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y Aprendizaje Vicario
SEMANA 6
[ APRENDIZAJE ]
Somos
capaces
de
aprender
conceptos
abstractos
y
podemos
de
igual
manera
aprender
sobre
algunas
situaciones
que
jamás
se
han
experimentado
de
manera
directa.
Es
imposible
medir
y
observar
directamente
este
tipo
de
aprendizaje
cognoscitivo,
pero
sí
pueden
ser
inferidos
por
medio
de
la
conducta.
Objetivos:
Aprendizaje
cognoscitivo
Hace
referencia
a
la
comprensión,
el
conocimiento,
la
anticipación
o
alguna
otra
manera
de
usar
los
procesos
mentales
superiores
ricos
en
información.
El
aprendizaje
cognoscitivo
va
más
allá
del
condicionamiento
básico
y
se
adentra
en
las
esferas
de
la
memoria,
el
razonamiento,
la
solución
de
problemas
y
el
lenguaje
(Morris
y
Maisto,
2009).
Jean
Piaget
(1896-‐1988),
dedicó
parte
de
sus
esfuerzos
al
estudio
experimental
del
desarrollo
de
la
inteligencia.
Piaget
afirma
que
“solo
es
posible
entender
la
organización
biológica
e
intelectual
si
se
parte
de
la
idea
de
que
la
realidad
se
manifiesta
en
totalidades
que
conforman
estructuras,
que
a
lo
largo
del
desarrollo
van
mutando
y
diversificándose”
(Piaget,
2003).
Sus
investigaciones
se
centraron
en
el
desarrollo
intelectual
en
la
infancia,
de
donde
se
deriva
el
concepto
de
equilibrio,
que
hace
referencia
a
un
sistema
de
compensaciones
que
regula
las
perturbaciones
exteriores
a
las
que
se
ve
sometido
el
sujeto.
Estas
perturbaciones
externas
pueden
dar
pie
a
procesos
de
aprendizaje.
2 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
Para
una
mejor
comprensión
de
esto
veamos:
Piaget
señala
el
concepto
de
invariantes
funcionales
que
se
dividen
en
dos
(Piaget,
2003).
[ APRENDIZAJE ] 3
De
esta
manera,
para
Piaget
el
aprendizaje
es
provocado
por
situaciones
limitadas
a
una
sola
estructura.
En
este
sentido
el
enfoque
psicogenético
considera
la
preexistencia
de
estructuras
cognitivas
como
una
precondición
necesaria
para
que
se
lleve
a
cabo
el
aprendizaje.
Es
indispensable
que
se
desarrollen
las
estructuras
para
que
los
contenidos
de
la
realidad
externa
sean
aprendidos;
un
estímulo
llega
a
ser
significativo
si
previamente
estuvo
presente
una
estructura
que
permita
asimilarlo.
Así,
Piaget
señala
que
el
sistema
E—R,
debía
ser
sustituido
por
el
R—E,
dando
a
entender
que
se
debe
presentar
en
primer
lugar
la
respuesta
asimilativa
y
posteriormente
el
estímulo
incorporado.
En
este
orden
de
ideas
la
organización
cognoscitiva
del
adulto
implica
el
egocentrismo,
cuando
se
recorre
un
camino
cognitivo
acompañado
de
una
serie
de
razonamientos
y
transformaciones,
para
que
posteriormente
se
realice
el
camino
inverso
y
se
encuentre
nuevamente
el
punto
de
partida.
El
interés
en
el
aprendizaje
cognoscitivo
inició
poco
después
del
trabajo
inicial
realizado
en
el
estudio
del
condicionamiento
clásico
y
operante.
Edward
Chace
Tolman
fue
uno
de
los
primeros
en
iniciar
el
estudio
del
aprendizaje
cognoscitivo;
señalaba
que
no
era
necesario
exhibir
nuestro
aprendizaje
para
que
este
ocurriera.
Tolman
llamó
aprendizaje
latente
al
aprendizaje
que
no
es
aparente
porque
todavía
no
se
demuestra,
ocurre
sin
reforzamiento
obvio
y
permanece
oculto
hasta
que
se
proporciona
el
reforzamiento.
Tolman
reveló
el
proceso
de
aprendizaje
latente
mediante
un
experimento
realizado
con
C.
