PLAN DE MEJORA

2018 - 2019
 1. INFORME DEL CENTRO

COLEGIO: BERANGO-MERANA CÓDIGO: 014090

AYUNTAMIENTO: BERANGO

CURSO: Basado en los resultados de la prueba realizada en el curso 2016/2017, orientado al 18/19.

1. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Se analizarán los resultados de las competencias evaluadas en la evaluación diagnóstica de 2017, así como la Memoria del curso 2017/18.

Entre los resultados logrados cuál sería el más significativo o el más decisivo.

Competencia en Euskara. Aunque la mejora lograda no resulta significativa sí supone ubicarse por encima de la media (respecto al modelo D de
Euskadi y al correspondiente al esperado por el ISEC).

Competencia en Castellano. Se recoge una mejora si bien no significativa. Los resultados son .buenos y por encima de lo esperado por el
ISEC propio. Es de remarcar que no hay alumnado que esté en el nivel inicial.
Hay diferencia entre comprensión oral y lectora, el nivel de lectura está algo por delante de la comprensión oral. El resultado global se sitúa en

2
parte alta de nivel medio entrando en el avanzado.

Competencia en Inglés. Los resultados se localizan por encima de la media, si bien están por debajo de lo esperado por el ISEC. A pesar de
apreciarse un descenso no significativo de los valores, se mantienen como curso encima de la media de Euskadi, aunque uno de los grupos quede
algo por debajo de la misma.
Si se toma como referencia los centros de modelo A, el nuestro está bastante por debajo de su media en esta lengua.

Competencia en Matemática. Aunque no es significativa sí se ha dado una mejora. El resultado global se halla por encima de lo esperado
según el ISEC. El resultado global supera la media de Euskadi y de la del modelo D.
Diferencia no destacable entre los dos grupos.

Competencia de Ciencia, Tecnología y Cultura de la Salud. Todos el grupo se halla en el nivel medio acercándose al nivel avanzado.
Aquí también son mejores los resultados del grupo B que del A.

Valoración concreta de los resultados obtenidos en cada competencia:

Competencia para la Comunicación en Euskera.

COMPRENSIÓN ORAL. A destacar un porcentaje del 66% aprox. del alumnado en nivel avanzado y n 34% en el n. medio.
LA COMPRENSIÓN LECTORA sin embargo, los datos se ubican en la zona central del nivel medio ( de media hacia abajo ). En euskera se presenta una
dispersión y diferencia entre subgrupos A y B, menor que la de castellano.
Nivel inicial 18, 2 % Nivel medio 45,5 % Nivel avanzado 36,4 %

3
 Uso lingüistíco del euskera ( 0 es nada en euskera y 5= todo en euskera)
Entre alumnado en el aula: 3,6 en el centro ( 3,7 en Euskadi)
Entre alumnado en patio: 2,2 en el centro ( 2,6 en Euskadi)
Con el profesor en el aula: 3,9 en el centro ( 4,1 en Euskadi)
Con profesorado fuera del aula: 3,4en el centro ( 3,6 en Euskadi)

ÍNDICE GLOBAL : 3,1 en el centro (3,3 en Euskadi) desviación 0,2 puntos

Competencia para la Comunicación en Castellano. No hay alumnado en el nivel inicial

COMPRENSION ORAL: Todo el grupo se halla en la zona alta del nivel medio cerca de la zona de nivel avanzado. Bastante por delante de las medias,
incluidos centros de modelo A . El grupo muestra resultados similares en ORAL y mas diferenciados en ESCRITA en los subgrupos A y B,
COMPRENSIÓN LECTORA: Al igual que oral, el grupo se ubica en el nivel medio muy cerca del nivel avanzado. En el grupo B ( muy heterogéneo ) la
mitad se encuentra en el nivel avanzado
Nivel inicial 0% Nivel medio 52,9 % Nivel avanzado 47,1 %

