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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS - FILIAL JAÉN

PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS


I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Escuela Profesional : Derecho

I.2. CICLO :I

I.3. GRADO DE ESTUDIOS : Segundo grado

I.4. DURACION : 60 min.

I.5. FECHA DE EJECUCION : 13-07-2018

1.6 Docente: Segundo Rodolfo Pérez Chenta

II. DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
Analizamos artículos de opinión a favor de la preservación y cuidado del ambiente

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Recupera información de Localiza información relevante en textos


diversos textos escritos. argumentativos de estructura compleja y
vocabulario variado.
Comprende Reconoce la estructura externa y las
textos características de un texto argumentativo.
escritos
Reorganiza información de Construye un organizador gráfico sobre la estructura
diversos textos escritos. de un texto argumentativo

Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones de un


texto argumentativo.
Infiere el significado de los
textos escritos. Deduce el propósito de un texto argumentativo.

Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del autor de
contenido y contexto de los una columna de opinión.
textos escritos.
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SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO ( 40 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la
sesión.

 Se invita a los estudiantes a visionar, a través Presentación de Microsoft PowerPoint, una


discusión sobre LOS CIGARRILLOS.
Se pide a dos estudiantes que de manera voluntaria lean el texto asumiendo los roles de los personajes que
están en la Presentación de Microsoft PowerPoint.

 Al término de esta actividad, la docente solicita a los estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro
integrantes para dialogar y responder a las siguientes preguntas:

1.- ¿Sobre qué están discutiendo los dos personajes que se muestran en el debate?
2.- ¿Cuál es el tema que se plantea en este debate?
3.- ¿Señale las razones que cada uno usa para defender su punto de vista?,
4.- ¿Cuál es tu punto de vista sobre este tema y qué razones utilizaríamos para NO defenderlo ?
5.- ¿Qué tipo de texto se utiliza para discutir estos temas: narrativo, descriptivo, instructivo u otro?, ¿por
qué?

 Los estudiantes, responden a las preguntas de manera oral y la docente va anotando las repuestas en la
pizarra usando un esquema que haya diseñado previamente.

 Luego, el docente dialoga con los estudiantes sobre cada una de las preguntas y subraya las respuestas
coincidentes. Se pone énfasis en las dos últimas respuestas, insumo importante para la segunda actividad
que consiste en el planteamiento de una opinión que sustente su posición o punto de vista con argumentos
frente al problema o conflicto identificado.

 El docente hace énfasis en la cuarta pregunta y pide a un estudiante representante de cada grupo que lea
la opinión o planteamiento que han hecho sobre el tema e interroga cuáles son los argumentos
utilizados. Pueden participar los demás integrantes del grupo en caso de no tener claridad en la redacción o
explicación para comprender el sentido de lo que han querido decir. Se resalta y se hacen algunas
observaciones. Y así sucesivamente.

 El docente recuerda explica a los estudiantes lo que distingue una opinión de un hecho y cómo formularla.

Indica que en esta ocasión necesitamos saber qué estamos entiendo por argumentación y pregunta:

¿Qué es argumentar?
¿Cuál es el tipo de texto en el que se utiliza la argumentación?
¿Qué tipo de temas se pueden desarrollar en los textos argumentativos?
¿Cómo se organizan los textos argumentativos?

 Los estudiantes responden a las preguntas y el docente registra en la pizarra para el contraste posterior.
Los estudiantes deducen lo que se trabajará en la sesión denominada Argumentando en contra del
consumo de los cigarrillos y lo relacionan con el Día Mundial del No Fumador . Se presentan los
aprendizajes esperados.
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DESARROLLO (40 minutos)

El docente rescatando los saberes previos de los estudiantes explica que un hecho se diferencia de una opinión

HECHO OPINIÓN

Una afirmación sobre lo se piensa de algo o alguien.


Una afirmación que provoca discusión o controversia
Un dato comprobable.
Un referente histórico. Una afirmación que se construye a partir de uno o varios
Una información cuantificable hechos

 Tomando como referencia las respuestas de los estudiantes en la actividad de inicio, planteamos un ejemplo:
HECHO: La policía incauta especies animales a los traficantes y los devuelve a su hábitat natural.
OPINIÓN: Los animales deben sufrir mucho al ser separados del grupo y los humanos no analizan eso.
Una opinión es una afirmación discutible que se plantea mediante una oración simple.
 El docente procede a explicar que un argumento es una razón, una idea que nos permite fundamentar o
sustentar una opinión. Estos argumentos se pueden clasificar en:

1. Racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas por una comunidad o una sociedad.
2. De hecho: Se basan en evidencias de lo que se sostiene, pueden ser estadísticas, cifras o estudios
que corroboren lo que se afirma.
3. De ejemplificación: Se basan en casos concretos, los cuales deben estar documentados o investigados
para usarse como sustento.
4. De autoridad: Se basan en la opinión o afirmación de un personaje que cuente con cierto prestigio
intelectual o sea reconocido como especialista en el tema.
 El uso de estos tipos de argumentos se recoge en el tipo de texto argumentativo. A continuación, se
presenta su estructura:

TEXTO ARGUMENTATIVO
ESTRUCTURA ¿En qué consiste?
INTRODUCCIÓN Se inicia con la identificación del tema o problema y una
toma de posición o for mulación dela tesis.
DESARROLLO Se presentan los diferentes argumentos o razones para
justificar la tesis.

