26-febrero-2018

ACTIVIDAD#7

Cuadro de doble entrada (Secuencia de los contenidos y complejidad de las competencias)

Grado /Asignatura Contenido/Competencias
1º COMPTENCIA
Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.
Implica que los alumnos obtengan información mediante la
percepción y observación de seres vivos, fenómenos naturales,
lugares, personas, actividades, costumbres y objetos de manera
directa y a través de diversos recursos. Promueve la formulación de
preguntas, la experimentación, búsqueda, selección y clasificación de
información para dar explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y
la naturaleza, y de los cambios en la vida cotidiana y del lugar donde
viven a lo largo del tiempo.

CONTENIDOS
- Como son el lugar donde vivo y otros lugares
- La naturaleza del lugar donde vivo
- Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos
2º COMPETENCIA
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Implica que
las niñas y los niños identifiquen las relaciones entre la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven, y que ordenen cronológicamente los
cambios en su vida personal, familiar y comunitaria. Asimismo, que
localicen y representen lugares del espacio cercano en dibujos y
croquis, y expresen sus puntos de vista sobre los cambios de sí
mismos y del lugar donde viven a lo largo del tiempo.

3º COMPETENCIA
Relación del espacio geográfico y tiempo histórico. Permite a los
alumnos localizar lugares y reconocer relaciones entre la naturaleza,
la sociedad, las condiciones económicas, las manifestaciones
culturales y las tradiciones, así como el ordenamiento temporal, los
cambios, las causas de los acontecimientos y procesos históricos en la
escala estatal. Con ello, se promueve que los alumnos expresen sus
puntos de vista sobre los cambios en el espacio de manera integral
con los acontecimientos del pasado, el presente y el futuro de la
entidad donde viven.
Manejo de información geográfica e histórica. Implica la percepción y
observación de lugares, actividades, costumbres, objetos y
construcciones, así como de las condiciones naturales y sociales de la
entidad, de manera directa y por medio de diversos recursos, para
buscar, seleccionar, clasificar, comparar, analizar y sintetizar
información relevante en escritos, dibujos, imágenes, fotografías,
mapas, esquemas, crónicas y entrevistas.
Se promueve que los alumnos formulen interrogantes y explicaciones
para interpretar y representar la vida cotidiana y las características
del territorio de la entidad a lo largo del tiempo.

CONTENIDOS
- Mi entidad, su territorio y sus limites
- Las regiones de mi entidad
4º Aprecio de la diversidad social y cultural
Población total en los continentes del mundo.
• Composición por grupos de edad y sexo en países representativos.
• Distribución de la población por continentes.
• Concentración y dispersión de la población en los continentes.
• Localización en mapas de las ciudades más pobladas en los
continentes.
 •Diferencias de la población rural y urbana en los continentes.
• Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración
en los continentes.
• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la
migración en los continentes.
Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes.
• Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los
continentes.
• Importancia de la diversidad cultural de la población en los
continentes.

5º Valoración de la diversidad natural

Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los
continentes.
• Distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de los continentes.
• Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los
continentes.
• Distribución de los principales ríos, lagos y lagunas en los
continentes.
• Importancia de la distribución de ríos, lagos y lagunas de los
continentes.
• Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación).
• Variación del clima por latitud y altitud.
• Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y
polares en los continentes.
• Tipos de vegetación y fauna en los continentes.
• Relaciones entre climas y tipos de vegetación y fauna en los
continentes.
• Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.

Reflexión de las diferencias socioeconómica

•Recursos naturales que favorecen la conformación de espacios
agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.
•Distribución en mapas de los principales espacios agrícolas,
ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.
•Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrícolas,
ganaderos, forestales y pesqueros.
•Distribución de recursos minerales y energéticos en los continentes.
•Distribución de los principales espacios industriales en los
continentes.
•Principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en los
continentes.
•Distribución de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y
lugares turísticos en los continentes.
•Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo
en los continentes.
•Actividades económicas relevantes de países representativos por
continente.
•Comparación del producto interno bruto (PIB) de diferentes países
en los continentes.
•Diferencias de los países representativos de los continentes, de
acuerdo con sus principales actividades económicas.
Participación en el espacio donde se vive
•Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo,
salud, educación y ambiente).
•Diferencias en la calidad de vida de los continentes.
•Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes.
 •Principales repercusiones de los problemas ambientales.
•Participación de los gobiernos y la población en la mitigación de
problemas ambientales.
•Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes.
•Acciones a seguir antes, durante y después de un desastre.
•Importancia de la organización ciudadana para la prevención de
desastres.

6º COMPETENCIA
Manejo de información geográfica.
Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten
información, particularmente en planos y mapas, para adquirir
conciencia del espacio geográfico.
Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de
interés, conocer nuevos lugares, representar e interpretar
información de tablas, gráficas, planos, mapas, entre otros.
Contribuye a que continúen aprendiendo y manejen diferente
información en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
CONTENIDOS:
 Representación de la Tierra a lo largo del tiempo.
 Utilidad de la representación ortográfica de la Tierra en
mapas y globos terráqueos.
 Elementos de los mapas: título, simbología, escala,
orientación y coordenadas geográficas.
 Diferencias en la representación de la información
geográfica en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
 Elementos de los planos urbanos: simbología, escala,
orientación y coordenadas alfanuméricas.
 Representación de información en planos urbanos: edificios
públicos, vías de comunicación, sitios turísticos y comercios,
entre otros.
 Localización de sitios de interés en planos urbanos.
 Tecnologías para el manejo de información geográfica:
fotografías aéreas, imágenes de satélite, Sistemas de
Información Geográfica y Sistema de Posicionamiento
Global.
 Importancia de las tecnologías de la información geográfica.