Competencia para la Comunicación en Inglés. Estamos por encima de la media. Por debajo de media de centros del mismo ISEC, aunque en
la media del ISEC que corresponde al centro.
COMPRENSIÓN ORAL, Mejores resultados que en oral.
COMPRENSION LECTORA/ ESCRITA En zona central del nivel medio , con resultados mejores en parte del grupo A.
Nivel inicial 18, 2 % Nivel medio 63,2 % Nivel avanzado 18,2 %

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 Competencia para la Matemática. E l alumnado se encuentra en el nivel medio, por encima de la media cerca del límite del nivel
avanzado. A pesar de ser un aumento no significativo los resultados están por encima del ISEC que corresponde. Excepto un 17% del grupo A, el
resto se ubica por encima de Euskadi y del modelo D

Por encima de la media en todas las dimensiones de la competencia). Aritmética (Kopurua) y Geometría( Forma,espazioa). “Cambios,
relaciones e incertidumbre”, Resolución de problema.
El resultado relativo a “Espacio y formas” así como el de “Cantidad “ y “Resultados de problemas” están por encima de la media.
Se ha dado una mejora significativa sobre todo en “Cambios, relaciones e incertidumbre”. Tanto “Espacio y forma” como “Cantidades” y
“Resolución de problemas, swe mantienen por encima de la media aunque con valore muy diferentes.
Nivel inicial:8%. Nivel medio: 64,7% . Nivel avanzado: 26,5%

Resultados para la Competencia para Ciencia, Tecnología y Cultura de la Salud. Todos el grupo se halla en el nivel medio
acercándose al nivel avanzado. Aquí también son mejores los resultados del grupo B que del A.
Nivel inicial 11,8 % Nivel medio 61,8 % Nivel avanzado 26,5%

2. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN. ASPECTOS POSITIVOS Y ASPECTOS DÉBILES.

Tras analizar los resultados de las competencias evaluadas, ¿Cuáles son los aspectos positivos identificados a mantener?

Los resultados de todas las competencias se ubican en el nivel medio, muy cerca del nivel avanzado en C. Matemática, C. para la Comunicación

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 en Euskara y en castellano.
Es de destacar la mejora en lo referente a “Resolución de problemas”, en la competencia Matemática y unos buenos resultados en la
Competencia para la Ciencia, la Tecnología y la Cultura de la Salud.

¿Cuáles son las debilidades a mejorar?

Euskara: comprensión lectora/hábito de lectura y disparidad de resultados entre los grupos.

Castellano: comprensión lectora/hábito de lectura.
Matemáticas: “Cambios, relaciones e icertidumbres” “Espacio y forma”
Ciencias: llamejora es poco significativa anteriores.
Inglés: comprensión lectora y el hábito de lectura.

3. PREVISIÓN DE LAS POSIBLES ACCIONES DE MEJORA Y PROPUESTA DE IMPLANTACIÓN

¿Cuáles son las líneas de mejora que surgen del diagnóstico realizado?

1ª.- Actividad de mejora: trabajar y mejorar la enseñanza de las lenguas ; en especial reforzar la comprensión lectora en euskera y en castellano; y en
inglés la experión oral.

2ª Acción de mejora.-: Refuerzo de la Competencia Matemática en : Cambios, relaciones e incertidumbres, Espacio y formas.

3ª Propuesta: Familiarizarse desde 3º de Primaria con la realización (Técnica de trabajo ) de pruebas similares a las de la E. Diagnóstica referido a todas las
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competencias.

4ª Acción de mejora: Profundizar en la Competencia para La Ciencia, la Tecnología y La Cultura de la Salud para que los resultados se repartan en niveles
medio y avanzado. Realización de observaciones dirigidas con diferentes criterios.

Este Informe de Centro y se presenta para su aprobación al Claustro el 31 de octubre de 2018 y al OMR el 31 de octubre de 2018.

Firma del director y sello Fecha

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 2. PLAN DE INTERVENCIÓN DE MEJORA

COLEGIO: BERANGO-MERANA CÓDIGO: 014090

AYUNTAMIENTO: BERANGO

CURSO: Basado en los resultados de la prueba realizada en el curso 2016/2017, orientado al 18/19.

