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Teorías de la personalidad novena edición. Duane P. Schultz, Sydney Ellen Schultz. 2010. P.397
fenómenos, y sin renunciar al principio de que es el ambiente el que causa el
comportamiento humano, cabía también realizar otra reflexión.
Sostiene que gran parte del aprendizaje importante tiene lugar en contextos sociales e
incluye actividades sociales además, subraya los aspectos imitativo y de observación del
aprendizaje, en contextos sociales. El enfoque del aprendizaje tiene un lado aplicado, que
se llama modificación de la conducta o terapia conductual. Se consideran los usos de los
conceptos y principios del aprendizaje en la realización del cambio de la personalidad.
En la teoría social cognitiva se han destacado algunas características como:
Los teóricos del aprendizaje cognitivo y social han usado deforma extensa
variables de la personalidad que intervienen y especialmente los determinantes
cognoscitivos de la conducta abierta, y Albert Bandura es más explícito al
remarcar el aprendizaje por observación.
El aprendizaje humano ocurre primero en escenarios sociales, aunque aprendemos
por experiencia directa y de nuestros propios procesos cognoscitivos, como el
razonamiento y la solución de problemas.
Se distingue su fundamento empírico, ya que derivan de trabajo experimental;
usando las variables de la personalidad se usan como recursos explicativos y se
deducen de la conducta, también incluyen una medición y control rigurosos.2
Tenemos muy conocida la importancia que tienen las situaciones externas como
determinantes de la conducta en el conductismo; por lo que hubo una controversia acerca
de la importancia relativa de los rasgos de la personalidad y las situaciones para predecir
la conducta. Por lo antes mencionado Albert Bandura le da importancia al contexto social
para la personalidad; y como prueba de ello se conoce su trabajo acerca del modelado de
la agresión, en donde comprobó que es posible aprender la conducta agresiva a través de
la observación de modelos, sin necesidad de ser reforzado de manera progresiva.3
2
Teorías de la personalidad, segunda edición. Nicholas Dicaprio, 1986. p
3
Teorías de la personalidad, tercera edición. Susan C. Cloninger, 2003. P.349
¿Cómo podía explicar la teoría del aprendizaje los desarrollos mucho más extensos que
tienen lugar en la formación de la personalidad humana? La respuesta de Bandura fue que
los seres humanos aprendemos observando.
Se puede destacar la importancia que tienen los buenos modelos para los niños, la
exposición a adultos competentes y socializados enseña a los niños conductas deseables
y por ello también ha sido incorporado al modelado el paradigma del modelaje dentro de
la personalidad.4 Albert se refiere al aprendizaje por observación como aprendizaje “sin
ensayo”, debido a que el observador aprende sin emitir ninguna actividad abierta. Por
supuesto todos durante la vida poseemos un modelo que copiar. El éxito o el fracaso en
muchos aspectos de la vida en una cultura depende del aprendizaje por observación. El
desviado cultural (el criminal, el neurótico, el indolente) puede ser uno que ha fallado
para adaptarse al papel esperado. Ese fracaso puede surgir por un modelamiento
inadecuado: tener modelos equivocados o resistir la influencia de los modelos. Entonces
el aprendizaje por observación puede promoverse tanto por un modelo desviado como
por un modelo prosocial.5
En una situación nueva aprendemos que debemos hacer y lo que no, por medio de la
observación de las conductas de quienes parecen saber cómo actuar. Ejemplo: cuando
estas en un nuevo empleo y ves lo que los demás hacen para tu repetir la misma conducta.
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Teorías de la personalidad, tercera edición. Susan C. Cloninger, 2003. P.349- 360
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Teorías de la personalidad, segunda edición. Nicholas Dicaprio, 1986.p. 484
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Teorías de la personalidad, tercera edición. Susan C. Cloninger, 2003. P.360
Además del aprendizaje vicario también se hace mención del reforzamiento vicario, el
cual significa experimentar los beneficios del reforzamiento a través de la observación de
un modelo que está siendo reforzado o, en los estudios más recientes de Bandura, ver a
los modelos reforzarse a sí mismos. Los estudios han indicado que tanto el aprendizaje
como la ejecución se incrementan cundo el modelo experimenta consecuencias positivas.
Por otro lado también tenemos el castigo vicario, que se refiere a experimentar, a través
del aprendizaje por observación, los efectos del castigo administrado a modelos o por los
modelos mismos. Del mismo modo en que un observador puede ser estimulado a copiar
la conducta reforzada de un modelo, así también la conducta de un modelo que produce
consecuencias negativas puede disminuir en el observador. Aprendemos con frecuencia
observando los errores de los demás.7
Albert Bandura decía que casi todos los fenómenos que se presentan en forma de
experiencia directa también se pueden presentar de manera vicaria; es decir, observando
a otras personas y las consecuencias que les acarrean. 8
Bandura y sus colegas investigaron tres factores que influyen en el modelamiento: las
características del modelo, las características del observador y las consecuencias
reforzantes asociadas con la conducta.
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Teorías de la personalidad, segunda edición. Nicholas Dicaprio, 1986.p 488
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Teorías de la personalidad novena edición. Duane P. Schultz, Sydney Ellen Schultz. 2010. p. 395
autoestima son más propensas a imitar al modelo que las personas que tienen
mucha seguridad en sí mismas y alta autoestima.