28-febrero-2018

ACTIVIDAD #8

LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA PARA UN MUNDO EN CONSTANTE CAMBIO.

Buistrago Bermúdez, O

La educación geográfica del individuo

Flórez (1994), citado por Rodríguez (1997), se entiende por educación "el proceso social e intersujetivo
mediante el cual cada sociedad asimila a sus nuevos miembros según sus reglas propias, valores, pautas,
ideologías, tradiciones, prácticas, proyectos y saberes compartidos por la mayoría de la sociedad.
Mas modernamente la educación no solo socializa a los individuos sino que también rescata en ellos lo
más valioso, aptitudes creativas e innovadoras, los humaniza y potencia como personas"; pero también
educar es "proporcionar una formación adecuada a los tiempos y ser germen del perfeccionamiento
personal y social"

Moreno y Marrón (1996) quienes manifiestan que educar cuenta con tres aspectos estructurales
altamente interdependientes.

En primer lugar, es un proceso continuo y particular para cada sociedad en un tiempo determinado, por
lo tanto, dicho proceso debe ser flexible para acomodarse a los contextos socioespaciales, lo que hace
necesaria una permanente reflexión de la sociedad acerca de los parámetros que se requieren para que
el individuo se inserte apropiadamente en ella.

En segundo lugar, se encuentra el individuo como tal, quien a través de sus recursos cognoscitivos
(inteligencia, atención, memoria, percepción, lenguaje, entre otras).

Moreno y Marrón; en cuanto al tercer aspecto, es claro que todo individuo formado en una sociedad se
encuentra en deuda con ella y, al respecto, es necesario hacer una amplia discusión acerca de cómo esta
deuda se puede saldar, por lo que acá se tratará de manera lateral.

Educar geográficamente será formar un individuo capaz de comprender el lugar que ocupa en el mundo
y las relaciones particulares que establece con los demás y con su entorno, ya sea local, regional y/o
global.

Harvey, el individuo debe comprender qué lugar, espacio y ambiente están profundamente entretejidos
como elementos inseparables en complejos procesos de transformación social y ambiental.

El ser en la dimensión personal, que implica la conciencia de la propia contribución personal a la

protección ambiental, considerando que saber acerca de la importancia y la finitud de los recursos
naturales y de la fragilidad de los ecosistemas, propiciará la participación activa en las decisiones que
sobre ellos se tomen.

El ser en la dimensión social, que implica la capacidad y buena voluntad de trabajar con otros
ciudadanos con distintas identidades culturales en diferentes escenarios públicos para crear un terreno
común.

La importancia del desarrollo de habilidades espaciales en los individuos en las diferentes escalas radica
en que para su acertado desempeño en sociedad, el ser "siendo" en un territorio propicia la protección
del mismo y el deseo de participar en las decisiones públicas o privadas que implican la gestión y
administración de esa categoría espacial; esto es, siendo y haciendo en la identificación con el territorio.

La investigación que la geografía haga acerca del espacio aporte la explicación y comprensión de los
valores individuales y colectivos, para que la educación geográfica los corrija, mejore o cambie, según
sean las necesidades.

El individuo, debe saber que su contexto responde aspectos que tienen que ver con las posibilidades de
mayor o menor acumulación de capital y con la reconstrucción de espacios adaptados al proceso
globalizador.

A continuación se expresan las consecuencias y contradicciones en el actual proceso de globalización,

que, según D. Harvey (2000), obligan a una reflexión rigurosa y continua para cada sociedad en
particular:
  La reducción de los costos de transporte modificó las formas de producción y organización de la
distribución y consumo, derivando en la descentralización de las mismas.
 La inclusión de un gran volumen de población a la fuerza laboral asalariada.
 Los movimientos de población en el planeta son cada vez mayores sin importar si son legales o
no.
 El proceso de urbanización se ha acelerado en los últimos cincuenta años y hace que las
ciudades se conviertan en ambientes de particular atención.
 La continua aparición de organizaciones mundiales que desempeñan un papel fundamental en
la gestión global de la economía, del ambiente y de la política.
 La problemática ambiental que aparentemente se considera resultado de la reciente expansión
del sistema capitalista.
 El último aspecto relacionado con la conservación y la producción de la diversidad cultural se
convierte en un ámbito de reflexión e investigación permanente.

El actual contexto teórico y conceptual

Incorporar un contexto teórico y conceptual como elemento significativo en la educación geográfica

tiene que ver, otra vez, más con la formación del profesional geógrafo.

Unwin (1992), acerca de los intereses del conocimiento, se establecen tres tipos de ciencia, cada una
con intereses cognoscitivos, con medios sociales y medios de expresión propios; así, se encuentran las
ciencias empírico-analíticas con interés cognoscitivo técnico, el trabajo como medio social y la
producción material como medio de expresión; las ciencias histórico-hermenéuticas.

El siglo XX presentó, quizás, una de las etapas más dinámicas del pensamiento humano y en tal marco
las ciencias, en general, y particularmente la geografía, experimentaron cambios importantes a lo largo
de él, especialmente a partir de la década de 1950.

Delgado (2003), a la geografía de la postmodernidad le corresponde ser crítica y sintonizar con los
desafíos políticos y teóricos contemporáneos, condición que debe ser aportada en los procesos de
formación de los estudiantes como futuros geógrafos y como individuos producto de una sociedad.