H.
Honzik
en
1930:
a
dos
grupos
de
ratas
hambrientas
se
les
permitió
explorar
un
laberinto.
Los
animales
de
un
grupo
encontraron
la
comida
en
el
extremo
más
alejado
del
laberinto,
y
pronto
aprendieron
a
realizar
el
recorrido
en
el
laberinto
con
rapidez
cuando
se
les
liberaba.
No
se
les
dio
recompensa
a
las
ratas
del
segundo
grupo
y
no
mostraron
señales
de
aprendizaje.
Luego
de
un
tiempo
a
las
ratas
“no
entrenadas”
se
les
dio
comida
y
recorrieron
el
laberinto
tan
rápido
como
el
grupo
al
que
se
recompensó
primero,
no
había
señal
externa
de
esto,
los
animales
sin
recompensa
habían
aprendido
el
camino
por
el
laberinto,
es
decir
que
al
principio
su
aprendizaje
permaneció
latente
(Coon,
2004).
Tolman
explicó
esos
notables
hallazgos
afirmando
que
las
ratas
no
recompensadas
habían
aprendido
mucho
acerca
del
laberinto
mientras
vagaban
en
su
interior,
razón
por
la
cual
su
aprendizaje
era
latente,
estaba
almacenando
internamente
de
alguna
manera
sin
evidenciarlo
reflejado
en
su
conducta.
Cuando
sí
recibieron
una
recompensa
alimenticia,
pusieron
en
práctica
su
aprendizaje
latente.
4 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
En
seres
humanos
es
posible
que
el
aprendizaje
latente
esté
relacionado
con
las
habilidades
de
nivel
superior,
como
una
anticipación
de
la
recompensa.
Por
ejemplo,
si
un
joven
acompaña
a
la
casa
a
una
compañera
de
clases
atractiva,
puede
tomar
notas
mentales
de
cómo
llegar
a
su
casa,
aunque
una
cita
solo
sea
una
remota
posibilidad
futura.
Durante
la
Primera
Guerra
Mundial,
el
psicólogo
alemán
de
la
Gestalt,
Wolfgang
Kohler,
llevó
a
cabo
varios
experimentos
relacionados
con
el
aprendizaje
por
insight
(Morris,
2009.
P.
223).
Colocó
a
un
chimpancé
en
una
jaula
con
un
plátano
en
el
suelo
fuera
de
la
jaula
lejos
de
su
alcance.
Cuando
el
animal
se
dio
cuenta
que
no
podía
alcanzar
el
plátano
estirando
los
brazos,
al
principio
reaccionó
con
frustración;
luego
de
un
rato,
el
chimpancé
observo
lo
que
se
encontraba
en
la
jaula,
y
vio
un
palo
que
los
experimentadores
dejaron.
De
manera
repentina,
en
ocasiones
el
chimpancé
tomaba
el
palo,
lo
metía
entre
lo
barrotes
y
acercaba
el
plátano;
el
mismo
tipo
de
insight
repentino
ocurría
cuando
colgaban
el
plátano
al
techo
de
la
jaula,
fuera
de
su
alcance.
En
esta
ocasión,
dentro
de
la
jaula
había
unas
cajas
y
pronto
el
chimpancé
aprendió
a
colocarlas
debajo
del
plátano,
trepar
por
ellas
y
tomar
la
comida.
En
la
siguiente
imagen
se
observa
cómo
el
chimpancé,
por
insight,
solucionó
problemas.
[ APRENDIZAJE ] 5
6 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
Insight Humano
Es
de
gran
importancia
para
los
humanos
debido
a
que
deben
aprender
no
solo
en
dónde
obtener
la
comida,
ideas
culturales
y
éticas
complejas
como
el
valor
del
esfuerzo,
ayudar
a
los
demás,
superar
adicciones
o
manejar
una
crisis.
En
la
medida
que
las
personas
obtienen
insight
de
su
propia
conducta,
deberían
ser
capaces
de
cambiar
significativamente
a
lo
largo
de
la
vida
(Bornstein
y
Masling,
1998).
