Prueba Historia 8 Año Unidad IV Parte 1 Fila B

Unidad Nº 3
(56 hrs. pedagógicas)
APOYO PARA LA PLANIFICACIÓN DE CLASES

Lenguaje y Comunicación
5º Básico
Segundo semestre
1
2018 APOYO PARA LA PLANIFICACIÓN DE CLASES
II SEMESTRE
Asignatura:
Nivel: 5° BÁSICO Unidad N° 3 Semana: 1
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidades Actitudes
OA 3
• Identificar, procesar y sintetizar  Demostrar interés y una actitud activa
información de diversas fuentes y frente a la lectura, orientada al disfrute
Leer y familiarizarse con un amplio
organizar la información relevante de la misma y a la valoración del
repertorio de literatura para aumentar su
acerca de un tópico o tema conocimiento que se puede obtener a
conocimiento del mundo (…)
través de ella.
• Pensar metacognitivamente para
OA 4 resolver dificultades de comprensión.  Demostrar disposición e interés por
compartir ideas, experiencias y
• Organizar, clasificar, analizar,
Analizar aspectos relevantes de opiniones con otros.
interpretar y sintetizar la información y
narraciones leídas para profundizar su
establecer relaciones.  Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas
comprensión (…)
e intereses para desarrollar la
• Demostrar interés por la realidad y
autoconfianza y la autoestima.
OA 1 utilizar el conocimiento.
• Poner en práctica sus habilidades
Leer de manera fluida textos variados
expresivas a través de la escritura de
apropiados a su edad (…)
comentarios.
2
Sugerencias de Actividades: Recursos de Indicador(es) de
aprendizaje evaluación
ACTIVIDAD 1 Del profesor:
 Relacionan situaciones
de la vida cotidiana con
Ejemplar de la
Recomendaciones (OA 3) personajes o acciones
novela con
de los textos leídos en
información
Activación de conocimientos previos sobre la lectura de la obra complementaria clases o
previamente
mensual que están leyendo. independientemente.
destacada.
 Mencionan textos y
Los estudiantes escriben una recomendación para una novela que han leído fuera
autores que han leído y
de clases y sugieren a qué compañero le gustaría leerla, dando al menos dos
Del los temas que abordan.
razones. Intercambian sugerencias, asegurándose de que cada uno reciba una de
estudiante:
una novela que no ha leído antes.  Relacionan aspectos de
El docente da un par de semanas para que los alumnos lean la novela que les fue un texto leído y
Novela comple-
recomendada y les pide que escriban un párrafo en el cual resuman la parte que comentado en clases
mentaria
más les llamó la atención y que la ilustren. con otros textos leídos
mensual.
A fin de mes, el profesor recibe los trabajos de los estudiantes y publica los mejores previamente.
en el diario mural del curso.
Cuaderno y  Relacionan las imágenes
El docente complementa con otras actividades para profundizar la lectura de la
materiales del texto con lo que
obra, como por ejemplo:
necesarios para sucede en la historia.
el desarrollo de
- Cuestionario  Solicitan
la actividad.
- Organizadores gráficos recomendaciones de
- Esquemas textos similares a los
- Tablas comparativas sobre los personajes, espacios, etc. leídos en clase.
- Caracterización de los personajes a partir del grado de participación que
 Seleccionan textos para
tienen en los hechos narrados.
leer por su cuenta.
- Otros de diseño del docente.
 Recomiendan textos a
otros.
3
ACTIVIDAD 2 Del profesor:  Relacionan
situaciones de la vida
Descripción de un personaje y visualización del ambiente (OA 3 y OA 4) Ejemplar de la cotidiana con
novela con personajes o
Retroalimentan lo visto en la clase anterior sobre la novela de lectura información acciones de los
previamente textos leídos en
complementaria.
destacada. clases o
Lectura colaborativa de algún capítulo o selección realizada previamente por el
independientemente.
docente.
El docente va realizando preguntas durante la lectura para profundizar en la Del autores que han
comprensión del texto estudiante: leído y los temas que
Luego de la lectura de un capítulo o fragmento de la novela que están trabajando abordan.
en clases, los estudiantes escogen a un personaje para describirlo. Novela  Relacionan aspectos
Anotan las características del personaje que son más relevantes para el desarrollo comple- de un texto leído y
de la historia y las ejemplifican con citas del texto. mentaria comentado en clases
Comparan con alguien a quien conozcan, explicando en qué aspectos son similares mensual. con otros textos
y en cuáles resultan diferentes. leídos previamente.
Señalan por qué escogieron a ese personaje. Cuaderno y  Relacionan las
materiales imágenes del texto
necesarios con lo que sucede en
Los estudiantes seleccionan oraciones en que se describa el ambiente en que
para el la historia.
transcurre la acción.
desarrollo de  Solicitan
A partir de ellas, elaboran un collage con fotos y recortes de revistas y luego escriben la actividad. recomendaciones de
una descripción con sus propias palabras. textos similares a los
Exponen sus trabajos en la sala. Esta actividad se puede hacer también para retratar leídos en clase.
la época del relato.  Seleccionan textos
para leer por su
cuenta.
 Recomiendan textos
a otros.
4
ACTIVIDAD 3 Del profesor:  Relacionan situaciones de
la vida cotidiana con
Síntesis de cada capítulo (OA 1 y OA 4) Ejemplar de la personajes o acciones de
novela con los textos leídos en clases o
Luego de leer y comentar un capítulo de la novela trabajada en clases, los información independientemente.
previamente  Relacionan aspectos de un
estudiantes hacen una síntesis con las ideas centrales.
destacada. texto leído y comentado en
Pueden realizar resúmenes escritos, una historieta que recoja las principales
clases con otros textos
acciones, una actuación o radioteatro, u otras alternativas que permitan
leídos previamente.
elaborar lo leído. Del estudiante:  Relacionan las imágenes
Por ejemplo, pueden trabajar el esquema o mapa de la historia: del texto con lo que sucede
Novela comple- en la historia.
mentaria  Seleccionan textos para
mensual. leer por su cuenta.
 Recomiendan textos a
Cuaderno y otros.
materiales  Explican qué consecuencia
necesarios para el tiene determinada acción
desarrollo de la para un personaje.
actividad.  Describen o recrean
visualmente el lugar donde
ocurre el relato.
 Relacionan aspectos del
texto con sus experiencias y
conocimientos.
5
II SEMESTRE
Asignatura:
Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)
OA 3
información de diversas fuentes y frente a la lectura, orientada al disfrute de
Leer y familiarizarse con un amplio
organizar la información relevante la misma y a la valoración del
repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo (…)
través de ella.
compartir ideas, experiencias y opiniones
Analizar aspectos relevantes de con otros.
establecer relaciones.  Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e
comprensión (…)
intereses para desarrollar la
OA 1 utilizar el conocimiento.
comentarios.
OA 16
Escribir frecuentemente para compartir

