expresión oral. Puede servirte también para crear audiolibros o grabar
a tus alumnos recitando poesía o leyendo.
2. Windows Movie Maker. Editor de video sencillo que permite editar grabaciones y añadir audios,
transiciones, títulos… Puede servirte para crear con tu clase un noticiario, o grabar una obra de
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
teatro o cortometraje donde los alumnos pongan en practica sus habilidades interpretativas.
Literatura
1. World Literary Atlas. Atlas que vincula ciudades y pueblos a las obras literarias en las que aparecen
y los escritores que las crearon.
2. Rincón castellano. Portal que ofrece cronologías, biografías y artículos sobre los distintos GLOSARIO
movimientos o épocas de la literatura española y sus obras cumbre.
3. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. La página de esta reconocida biblioteca incluye numerosos
recursos para la enseñanza de la literatura española. En su apartado de Biblioteca española, por
ejemplo, incluye un completo minisite sobre Poesía medieval y Cancioneros, y la herramienta
ANEXOS
Adaptaciones de la literatura española en el cine español, que permite acercar la literatura española
a los alumnos a través del cine.
4. Don Quijote de la Mancha. Completo y divertido interactivo para abordar con tus alumnos El
ingeniosos hidalgo Don Quiote de la Mancha. Incluye juegos y actividades, entre otros recursos.
5. Aula de Letras. Página web con recursos didácticos y enlaces a documentos y materiales
recomendados para la asignatura de Literatura.

Blogs y actividades interactivas
1. Testeando. A modo de un “¿Quién quiere ser millonario?” educativo, esta página ofrece juegos de
ÍNDICE
preguntas organizados por niveles y materias, para practicar lo aprendido de forma más divertida.
2. Materiales de lengua. Página con multitud de recursos digitales y actividades para el aula de
Lengua y literatura.
PRELIMINARES
3. Apuntes de lengua. Sitio de José Hernández Ortega con recursos, actividades, podcast, videos,
juegos y muchas cosas más para trabajar la asignatura.
4. Al borde de la lengua. Blog de Mª Piedad Rodríguez y Francisca Sánchez donde encontrar

recursos y herramientas TIC,a demás de propuestas novedosas e ideas para utilizar las nuevas
metodologías en el aula.
BIMESTRE
PRIMER
5. Palabras azules. Página del proyecto colaborativo de escritura creativa Palabras azules, al que
contribuyen más de cien docentes de lengua. Puedes consultar también su blog.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

ANEXO 13
CARÁTULA PARA PRESENTACIÓN DE EVALUACIÓN PARCIAL
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

ANEXO 14
FLUJOGRAMA DE ACTIVIDADES Y ENTREGABLES
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS

Practicum 1 Utpl Lengua y Literatura

Transféré par

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Practicum 1 Utpl Lengua y Literatura

Transféré par

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Formats disponibles

ÍNDICE

5 ¡ Ciencias de la Educación mención:

La Universidad Católica de Loja

Departamento de Ciencias de la Educación

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramación, diseño e impresión:

Maquetación y diseño digital

ISBN digital - 978-9942-25-239-5

6.1. Competencias genéricas de la UTPL........................................................................................................ 10

UNIDAD 3. LA REALIDAD EDUCATIVA................................................................................................ 38

6.5. Competencias genéricas de la UTPL........................................................................................................ 44

UNIDAD 4. CONTACTO CON LA REALIDAD......................................................................................... 48

UNIDAD 5. EL CONTEXTO EDUCATIVO: Instrumentos de observación..................................... 53

La presente asignatura contribuye a elevar sus cualificaciones específicamente en el proceso previo de la

Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los demás.

6 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Este componente es el primero de un itinerario de cinco que inicia con la observación de la

4.2. Complementaria GLOSARIO

99 Aulaplaneta (2017). Recursos para la enseñanza de la lengua. Recuperado de http://www.

7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

99 Colombia Aprende (2017). Mil maneras de leer. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.

99 Instituto Cervantes (2017). Lengua y Enseñanza. Recuperado de http://www.cervantes.es/

El Instituto Cervantes ofrece numerosos materiales didácticos y de referencia en la sección

99 Real Academia Española de la Lengua, (2017). Diccionario. Recuperado de http://dle.rae.es/

8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

5. Orientaciones Generales para el Estudio

También es necesario tener presente las siguientes sugerencias:

• Detectar problemas de aprendizaje de la asignatura durante el proceso de aprehensión de los

técnica de la profesión docente.

9 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

6.1. Competencias genéricas de la UTPL

• Compromiso e Implicación Social

6.2. Competencias de la titulación

6.3. Competencias de la asignatura

10 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.4. Planificación para el trabajo del alumno

–– Describe el UNIDAD 1. La • Diseñar • Entregable 1 2.5 Semana 1

–– Define y 1.3. La observación • Definir uno o dos • Entregable 1 2.5 Semana 2

–– Identifica los UNIDAD 2. La • Realizar • Entregable 2 2.5 Semana 3

• Analizar las • Entregable 2 2.5 Semana 4

11 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

–– Identifica los UNIDAD 3. La • Analizar la • Entregable 1 5 Semana 5

• Analizar las • Entregable 2 5 Semana 6

Total 20 puntos 80 horas

12 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2017), se define como:

13 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Pasos para la observación

Cuadro 1. Procedimiento de la observación

1. Definir el propósito de la observación. Sin duda, si no existe un objetivo determinado y claramente

establecido, se incurriría en la divagación o en generalidades que no sería productivas.

14 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Con estos antecedentes, como bien lo señala Fuertes (2011):

Y, precisamente, la utilidad se refiere a la observación como herramienta que, aplicada al contexto

A continuación se presenta un esquema sobre los distintos tipos de observación:

Cuadro 2. Tipos de observación

Observación en equipo: varias personas realizan una misma investigación.

15 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Asumir el proceso de observación como un hecho sistemático es la competencia nuclear de la asignatura

Cuadro 3. Dimensiones de la observación en el ámbito educativo

Habilidades docentes •• _________________________________________________