CUADRO COMPARATIVO DE ENFOQUES DE APRENDIZAJE

Con relación Líneas formativas y directrices del Plan CONDUCTISMO COMPETENCIAS

a: de Estudios 1996 (CONSTRUCTIVISMO)

La  Enseñanza centrada en el alumno  Enseñanza centrada en el  Enseñanza centrada en el

orientación (aprendizaje). conocimiento que se refleja en desempeño (resultados)
metodológica  Promoción del desarrollo de las el cambio de conductas  Las competencias tienen un
de la habilidades del alumno para impulsar  Domina la importancia del dato carácter holístico e integrado. Se
enseñanza y el auto-aprendizaje, evitando la sobre la del concepto, y da poca rechaza la pretensión sumativa y
del enseñanza verbalista y solamente importancia a la actividad mecánica de las concepciones
aprendizaje1 expositiva.2 participativa del alumno conductistas.
 Construcción de los productos de  Asume que la asimilación de  Las competencias varían en su
aprendizaje para articular las contenidos puede desarrollo y nivel de logro según
nociones básicas y fenómenos en descomponerse en actos los grados de complejidad y de
estudio con la problemática aislados de instrucción. dominio.
disciplinaria o del contexto social.3  La información y los datos  El enfoque de competencias
 Es una metodología que implica una organizados de determinada educativas ha tomado del
experiencia compartida y de manera son los estímulos modelo centrado en el alumno
interacción con los demás. básicos (la motivación) frente a tres principios importantes: el
 Se propicia la solidaridad, la los que los estudiantes, como desarrollo del pensamiento
cooperación, la creatividad y la simples receptores, deben crítico, la resolución de

1 Cfr. PE ENP 96. La enseñanza ha de ser “[…] progresivamente centrada en el alumno y en su actividad, más que en el maestro y los programas. En la que los
contenidos se constituyan no con el fin único del aprendizaje –pues el conocimiento cambia—sino en medios para desarrollar habilidades y competencias que
doten al alumno de herramientas que promuevan el autoaprendizaje.”, p. 17.
2 Cfr. PE ENP 96. A efecto de justificar los cambios de ubicación, ampliación de horario y enfoque de las asignaturas, el Plan de Estudios señala la necesidad de

“(…) contar con espacios de tiempo adecuados para la ejercitación práctica en el salón de clases y el aprendizaje sistemático de formas de trabajo que
incrementen la competencia del alumno para la construcción del conocimiento, y la de los docentes para transitar progresivamente hacia una enseñanza no
verbalista ni solamente expositiva sino aquella que privilegia el desarrollo de habilidades sobre la simple información.”, p. 21.
3 Cfr. PE ENP 96. Se pretende que el resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, que se concreta en la acreditación:”(…) tenga como base la construcción

progresiva de productos de aprendizaje que permitan la más alta integración posible de los fenómenos en estudio, de las nociones básicas y de su relación con
una problemática, teórica o práctica.”, p. 18.

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capacidad potencial de cada alumno. hacer elecciones y asociaciones problemas y el aprendizaje

 Se estimula la reflexión, la dentro de un margen estrecho significativo.
participación, el diálogo y la de posibles respuestas  Plantea la necesidad de
discusión. correctas que, de ser proporcionar al estudiante
 No se trata de una educación para ejecutadas, reciben el elementos para que pueda
informar (y mucho menos para correspondiente refuerzo (una enfrentar las variables que se le
conformar comportamientos), se estrella en la frente, una presenten en el contexto
busca formar al alumno y medalla o una buena laboral.
transformar su realidad. calificación).

La estructura  Evitar la organización lineal y la  Se fundamenta en la tecnología  En los programas de estudio se

de los saturación de contenidos que educativa que supone la plantea que se definan varias
programas4 propicia la enseñanza transmisiva y elaboración/planeación de competencias para cada
repetitiva. programas, centrada en la asignatura, que se precise si son
 Favorecer el desarrollo de las formulación de objetivos cognitivas, de destrezas o
herramientas cognoscitivas que conductuales que conducen a la actitudinales; también se
demandan los estudios superiores. atomización y fragmentación de establece que se determinen las
 Contempla una organización por conocimientos. evidencias de su logro, así como
problemas reales o disciplinarios que  El resultado supone el logro de los criterios de desempeño.
favorezcan aprendizajes significativos dichos objetivos, aunque no se  Se habla de competencias
(donde los alumnos puedan conocer integre el conocimiento y, por genéricas y de dominio
y/o descubrir el para qué del supuesto, no se persiguen específico, que responden a
conocimiento adquirido) aprendizajes significativos. contextos de trabajo

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Cfr. PE ENP 96. Se debe evitar: “La organización lineal, abstracta y demasiado extensa de los contenidos de los programas, sin actividades de aprendizaje que
[centran] el proceso enseñanza-aprendizaje en el alumno [… pues] producía una enseñanza transmisiva, repetitiva, que privilegiaba la memoria e impedía dotar
al alumno con las herramientas cognoscitivas que pretende la doctrina del bachillerato y que demandan estudios superiores.”, p. 22.