impresiones sobre sus lecturas,
desarrollando un tema relevante del
texto leído y fundamentando sus
comentarios con ejemplos.
6
ACTIVIDAD 1 Del profesor:  Escriben comentarios de al
menos dos párrafos en los
Comentarios sobre una novela (OA 16) Ejemplar de la que:
novela con
El docente informa a los alumnos que escribirán algunos comentarios sobre una información - expresan una postura
previamente sobre un personaje o una
novela para motivar a otros estudiantes a que también la conozcan.
destacada. situación de un texto leído.
Una vez que los estudiantes han leído y comentado una novela en clases junto con
el docente, escriben un comentario en el que desarrollan algún aspecto de la novela
- fundamentan su postura
que les pareció interesante: Del con ejemplos del texto y
estudiante: apuntes de su cuaderno.
 Pueden analizar un personaje en profundidad, relacionar el conflicto de la
novela con alguna experiencia o hecho conocido, comparar el texto con otro Novela comple-
libro o con la versión cinematográfica, etc. mentaria
 En sus comentarios, los alumnos recogen los aportes de sus compañeros mensual.
que sirvan para complementar sus propias ideas y consideran los apuntes
Cuaderno y
tomados en clases.
materiales
necesarios para
Retroalimentan las actividades realizadas durante la semana anterior y van el desarrollo de
sacando información para sus comentarios. la actividad.
Socializan sus comentarios frente a sus compañeros.
Corrigen o complementan sus escritos con la información escuchada.
7
• Describen o recrean
Libro del
Época del relato (OA 4) ocurre el relato.
docente
• Relacionan aspectos de un
El docente selecciona previamente una lectura breve y entrega copia a los
texto leído y comentado en
estudiantes o la identifica en el libro de textos.
Del clases con otros textos leídos
Realizan la lectura en forma oral y colaborativa.
estudiante: previamente.
Identifican la época en que se desarrollan los hechos narrados, destacando algunas
características o pistas léxicas. • Relacionan las imágenes
Texto del
Los estudiantes reescriben el texto, situando la acción en una época diferente. Por del texto con lo que sucede
estudiante o
ejemplo, si leen un relato que transcurre en la actualidad, lo narran como si en la historia.
fotocopia
sucediera en el futuro o en el pasado.
entregada por • Explican qué consecuencia
El docente pide a algunos alumnos que compartan su escrito y aprovecha esta
el profesor. tiene determinada acción
instancia para discutir con el curso cómo la época influye en el desarrollo de las
para un personaje.
acciones y en las características de los personajes.
Cuaderno y
Se realizan las correcciones de ortografía, redacción y estilo sugeridas por el • Relacionan aspectos del
materiales
profesor. texto con sus experiencias y
necesarios
conocimientos.
para el
desarrollo de
la actividad.
8
ACTIVIDAD 3 Del  Relacionan
profesor: situaciones de la vida
Ponerse en el lugar del personaje (OA 3 y OA 4) cotidiana con personajes
Texto guía o acciones de los textos
El profesor motiva a sus estudiantes para realizar la lectura de un cuento del docente leídos en clases o
seleccionado previamente por él, ya sea de la base de materiales o del libro independientemente.
de textos. Del  Relacionan las
Realizan la lectura en la forma que el docente proponga. estudiante: imágenes del texto con
Se organizan para trabajar en grupos. lo que sucede en la
Cada estudiante escoge uno de los personajes del texto visto en la clase, Texto de historia.
que más les ha llamado la atención y lo presentan a sus compañeros de estudio  Solicitan
grupo, explicando sus intenciones y problemas de acuerdo con la recomendaciones de
información de la lectura. Cuaderno y textos similares a los
El profesor propone usar la siguiente tabla: útiles leídos en clase.
necesarios  Explican qué
El personaje hizo En su lugar, yo… para el consecuencia tiene
esto… desarrollo de determinada acción para
la actividad. un personaje.
 Describen o recrean
visualmente el lugar
donde ocurre el relato.
Desarrollan otras actividades propuestas por el docente.  Relacionan aspectos
del texto con sus
experiencias y
conocimientos.
9
II SEMESTRE
Asignatura:
Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

OA 16
través de ella.
impresiones sobre sus lecturas, • Pensar metacognitivamente para
desarrollando un tema relevante del resolver dificultades de comprensión.  Demostrar disposición e interés por
texto leído y fundamentando sus compartir ideas, experiencias y
comentarios con ejemplos. opiniones con otros.
OA 18
Escribir, revisar y editar sus textos para utilizar el conocimiento.
satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad.
comentarios.
10
ACTIVIDAD 1 Del profesor:  Escriben comentarios de
al menos dos párrafos en
Video los que:
Comentarios sobre una obra vista (OA 16) (ver materiales
adjuntos) - expresan una postura
El docente selecciona una obra de teatro breve que esté en formato audiovisual o,
sobre un personaje o una
idealmente, lleva a los estudiantes a ver una representación a un teatro.
Data situación de un texto
Computador leído.
Previamente ha preparado una guía con preguntas que analizan diferentes
Equipo de audio
aspectos de la puesta en escena y el contenido de la obra.
Guía elaborada - fundamentan su postura
por el docente con ejemplos del texto y
Antes de ver el montaje, conversa con ellos sobre el tema, los personajes, la acción
apuntes de su cuaderno.
principal y el autor de la pieza.
Del
Después de ver la obra, los alumnos escriben un comentario en el que consideran
estudiante:
al menos dos preguntas de la guía y destacan un elemento de la puesta en escena
que llamó su atención.
Cuaderno y
Para finalizar esta actividad, el docente pide a algunos estudiantes que compartan
materiales
sus comentarios con el resto de la clase y toma sus aportes como punto de partida
necesarios para
para profundizar en la comprensión de la obra.
el desarrollo de
la actividad.
11
Sugerencias de Actividades: Recursos de Indicador(es) de evaluación
aprendizaje
Comentario periodístico (OA 16) que:
Guía
El docente propone a los estudiantes una actividad en la que escriben un comentario elaborada por - expresan una postura
el docente sobre un personaje o una
para un diario comunitario sobre una novela, película u obra de teatro que hayan
situación de un texto leído.
visto recientemente y que haya llamado su atención.
Del - fundamentan su postura
En su comentario, los alumnos deben indicar de qué se trata la obra, describir algún estudiante: con ejemplos del texto y
aspecto que atraiga la curiosidad del lector y dar al menos dos razones de por qué apuntes de su cuaderno.
vale la pena conocerla.
Cuaderno y
El profesor les recuerda que deben tener en cuenta que su lector no ha leído o visto materiales
el texto y que, por lo tanto, deben darle antecedentes necesarios para que necesarios
comprenda lo que está escrito, procurando no revelar información que el lector para el
querrá descubrir por sí mismo. desarrollo de
la actividad.
También indica que el periódico para el cual escriben es formal, por lo que deben
cuidar su registro y su vocabulario.
Para finalizar esta actividad, el docente selecciona los mejores comentarios para
crear un diario cultural con ellos y lo enseña al resto de la comunidad escolar.
12
ACTIVIDAD 3 Del profesor:  Desarrollan ideas que son
relevantes para el tema.
Pauta de revisión (OA 18) Pauta de  Incorporan palabras y
revisión expresiones específicas
Los estudiantes disponen de sus comentarios escritos durante la clase anterior. elaborada por del tema tratado.
el docente  Utilizan un registro acorde
al destinatario y propósito
El docente entrega a los estudiantes una pauta que les permita revisar y mejorar
del texto.
sus comentarios antes de entregar la versión definitiva. La pauta considera aspectos
Del  Mejoran los textos:
de calidad de las ideas, redacción y vocabulario que los estudiantes revisan con estudiante: agregando datos,
atención. Puede considerar preguntas que guíen el trabajo de los alumnos; por adjetivos, descripciones o
ejemplo: Comentarios ejemplos para profundizar
escritos en la las ideas o enriquecer el
- ¿Me falta incluir algún dato necesario para que el lector comprenda lo que clase anterior. texto; acortando
quiero transmitir? oraciones para que el
- ¿Puedo incluir algún ejemplo o un dato interesante que llame la atención del Cuaderno y texto sea más claro;
materiales eliminando ideas
lector?
necesarios redundantes o que no se
- ¿Hay alguna idea que no se relaciona con el tema que quiero comunicar y,
para el relacionan con el tema.
por lo tanto, sería mejor omitir? desarrollo de  Aclaran sus dudas de
- ¿Hay oraciones que no se entienden y que debo reescribir de otra manera? la actividad. ortografía a medida que
- ¿Falta agregar conectores que ayuden al lector a relacionar las ideas? redactan.
- ¿Qué palabras repetidas puedo reemplazar por otros términos o expresiones?  Releen y marcan en su
texto: oraciones que no
Los estudiantes intercambian sus comentarios y marcan con un círculo de color se comprenden; ideas
que hay que explicar
todos los errores de ortografía y los problemas de puntuación que encuentren en el
mejor; párrafos en los
texto del compañero, sin anotar cómo se escriben correctamente. Luego se
que falta información.
devuelven sus escritos y corrigen.
13
II SEMESTRE
Asignatura:
Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitudes
OA 22
• Escribir correctamente aplicando las  Demostrar interés y una actitud activa
reglas de acentuación general. frente a la lectura, orientada al disfrute
Escribir correctamente para facilitar la
de la misma y a la valoración del
comprensión por parte del lector, • Diferenciar e identificar entre una
conocimiento que se puede obtener a
aplicando las reglas ortográficas sílaba tónica y una átona.
través de ella.
aprendidas en años anteriores (…)
• Reconocer sílabas tónicas en una
 Demostrar disposición e interés por
palabra.
OA 19 compartir ideas, experiencias y
• Identificar vocales fuertes, débiles y opiniones con otros.
Incorporar de manera pertinente en la desde ahí reconocer un diptongo y un
 Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas
escritura el vocabulario nuevo extraído hiato.
e intereses para desarrollar la
de textos escuchados o leídos.
• Buscar palabras en un texto y autoconfianza y la autoestima.
clasificarlas de acuerdo con su
acentuación.
14
ACTIVIDAD 1 Del profesor: • Justifican el uso de tilde
aludiendo a la regla que
Acentuación (OA 22) Listado de corresponde.
palabras para
Se activan conocimientos previos sobre el acento prosódico y ortográfico. clasificar según • Tildan correctamente las
Los estudiantes observan la escritura de tres palabras: tránsito – transito – las reglas de palabras que lo requieran
transitó. acentuación de acuerdo con la regla del
Responden preguntas sobre el cambio de significado a partir del acento. general. acento diacrítico o
Se definen los conceptos: dierético.
Sílaba tónica: es aquella donde se carga la voz o se intensifica el tono. Por Del • Escriben aplicando las
ejemplo: religión, actitud, vencedor, animado, camisa. estudiante: reglas de ortografía literal,
acentual y de puntuación.
Sílaba átona: es aquella donde no se carga la voz. En una palabra puede • Incorporan tres palabras
haber una o más. Por ejemplo: encadenado, juventud, imaginación, prueba… Cuaderno y nuevas aprendidas en la
útiles unidad al escribir un
necesarios para cuento.
el desarrollo de
Copian definición dada por el docente sobre palabras agudas, graves, esdrújulas y
la actividad.
sobreesdrújulas.
Desarrollan actividades para identificar palabras según su acentuación, a partir de
un listado propuesto por el docente.
Sobreesdrújulas Esdrújulas Graves Agudas
Copian tabla en sus cuadernos y clasifican palabras con la ayuda de un compañero.

