LA ESCUELA CONDUCTISTA

“El enfoque conductista”

PRINCIPALES REPRESENTANTES: Watson, Skinner, Thorndike, Hull.

CONDUCTISMO: Enfoque psicológico donde la investigación se limita a fenómenos objetivos, observables, y a

los métodos de las ciencias naturales, una revolución contra el funcionalismo y la introspección.

 Objetivo: estudiar, predecir y controlar la conducta.

 Le interesa la conducta humana observable (fenómenos observables) y rechaza el uso de la conciencia.
 El condicionamiento ocupa un lugar central en la teoría conductista.
 Basado en Estímulo – Respuesta (conducta), esta última es el resultado de fuerzas en el medio que
actúan sobre el organismo.
 Principio del condicionamiento: surge al describir que en organismos existen respuestas
incondicionadas ante determinadas situaciones.

FUNDAMENTOS: los conductistas querían desarrollar una teoría simple y soberana de la conducta humana a
través de la imitación a las ciencias físicas (procurando eliminar conceptos mentales como voluntad, ideas,
pensamientos e intenciones). Considera a la persona como un ser racional cuya mente carece de estructura, pero
que recibe las impresiones de la estructura ambiental.

LEY ESTÍMULO – RESPUESTA: los objetos (organismos) solo responden a estímulos externos y estas
respuestas se agrupan en conductas normativas.

 Al controlar estímulos y medir respuestas, encontraremos la conducta normativa correspondiente a un

estímulo.
 Se puede predecir una conducta cada vez que se produce un estímulo.
 El conductista trata al humano como un objeto que no puede elegir cómo responderá a un estímulo.
E1  predicción  R1.

OBJETIVAR AL SER HUMANO: los conductistas se refieren a los humanos como organismos, no personas o
individuos. Utilizando un mismo vocablo para todo lo viviente.

POSTULADOS CONDUCTISTAS: Proponen un modelo de naturaleza humana  Modelo de teoría del

aprendizaje, sostiene que si se refuerzan conductas aceptables, se adoptarán (aprenderán) y harán propias las
estructuras de la sociedad.

1. La conducta se aprende acumulando asociaciones

Al acumular asociaciones (hábitos, reflejos o relaciones entre respuestas y refuerzos contingentes) se puede
lograr un gran cambio en la conducta, a través de muchos cambios pequeños.
2. Los seres humanos son básicamente hedonistas “buscan obtener el placer y evitar el dolor”
Modelo que desplaza la conducta caritativa, el amor y el altruismo, y funciona sobre la base del refuerzo;
cuanto mejor sea la retroalimentación que obtengamos, más realizaremos esas conductas.
3. La conducta está fundamentalmente determinada por el medio.
La conducta es una función de asociación entre un acto y un refuerzo del acto (provienen del medio),
manipulando el medio se podrá producir la conducta que se desee. Entonces, dado que la conducta es
aprendida y se puede producir, también es posible controlarla.

 Análisis conductual: establece la relación entre la conducta y el contexto ambiental, y luego lo utiliza
para un mayor control de la conducta.

BIOGRAFÍAS

1. IVÁN PAVLOV (1849 – 1936).

Fisiólogo ruso, nació en Riazán. Estudió en el seminario local y en la U. de San Petersburgo (Ciencias Naturales).
Obtuvo el título de doctor en la Academia de Medicina y Cirugía, y se especializó en Fisiología animal.

2. BURRHUS SKINNER (1904 – 1990).

Psicólogo estadounidense, nació en Susquehanna y murió en Cambridge. Doctorado de psicología en la U. de
Harvard. Profesor en U. de Minnesota, U. de Indiana y U. de Harvard. En 1938 publica “Las conductas de los
organismos”.