CONCLUSIÓN Se cierra con una reafirmación de la posición adoptada.

 El docente explica que en los periódicos y revistas también se hace uso de este tipo de texto. Es el caso de la
editorial y la columna de opinión.

 La editorial: Texto que señala la línea de opinión del medio periodístico. Casi siempre es escrito por el
director de la publicación y trata temas de actualidad.
 Columna de opinión: Texto de regular extensión que, generalmente, es escrito por un periodista
reconocido. Su punto de vista no necesariamente tendría que coincidir con la línea editorial de la
publicación.

 Los estudiantes reciben un ejemplo de columna de opinión (anexo 1): La minería no afecta a la agricultura.
 El docente realiza una lectura dirigida del texto e inicia el análisis de cada una de las partes, con la
participación de los estudiantes. En la introducción, identifican el tema y la tesis. Luego, reconocen los tipos
de argumentos utilizados. Finalmente, ubican la conclusión. Se contrasta y se afirma la información teórica
revisada sobre la estructura.
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enturbia la percepción en un segmento de
incompatible con una buena calidad de vida y un adecuado cuidado del ambiente. Y es que
la población que cree que la minería
esta minería utiliza métodos de extracción contaminantes y es más riesgosa para los
es
trabajadores. Según las estimaciones al 2013, la minería informal da empleo a más de 300
mil personas en condiciones de insalubridad e inseguridad.

Miremos ahora a Australia. La mitad de sus exportaciones son mineras, pero solo
contribuyen al 6% del PBI. En el último ránking de la OECD sobre calidad de vida,
LA OPINIÓN Australia aparece en uno de los primeros lugares. El ingreso per cápita anual es de
US$31.000 y el 72% de la población en edad de trabajar está adecuadamente empleada.
*proyectando el Lo más sorprendente es que 9 de cada 10 personas están satisfechas con la calidad del agua,
y el nivel de PM10 en la atmósfera -que mide la calidad del aire-es de 13,1 microgramos por
2015: ¿cómo m3, mucho menor que el promedio de la OECD de 20,1. Australia es reconocida a nivel
internacional por el uso de tecnología que permite que la minería minimice el daño al medio
seguir ambiente.

creciendo? Es necesario entonces replantear nuestra relación con la minería, priorizando las
giovanna prialé demandas de las comunidades para construir una minería sostenible que posibilite los
Directora de Gerens grandes proyectos que generen empleo, mejor educación y salud; respetando las
economía y finanzas condiciones básicas para que la población cuente con una adecuada calidad de vida y se
(www.gerens.pe)
proteja el medio ambiente para las siguientes generaciones. Pero esta tarea debe ir
acompañada de una visión realista que le permita a la pequeña minería desarrollar
eslabones productivos que se traduzcan en

Sin duda es una pregunta ambiciosa para ser


respondida en una columna y en la que viene
trabajando el equipo de ministros y técnicos
de lujo que hoy están a cargo de la política
pública en Perú. Sin embargo concédanme
poner en el tapete un tema que me parece
relevante. Es imposible hablar de crecimiento
económico sostenido sin pensar primero en
lo que nos define como país. Y para ello es
necesario preguntarnos: ¿Cuál es la principal
fuente de generación de ingresos? ¿Cuál es la
principal actividad económica? La respuesta
es unánime. La minería. Esta representa el
15% del PBI, 60% de las exportaciones, 20%
de la inversión privada y poco más de 12% de
los ingresos corrientes del Estado. Lo que
suceda con la minería impactará de manera
directa e indirecta en nuestras finanzas
personales y en las del propio Estado.

Existe además una minería informal que si


bien aporta poco para el desarrollo, sí
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e t acceso a capital de trabajo para adquirir

s a tecnología de mejor calidad, capacitación en

e c gestión para reducir el impacto


contaminante y cobertura de servicios de
n i salud y pensiones para sus trabajadores.
t o No puedo terminar mi columna sin pedirles
a n que miren el video Girls Rising Peru en el que
e Senna nos cuenta su historia en La Rinconada
(Puno), en la que los trabajadores extraen el
e s
oro sin ningún tipo de protección. No es
l ” posible pensar en una minería que mata.
1 . Cuando hablamos de minería deberíamos
pensar en una actividad que siempre debe
5 ser responsable con el medio ambiente. Es
% hora de actuar por el Perú que queremos
construir, es nuestro compromiso con las
d siguientes generaciones, no lo dejemos
pasar.
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