Completan tabla en la pizarra para verificar sus trabajos.
Completan el contenido diferenciando entre palabras agudas con tilde y sin tilde.
Verifican el cumplimiento de las actividades.
15
ACTIVIDAD 2 • Justifican el uso de tilde
Del profesor:
Confección de tarjetas para acentuación (OA 22) corresponde.
Listado de
palabras para
Recuerdan lo trabajado en la clase anterior y parafrasean la diferencia entre una
clasificar
sílaba tónica y una átona. • Tildan correctamente las
según sus
palabras que lo requieran
El docente escribe en el pizarrón varias palabras agudas, graves y esdrújulas, sin construcciones
de acuerdo con la regla del
marcar si llevan o no tilde. silábicas.
acento diacrítico o dierético.
Los alumnos observan sin transcribir a sus cuadernos para resguardar su atención.
Del
• Escriben aplicando las
Pregunta a los alumnos cuáles de ellas van con tilde y cuáles no, y les pide que estudiante:
reglas de ortografía literal,
fundamenten sus respuestas de acuerdo a las reglas de acentuación general. acentual y de puntuación.
Si los estudiantes no las dominan, realiza un breve repaso de las reglas y les indica
que confeccionen una tarjeta en la que escriban las reglas con ejemplos ilustrativos, Cuaderno y
para que la consulten cada vez que tengan una duda. útiles
necesarios
Con un lápiz destacador, marcan aquellas palabras que son difíciles de identificar para el
según su acento. desarrollo de
la actividad.
Desarrollan otras actividades sugeridas por el docente.
16
• Identifican y diferencian un
diptongo de un hiato.
Hiatos y diptongos (OA 22) Listado de
palabras para
Activan conocimientos previos sobre hiatos y diptongos: clasificar con
• Tildan correctamente las
diptongos y
Diptongo: Unión de dos vocales en la misma sílaba, cuando se combina una palabras que lo requieran de
hiatos.
vocal abierta o fuerte (a – e – o) y una cerrada o débil (i – u), o viceversa o de acuerdo con la regla del
dos vocales cerradas. Por ejemplo: agua, cuidad, diente, viento, regio, etc. acento diacrítico o dierético.
Hiato: Separación de las vocales que se juntan por dos motivos: Del
estudiante:
• Escriben aplicando las
- Unión de dos vocales fuertes: aéreo, ateo. reglas de ortografía literal,
- Cuando la vocal tónica sea la débil, con lo que se rompe el diptongo: acentual y de puntuación.
púa, grúa, tía, sandía…
Cuaderno y
útiles
necesarios
Buscan 20 palabras en sus textos de estudio y las clasifican en una tabla: para el
desarrollo de
Con diptongo Con hiato
la actividad.
Marcan con un destacador o lápiz de color sobre el diptongo y con un color distinto
sobre el hiato.
Para las palabras que no conocen, buscan sus significados en un diccionario.
Corrigen y completan la tabla.
Desarrollan otras actividades complementarias propuestas por el docente.
Actividad de ampliación: investigar y escribir en sus cuadernos qué es un triptongo
e incluir 5 ejemplos de palabras que lo contengan.
17
II SEMESTRE
Asignatura:
• Aplicar las reglas ortográficas sobre  Demostrar interés y una actitud activa
el uso de “c” y “s” en terminaciones frente a la lectura, orientada al disfrute de
OA 22
“ción” y “sión”. la misma y a la valoración del conocimiento
que se puede obtener a través de ella.
Escribir correctamente para facilitar la • Definir palabras nuevas a partir de
comprensión por parte del lector, un contexto y formular definiciones  Demostrar disposición e interés por
aplicando las reglas ortográficas con palabras propias y sencillas. compartir ideas, experiencias y opiniones
aprendidas en años anteriores (…) con otros.
• Usar correctamente la gramática y
la ortografía para lograr una mejor  Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e
comunicación. intereses para desarrollar la autoconfianza
OA 19
y la autoestima.
 Incorporar palabras aprendidas en
clases a los escritos que elaboran
Incorporar de manera pertinente en la en distintas áreas del conocimiento.
escritura el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o leídos.
18
aprendizaje
ACTIVIDAD 1  Escriben correctamente las
Del profesor: palabras que tienen c, s o z.
Uso de c-s-z (OA 22) Listado de  Justifican el uso de c, s o z