3. EDWARD THORNDIKE (1874 – 1949).

Psicólogo y pedagogo estadounidense, nació en Williamsburg y murió en Montrose. Estudió en la U. Wesleyan, U.
de Harvard y U. de Columbia (doctorado). Profesor adjunto en la Escuela de Magisterio de la U. de Columbia,
donde fue nombrado profesor de la Psicología Educacional y director de su Instituto de Investigación Pedagógica.
4. JOHN BROADUS WATSON (1878 – 1958).
Psicólogo estadounidense, nació en Greenville y murió en Nueva York. Estudió filosofía en Chicago, luego se
interesa por la psicología. Se doctoró en 1903. Trabajó como asistente instructor en psicología animal. En la U.
Johns Hopkins estudió los procesos sensoriales en animales. Publicó “El conductismo: una introducción a la
psicología comparativa”.

TIPOS DE CONDICIONAMIENTOS

1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO / pavloviano / respondiente / modelo Estimulo – Estimulo

Es un tipo de aprendizaje asociativo, demostrado por Iván Pavlov, donde un EI es asociado o sustituido por un EC
(originalmente neutro), el cual es capaz de elicitar una RC.  El sujeto aprende por la repetición del experimento.

 Ley de contigüidad (por Aristóteles).  "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá
la otra a la mente".
 El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo en perros y le valió un premio Nobel
en 1904. En el proceso, diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones:
EI -------> RI (relación incondicionada entre estímulo – respuesta). Ej: Los perros salivan (RI)
naturalmente ante la presencia de comida (EI).
EC -------> RC Ej: sonido de una campana antes de dar la comida, después de ensayos, el ruido de la
campana evocaría por sí sola la respuesta de salivación (campana se convierte en un EC que produce una
respuesta condicionada).

2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE, INSTRUMENTAL Y/O CONSECUENCIAL.

Es un tipo de aprendizaje asociativo, tiene que ver con la incorporación de nuevas conductas en función de sus
consecuencias. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente, y
da a lugar a consecuencias reforzantes.
 Los sujetos actúan a su propio ritmo, en contraposición a recibir ensayos directos (el sujeto aprende solo) 
aprende por ensayo y error.
 En el condicionamiento operante las conductas se emiten espontáneamente y sus consecuencias determinan
el aprendizaje.
 Las consecuencias agradables fortalecen una conducta.
 Las consecuencias desagradables debilitan una conducta.

EJEMPLOS:
 Los perros que jalan la correa cuando salen a pasear.  El perro jala la correa y su propietario lo sigue hasta
donde quiere ir. Entonces, la conducta (inapropiada) de jalar la correa se fortalece porque el perro consigue
lo que quería (consecuencia agradable).
 Los niños aprenden que no deben tocar la estufa cuando está caliente.  Cuando tocan la estufa se queman
la mano. Entonces, la conducta de tocar la estufa cuando está encendida desaparece porque tiene
consecuencias desagradables.

EXPERIMENTOS DENTRO DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

1. EXPERIMENTO DE PAVLOV (PERROS).

Busca demostrar que se pueden condicionar respuestas. Entrenó a un ser vivo para que reaccione de forma
automática ante un estímulo repetitivo.
1) Antes del condicionamiento:
Al hacer sonar el diapasón antes de
Comida (EI)  Salivación (RI). alimentarlos los condicionó a relacionar el
Diapasón (EN)  No salivación (RI). sonido con comer.
2) Durante el condicionamiento:
Diapasón + Comida  Salivación (RI).
3) Después del condicionamiento:
Diapasón (EC)  Salivación (RC).

Demostró que el sonido del diapasón activaba el sistema digestivo de los perros, sin necesidad de presentarles el
alimento, sólo bastaba el estímulo auditivo con el que entrenó a los perros, aunque faltara el estímulo del
alimento. Dijo que dicha acción estaba ligada a lo psicológico controlando lo biológico.

2. EXPERIMENTO DE SKINNER (RATAS).

Estudió la conducta operante con sus cajas de Skinner.
 Jaulas equipadas con una palanca, una luz, y un dispensador de comida. Al presionar la palanca (en c.
operante, el manipulandum) cae comida en el comedero (reforzador). La luz sería el estímulo discriminante,
que informa al sujeto cuándo su conducta operante va a ser reforzada. Fue utilizado con ratones y pichones.
Rata y Pichón: condicionamiento operante.