De
hecho,
la
meta
común
de
varias
terapias
de
insight,
como
el
psicoanálisis,
es
proporcionar
a
la
gente
un
mejor
conocimiento
y
comprensión
de
sus
sentimientos,
motivaciones
y
acciones
con
la
esperanza
de
que
esto
lo
llevará
a
un
mejor
ajuste.
Gran
parte
de
lo
que
abarca
el
concepto
de
aprendizaje
cognoscitivo
se
resume
con
la
palabra
comprensión.
En
diferentes
ocasiones
los
seres
humanos
aprenden
ideas
por
práctica
rutinaria
(repetición
memorización);
es
un
aprendizaje
eficiente,
aunque
muchos
psicólogos
señalan
que
el
aprendizaje
es
más
prolongado
y
flexible
cuando
las
personas
descubren
hechos
y
principios
por
su
cuenta.
Se
enfoca
en
el
grado
en
el
que
aprendemos
no
solo
de
la
experiencia
directa,
observar
lo
que
le
sucede
a
otra
gente
o
escuchar
acerca
de
algo.
Como
consecuencia,
podemos
aprender
nuevas
conductas
sin
haberlas
realizado
o
sin
haber
sido
reforzado
por
ellas.
Por
ejemplo,
la
primera
vez
que
se
conduce
un
automóvil
tiende
a
hacerse
con
mucho
cuidado
porque
se
le
ha
dicho
que
así
lo
debe
hacer
y
se
le
ha
advertido
acerca
de
los
peligros
de
conducir
con
imprudencia.
En
otras
palabras,
ha
aprendido
mucho
acerca
de
conducir
antes
de
ponerse
detrás
del
volante
de
un
automóvil.
Según
la
teoría
del
aprendizaje
social,
las
influencias
de
los
modelos
generan
un
aprendizaje
por
función
informativa.
Cuando
se
exponen
a
un
modelo,
las
personas
que
lo
observan
lo
[ APRENDIZAJE ] 7
adquieren
en
forma
de
representaciones
simbólicas
de
las
actividades
ejecutadas
por
el
modelo.
Las
personas
no
pueden
aprender
por
observación
si
no
atiende
a
los
rasgos
significativos
de
la
conducta
que
les
sirve
de
modelo,
o
si
no
la
percibe
de
manera
adecuada
(Bandura,
1987).
La
eficacia
de
la
conducta
que
sirve
de
modelo
es
variable.
Por
esta
razón,
el
valor
funcional
de
las
conductas
realizadas
por
los
modelos
determina
directamente
a
qué
modelos
atienden
las
personas
y
a
cuáles
no
hacen
caso.
La
atención
que
se
le
presta
a
un
modelo
se
encuentra
determinada
por
la
atracción
interpersonal,
deben
ser
modelos
con
cualidades
atrayentes.
La
naturaleza
de
las
conductas
que
sirven
de
modelo
determina
la
tasa
y
el
nivel
de
aprendizaje
por
observación.
Además,
los
observadores
se
benefician
más
o
menos
de
las
experiencias
por
las
que
han
observado
de
acuerdo
con
su
capacidad
para
procesar
la
información.
De
esta
manera,
a
partir
de
experiencias
anteriores
y
de
las
exigencias
de
la
situación,
las
personas
desarrollan
ciertas
disposiciones
perceptivas
que
se
encargan
de
condicionar
los
rasgos
que
se
derivan
de
sus
observaciones
y
la
forma
de
interpretar
lo
que
observan
y
escuchan.
Algunos
investigadores
(Gewirtz
y
Stinge,
1968),
se
preocuparon
por
establecer
las
condiciones
que
producen
las
respuestas
de
imitación,
suponiendo
que
así
podrían
explicar
el
aprendizaje
por
observación
que
se
da
en
un
momento
determinado
posterior
al
desarrollo.
La
imitación
inmediata
no
requiere
un
funcionamiento
cognoscitivo
complejo,
debido
a
que
la
reproducción
comportamental
se
encuentra
regida
por
las
acciones
del
modelo.
La
teoría
del
aprendizaje
social
y
la
de
Piaget
tienen
en
común
la
importancia
que
le
dan
al
desarrollo
de
los
planes
de
acción.