palabras para aludiendo a la regla que
Activan conocimientos previos sobre el uso de c – s – z, confeccionando listados
aplicar el uso corresponde.
de 10 palabras que comiencen con estas letras.
ortográfico de
El docente enseña las principales reglas de uso de c-s-z y da ejemplos de palabras
c - s - z.  Tildan correctamente las
que los estudiantes puedan encontrar en sus lecturas o usar en sus escritos.
palabras que lo requieran de
Luego de copiarlas del pizarrón, el docente les dicta un texto que las incluye e
acuerdo con la regla del
identifica cuáles son las que generan mayor dificultad.
Del acento diacrítico o dierético.
Pide a los estudiantes que generen un truco mnemotécnico para recordar las
estudiante:
palabras en las que más se equivocan, usando imágenes, rimas o frases como “la
 Justifican el uso de tilde
z se cambia en c antes de i o e”.
Luego les pide que revisen un texto escrito por ellos, se fijen en todas las palabras
corresponde.
que contienen el sonido /s/representado por c-s-z y las corrijan a la luz de la regla
Cuaderno y
aprendida.
útiles  Escriben aplicando las reglas
Desarrollan otras actividades que el docente ha preparado.
necesarios para de ortografía literal,
el desarrollo de acentual y de puntuación.
la actividad.
19
aprendizaje
ACTIVIDAD 2  Escriben correctamente las
Del profesor: palabras que tienen c, s o z.
Terminaciones “_ción” y “_sión” (OA 16)
Listado de  Justifican el uso de c, s o z
Los alumnos buscan en algunas lecturas 5 palabras terminadas en “_ción” y 5 en palabras para aludiendo a la regla que
aplicar el uso corresponde.
“_sión”; las copian en sus cuadernos.
ortográfico de
Escriben algunas derivaciones de los conceptos. Por ejemplo:
las
expresar => expresión; profesor=> profesión; atraer=> atracción
terminaciones
“_ción” y
El docente explica otras reglas en el uso ortográfico de “s” y “c”. Por ejemplo: “_sión”.
Se escriben con “c” las palabras que derivan de otras que terminan en _do, _dor, _to,
_tor, _torio y los verbos _ar (exceptuando los _sar):
Archivo de
• Emocionado → Emoción Power Point
• Salvador → Salvación (ver
• Canto → Canción materiales)
• Locomotor → Locomoción
• Auditorio → Audición
• Aceptar → Aceptación
Del
estudiante:
Se escriben con “s” las palabras que derivan de otras que terminan en _so, _sor, _sivo,
_sorio, _sar, _sible, _tir, _dir, _ndir:
• Iluso → Ilusión
• Invasor → Invasión Cuaderno y
• Comprensivo → Comprensión útiles
• Provisorio → Provisión
necesarios
• Expresar → Expresión
• Divisible → División para el
• Divertir → Diversión desarrollo de
• Confundir → Confusión la actividad.
20
aprendizaje
ACTIVIDAD 3 Del profesor:  Incorporan adecuadamente
en sus escritos las palabras que
Usar palabras nuevas en sus escritos (OA 19) Selección de han aprendido.
palabras con
A partir de las palabras con “c”, “s” y “z” usadas en las clases anteriores y “c”, “s” o “z”.
 Usan palabras nuevas y
considerando el nivel de los alumnos, se les motivará a escribir oraciones de
específicas de distintas áreas
estructura simple en donde se aprecie que comprenden el significado de estas y son
Del del conocimiento para describir
capaces de escribirlas correctamente.
estudiante: y ampliar las ideas que quieren
Por ejemplo, el docente sugiere las palabras “codorniz”, “invasión” o “división” e comunicar.
ilustra con las siguientes oraciones: Listado de
“En el patio de mi casa hay un nido de codornices” palabras
“Tenemos una invasión de polillas en la escuela” escrito en la
“Lo que más me cuesta, son las divisiones” clase anterior.
Conviene dedicar la atención a palabras cuyo significado o uso implique alguna Cuaderno y
dificultad para los alumnos, pero, al mismo tiempo, se puedan definir en términos materiales
comprensibles para ellos. necesarios
También es necesario detenerse en las que tienen una acepción diferente a la que para el
desarrollo de
conocen los estudiantes. Por su parte, no requieren de instrucción específica
la actividad.
aquellas que, por su simplicidad, son del dominio de los alumnos o basta con
explicarlas una vez para que las comprendan y puedan usarlas.
Las palabras que se escojan para la instrucción deben ser aquellas que los
estudiantes podrán usar o encontrar en su vida diaria o en otras asignaturas.
21
II SEMESTRE
Asignatura:
OA 24
• Identificar, procesar y sintetizar  Demostrar interés y una actitud activa frente
información de diversas fuentes y a la lectura, orientada al disfrute de la misma
Comprender textos orales (explicaciones,
organizar la información relevante y a la valoración del conocimiento que se
instrucciones, noticias, documentales,
acerca de un tópico o tema puede obtener a través de ella.
entre-vistas, testimonios, relatos, etc.)
para obtener información y desarrollar su • Pensar metacognitivamente para  Demostrar disposición e interés por
curiosidad por el mundo. resolver dificultades de comprensión. compartir ideas, experiencias y opiniones
con otros.
interpretar y sintetizar la información y  Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e
OA 4
establecer relaciones. intereses para desarrollar la autoconfianza y
la autoestima.
Analizar aspectos relevantes de • Demostrar interés por la realidad y
narraciones leídas para profundizar su utilizar el conocimiento.
comprensión (…)
comentarios.
OA 1