1. ESTABLECER LAS PRIORIDADES PARA LA MEJORA Y ELEGIR ENTRE LAS ACCIONES.

COMPETENCIA BÁSICA UNIDA A LA

ACTIVIDAD DE MEJORA COMPLEJO-ÁMBITO PRIORIDAD
ACTIVIDAD
Realizar de modo sistemático
actividades de expresión oral en Desarrollo del Currículo y de la
Comunicación Lingüística. Curso 18/19
euskera, tanto en clase como fuera metodología.
de ella.
Realizar las actividades de lectura
(comprensión lectora) con textos en
Desarrollo del Currículo y de la
euskera, significativos y en soportes Comunicación Lingüística. Curso 18/19
metodología.
familiares al alumnado (revistas,
envases de alimentos, instrucciones,

8
etc.)
Hacer de la expresión escrita en
euskera una actividad cotidiana y
colaborativa.
Reforzar la actividad de Comprensión
Escrita en Inglés.
Impulsar la Interacción entre el
alumnado en el ámbito del Inglés
(para lograr un nivel más
homogéneo).
Impulsar el uso del inglés como
lengua para el aprendizaje (oral y
escrita).
(“Proyecto Science”, LH6
eTwinning, LH3)
Seguir diferentes estrategias para
una mayor Comprensión Lectora en
Lengua Castellano.
Rutinas diarias de Expresión
Escrita en Castellano.
Insistir en la observación en el
Desarrollo del Currículo y de la
Comunicación Lingüística. Curso 18/19
metodología.
Desarrollo del Currículo y de la
Comunicación Lingüística. Curso 18/19
metodología.
Desarrollo del Currículo y de la
Comunicación Lingüística. Curso 18/19
metodología.
Desarrollo del Currículo y de la
Comunicación Lingüística. Curso 18/19
metodología.
Desarrollo del Currículo y de la
Comunicación Lingüística. Curso 18/19
metodología.
Desarrollo del Currículo y de la
Comunicación Lingüística. Curso 18/19
metodología.
Competencia para las Matemáticas. Desarrollo del Currículo y de la Curso 18/19

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ámbito Matemáticas. metodología.
Reforzar la presencia de la Lógica en Desarrollo del Currículo y de la
Competencia para las Matemáticas. Curso 18/19
las actividades cotidianas. metodología.
Incrementar el uso de:
- Clasificaciones. Desarrollo del Currículo y de la
Competencia para las Matemáticas. Curso 18/19
- Comparaciones. metodología.
- Valoración de Magnitudes.
Reforzar la presencia y uso del
Desarrollo del Currículo y de la
Razonamiento en el trabajo Competencia para las Matemáticas. Curso 18/19
metodología.
cotidiano.
Realizar actividades manipulativas en Desarrollo del Currículo y de la
Competencia para las Matemáticas. Curso 18/19
el ámbito matemático. metodología.
Impulsar la comprensión del
Desarrollo del Currículo y de la
Conocimiento científico con Competencia Científica. Curso 18/19
metodología.
observación, asociación y reflexión.
Habituarse en la explicación de la Desarrollo del Currículo y de la
Curso 18/19
Realidad Natural. Competencia Científica. metodología.
Identificar las características básicas Desarrollo del Currículo y de la
Curso 18/19
de la Investigación Científica. Competencia Científica. metodología.
Trabajar el hábito en el uso de los Desarrollo del Currículo y de la
Curso 18/19
conocimientos científicos en la Competencia Científica. metodología.

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toma de decisiones.

2. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE MEJORA

2.1. COMPETENCIA PARA LA COMUNICACIÓN EN EUSKERA

Responsables Evaluación
ACTIVIDAD Actividades o Objetivos a
de las Tiempos Recursos Indicadores de Indicadores de
TAREA actuaciones lograr
actividades seguimiento logro
Relatar las Que se normalice El alumnado ha
A diario, ligado a
vivencias de el uso oral del participado de un
rutinas diarias.
1. Realizar de modo cada alumn@. euskera. Profesorado y El alumnado modo cada vez
sistemático Compartir con Que el alumnado. cuenta sus más satisfactorio.
En las fechas
actividades de l@s alumnado Profesorado Programacio nes. vivencias. (valorar 1 a 10 ).
fijadas, ligado a
expresión oral en compañer@s prepare y Comisión Rutinas diarias. Se ha establecido El alumnado ha
las actividades
Euskara, tanto en los proyectos actividades de lingüística. Actividades la periodicidad de realizado sus
complementaria
clase como fuera / trabajos, grupo en el habituales del las presentaciones presentaciones
s : Día del
de ella. tertulias o ámbito de la centro. personales. según los plazos
Euskera, Día del
charlas que se comunicación marcados.
Libro, Jaiak…
preparen. oral. (Registro)
2. Realizar las Seguir Que se Poesías, Algunas de las El alumnado
actividades de intercambiando incremente El cuentos, actividades realiza las
Calendario basado
lectura entre clases entre el profesorado adivinanzas, habladas se actividades de
en las
(comprensión actividades de alumnado el en general. chistes, realizan en expresión oral
programaciones
lectora) con expresión oral intercambio de Diferente teatros… grupo. de un modo

11
textos en preparadas comunicaciones alumnado. (con cada tema o Información Se han hecho autónomo.
Euskara, (poesías, orales. Tutores de E.I. con cada desde Internet. los El intercambio
significativos y en cuentos, Que se escuche, y 1ºciclo de proyecto) Coordinación intercambios de oral en euskera
soportes canciones, se hable y se E.P. Dos veces por entre el expresión oral se hace de
familiares al teatros…) disfrute del trimestre. profesorado. en las fechas modo
alumnado Traer a antiguos euskera en Una vez al Cuentos (o marcadas. espontáneo
(revistas, envases alumnos (los diferentes trimestre. cualquier texto Antiguos entre el
de alimentos, que están en el situaciones. El resto de las que se lea). alumnos han alumnado.
instrucciones, instituto) a Que se trabaje actividades Catálogos, venido a contar Se ha
etc.) contar cuentos la comprensión pueden Instrucciones, cuentos. fomentado la
y demás desde la concretarse a lo Noticias, Los alumnos motivación del
actividades. motivación del largo del curso. Avisos... han leído alumnado.
Lectura en / por alumnado. Una vez por Libros de casa cuentos en La lectura ha
parejas (Los Que la lectura semana , rotando parejas. resultado algo
mayores leer sea una los lectores. Un compañero cotidiano.
cuentos a los actividad Una vez por le cuenta a otro Aparece la
pequeños) funcional y semana el cuento que conciencia de la
Leer un cuento cotidiana. ha leído. funcionalidad
y luego Que se explique Los alumnos de la lectura.
contárselo a / se refleje la crean un dibujo Secuencia y
compañeros o a idea principal de un comic de la relata
pequeños. una historia . lectura adecuadamente
Leer un cuento Que se pueda realizada. las ideas
y luego transformar Se ha principales del
plasmarlo en unas palabras continuado con cuento.
una imagen. escritas en una la actividad del Los alumnos
Hacerlo como imagen unas “libro viajero” crean una
comic con imágenes. en el primer secuenciación
varios dibujos Que se impulse ciclo de E.P. de dibujos