Ambas
identifican
la
importancia
del
aprendizaje
sensomotor
e
ideomotor,
es
decir
que
los
niños
pequeños
desarrollan
la
capacidad
de
traducir
en
acciones
las
cosas
que
perciben
y
de
convertir
los
pensamientos
en
secuencias
de
acción
organizadas.
Pero
ambas
teorías
se
diferencian
en
la
forma
como
se
abstraen
las
representaciones
mediante
los
casos
concretos.
8 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
actividades
que
sirven
de
modelo.
Esto
significa
que
la
simple
exposición
de
las
actividades
del
modelo
no
basta
para
generar
un
aprendizaje
por
observación.
Para
esta
teoría,
los
juicios
morales
son
decisiones
sociales
que
se
exponen
en
función
de
diferentes
factores
que
permiten
mitigar
o
justificar
el
error
cometido
en
una
conducta.
Como
ocurre
con
otros
aspectos
del
funcionamiento
psicológico,
las
influencias
del
modelado
generan
un
cambio
en
el
razonamiento
moral.
La
falta
de
efecto
se
puede
deber
a
deficiencias
de
compresión
o
a
preferencias
de
actuación.
Los
juicios
morales
rigen
en
mayor
o
menor
grado
la
conducta,
dependiendo
de
las
circunstancias
sociales.
Pero
el
razonamiento
moral
también
se
puede
usar
para
debilitar
las
restricciones
internas.
Las
personas
se
pueden
comportar
de
manera
reprensible
buscando
la
aprobación
social
o
por
razones
de
principio.
La
teoría
del
aprendizaje
social
diferencia
dos
procesos
en
la
difusión
social
de
la
motivación:
La
adquisición
de
conducta
innovadora
y
su
puesta
en
práctica.
En
cuanto
a
la
adquisición,
el
modelado
sirve
como
puente
para
transmitir
nuevos
estilos
de
conducta.
El
modelado
afecta
la
adopción
de
innovaciones
de
diferentes
maneras.
Instruye
a
las
personas
en
nuevos
estilos
de
conducta,
mediante
muestras
sociales,
plásticas
y
verbales.
Los
modelos
no
solo
sirven
de
ejemplo
y
legitiman,
si
no
que
también
las
defienden
animando
a
otros
para
que
las
adopten.
Aprendizaje vicario
Por
su
parte,
el
aprendizaje
vicario
es
bastante
común,
pero
no
imitamos
todo
lo
que
hacen
las
demás
personas.
La
teoría
del
aprendizaje
social
explica
esto
de
diversas
maneras.
La
teoría
de
Bandura
“enfatiza
el
papel
del
aprendizaje
por
observación.
El
refuerzo
vicario
y
el
castigo
vicario
pueden
afectar
la
conducta
de
un
observador.
Se
hace
distinción
entre
adquisición
de
una
respuesta
modelada
y
su
realización”
(Vastos,
Haith
y
Miller,
2008.
P.
67).
“Es
un
cambio
en
la
conducta
debido
a
la
experiencia
de
observar
un
modelo”
(Chance,
2001).
[ APRENDIZAJE ] 9
o Consecuencias
de
la
conducta
de
moldeo:
El
grado
en
que
manifestamos
conductas
que
han
sido
aprendidas
mediante
la
observación
puede
verse
afectado
por
el
reforzamiento
y
el
castigo
vicarios.
Es
decir,
nuestra
disposición
para
realizar
actos
que
aprendimos
por
observación
depende
en
parte
de
lo
que
le
sucede
a
la
gente
que
observamos.
Por
ejemplo,
cuando
los
niños
ven
en
la
televisión
o
en
las
películas
a
personas
que
consumen
drogas
o
se
comportan
violentamente,
existe
una
causa
para
preocuparnos
acerca
de
si
la
trama
castiga
a
los
actores
por
su
comportamiento.
o Consecuencias
de
la
conducta
del
observador:
Son
determinantes
las
consecuencias
de
imitar
la
conducta
de
un
modelo.
Si
una
conducta
dada
desencadena
un
tipo
de
consecuencia
para
un
modelo
y
uno
distinto
para
un
observador.
En
general,
las
personas
hacen
lo
que
les
funciona
a
ellos
independientemente
de
si
ha
funcionado
para
un
modelo.
o Características
del
modelo:
Los
observadores
humanos
tienden
a
aprender
más
de
modelos
que
son
capaces,
atractivos,
agradables
y
prestigiosos,
que
de
aquellos
que
carecen
de
estas
características.