Consecuencias reforzantes asociadas con la conducta. Las recompensas
vinculadas con una conducta particular afectan el grado de modelamiento e
incluso superan el efecto de las características del modelo y del observador. Un
prototipo de clase social alta nos llevara a imitar cierta conducta, pero si la
recompensa no nos interesa, no la repetiremos, y será menos probable que ese
modelo influya en nuestro comportamiento futuro.9
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Teorías de la personalidad novena edición. Duane P. Schultz, Sydney Ellen Schultz. 2010. p. 405
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Teorías de la personalidad, segunda edición. Nicholas Dicaprio, 1986. P. 485
Condiciones o procesos que afectan el aprendizaje por observación
1. La atención del observador: debe atender a actividades o modelos relevantes: el
hecho de que los modelos sean castigados o reforzados por su conducta en un
determinante importante de la atención; por consiguiente, tanto la conducta del
modelo como las consecuencias de su conducta influyen en la atención y el
aprendizaje; Advertir la conducta del modelo. No se aprenderá nada que no sea
observado. (Proceso de atención: observación de la conducta)
2. La capacidad para retener lo que observó; poner la conducta en la memoria.
Ocurre por medio de las representaciones en la imaginación y mediante la
codificación verbal, la cual puede ser mucho más eficientes (Procesos de
retención: recordarlo)
3. La capacidad para ejecutar las habilidades adquiridas; ser capaz de hacerlo. Las
conductas modeladas deben ser reproducidas posteriormente a partir de lo que se
recuerde de su codificación (procesos de reproducción motora)
4. La motivación e incentivos para llevar a cabo la conducta; decidir si vale la pena
hacerlo. A menos que una persona este motivada, no producirá la conducta
aprendida. La persona y el ambiente están entrelazados en una red causal
compleja. Además de su descripción teórica de cómo se aprende la personalidad,
Bandura también ha analizado la forma en que la personalidad influye en la
conducta en un contexto social: su modelo de determinismo recíproco (procesos
motivacionales)11
Determinismo recíproco
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Teorías de la personalidad, segunda edición. Nicholas Dicaprio, 1986.p. 486 y Susan 364
También reconoce que las características de la persona influyen en la conducta, como han
destacado tradicionalmente los enfoques de los rasgos. (Los estudiantes con motivación
de logro estudian; los estudiantes con motivación de afiliación pasan el tiempo con los
amigos.) El determinismo recíproco va más allá de esas aproximaciones, señalando que
la conducta también ocasiona cambios en el ambiente (estudiar en lugar de pasar el tiempo
con los amigos reduce las presiones sociales o las invitaciones para salir) y en el individuo
(estudiar aumenta la confianza académica en uno mismo). El ambiente no sólo es una
causa de la conducta sino también un efecto del comportamiento. Una forma en que la
personalidad influye en las situaciones es que las personas las eligen de manera diferente,
dependiendo de sus personalidades (Emmons, Diener y Larsen, 1985).
Conducta
Eventos cognoscitivos y
otros acontecimientos internos Ambiente externo
que pueden afectar las
percepciones y las acciones
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Teorías de la personalidad, tercera edición. Susan C. Cloninger, 2003. p 366- 367
vieran el modelo en vivo, por televisión o en una tira cómica. En los tres medios de
comunicación el modelo provocaba acciones agresivas de intensidad distinta a la de los
menores que no habían observado los modelos.13
Desinhibición
Las investigaciones han demostrado que las conductas que una persona suele suprimir o
inhibir se exhibirán con más facilidad ante la influencia de un modelo. Este fenómeno,
llamado desinhibición, se refiere al debilitamiento de una inhibición o su restricción
cuando se tiene contacto con un modelo. Por ejemplo, las personas en un tumulto son
capaces de empezar un disturbio, romper vidrios, gritar y actuar de forma física y verbal,
pero no se atreverían a hacer lo mismo estando solas. Es más probable que se deshagan
de sus inhibiciones contra la conducta agresiva cuando ven a otras comportarse así. 15
Autorregulación
Al enseñarnos acerca de los procesos por los cuales la gente regula su propia conducta, la
teoría de Bandura promete dar a la gente mayor control sobre su vida. Los procesos son
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Teorías de la personalidad novena edición. Duane P. Schultz, Sydney Ellen Schultz. 2010. p.402
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Teorías de la personalidad, segunda edición. Nicholas Dicaprio, 1986. P. 486
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Teorías de la personalidad novena edición. Duane P. Schultz, Sydney Ellen Schultz. 2010.p 403
cognoscitivos y en conjunto se conocen como el autosistema. “En el marco de la teoría
del aprendizaje social, un autosistema incluye estructuras cognoscitivas y subfunciones
para percibir, evaluar y regular la conducta, no un agente psíquico que controle la acción”.
La gente puede autorregular sus emociones tan bien como su conducta. Los
acontecimientos de la vida seguramente contribuyen a nuestra felicidad o tristeza, y otras
emociones, pero también podemos sentir de manera diferente por los procesos internos
de la autorregulación.
Autorreforzamiento y autoeficacia.
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Teorías de la personalidad, tercera edición. Susan C. Cloninger, 2003. p. 367- 368
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Teorías de la personalidad novena edición. Duane P. Schultz, Sydney Ellen Schultz. 2010.p. 409