12
 Continuar con la el prestamo de sobre una
actividad del libros entre historia.
“libro viajero” compañeros. Plasman el
de E.I en el Que se explique significado de la
primer ciclo de a los historia en un
E.P. compañeros el dibujo.
contenido del El alumnado
libro leido. acepta el
préstamo de
libros.
El alumnado ha
logrado explicar
el contenido del
libro leído.
Intercambiar Que se Profesorado Se han Han entrado en
Durante el curso,los
cartas / familiaricen / coordinado. intercambiado dinámica de
tiempos que marque
mensajes por habituen a la Portátiles. mensajes/cartas intercambiar
la interacción de los
email entre expresión Variedad de por mail entre mensajes.
mensajes/cartas.
niveles similares escrita por cuentos e alumnos de Han transformado
3. Hacer de la Alternar la forma de
de diferentes distintas vías. historias. difrentes centros. las partes del
expresión escrita Profesorado. trabajo de los
centros. Que se Diferentes Se han cuento.
en Euskara una Alumnado. cuentos
Cambiar los interioricen las estrategias para identificado las Se ha fomentado
actividad Colaboracion de trisemanalmente.
inicios y finales tres partes trabajar la partes del cuento. la creatividad
cotidiana y familias. Una vez por semana
de los cuentos y principales de creatividad. Han convertido individual.
colaborativa. cada alumn@ se
reescribirlos. un cuento. Diferentes fuentes una imagen en un Se ha trabajado la
responsabilizará.
A partir de una Que se de lectura. cuento. creatividad en
Una vez cada tres
imagen escribir desarrolle la Diferentes Han inventado un grupo.
semanas / hacer
/ inventar un creatividad del metodologías para cuento en grupo. Han sacado la idea
pruebas a diario.
cuento. alumno. trabajar la Los alumnos han principal de algo

13
Inventar un Que se expresión escrita. traído una noticia. oído.
cuento entre desarrolle la Actividades de Se han utilizado El alumnado ha
todo el grupo. creatividad en escritura variadas: técnicas conocido
Traer escrito de grupo. diario, noticias, diferentes para diferentes
casa algo oído Expresar/ notas, poesía, trabajar la técnicas para la
en la radio / escribir la idea versos, canciones expresión escrita. expresión escrita.
visto en TV. principal de algo Se han realizado El alumnado
Utilizar oído. varias actividades realiza cada vez
metodologías Que el de escritura. con mayor
diferentes para alumnado satisfacción las
trabajar la conozca actividades de
expresión diferentes escritura.
escrita. técnicas de El alumnado crea
expresión escritos cada vez
escrita para con mayor
enriquecerla y facilidad.
fortalecerla

14
 2.2. COMPETENCIA PARA LA COMUNICACIÓN EN INGLÉS

Evaluación
ACTIVIDAD Actividades o Responsables de
Objetivos a lograr Tiempos Recursos Indicadores de Indicadores de
TAREA actuaciones las actividades
seguimiento logro
Leer un cuento y Lectura de
Cotidianeidad de
luego contárselo a Trabajar la cuentos.
Cuentos ( o la lectura.
compañeros o a comprensión desde El profesorado de Creación de un
cualquier texto Concienciación de la
pequeños. la motivación del inglés. dibujo o comic de
A lo largo del que se lea). funcionalidad de la
Leer un cuento y alumnado. Alumnado. la lectura
1) Profrundizar en la curso. Diferentes tipos lectura.
luego plasmarlo Explicar y reflejar la El profesorado de realizada.
lectura A lo largo del de textos Secuenciación y relato
en una imagen idea principal de inglés. El alumnado hace
comprensiva en curso. (historias, adecuado de las ideas
(dibujo, comic, una historia. uso de diferentes
inglés. A lo largo del cuentos, etc.) principales del cuento.
digital, etc.). Adquirir la soportes para
curso. Blog, British El alumnado
Hacer uso del costumbre de leer profundizar en la
Council, Mcmillan, comprende cada vez
blog, site, páginas en inglés en lectura
etc. mejor las lecturas en
web, biblioteca, distintos soportes. comprensiva.
inglés.
etc
2) Impulsar el uso
del inglés como Registros de los
Mantener
lengua para el Trabajar la Cumplimiento de los diferentes tipos de
contacto con otra
aprendizaje (oral comunicación El profesorado de Ordenador y otros plazos de preparación comunicación
escuela de Europa A lo largo del curso
y escrita). escrita y oral inglés y la responsable recursos del aula. del material para las realizados.
en inglés y através
(“Proyecto en inglés. del eTwinning. comunicaciones. (emailak eta skype)
de Internet.
Science”, LH6
eTwinning, LH3)
3) Promover la Actividad de Conocer y disfrutar Departamento de Semanas de Disfraces, Conoce y vive Interacción entre