22
aprendizaje
ACTIVIDAD 1 Del profesor:  Relacionan, cuando es
pertinente, los textos
Escuchando historias fantásticas (OA 24) Texto del escuchados con los textos
chupacabras leídos en clases.
Para motivarlos, el docente les cuenta que hace años atrás se conoció la noticia (ver materiales)  Comparan lo escuchado con
que hablaba sobre una criatura llamada chupacabras. sus propias opiniones y
conocimientos sobre el tema.
El docente inicia la actividad leyendo el texto que preparó para sus alumnos, sobre Del  Señalan qué aprendieron de
el chupacabras. estudiante: los textos escuchados o vistos
en clases.
Promueve el diálogo entre los participantes para generar opiniones sobre el tema.  Manifiestan una opinión frente
a los textos escuchados.
Responden las preguntas sugeridas por el docente.
Cuaderno y  Explican, oralmente o por
Realizan una revisión y retroalimentación de las respuestas correctas a las útiles escrito, expresiones de un
actividades desarrolladas. necesarios para texto leído que usen lenguaje
el desarrollo de figurado.
Elaboran un texto breve explicando qué participación pueden tener los medios de la actividad.  Relacionan aspectos del texto
comunicación en la difusión de hechos extraños. con sus experiencias y
conocimientos.
Realizan un dibujo de cómo se imaginan que es el chupacabras.  Explican qué consecuencia
tiene determinada acción para
En forma voluntaria, muestran sus dibujos al resto de los compañeros; se elige el
un personaje.
mejor y se publica en el Diario Mural.  Describen o recrean
Cierre y metacognición a través de preguntas formuladas por el docente. visualmente el lugar donde
ocurre el relato.
 Comparan sus costumbres
con las de los personajes.
23
aprendizaje
ACTIVIDAD 2  Relacionan, cuando es
Del profesor: pertinente, los textos
escuchados con los textos
Toma de apuntes de un documental (OA 24) Documental leídos en clases.
seleccionado  Comparan lo escuchado con
El docente selecciona un documental de alrededor de veinte minutos que sea de
por el docente sus propias opiniones y
interés para los estudiantes y que se relacione –idealmente-, con el tema de la
conocimientos sobre el tema.
ecología o el cuidado que debemos tener con el medio ambiente.
 Señalan qué aprendieron de
Antes de comenzar a verlo, el profesor entrega una guía en la cual aparecen
Del los textos escuchados o vistos
conceptos clave de lo que van a escuchar, palabras nuevas, etc.
estudiante: en clases.
Detiene el documental cada cierto tiempo para que los estudiantes tomen apuntes
 Manifiestan una opinión frente
de lo que les llama la atención.
a los textos escuchados.
Al final, en grupos, confeccionan un resumen de lo que vieron.
 Explican, oralmente o por
En este resumen deben considerar: palabras nuevas que aparecieron; definición de
Cuaderno y escrito, expresiones de un
los conceptos que aparecen en la guía entregada; otros datos que les llamen la
útiles texto leído que usen lenguaje
atención.
necesarios figurado.
Se revisan los resúmenes y se van formulando observaciones sobre la escritura,
para el  Relacionan aspectos del texto
ortografía y redacción.
desarrollo de con sus experiencias y
Los estudiantes editan sus textos.
la actividad. conocimientos.
Concluyen las actividades y revisan sus respuestas en modalidad plenaria.
 Explican qué consecuencia
Responden oralmente preguntas para comprobar lo que han aprendido.
tiene determinada acción para
un personaje.
ocurre el relato.
24
aprendizaje
ACTIVIDAD 3 Del profesor:  Relacionan situaciones de
la vida cotidiana con
Lectura de un cuento de autor chileno (OA 4 y OA 1) Texto guía del personajes o acciones de los
docente. textos leídos en clases o
Los alumnos abren sus libros de textos en la página que el docente ha seleccionado. independientemente.
El profesor prepara la lectura realizando actividades para antes de leer. Puede Del autores que han leído y los
formular preguntas sobre la estructura, formulación de hipótesis a partir del título, estudiante: temas que abordan.
las imágenes que lo acompañan, etc.  Relacionan aspectos de un
texto leído y comentado en
Leen en forma oral y por turnos el texto. Libro de clases con otros textos leídos
textos. previamente.
Durante la lectura los alumnos responden preguntas que orientan la reflexión y la  Relacionan las imágenes
comprensión literal, inferencial y valorativa. Por ejemplo: inferencias y predicciones, Cuaderno y del texto con lo que sucede en
preguntas sobre lo leído, relación entre oraciones, imágenes mentales y respuestas útiles la historia.
efectivas, identificación de ideas principales, toma de apuntes; monitoreo de la necesarios  Recomiendan textos a
lectura y control de errores o lagunas de comprensión. para el otros.
desarrollo de  Explican qué
Parafrasean oralmente el texto para demostrar su apropiación del contenido. la actividad. consecuencia tiene
determinada acción para un
Los alumnos comentan la relación entre las imágenes y los acontecimientos personaje.
narrados.  Describen o recrean
Los estudiantes copian y desarrollan en sus cuadernos las actividades propuestas ocurre el relato.
en el texto u otras planteadas por el docente.  Relacionan aspectos del
texto con sus experiencias y
conocimientos.
25
II SEMESTRE
Asignatura:
OA 25
• Identificar la estructura de un  Demostrar interés y una actitud activa
Apreciar obras de teatro, películas o
texto dramático. frente a la lectura, orientada al disfrute de
representaciones: discutiendo aspectos
la misma y a la valoración del
relevantes de la historia (…) • Diferenciar e identificar entre
conocimiento que se puede obtener a
un texto dramático y una obra de
través de ella.
teatro.
OA 26  Demostrar disposición e interés por
• Reconocer los elementos
Dialogar para compartir y desarrollar compartir ideas, experiencias y opiniones
internos y externos del texto
ideas y buscar acuerdos (…) con otros.
dramático.
 Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e
• Identificar la función de la raya
OA 16 en los diálogos de un texto dramático.
OA 18
Escribir, revisar y editar sus textos para
ideas con claridad.
26
ACTIVIDAD 1  Comentan qué aspectos de
Del profesor: la historia les llamaron la
atención y por qué.
Identificando textos dramáticos (OA 25 y OA 26) Guía del
docente  Explican los problemas a
Se activan conocimientos previos sobre el teatro, a través de preguntas planteadas
los cuales se enfrentan los
por el docente.
personajes y cómo se
El docente selecciona un texto dramático en el libro de los estudiantes.
Del resuelven.
Observan la estructura del texto y responden preguntas como:
estudiante:
¿Por qué aparece el nombre de los personajes?
 Describen las
¿Para qué sirve la información que está entre paréntesis?
características físicas y
Leen el texto seleccionado con la técnica de lectura dramatizada.
Libro de texto. sicológicas de los
personajes ejemplificando
Activación de conocimientos previos sobre los momentos de la acción dramática:
Cuaderno y con su manera de hablar y
útiles comportarse en la obra.
necesarios para
el desarrollo de  Explican qué sentirían ellos
la actividad. si estuviesen en el lugar de
un personaje.
Luego, guía una conversación grupal en la que analizan el conflicto en que