El
estatus,
cualidades
agradables,
edad,
sexo,
capacidad
y
otras
características
del
modelo
afectan
el
aprendizaje
vicario
debido
a
que
inducen
al
observador
a
ver
el
modelo.
Entre
más
atento
esté
el
observador
en
el
modelo,
hay
mayor
probabilidad
de
que
aprenda
de
la
conducta
del
mismo.
o Historia
de
aprendizaje
del
observador:
La
capacidad
para
aprender
a
partir
de
un
modelo
puede
depender
de
las
experiencias
previas
a
la
observación
de
este.
El
principal
exponente
de
la
teoría
del
aprendizaje
social
es
Albert
Bandura,
quien
se
refiere
a
su
teoría
como
una
teoría
social
cognitiva.
En
un
experimento
clásico,
Bandura
demostró
que
la
gente
puede
aprender
una
conducta
sin
ser
reforzada
por
hacerlo,
de
manera
que
no
es
lo
mismo
aprender
una
conducta
que
realizarla.
10 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
De
mismo
modo,
Bandura,
junto
con
otros
investigadores,
enfatiza
que
los
seres
humanos
también
son
capaces
de
establecer
estándares
de
desempeño
para
sí
mismos
y
posteriormente
recompensarse
(o
castigarse)
por
alcanzar
o
no
los
estándares
como
una
forma
de
regular
su
propia
conducta.
En
este
orden
de
ideas,
los
seres
humanos
emplean
la
visión
así
como
el
insight,
la
visión
retrospectiva
para
interpretar
sus
experiencias
y
las
de
otros;
en
el
experimento
de
Bandura
sobre
la
conducta
agresiva
aprendida
se
evidencia
que
después
de
mirar
a
un
adulto
comportarse
agresivamente
hacia
un
muñeco
inflado,
los
niños
del
estudio
de
Bandura
imitaron
muchos
de
los
actos
agresivos
del
modelo
del
adulto.
(Ver
imagen)
Tomada
http://academic.uprm.edu/~eddiem/psic3001/HTMLobj-‐318/Microsoft_PowerPoint_-‐_APRENDIZAJE.pdf
[ APRENDIZAJE ] 11
Los
procesos
cognitivos
que
regulan
el
comportamiento
son
principalmente
verbales,
más
que
visuales.
Es
así
como
las
actividades
que
sirven
de
modelo
se
transforman
en
imágenes
y
símbolos
verbales
fácilmente
utilizables,
estos
códigos
mnemónicos
son
los
que
van
a
servir
de
guía
para
la
actuación.
Los
observadores
que
codifican
las
actividades
del
modelo
en
palabras
concisas
o
imágenes
vividas,
aprenden
y
retienen
mejor
la
conducta
que
los
que
se
limitan
a
observar
o
se
ocupan
mentalmente
en
otros
asuntos
mientras
contemplan
la
actividad.
Realizaron
una
serie
de
experimentos
donde
encontraron
que
las
ratas
podían
aprender
a
seguir
a
otra
rata
a
través
de
un
laberinto,
si
estos
actos
de
imitación
recibían
un
reforzamiento.
La
imitación
generalizada
sugiere
que
el
reforzamiento
de
la
conducta
imitativa
da
como
resultado
una
tendencia
a
imitar
la
conducta
moldeada.
A
través
del
reforzamiento
se
aprende
a
imitar
no
solo
a
un
modelo
particular
que
realiza
una
respuesta
específica,
sino
también
a
otros
modelos
que
llevan
a
cabo
otras
respuestas.
También
pueden
aprender
a
imitar
la
conducta
modelada
que
no
se
refuerza,
si
el
modelo
cuenta
con
características
que
a
menudo
se
encuentran
en
modelos
exitosos.
Las
teorías
que
se
basan
en
el
refuerzo
parten
del
supuesto
de
que
para
poderse
aprender
tienen
que
ser
reforzadas.
Se
presume
que
el
aprendizaje
observacional
se
logra
mediante
el
refuerzo
diferencial.