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 Los programas son elaborados particulares.

para el alumno, supuestamente
de acuerdo con el ritmo
personal y las diferencias
individuales, y van
acompañados de una serie de
instrumentos de enseñanza:
libros, procedimientos, técnicas,
previamente diseñados que
incluso le dan realimentación al
alumno sobre su avance o sobre
lo que tiene que volver a
estudiar hasta producir “la
respuesta correcta”.

El abordaje  Identificar las nociones básicas a  La organización de los  El abordaje de los contenidos se
de los partir de problemas-eje que dotan de contenidos es lineal de lo organiza por campos formativos,
contenidos5 sentido a las nociones y conceptos “simple” a lo “complejo” y al en forma vertical y horizontal, y
básicos. alumno se le solicita la se centra en el desarrollo de
 Desarrollar diferentes niveles de repetición de la información competencias específicas no en
problemas eje: de carácter que va seguida de un reforzador la adquisición de contenidos
epistemológico (problemas internos y o consecuencia (p.e. puntos temáticos.
concernientes a la disciplina); y extras).  Por ejemplo, los campos
aquellos problemas de carácter  Los contenidos son inamovibles, formativos:

5 Cfr. PE ENP 96, p. 17.

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concreto y contextual, que la
disciplina contribuye a analizar y
resolver.
Las  Promotoras del desarrollo de
estrategias habilidades en el alumno para la
didácticas6 indagación, la organización de la
información y la aplicación de la
información en la solución de
problemas inherentes a la disciplina o
a la realidad circundante.
 Se favorece la comprensión,
elaboración y construcción del
6 Cfr. PE ENP 96, pp. 17 y 18.
asépticos y neutros, están
dados por las disciplinas, pero
lo importante son las conductas
que se espera cambiar con la
reproducción de dichos
contenidos.
 Se favorece la memorización y
la reproducción literal de lo
transmitido.
 "la enseñanza se centra en el
reforzamiento de las conductas
y, en consecuencia, en la
programación de las
circunstancias contingentes o
emergentes.
COMPETENCIAS
 Lenguaje y comunicación;
Pensamiento matemático;
Exploración y comprensión del
mundo natural y social;
Desarrollo personal y para la
convivencia.
 A fin de orientar el trabajo de los
maestros respecto al desarrollo
de las competencias
establecidas, los programas de
estudio expresan, además de los
contenidos que se abordarán,
los aprendizajes que se espera
los alumnos logren en cada
grado y en cada asignatura.
 Se busca la construcción de
aprendizajes significativos y
útiles, que, en gran medida
pueden desenvolverse mediante
el aprendizaje por experiencia
en situaciones concretas de
trabajo y son, por ejemplo:
Destrezas ocupacionales
 Se relacionan con el desarrollo
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conocimiento. de la persona; con la capacidad

 Se emplea problemas para expresarse y con la
contextualizados para favorecer capacidad de manejar la
aprendizajes con sentido y significado información.
para los alumnos. Destrezas sociales
 Se le proporciona al alumno  Capacidad de colaborar con los
instrumentos para pensar, para otros y mostrar
interrelacionar hechos y obtener comportamientos orientados a
conclusiones y consecuencias válidas. integrar y fortalecer a un grupo
 Se favorece la participación activa del determinado.
alumno en el proceso educativo y la  Competencia participativa:
formación para la participación en la saber participar, ser capaz de
sociedad, ya que se propone que, organizar y decidir.
solo participando, investigando, Destrezas de acción
buscando respuestas y  Competencias de acción:
problematizando se llega realmente resultado de la integración de
al conocimiento. las competencias anteriormente
señaladas, que construyen
prácticas específicas y manejan
los cambios.
Rol del  El alumno es el responsable de su  Papel pasivo en el aula y en su  Papel activo en su aprendizaje
alumno propio proceso de aprendizaje. aprendizaje, no hay  Desarrolla competencias
 Confronta sus conocimientos participación genéricas y de dominio
previos con los nuevos para integrar  Poco desarrollo de capacidades específico.
o generar nuevos. críticas y de razonamiento.
 Desarrolla habilidades de  El alumno obedece, sigue las