participan los personajes.
A continuación, describen al protagonista, al antagonista y a los personajes
secundarios.
El profesor organiza el trabajo en grupos y les encarga que prepararen una
descripción oral del personaje asignado, en la que: imitan su forma de hablar,
describen su forma de actuar, relacionan al personaje con la acción principal.
Se realizan las descripciones de los personajes.
Coevalúan el trabajo de los grupos y se elige la mejor descripción.
27
aprendizaje
ACTIVIDAD 3 Del profesor:  Comentan qué aspectos de
la historia les llamaron la
Analizar una obra teatral (OA 25 y OA 26) Video sobre atención y por qué.
una obra
Se recuerdan las normas básicas de convivencia para el desarrollo de actividades teatral breve.  Explican los problemas a los
cuales se enfrentan los
fuera del establecimiento o en la sala de video.
Data show personajes y cómo se
Computador resuelven.
El docente selecciona una obra de teatro breve que esté en formato audiovisual o,
Parlantes
idealmente, lleva a los estudiantes a ver una representación a un teatro.  Describen las características
físicas y sicológicas de los
Previamente ha preparado una guía con preguntas que analizan diferentes aspectos Del personajes ejemplificando
de la puesta en escena y el contenido de la obra, que entrega a los alumnos. estudiante: con su manera de hablar y
comportarse en la obra.
Antes de ver el montaje, conversa con ellos sobre el tema, los personajes, la acción
principal y el autor de la pieza. Cuaderno y  Explican qué sentirían ellos
materiales si estuviesen en el lugar de
Después de ver la obra, los alumnos escriben un comentario en el que consideran necesarios un personaje.
al menos dos preguntas de la guía y destacan un elemento de la puesta en escena para el
desarrollo de
que llamó su atención.
la actividad.
Para finalizar esta actividad, el docente pide a algunos estudiantes que compartan
sus comentarios con el resto de la clase y toma sus aportes como punto de partida
para profundizar en la comprensión de la obra.
Se realizan actividades de comprensión explícitas, inferenciales o valorativas.
Desarrollan las actividades en grupo, dialogando para responder correctamente.
Corrigen y/o completan sus respuestas cuando es necesario.
28
aprendizaje
Escribir un folleto para la obra teatral vista (OA 16 y OA 18) Indicaciones que: expresan una postura
claras o sobre un personaje o una
El profesor realiza algunas preguntas sobre la obra vista en la clase anterior. ejemplo de situación de un texto leído;
folleto. fundamentan su postura con
Los estudiantes se organizan en grupos para realizar un folleto que publicite la obra
ejemplos del texto y apuntes
vista.
de su cuaderno
Como portada del folleto hacen un dibujo de la escena que más les gustó y luego
Del
completan las siguientes secciones: estudiante:  Desarrollan ideas que son
- reseña de la obra: resumen el conflicto en que se encuentran los personajes relevantes para el tema.
- producción: comentan aspectos del vestuario, la actuación, la escenografía y el
sonido de la obra que sean atractivos para el lector. Cuaderno y  Incorporan palabras y
Planifican la elaboración del folleto seleccionando la información con que materiales expresiones específicas del
desarrollarán las secciones. necesarios tema tratado.
Los alumnos escriben los textos para sus folletos. para el
Corrigen y editan sus textos. desarrollo de  Utilizan un registro acorde al
Para finalizar esta actividad, el docente pide a algunos estudiantes que compartan la actividad. destinatario y propósito del
sus folletos con el resto de la clase. texto.
Los grupos autoevalúan y coevalúan los folletos.
 Mejoran los textos:
agregando datos, adjetivos,
descripciones o ejemplos para
profundizar las ideas o
enriquecer el texto (…)
 Aclaran sus dudas de

ortografía a medida que
redactan (…)
29
II SEMESTRE
Asignatura:
OA 30
Producir textos orales planificados de
diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva (…)
través de ella.
compartir ideas, experiencias y
Analizar aspectos relevantes de opiniones con otros.
comprensión (…)
utilizar el conocimiento.
OA 1
comentarios.
30
ACTIVIDAD 1 Del profesor:  Dialogan para organizar la
puesta en escena y
Representación teatral juicio a los personajes (OA 30 y OA 4) Guía del toman en consideración
docente las ideas y necesidades
Se invita a los estudiantes a abrir sus textos en una página que contenga un texto de todos.
breve que pueda ser representado ante el curso.
Del
Después de leer el texto propuesto por el docente, los alumnos comentan sus estudiante:  Representan roles en
apreciaciones sobre el contenido, los personajes, etc. obras teatrales: diciendo
de memoria y sin
Se organizan en grupos y escogen a un personaje del cuento leído en clases que
les parezca interesante para enjuiciar por sus acciones. Libro de texto. equivocarse sus partes
del diálogo, y utilizando
Reparten los roles para representar un juicio al personaje escogido: uno hace el Cuaderno y volumen, tono de voz y
rol del personaje, otro es el abogado defensor, otro el acusador y los otros pueden útiles gestualidad acorde con
representar a los demás personajes de la novela que actúan como testigos. necesarios para las características del
el desarrollo de personaje representado.
Preparan sus acusaciones respectivas y realizan el juicio. la actividad.
Elaboran las preguntas, las respuestas, los testimonios y la decisión del jurado.
Para trabajar el lenguaje paraverbal y no verbal en las representaciones, es

necesario que el profesor presente diversos modelos a los estudiantes y los
retroalimente en los ensayos.
Por medio de un ejemplo, les muestra cómo la entonación, los gestos y las posturas
crean un efecto en la audiencia y, por lo mismo, son elementos indispensables
para transmitir las características o los estados de ánimo de los personajes.
Realizan sus dramatizaciones por grupos.
Eligen al grupo que realizó la mejor representación de juicio al personaje.
31
ACTIVIDAD 2  Relacionan, cuando es
Del profesor: pertinente, los textos
escuchados con los textos
Lectura comprensiva de un texto dramático (OA 4) Texto leídos en clases.
dramático  Comparan lo escuchado
Activan conocimientos previos sobre las características de los textos dramáticos.
seleccionado con sus propias opiniones y
por el docente conocimientos sobre el
El docente explica a los estudiantes cómo reconocer los textos de este tipo a través
tema.
de la observación de la silueta.
 Señalan qué aprendieron
Del de los textos escuchados o
Identifican los personajes y se reparten para realizar la lectura dramatizada.
estudiante: vistos en clases.
 Manifiestan una opinión
Hacen una primera lectura explícita de los elementos del texto, respondiendo
frente a los textos
preguntas como: ¿Qué nos dice el título?, ¿De qué creen que se trata?
Fotocopia o escuchados.
libro de  Explican, oralmente o por
Realizan actividades del segundo momento de la lectura respondiendo preguntas
textos. escrito, expresiones de un
formuladas por el docente.
texto leído que usen
Cuaderno y lenguaje figurado.
Realizan una lectura valorativa con preguntas como: ¿Estamos de acuerdo con las
útiles  Relacionan aspectos del
acciones de los personajes?, ¿Cuál es el conflicto que deben resolver?, ¿Qué hechos
necesarios texto con sus experiencias
ayudan a resolverlo?
para el y conocimientos.
desarrollo de  Explican qué consecuencia
Complementan el trabajo con actividades sugeridas por el docente, orientadas a la
la actividad. tiene determinada acción
comprensión y expresión.
para un personaje.
Corrigen y completan los aspectos no logrados.
ocurre el relato.
32
ACTIVIDAD 3 Del profesor:  Relacionan situaciones
de la vida cotidiana con
Lectura de un texto no literario (OA 1) Texto guía del personajes o acciones de los
docente. textos leídos en clases o
Los alumnos abren sus libros de textos en la página que el docente ha seleccionado. independientemente.
Texto no  Mencionan textos y
Conversan sobre las características del texto y por qué no es un texto literario. literario. autores que han leído y los
temas que abordan.
El profesor prepara la lectura realizando actividades para antes de leer. Puede Del  Relacionan aspectos de
formular preguntas sobre la estructura, formulación de hipótesis a partir del título, estudiante: un texto leído y comentado
las imágenes que lo acompañan, etc. en clases con otros textos
leídos previamente.
Leen en forma oral y por turnos el texto. Libro de  Relacionan las
textos. imágenes del texto con lo
Durante la lectura los alumnos responden preguntas que orientan la reflexión y la que sucede en la historia.
comprensión literal, inferencial y valorativa. Por ejemplo: inferencias y predicciones, Cuaderno y  Recomiendan textos a
preguntas sobre lo leído, relación entre oraciones, imágenes mentales y respuestas útiles otros.
efectivas, identificación de ideas principales, toma de apuntes; monitoreo de la necesarios  Explican qué
lectura y control de errores o lagunas de comprensión. para el consecuencia tiene
desarrollo de determinada acción para un
Parafrasean oralmente el texto para demostrar su apropiación del contenido. la actividad. personaje.
Los alumnos comentan la relación entre las imágenes y la información leída. visualmente el lugar donde
ocurre el relato.
Los estudiantes copian y desarrollan en sus cuadernos las actividades propuestas  Relacionan aspectos
en el texto u otras planteadas por el docente. del texto con sus
experiencias y
conocimientos.
33
II SEMESTRE
Asignatura:
OA 9
• Conocer a través de la lectura  Demostrar interés y una actitud activa
lo que piensan los demás, aprender frente a la lectura, orientada al disfrute de
Desarrollar el gusto por la lectura,
sobre diversos ámbitos y acceder a la misma y a la valoración del conocimiento
leyendo habitualmente diversos textos.
informaciones de interés para que se puede obtener a través de ella.
satisfacer una variedad de propósitos.
OA 10  Demostrar disposición e interés por
• Identificar la idea principal en compartir ideas, experiencias y opiniones
Asistir habitualmente a la biblioteca para los textos que leen. con otros.
satisfacer diversos propósitos
• Usar la lectura  Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e
(seleccionar textos, investigar sobre un
progresivamente para enfrentarse a intereses para desarrollar la autoconfianza
tema, informarse sobre actualidad, etc.),
textos de complejidad creciente. y la autoestima.
adecuando su comportamiento (…)
• Relacionar sus conocimientos
OA 12 previos con la información contenida
en los textos que leen.
Aplicar estrategias para determinar el
significado de palabras nuevas: claves
del texto (para determinar qué acepción
es pertinente según el contexto).
OA 1

