Enseñanza de las matemáticas en educación secundaria

La enseñanza de las matemáticas en México, representan dos grandes parte-

aguas, de acuerdo con los estudios de Ávila (2004), la enseñanza antes de la
reforma de 1992, se considera como un mito, inmersa entre la costumbre y las
creencias, es decir, una enseñanza-aprendizaje de fórmulas y procedimientos,
únicos, repetitivos, sin lograr el entendimiento, del porqué y para qué de lo
aprendido, (enseñanza-aprendizaje descontextualizado). Sin embargo, a partir de
la reforma de 1992, se desarrolló un programa académico, con el objetivo de
actualizar los contenidos del aprendizaje de las matemáticas, a través de la
enseñanza por planteamiento de problemas, donde se intenta desarrollar una
enseñanza contextualizada, razonada, sin embargo, no se logran tales objetivos,
debido a los factores como la capacitación docente y los estilos de formación, la
contextualización del programa académico.
En los últimos años, se han propuesto programas académicos con el objetivo de
mejorar los niveles de aprendizaje en general y principalmente de las matemáticas,
a partir de que los resultados de prueba PISA, ENLACE y EXCALE, donde
demuestra que el aprendizaje del los niños y jóvenes no alcanzan el nivel primario
de aprovechamiento (competencias básicas), con el objetivo de cubrir y mejorar el
aprovechamiento escolar
A lo largo de la historia las Matemáticas han ocupado un lugar predominante en los
planes de enseñanza en las escuelas de casi todo el mundo, impulsada por su
facultad de desarrollar la capacidad del pensamiento y por su utilidad tanto para la
vida diaria como para el aprendizaje de otras disciplinas, además de ser una ciencia
de lenguaje universal.
Alcance
La investigación se centró en la enseñanza de matemáticas de forma lúdica para
alumnos de nivel secundaria de 3º grado.

Fuentes de información
Titulo: Cinco claves para enseñar matemáticas de forma lúdica Autor: Milagro Vera
Colens Fecha: 26 de Diciembre de 2013 Fuente: periódico El Comercio de Perú,
tomado de: http://elcomercio.pe/lima/sucesos/cinco-claves-ensenar-matematicas-
formaludica_1-noticia-1678253
Resumen: El artículo presenta cinco aspectos claves que debemos tener en cuenta
los maestros al momento de implementar en nuestra enseñanza de las matemáticas
la lúdica. “Hay un desconocimiento muy grande en cuanto a la naturaleza del niño”,
explica la educadora Marta Chaves Bellido, de la Pontificia Universidad Católica del
Perú. “Al no haber conocimiento del pensamiento infantil, de sus formas de percibir
el mundo y sus características, se queman etapas. Se les fuerza a tener
aprendizajes para los que el razonamiento infantil no está listo. Entonces, no solo
no se realizan las actividades propias de la edad, sino que se les impone tareas que
no corresponden a la edad”, añade la especialista. Ella afirma que: Los niños logran
mantener interés por los números si se promueve una didáctica adecuada desde la
etapa preescolar, para lo cual propone las siguientes claves:  Razonar y no operar.
El niño no debe centrarse solamente en escribir.  Nada de libros. Esta es una etapa
donde el niño aprende jugando.