15
interacción entre “Trick or treat“ algunas inglés. Halloween. máscaras, celebraciones de alumnado.
alumnado (para (dentro de la celebraciones de la Todo el A lo largo de todo manualidades, la cultura inglesa. El alumnado ha
posibilitar un celebración de cultura inglesa. profesorado del el curso. chuches, Se incluye la hecho “estancia
nivel de inglés Halloween) Que se incluya en el centro (no sólo el A lo largo de todo canciones, etc. “estancia en en inglés”.
más homogéneo). Mantener la plan anual la de inglés). el curso. Oferta de inglés” en el plan Se han aprendido
“estancia en “estancia en inglés“, Profesores de Una vez al Delegación. anual. canciones en
inglés”. para realizarla todos inglés. trimestre. Traducciones de Se escuchan y se inglés.
Dar al inglés la los años. Tutores letras de cantan canciones Se ha facilitado la
oportunidad de Que se extienda la canciones en en inglés. expresión oral en
ser una opción en lengua inglesa a inglés y en Se hacen obras de inglés.
Navidades, todas las euskera. teatro en inglés. El alumnado ha
Carnavales, fiesta actividades del Disfraces para Se realiza la participado en
fin de curso . centro. teatro, carteles, actividad de Story esta actividad.
Realizar pequeñas Que se facilte la invitaciones.. telling.
obras de teatro en expresión oral. Narrador de story
inglés. Que se de una telling.
Afianzar la oportunidad a la
actividad de story alumnado de
telling. sumergirse en la
comunicación en
inglés.

16
 2.3. COMPETENCIA PARA LA COMUNICACIÓN EN CASTELLANO

Evaluación
ACTIVIDAD Actividades o Objetivos a Responsables de
Tiempos Recursos Indicadores de Indicadores de
TAREA actuaciones lograr las actividades
seguimiento logro
Se ha fomentado
Traer antiguos la motivación del
alumnos ( ahora Que se trabaje la alumnado.
en el instituto) a comprensión La lectura ha
contar cuentos y desde la Antiguos alumnos resultado algo
demás actividades motivación del han venido a cotidiano.
Lectura en / por alumnado Una vez al contar cuentos Aparece la
Coordinación
parejas( Los Que la lectura sea trimestre El alumnado ha conciencia de la
entre el
1) Seguir diferentes mayores leer una actividad El resto de las leído cuentos en funcionalidad de
profesorado.
estrategias para cuentos a los funcional y El profesorado en actividades parejas. la lectura.
Cuentos (o
una mayor pequeños) cotidiana. general. pueden Un compañero le Secuencia y relata
cualquier texto
comprensión Leer un cuento y Que se explique / Diferente concretarse a lo cuenta a otro el adecuadamente
que se lea).
lectora en Lengua luego contárselo a se refleje la idea alumnado. largo del curso. cuento que ha las ideas
Catálogos,
Castellana. compañeros o a principal de una Una vez por leído. principales del
Instrucciones,
pequeños. historia. semana , rotando Los alumnos crean cuento.
Noticias, Avisos...
Leer un cuento y Que se pueda los lectores. un dibujo o un Los alumnos crean
luego plasmarlo transformar unas comic de la una secuenciación
en una imagen. palabras escritas lectura realizada. de dibujos sobre
Hacerlo como en una imagen o una historia.
comic con varios unas imágenes. Plasman el
dibujos. significado de la
historia en un