Cuando
las
respuestas
corresponden
a
las
acciones
del
modelo
y
las
divergentes
quedan
sin
recompensar
o
reciben
un
castigo,
la
conducta
de
los
demás
se
convierte
es
una
señal
para
efectuar
las
respuestas.
La
teoría
del
aprendizaje
observacional
se
mantiene
en
la
afirmación
que
señala
que
los
procesos
simbólicos
se
llevan
a
cabo
durante
el
período
de
exposición
a
las
actividades
que
sirven
de
modelo,
antes
de
emitirse
cualquier
tipo
de
respuesta.
El
reforzamiento
sí
influye
en
el
aprendizaje
observacional,
pero
su
influencia
tiene
más
carácter
antecedente
que
consecuente.
La
anticipación
del
refuerzo
es
uno
de
los
12 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
factores
que
pueden
influir
en
que
se
observen
determinadas
cosas
mientras
que
otras
pasan
inadvertidas.
La
diferencia
principal
ante
las
teorías
de
modelado
se
encuentra
en
la
concepción
del
cómo
afecta
el
refuerzo
el
aprendizaje
por
observación,
ya
que
todas
están
de
acuerdo
en
que
puede
generar
influencia
en
el
proceso
de
adquisición.
De
la
teoría
del
aprendizaje
social
se
concluye
que
el
aprendizaje
por
observación
es
más
efectivo
si
a
los
observadores
se
les
informa
con
anterioridad
los
beneficios
de
la
conducta
del
modelo,
en
lugar
de
esperar
a
que
imiten
casualmente
al
modelo
y
esperar
ser
recompensados
por
ello.
En
esta
teoría,
el
refuerzo
se
considera
como
el
factor
que
favorece
el
proceso
y
no
como
una
condición
necesaria.
Cuando
son
las
propias
actividades
del
moldeo
las
que
llaman
la
atención,
la
adición
de
incentivos
positivos
no
incrementa
el
aprendizaje
observacional;
para
este
caso
se
manifiesta
el
mismo
aprendizaje,
obviando
que
se
les
informe
de
antemano
que
sus
imitaciones
correctas
serán
recompensadas
de
esta
manera
cuando
la
persona
ha
desarrollado
por
completo
la
capacidad
de
aprender
mediante
la
observación.
Si
las
personas
aprenden
las
conductas
apropiadas
al
observar
los
efectos
de
sus
propias
acciones,
la
adquisición
de
la
respuesta
por
condicionamiento
operante
se
convertirá
en
un
caso
especial
de
aprendizaje
por
observación.
Las
manifestaciones
simbólicas
de
la
conducta
se
pueden
construir
gracias
a
la
información
que
se
deriva
de
las
propias
ejecuciones.
En
este
orden
de
ideas,
tanto
la
teoría
del
refuerzo
como
la
del
aprendizaje
social
afirman
que
las
personas
desearán
o
no
efectuar
las
conductas
aprendidas
por
observación
dependiendo
de
las
consecuencias
de
las
mismas.
Muchas
de
las
conductas
que
se
adquieren
por
medio
de
la
influencia
de
modelos
que
responden
a
determinadas
normas
de
la
sociedad
son
muy
funcionales.
De
esta
forma,
a
través
de
un
proceso
de
modelado
abstracto,
los
observadores
obtienen
los
principios
que
originan
las
actuaciones
específicas,
buscando
generar
conductas
que
vayan
más
allá
de
lo
que
han
visto
u
oído
(Bandura,
1987).
La
función
principal
de
las
influencias
del
modelado
consiste
en
transmitir
la
información
a
los
observadores
en
relación
al
cómo
pueden
sintetizarse
las
respuestas
formando
patrones
de
respuestas
nuevas.
La
información
sobre
estas
respuestas
será
transmitida
mediante
la
demostración
física,
una
representación
gráfica
o
una
descripción
verbal.
[ APRENDIZAJE ] 13
La
mayor
parte
del
aprendizaje
social
se
basa
en
las
observaciones
causales
o
no,
de
las
conductas
que
ejecutan
las
personas
en
situaciones
cotidianas.
A
medida
que
se
desarrollan
las
habilidades
lingüísticas,
los
modelos
verbales
se
irán
sustituyendo
de
manera
gradual.