Titulo: Juegos y materiales para construir las matemáticas en educación primaria

Autor: Paloma Alonso Muñoz Fecha: 2011 Fuente:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/2594/1/TFG-B.128.pdf
Resumen: Este trabajo muestra la importancia de trabajar con materiales didácticos
en Educación Primaria, para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. En
particular, destaca el uso del juego como herramienta didáctica, imprescindible para
llevar a cabo una metodología con tendencia constructivista con la idea de que sean
los alumnos los que “hagan matemáticas”. Se presentan una batería de juegos,
organizados de forma estructurada, dando una breve descripción del material
utilizado, el nivel al que va dirigido, y los objetivos que persiguen. Consideramos
que este trabajo será de gran ayuda para el desarrollo de nuestro proyecto, ya que
nos brinda una gran cantidad de recursos didácticos los cuales podemos articular a
nuestra propuesta.
Palabras clave
LUDICA: Lúdica proviene del latín ludas, lúdica/co dícese de lo perteneciente o
relativo al juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. La lúdica se
entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte
constitutiva del ser humano.
JUEGO: El juego es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos
con un objetivo de distracción y disfrute para la mente y el cuerpo, aunque, en el
último tiempo, los juegos también han sido utilizados como una de las principales
herramientas al servicio de la educación.
ESTRATEGIA: Estrategia es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se
compone de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a
conseguir los mejores resultados posibles. La estrategia está orientada a alcanzar
un objetivo siguiendo una pauta de actuación. Una estrategia comprende una serie
de tácticas que son medidas más concretas para conseguir uno o varios objetivos.
En el área de la educación, se habla de estrategias de enseñanza y aprendizaje
para referirse al conjunto de técnicas que ayudan a mejorar el proceso educativo.
Por ejemplo, se puede hablar de estrategia de organización del contenido para
hablar de una forma de actuar frente a una tarea utilizando diferentes técnicas como
subrayar, resumir o realizar esquemas.
MATEMATICAS: La palabra matemática proviene del griego mathema, que significa
ciencia, conocimiento, aprendizaje. De acuerdo a su etimología es la ciencia que
estudia las propiedades de entes abstractos (números, figuras geométricas, etc.),
así como las relaciones que se establecen entre ellos.
APRENDIZAJE: El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de cualquier
índole que antes no se poseían. Hay ciertas capacidades que son innatas, pero que
necesitan desarrollarse, por medio de la adquisición de información, y esta
información proviene del aprendizaje

1. Razonar y no operar. El niño no debe centrarse solamente en escribir.

A los 4 y 5 años el pequeño debe descubrir y construir la naturaleza del
número. No escribirlos, ni sumarlos sino relacionar objetos y conjuntos, decir
cuál es mayor o qué tiene que hacer para que sean iguales. Se debe buscar
que el niño razone y no opere, porque lo que se hace es usar la memoria (el
niño dice que dos más dos son cuatro mecánicamente, pero no porque llegó
a esa conclusión).
Un ejemplo claro son los niños de Singapur. Los niños de ese país resuelven
los problemas a través de dibujos y diagramas. “Ellos representan
visualmente los problemas antes de llegar a una solución”, dijo el experto. En
pocas palabras, pasan de lo concreto a lo pictórico y terminan en lo abstracto.
Les enseñan pocas cosas, pero de modo profundo, se toman más tiempo y
así logran comprender el pensamiento lógico y obtienen un aprendizaje
duradero.

Utilice dibujos y láminas. La pintura estimula y ayuda

Los conjuntos móviles son herramientas muy útiles para iniciarse en matemáticas.
Elabore conjuntos con láminas y dibujos que ellos puedan hacer. Pero no se quede
solo en el simple dibujo. Las discusiones también ayudan. Por ejemplo: el sistema
educativo japonés es altamente exitoso porque luego de que los niños van a las
pizarras a resolver los problemas, los profesores los animan a discutir acerca de las
soluciones que van escribiendo. Ya sean correctas o no. Haga que sus niños
comenten sobre lo que van dibujando.
 DIAGRAMA ISHIKAWA

Familia Docentes
Estudiantes

Poco apoyo, falta Falta de estrategias

Distractores en las de financiamiento de enseñanza
clases

Bajo rendimiento de
los alumnos en la
materia de
Uso de las TIC matemáticas.
Cambio al plan de
estudios
Visión a futuro
Carencia de maestros
Innovación preparados Motivación
 ARBOL DE PROBLEMAS
Carencia del docente para
transferir habilidades en la
enseñanza de la matemática
EFECTOS

Escasa innovación del Los docentes no

uso de las tic desarrollan
competencias en sus
estudiantes

Bajo rendimiento de los

PROBLEMA alumnos en la materia
CENTRAL de matemáticas.

Desconocimiento del Escasa capacitación de

CAUSAS uso de las TiC para los docentes para
enseñar matemáticas implementar nuevas
estrategias de
enseñanza

Docentes que se
resienten al cambio.