1) Animal privado de alimento durante unas horas.

2) Exploración del espacio: el animal se desplaza apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando
o rascuñando.
3) En algún momento, y por "casualidad", la palanca será accionada por el animal, provocando que el
alimento caiga, logrando comer.
4) Repetición del proceso: el animal descube que al accionar la palanca es retribuido con una recompensa.
5) Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva al animal a repetir con más frecuencia esa conducta que en un
momento era accidental.

3. EXPERIMENTO DE THORNDIKE (GATOS).

Thorndike comenzó con su denominada Caja Problema, jaulas por las que se puede escapar si se tira de una
polea que hay en el interior. Ej de condicionamiento operante.

 Gatos: Consiste en encerrar a un gato hambriento en la caja, y dejar a su vista comida fuera de esta. Su
comportamiento es agresivo y azaroso, solo quiere escapar. Estos movimientos llevan al gato a que
casualmente tire de la polea que abre la jaula para salir y obtener comida. Cada vez que se mete al gato
en la jaula, tarda menos en salir, porque se produce un condicionamiento operante.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Piaget: Nace en Suiza el 9 de agosto de 1896.

 Psicólogo experimental, filósofo, biólogo.

 Creo la epistemología genética: buscaban una respuesta a la construcción del conocimiento 
Demostró que los niños tienen formas específicas de pensar.
 Aportó a la psicología evolutiva (estudios de la infancia y el desarrollo cognitivo).

CONCEPTOS BÁSICOS DE SU TEORÍA:

Esquema: Lo que puede repetirse y generalizarse en una acción (lo que poseen en común las
acciones) Actividad operacional que se repite y se universaliza. Imagen simplificada.

Al principio de su teoría los esquemas son actos reflejos, pero posteriormente son voluntarios, hasta
convertirse en operaciones mentales.

Estructura: Respuestas que surgen luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido elementos
externos.

 La inteligencia se “construye” en la cabeza de los humanos.

 Es una integración equilibrada de esquemas.

Organización: Atributo que posee la inteligencia.

 Está formada por las etapas de conocimiento que conducen a conductas diferentes en algunas
situaciones.
 Para Piaget un objeto no puede ser aprendido sin previa organización.

Adaptación: Está presente en la asimilación y la acomodación.

 A veces busca estabilidad y otras el cambio. Permite que el sujeto se ajuste al medio.

Asimilación: Es el modo en el que un individuo se enfrenta a un estímulo.

Acomodación: Modificación de la estructura actual ante las demandas del medios.

 Proceso en cual el sujeto se ajusta a condiciones externas.

Equilibrio: Unidad de organización en el sujeto cognoscente.

 Regulan las interacciones del individuo con la realidad.

 TIPOS DE CONOCIMIENTOS

Conocimiento físico: Pertenece a los objetos del mundo natural, el que está incorporado por
abstracción empírica.

Conocimiento lógico – matemático: No existe por sí mismo en la realidad. Está en el sujeto y éste
lo construye por abstracción reflexiva.

 Ejemplos: Si vemos tres objetos en ningún lugar vemos un 3.

El desarrollo cognitivo: Ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas,

de sus esquemas y estructuras mentales.

 Al final de un aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras.

LEV VIGOTSKY (1896 – 1917)

Teoría: Solo los seres humanos pueden transformar el medio para sus propios fines. Esto los distingue
de otras formas inferiores de vida.

APORTES:

1. Aportes en la psicología, constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con

significado social en la conciencia.
 Pretendía estudiar explicar el pensamiento humano.
 Quería referirse al concepto de conciencia, rechazaba las explicaciones conductistas.
 Buscaba la influencia del entorno en la conciencia.

2. Consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce
factores sociales y personales.
 La actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría que
unifica el comportamiento y la mente.
 El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar instrumentos culturas en las interacciones
sociales.

ZDP: Zona proximal del desarrollo. Distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
posible, precisado mediante la solución de problemas.