34
aprendizaje
ACTIVIDAD 1  Comentan sus lecturas.
Del profesor:
 Expresan por qué les gustó un
Lectura y vocabulario (OA 10 y OA 12) Guía del texto leído.
docente
Se organizan para trabajar en Biblioteca, ya sea entre pares o grupalmente.
 Leen en voz alta, de forma
individual y colectiva:
Recuerdan y comentan sobre la actitud y comportamientos que los usuarios deben
Del diciendo todas las palabras sin
tener en este lugar.
estudiante: error y de manera fluida;
poniendo énfasis en aquello
Los estudiantes abren sus textos en la página convenida y comienzan a leer en
que el sentido del texto exige;
forma oral, idealmente usando un micrófono.
Libro de texto. respetando signos de
puntuación (punto, coma,
Mientras un estudiante lee, los otros marcan en el texto las palabras en que el
Cuaderno y signos de exclamación y de
compañero se demora más en leer y las palabras en que se equivoca.
útiles interrogación); manteniendo
necesarios para una velocidad que demuestre
Una vez terminada la lectura de todos los alumnos voluntarios, analizan en
el desarrollo de decodificación automática de
conjunto por qué se equivocaron en determinadas palabras o frases (leyeron muy
la actividad. la mayoría de las palabras.
rápido, predijeron mal la palabra, no la conocían, tuvieron que volver atrás, etc.).
 Escriben el significado de una
El docente complementa con actividades de comprensión lectora para comprobar
palabra nueva según el
que los alumnos no solo se concentraron en leer más rápido, sino que
contexto donde se encuentra.
comprendieron lo leído. Retroalimenta, especialmente, a quienes evidencian
mayores dificultades.
 Emplean adecuadamente
vocabulario nuevo en la
Destacan algunas palabras que les resultan difíciles de definir y asocian su
construcción de oraciones.
significado según el contexto en que están usadas.
Escriben estas palabras en el cuaderno para realizar un dictado.
Comentan la importancia de leer oralmente, pronunciando correctamente las

palabras y comprendiendo el contenido.
35
aprendizaje
ACTIVIDAD 2  Leen en voz alta, de forma
individual y colectiva:
Lectura de texto literario (OA 1 y OA 9) Del profesor: diciendo todas las palabras
sin error y de manera fluida;
Los estudiantes abren sus textos en la página seleccionada por el docente y Guía del poniendo énfasis en aquello
docente que el sentido del texto
preparan la lectura a través de preguntas sobre la vinculación del título con los
exige; respetando signos de
textos leídos anteriormente.
puntuación (punto, coma,
Responden oralmente ¿Qué nos dice la imagen que acompaña el texto? ¿Qué tipo
Del signos de exclamación y de
de texto es? ¿Por qué no es un cuento? estudiante: interro-gación);
Se realiza lectura en voz alta. manteniendo una velocidad
Durante la lectura los alumnos responden preguntas que orientan la reflexión y la que demuestre
comprensión. Por ejemplo: preguntas sobre lo leído, relación entre oraciones, uso Libro de texto. decodificación automática
de los signos de exclamación. de la mayoría de las
Una vez terminada la lectura, parafrasean oralmente para demostrar su apropiación Cuaderno y palabras.
del contenido. útiles
Reflexionan y analizan en conjunto la calidad de la lectura oral en cuanto a su necesarios  Describen a los personajes
pronunciación, respeto a los signos de puntuación y de entonación, volumen, ritmo para el de acuerdo con las actitudes
y velocidad. desarrollo de que toman en el relato y sus
la actividad. reacciones frente a los
En el texto, subrayan las palabras desconocidas y buscan sus significados en un
problemas.
diccionario.
Corrigen y completan los aspectos no logrados o incompletos de sus trabajos.  Leen sin distraerse.
Los alumnos hacen una descripción con sus propias palabras del personaje central
del texto.  Comentan sus lecturas.
 Subrayan o anotan las

palabras desconocidas que
encuentran en los textos
leídos y escuchados.
36
aprendizaje
ACTIVIDAD 3 Del profesor: • Escriben el significado de una
palabra nueva según el contexto
Lectura y vocabulario contextual (OA 12 y OA 9) Guía del donde se encuentra.
docente.
Los estudiantes abren sus textos en la página convenida y comienzan a leer en • Emplean adecuadamente
vocabulario nuevo en la
forma oral, idealmente usando un micrófono.
Del construcción de oraciones.
estudiante:
Una vez terminada la lectura de todos los alumnos voluntarios, analizan en conjunto
• Aplican estrategias para
por qué se equivocaron en determinadas palabras o frases (leyeron muy rápido, Libro de descubrir el significado de
predijeron mal la palabra, no la conocían, tuvieron que volver atrás, etc.). textos. palabras nuevas.
El docente complementa con actividades de comprensión lectora para comprobar Cuaderno y • Escriben carteles usando los
que los alumnos no solo se concentraron en leer más rápido, sino que materiales conceptos adquiridos.
comprendieron lo leído. necesarios
para el • Conjugan correctamente los
Retroalimenta, especialmente, a quienes evidencian mayores dificultades. desarrollo de verbos regulares que incorporan
la actividad. en sus producciones escritas.
Destacan algunas palabras que les resultan difíciles de definir y asocian su
• Identifican errores en la
significado según el contexto en que están usadas.
conjugación de los verbos en
textos escritos.
Escriben las palabras en el cuaderno y escriben oraciones donde se evidencie el
dominio de sus significados.
Corrigen y completan las actividades.
37
II SEMESTRE
Asignatura:
OA 13
• Escribir correctamente aplicando las  Demostrar interés y una actitud activa frente
reglas ortográficas. a la lectura, orientada al disfrute de la misma
Escribir frecuentemente, para desarrollar
y a la valoración del conocimiento que se
la creatividad y expresar sus ideas, textos • Identificar la función gramatical de
puede obtener a través de ella.
como poemas, diarios de vida, cuentos, una palabra.
anécdotas, cartas, blogs, etc.  Demostrar disposición e interés por
• Escribir un relato breve.
compartir ideas, experiencias y opiniones
OA 16 • Reconocer el modo imperativo. con otros.
 Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e
intereses para desarrollar la autoconfianza y
la autoestima.
OA 18
Escribir, revisar y editar sus textos para