En
el
aprendizaje
social
también
influyen
los
modelos
simbólicos
que
se
presentan
en
televisión,
en
las
películas
y
otros
medios
visuales.
Se
ha
demostrado
que
tanto
los
niños
como
los
adultos
adquieren
actitudes,
respuestas
emocionales
y
nuevos
estilos
de
conducta,
por
medio
de
modelos
filmados
y
televisados.
Recordemos
que
el
moldeo
es
el
reforzamiento
de
la(s)
aproximación(es)
a
la
respuesta,
que
en
el
caso
del
aprendizaje
vicario
sería
por
lo
que
observamos
que
se
refuerza
en
otros,
mientras
que
el
modelado
se
asocia
a
la
imitación
de
lo
que
observamos
en
un
modelo
y
posteriormente
somos
reforzados
por
esa
imitación.
Por
ejemplo,
en
una
familia
donde
hay
comportamientos
de
agresión
física,
estos
pueden
ser
aprendidos
por
los
hijos
de
dos
formas:
una
es
cuando
el
hijo
observa
que
el
padre
agrede
a
la
madre
y
los
vecinos
lo
refuerzan
diciéndole
“que
es
quien
manda
en
casa”,
aludiendo
a
su
sistema
de
representaciones;
la
otra
forma
puede
ser
cuando
el
hijo
imita
lo
que
ve
en
su
padre,
el
padre
agrede
a
la
madre
y
el
hijo
lo
hace
también.
La
primera
sería
moldeo
mientras
la
segunda
es
modelado.
Modelado abstracto
Permite
que
los
observadores
abstraigan
los
atributos
comunes,
ilustrados
por
diversas
respuestas
del
moldeo,
formulan
reglas
para
generar
conductas
con
características
estructurales
similares.
En
el
aprendizaje
observacional
de
conceptos
difíciles
el
modelado
abstracto
se
facilita,
se
proporcionan
referencias
concretas,
que
estén
relacionadas
con
las
respuestas
conceptuales.
“Por
ejemplo,
los
niños
pequeños
aprenden
una
regla
lingüística
con
más
facilidad
cuando
las
expresiones
gramaticales
se
les
presentan
junto
con
las
actividades
correspondientes
(que
muestren
las
relaciones
que
se
representan
en
el
moldeo),
y
con
menos
facilidad
cuando
la
emisiones
se
presentan
aisladas”
(Bandura,
1987.p.59).
Este
ejemplo
representa
el
modelado
referencial,
donde
se
presentan
los
fenómenos
reales
junto
con
sus
contrapartidas
abstractas,
y
juega
un
papel
influyente
en
las
primeras
fases
del
desarrollo
cognoscitivo.
Modelado creativo
14 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
El
proceso
de
modelado
da
lugar
a
la
emergencia
de
pautas
de
conducta
innovadoras.
Cuando
cuentan
con
diferentes
modelos,
las
personas
no
suelen
configurar
su
conducta
en
función
de
uno
solo,
tampoco
adoptan
los
atributos
de
los
modelos
que
prefieren.
Los
diferentes
observadores
adoptan
diferentes
combinaciones
de
características.
En
el
caso
de
la
conducta
social,
los
niños
de
una
misma
familia
pueden
desarrollar
diferentes
características
de
personalidad
al
extraer
atributos
diferentes
de
sus
padres
y
hermanos.
La
diversidad
de
modelos
es
la
que
fomenta
la
innovación
comportamental.
El
modelado
puede
ejercer
una
influencia
debilitadora
sobre
las
tendencias
convencionales
al
presentar
ejemplos
de
respuestas
novedosas
ante
situaciones
comunes.
Las
personas
a
las
que
se
les
presentan
modelos
divergentes
de
pensamiento
son
más
innovadoras
que
aquellas
a
las
que
se
les
presentan
modelos
que
se
comportan
de
una
forma
convencional
y
estereotipada.
BIBLIOGRAFÍA
Bandura, A. (1987). Teoría del aprendizaje social. México: Prentice Hall.
Morris, Ch & Maisto, A. (2009). Psicología. México: Prentice Hall Pearson
Piaget,
J.
(2003)
Piaget
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cognoscitivo.
España:
Editorial
colegio
oficial
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[ APRENDIZAJE ] 15