 Es el momento del aprendizaje que es posible dado las condiciones educativas apropiadas
 Se puede ver como una alternativa a la puntuación del CI.

DAVID AUSUBEL (1918 – 2008)

Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje fue el desarrollo de las organizaciones
de avance.

Considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por recepción, ya que puede ser igual de eficaz.

 El aprendizaje escolar puede ser por recepción o descubrimiento.

 Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. El estudiante relaciona los nuevos aprendizajes con los antiguos.

TEORÍA PSICOPEDAGOGICA:

Dos tipos de aprendizaje:

 La que se refiere al modo de adquirir conocimiento.

  La relativa a la forma en el conocimiento es subcuentemente incorporado en la estructura de
conocimientos.

Rechaza que solo se entiende lo que se descubre ya que también puede entenderse lo que se recibe.

CONDICIONES:

1. El material del aprendizaje debe poseer un significado, debe tener lógica.

2. El material debe ser significativo para el alumno.

EL CURRICULO:

a) Sus temas están organizados.

b) No son relacionados arbitrariamente con la estructura cognoscitiva del alumno.
c) Clases se orientan al aprendizaje por recepción.

ALBERT BANDURA (PADRE DEL MOV. COGNITIVO)

Conductismo, con énfasis en los métodos experimentales, variables observable, medibles y

manipulables y rechaza lo subjetivo.

 Método experimental: manipular una variable y medir sus efectos.

Teoría de la personalidad: El entorno de uno causa nuestro comportamiento.

Determinismo recíproco: El ambiente causa el comportamiento y viceversa.

 La personalidad es la interacción de tres cosas: ambiente, comportamiento y procesos

posológicos

Aprendizaje por la observación o modelado: Estudios del muñeco bobo (a partir de una película,
donde un estudiante le pegaba al muñeco)

 Albert le mostró a niños de una guardería y posteriormente puso un muñeco bobo frente a ellos
a lo que estos reaccionaron pegándole igual que el estudiante de la película.
 Los niños eran recompensados por sus imitaciones.
 El modelo se iba cambiando.

Pasos del modelo:

1. Atención: Debes prestar atención para aprender. Si estas adormilado, nervioso, drogado, etc.
Te costará aprender.
 El modelo debe ser llamativo.
 Si el modelo es atractivo o se parece a nosotros prestaremos más atención.

2. Retención: Debemos ser capaces de retener lo que pusimos atención.

3. Reproducción: Soñando despiertos. Debemos traducir las imágenes al comportamiento actual.

Tenemos que ser capaces de reproducir el comportamiento.
 Nuestra habilidad mejora con la práctica.
 Debemos imaginar lo que haremos, para mejorar.

4. Motivación: Debemos estar motivados a imitar, los motivos son los que causan el aprendizaje.
 Las motivaciones negativas nos dan motivos para no imitar (castigo pasado, castigo prometido,
castigo vicario)

VOCABULARIO

1. Estimulo condicionado: Cuando se da un estímulo antes de otra señal.

2. Estimulo no condicionado: Cualquier estimulo que suscita de forma regular una respuesta
innata. (No controla la respuesta).
3. Respuesta condicionada: La exposición repetida a algo afecta la conducta de una persona
cuando esta encuentra algo que no se relaciona.
4. Respuesta no condicionada: Reacción innata ante un estímulo.
5. Ley estimulo – respuesta: Todo comportamiento es aprendido.
6. Ley de afecto: La posibilidad de alcanzar un estado gratificante favorece la aparición de una
conducta.
7. Generalización: Proceso en el que se refuerza la conducta, por medio de estímulos.
8. Discriminación: Proceso en el que la frecuencia de una respuesta es más alta ante l
persistencia de un estímulo, que ante su ausencia.
9. Recuperación espontanea: En algún lugar y momento, después de un tiempo determinado,
se recupera la respuesta.
10. Hedonismo: Doctrina filosófica basada en la búsqueda del placer y la supresión del dolor como
objetivo o razón de ser de la vida.