17
 dibujo.
Intercambiar
cartas / mensajes
por email entre Se han
Que se Han entrado en
niveles similares intercambiado
familiaricen / dinámica de
de diferentes Profesorado. Durante el curso mensjaes / cartas
habitúen a la Profesorado intercambiar
centros. Aumnado. los tiempo que por emaill entre
expresión escrita coordinado. mensjaes.
Cambiar los inicios Colaboración de marque la alumnos de
por distintas vías. Portátiles. Han transformado
y finales de los familias. interacción de los diferentes
Que se Variedad de las partes del
cuentos y Expresar / escribir mensajes / cartas. centros.
interioricen las cuentos e cuento.
2) Rutinas diarias de reescribirlos. la idea principal Alternar la forma Se han
tres partes historias. Se ha formado la
expresión escrita A prtir de una de un cuento. de trabajo de los identificado las
principales de un Diferentes creatividad
en castellano. imagen escribir / Que se desarrolle cuentos partes del cuento.
cuento. estrategias para individual.
inventar un la creatividad del trismestalmente. Han convertido
Que se desarrolle trabajar la Se ha trabajado la
cuento. alumno. Una vez por una imagen en un
la creatividad del creatividad. creatividad en
Inventar un Que se desarrolle semana cada cuento.
alumno. Diferentes fuentes grupo.
cuento entre todo la creatividad en alumn@ se Han inventado un
Que se desarrolle de lecturas. Han sacado la idea
el grupo. grupo. responsabilizará. cuento en grupo.
la creatividad en principal de algo
Traer escrito de Han traido una
grupo. oído.
casa algo oido en noticia.
la radio / visto en
TV.

18
 2.4. COMPETENCIA PARA LA MATEMÁTICA

Evaluación
ACTIVIDAD Actividades o Objetivos a Responsables de
Tiempos Recursos Indicadores de Indicadores de
TAREA actuaciones lograr las actividades
seguimiento logro
Que se impulse la
creatividad y la
Materiales El interés del
Convertir la curiosidad del El alumnado ha
1) Profundizar en la Comunidad renovados y alumnado se ha
matemática en alumnado. participado y han
observación escolar. A diario. creados. medido a través
algo más Que tome parte aparecido
matemática. Profesorado. Diferentes de un gráfico de
experimental. de modo activo. resultados.
metodologías. emoticonos.
Que participe
activamente.
Dar flexibilidad en
El interés del Para sacar
las actividades
2) Incluir el uso de la Que el alumnado Comunidad alumnado se ha adelante sus
diarias. Las situaciones
lógica en lo aplique su lógica escolar. A diario. medido a través actividades el
Crear actibidades ocurridas a diario.
cotidiano. sin trabas. Profesorado. de un gráfico de alumnado ha
basadas en sus
emoticonos. utilizado su lógica.
intereses.
El alumn@ ha
3) Trabajar las Convertirlo en Que se consiga el controlado / Se han utilizado
relaciones: algo más interés del Comunidad Material de dominado las relaciones
- Clasificaciones experimental. alumnado. escolar. A diario. cocina. relaciones matemáticas
- Comparaciones Preparar Que se consiga en Profesorado. Huerto. matemáticas en la llevando a cabo el
- Magnitudes proyectos. su motivación. cocina, en el huerto, cocina.
huerto.
4) Insistir en el Orientar al Explotar caminos Comunidad A diario. La asamblea A través de Han encontrado

19
 razonamiento. alumnado a través para encontrar / escolar. diaria, tutoria. problemas se han los caminos
de la reflexión. detectar sus Profesorado. visto empujados a apropiados para
respuestas. reflexionar, buscar solucionar los
razones, etc. problemas.
5) Realizar actividades
manipulativas en el Profesorado. Semanal. Profesorado.
ámbito matemático.

2.5. COMPETENCIA PARA CIENCIA, TECNOLOGIA Y CULTURA DE LA SALUD

Evaluación
ACTIVIDAD Actividades o Objetivos a Responsables de
Tiempos Recursos Indicadores de Indicadores de
TAREA actuaciones lograr las actividades
seguimiento logro
Que se observe y Herramientas Una vez escogida
Observar y
se describa con para la una característica
comparar los
precisión las observación: se han observado
objetos según
diferencias y actitud, pistas… y se han
diversos criterios.
semejanzas entre Diferentes comparado los Ha explicado en
Clasificar según
1) Comprensión del los objetos. gerramientas para objetos del que consiste el
las características Mientras se
conocimiento Que se clasifiquen Profesorado. la clasificación de entorno. concepto
observadas. trabaje el tema.
científico. los objetos en objetos del A partir de una científico
Se trabajará por
función de las entorno característica ha trabajado.
niveles. Acordar y
características (instrumentos de clasificado los
observar los
escogidas. medida, objetos.
conceptos
Que se registro…) Ha reconocido de
científicos básicos.
identifiquen los Diferentes fuentes una lista de