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pensamiento complejo como:
evaluación, análisis, toma de 
decisiones, otros.
 El alumno, reconstruye objetos de
conocimiento que ya están
construidos, con la guía del
profesor.
 La motivación del alumno suele
Rol del  Facilitador del aprendizaje que media
docente el encuentro de sus alumnos con el
conocimiento. Es decir, el profesor
está para estimular, para
problematizar, para facilitar el
proceso de búsqueda, para escuchar
y asistir a que el grupo se exprese,
aportándole la información necesaria
para que avance en el proceso.
 El profesor permite el análisis y la
reflexión, para aprender con y del
alumno, para reconocer la realidad y
volverla a construir juntos.
 Favorece la discusión de múltiples
COMPETENCIAS
normas.
Se fomenta el individualismo
(en virtud del sistema de
premios o calificaciones y
castigos o posibilidad de
reprobar) y la competencia
entre unos y otros, no se toman
en cuenta los principios de
solidaridad y cooperación.
ser extrínseca basada en la
coerción y en las calificaciones.
 El profesor es un Ingeniero  Organizar el aprendizaje como
Conductual: cambia conductas. una construcción de
 Es el único que posee y tiene el competencias por los alumnos.
conocimiento y controla las  Concebir el currículo como un
actividades que debe realizar el proyecto de actividades a través
alumno para que reproduzca el de las cuales las competencias y
conocimiento. las habilidades pueden ser
 Prescribe, norma, pone las construidas por los alumnos.
reglas.  Facilitar oportunamente la
información necesaria para que
los alumnos contrasten la
validez de su trabajo,
abriéndoles nuevas
perspectivas.
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verdades, representaciones,
perspectivas y realidades.
 Tiene como punto de partida el
aprendizaje del alumno
(conocimientos previos).
 Su finalidad no es solamente que el
alumno adquiera una serie de
conocimientos, sino también que
desarrolle habilidades de
pensamiento.
 Busca apoyar al estudiante y lograr
que aprenda a aprender, razonando
por sí mismo y desarrollando su
capacidad de deducir, de relacionar y
de elaborar síntesis
Evaluación  La evaluación debe considerar los  La evaluación sólo es  La evaluación consiste en un
objetivos de aprendizaje esperados cuantitativa. proceso de recolección de
en cada programa de estudios.  Se deben medir los cambios en evidencias sobre un desempeño
 Se evalúa el nivel o alcance de los la conducta. competente del estudiante con
conocimientos, habilidades, destrezas y  Es concebida como un la intención de construir y emitir
actitudes logradas por los alumnos, en mecanismo de control del juicios de valor a partir de su
relación con los objetivos de un tema, de aprendizaje. comparación con un marco de
una unidad, de un curso o de un ciclo
 Los instrumentos de evaluación referencia constituido por las
educativo. competencias, sus unidades o
deben cubrir requisitos técnicos
 La evaluación debe no sólo detectar los elementos y los criterios de
psicométricos.
avances y deficiencias o errores que éste
desempeño y en identificar
tiene en el logro de los objetivos; los

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resultados también tienen que ser la
pauta para la toma de decisiones que
propicien el mejoramiento de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Se contempla una evaluación integral y
formativa, que se realice de manera
continua y sistemática, rigurosa, tanto
cuantitativa como cualitativa, con
técnicas e instrumentos diversos.
 Las propuestas de evaluación consideran
la evaluación diagnóstica, la de procesos
y la sumativa o de productos.
COMPETENCIAS
aquellas áreas que requieren ser
fortalecidas para alcanzar el
nivel de desarrollo requerido,
establecido en el perfil y en cada
uno de los cursos del plan de
estudios.
 Su evaluación se lleva a cabo a
partir del cumplimiento de
niveles de desempeño
elaborados ex profeso.
 La evaluación cumple con dos
funciones básicas, la sumativa
de acreditación/certificación de
los aprendizajes establecidos en
el plan de estudios y la
formativa, para favorecer el
desarrollo y logro de dichos
aprendizajes; esto es, el
desarrollo de las competencias y
de sus elementos.
 La función sumativa puede
caracterizarse como evaluación
de competencias y la evaluación
formativa como evaluación para
el desarrollo de competencias
ya que valora los procesos que
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permiten retroalimentar al
estudiante.
 la evaluación basada en
competencias se caracteriza por
centrarse en las evidencias de
los aprendizajes (definidos en
parámetros y en criterios de
desempeño) y por ser integral,
individualizada y permanente;
por lo tanto, no compara
diferentes individuos ni utiliza
necesariamente escalas de
puntuación y se realiza,
preferentemente, en
situaciones similares a las de la
actividad del sujeto que se
evalúa.

Fecha de elaboración: 06/01/2016