ideas con claridad (…)
38
aprendizaje
ACTIVIDAD 1 Del profesor:  Escriben, al menos una vez a la
semana, un texto con el
Escritura de cartas (OA 13 y OA 18) Estructura de formato que se adecue a sus
una carta necesidades.
Recuerdan las partes de una carta.
 Escriben para expresar lo que
Distinguen entre receptor y emisor de una carta. Del han descubierto en los textos
estudiante: leídos, ya sea emulando estilos
Cada estudiante escoge un personaje público (el director de la escuela, el
de escritura, comentando la
presidente de la junta de vecinos, el Presidente de la República, un escritor, actor,
información o comentando los
deportista, músico u otro) y le escribe una carta para manifestarle una
recuerdos o emociones que les
preocupación, para sugerirle una idea, para compartir su entusiasmo por algún
logro que haya alcanzado, etc. Cuaderno y gatillan.
útiles
El docente selecciona las mejores cartas y las publica en el diario mural del curso. necesarios para  Expresan sus preocupa-ciones,
el desarrollo de sentimientos o experiencias en
Esta actividad puede repetirse cada dos meses con algunas variaciones; por la actividad. un blog, un diario de vida, una
ejemplo: el docente selecciona un destinatario a propósito de algún acontecimiento agenda, una bitácora, etc.
reciente, los estudiantes le escriben a un personaje literario o le envían una carta
a algún familiar o amigo que viva lejos, etc.
39
aprendizaje
ACTIVIDAD 2  Desarrollan ideas que son
Del profesor: relevantes para el tema.
Escribir un comentario de un texto no literario (OA 13, OA 16 y OA 18) Texto no  Incorporan palabras y
literario expresiones específicas del
Los estudiantes abren sus textos en una página seleccionada por el docente y leen
seleccionado tema tratado.
en forma oral por párrafos un texto no literario.
por el docente
Responden oralmente ¿Cuál es la idea principal de este texto? ¿Qué debemos
 Utilizan un registro acorde al
retener para poder contarlo o transcribirlo?, ¿Cuáles son los momentos o ideas
destinatario y propósito del
principales que aquí se tratan?
Del texto.
Parafrasean el contenido del texto leído.
estudiante:
El docente sistematiza el contenido del texto, escribiendo en la pizarra las ideas
 Mejoran los textos:
centrales identificadas por los alumnos.
agregando datos, adjetivos,
Copian en sus cuadernos las ideas clave del texto.
Fotocopia o descripciones o ejemplos
Escriben un comentario del texto leído para dar cuenta de sus impresiones.
libro de para profundizar las ideas o
Desarrollan la siguiente secuencia para apoyar el proceso de escritura de un
textos. enriquecer el texto,
comentario simple:
acortando oraciones para
El texto __(nombre)_________, se trata de ____________ Cuaderno y que el texto sea más claro,
_______________________________________________. útiles eliminando ideas
Si lo lees, podrás ______________________________, por necesarios redundantes o que no se
ejemplo: _____________________________, para el relacionan con el tema.
________________________, ______________________
y _______________________ desarrollo de
la actividad.  Aclaran sus dudas de
Te recomiendo que lo leas porque __________________ ortografía a medida que
__________________________________________. redactan.
 Releen y marcan en su
En forma individual, comienzan a completar el esquema anterior. texto: oraciones que no se
Algunos estudiantes en forma voluntaria, van leyendo sus comentarios, destacando comprenden, ideas que hay
los ejemplos elegidos. que explicar mejor, párrafos
Proponen un título creativo para sus comentarios. en los que falta información.
Revisión de sus escritos. Completan los aspectos faltantes.
40
aprendizaje
ACTIVIDAD 3 Del profesor:  Desarrollan ideas que son
relevantes para el tema.
Creación de un cuento (OA 13, OA 16 y OA 18) Texto guía del
docente.  Incorporan palabras y
El docente comienza una historia con: “había una vez un niño llamado Juanito que expresiones específicas del
decía muchas mentiras… entonces…”; le traspasa el turno a un alumno voluntario y tema tratado.
así hasta que completan la historia. Del
Se organizan en grupos de trabajo de hasta cinco integrantes. estudiante:  Utilizan un registro acorde al
Activación de conocimientos previos sobre los tipos de personajes que intervienen destinatario y propósito del
en una historia. texto.
Recuerdan los tres momentos narrativos en los cuatro pasos de la secuencia:
Había una vez ______________________ Cuaderno y  Mejoran los textos:
______________ (introducción del personaje) útiles agregando datos, adjetivos,
Que ______________________________ necesarios descripciones o ejemplos
______________ (descripción física y psicológica) para el para profundizar las ideas o
Un día_____________________________ desarrollo de enriquecer el texto,
_____________ (hecho o acontecimiento principal) la actividad. acortando oraciones para
Entonces__________________________ que el texto sea más claro,
______________ (continuación de los hechos)
eliminando ideas
Finalmente _________________________ redundantes o que no se
______________ (desenlace o final) relacionan con el tema.
Planifican la escritura de un cuento determinando de qué se tratará a través de una  Aclaran sus dudas de
lluvia de ideas; quiénes serán sus personajes (reales o fantásticos); quiénes serán ortografía a medida que
principales y secundarios y sus características. redactan.
Dibujan cómo se imaginan a su protagonista del cuento.
Siguen las indicaciones del profesor.  Releen y marcan en su
Leen dentro del grupo los apuntes para crear el cuento. texto: oraciones que no se
Escriben el borrador incorporando las reglas sobre el uso de coma y los conectores comprenden, ideas que hay
necesarios para dar cohesión al texto. que explicar mejor, párrafos
Revisan sus escritos y se apoyan en algún compañero o en el profesor para que en los que falta información.
sugiera algunas correcciones ortográficas, de redacción o de estilo.
41

Prueba Historia 8 Año Unidad IV Parte 1 Fila B

Transféré par

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Prueba Historia 8 Año Unidad IV Parte 1 Fila B

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Unidad Nº 3

(56 hrs. pedagógicas)

APOYO PARA LA PLANIFICACIÓN DE CLASES

Escribir frecuentemente para compartir

• Identificar, procesar y sintetizar  Demostrar interés y una actitud activa

Sobreesdrújulas Esdrújulas Graves Agudas

Copian tabla en sus cuadernos y clasifican palabras con la ayuda de un compañero.

Uso de c-s-z (OA 22) Listado de  Justifican el uso de c, s o z

Leer de manera fluida textos variados

Luego, guía una conversación grupal en la que analizan el conflicto en que

 Aclaran sus dudas de

Para trabajar el lenguaje paraverbal y no verbal en las representaciones, es

Realizan sus dramatizaciones por grupos.

Eligen al grupo que realizó la mejor representación de juicio al personaje.

Leer de manera fluida textos variados

Escriben estas palabras en el cuaderno para realizar un dictado.

Comentan la importancia de leer oralmente, pronunciando correctamente las

 Subrayan o anotan las

Corrigen y completan las actividades.

Escribir, revisar y editar sus textos para

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