20
 conceptos de información. conceptos
científicos básicos Pizarra digital. científicos cual es
correspondientes Recursos el responsable de
a cada nivel. humanos: ayuda la clasificación
de familiares y realizada.
personal del
entorno.
Interacción entre
el alumnado.
Normativa / El alumnado ha
Aprender las fases El alumnado ha
protocolo para desarrollado en
necesarias para realizado
realizar grupos y de modo
desarrollar una Que se comience observaciones.
2) Análisis de las observaciones. autónomo las
investigación a utiliza las Profesorado. Han hecho
características Material para la fases el análisis de
científica: diferentes fases Responsables de A lo largo de todo registros.
básicas de la medición. lo observado.
- Observación. de desarrollo de la actividades de el curso. Han llevado a
investigación Tablas de registro. Ha elaborado
- Registro. investigación fuera del centro. cabo
científica. Situaciones, carteles, fichas ,
- Comparación. científica. comparaciones.
fenómenos, artículos o
- Deducción de Han sacado
objetos… a reseñas para el
consecuencias. consecuencias.
observar. blog del centro.
Observar, Que el alumnado
Las tablas para Comienzan a Han analizado lo
registrar y analizar se acostumbre a
registros percatarse de presenciado en la
las causas- efectos la observación de
Profesorado A lo largo de todo Salidas. todo lo que ocurre Naturaleza.
de los cambios la Naturaleza
3) Explicación de la Responsables de el curso. Experimentos. en la Naturaleza. Han descrito 4/5
aparecidos en la Que, a través de la
realidad natural. actividades, de A lo largo de todo Recursos digitales: Citan las elementos de la
naturaleza a lo experiencia, se
fuera del centro. el curso so. blogs, hojas de características de nnaturaleza.
largo del año. identifiquen los
previsión los elementos Han identificado 3
Identificar a través elementos de la
meteoroló- naturales. interacciones
de experiencias naturaleza.

21
 las características. Que se gicas,… entre los
Acercarse al identifiquen las Soportes visuales. elementos dela
conocimiento de relaciones e Pictogramas, Naturaleza.
los diferentes interacciones dibujos,
tipos de energía. entre los fotografías…
elementos Soportes escritos:
naturales. tarjetas, carteles,
Que se perciban revistas….
los diferentes
tipos de energía
presentes en la
Naturaleza.
Recursos digitales:
blogs, hojas de
previsión
Investigar acerca Que se recuerde
meteorológicas,
de las causas de que cualquier El alumnado Se han
Experimentos.
los fenómenos fenómeno natural reconoce causas interiorizado las
Recursos digitales:
naturales. tiene sus causas. de fenómenos causas de los
4) Uso del Profesorado. blogs, hojas de
Analizar las Que se tengan en naturales. fenómenos
conocimiento Responsables de A lo largo de todo previsión
consecuencias de cuenta las Se han buscado naturales.
científico en las actividades, de el curso. meteorológicas,…
la intervención consecuencias de las consecuencias Se reconocen las
decisiones. fuera del centro. Soportes visuales.
humana en los una intervención / de la intervención huellas humanas
Pictogramas,
elementos acción en los humana en la en el entorno
dibujos,
naturales de elementos de Naturaleza. natural cercano.
fotografías…
nuestro entorno. nuestro entorno.
Soportes escritos:
tarjetas, carteles,
revistas….

22
Este Plan de Intervención para la Mejora se presenta ante el Claustro y OMR para su aprobación el 31 de
octubre de 2018

23