“Año del dialogo y la reconciliación nacional”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 2062 – ANDRÉS AVELINO CÁCERES

ANCÓN - UGEL 04 – LIMA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
LEEMOS UNA RECETA
INSTITUCION EDUCATIVA N° 2062 ANDRÉS AVELINO CÁCERES DURACIÓN 90min.
DIRECTORA AIDÉ GUTIÉRREZ MUÑOZ FECHA 30– 05– 18
ÁREA Comunicación DOCENTE Judith Jackeline Ayala Piedra
GRADO Y SECCIÓN 5° “A”

Leen un texto instructivo y desarrollan estrategias de lectura.

PROPÓSITO

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Papelotes
 Plumones
 limpiatipo
 Copias de los anexos.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD (ES), DESEMPEÑO (ES) Y ENFOQUE (ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA- DESEMPEÑO ENFOQUE
CAPACIDAD TRANSVERSAL
Lee diversos tipos de
textos Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y- ENFOQUE INCLUSIVO
Reflexiona y evalúa la personajes a través del diálogo, las comparaciones e hipérboles, el problema O DE ATENCION A LA
forma, el contenido y central, las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la DIVERSIDAD
contexto del texto información, para interpretar el sentido global del texto. - Docentes y
estudiantes
Infiere e interpreta Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y
demuestran
información del texto. determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con
tolerancia, apertura y
sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
respeto a todos y cada
como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
uno, evitando
enseñanza y propósito, a partir de información relevante explícita e implícita.
cualquier forma de
discriminación basada
en el prejuicio a
cualquier diferencia

MOMENTOS DE LA SESIÓN TIEMPO

INICIO: 10 min.

- ANTES DE LA LECTURA
Se entona la canción “En el campo” en forma grupal
El docente va indicando y haciendo una descripción del ingrediente principal.
Se realizan las siguiente preguntas:
¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Dónde los han visto? ¿Lo han probado? ¿En qué comidas lo han probado?¿con estos
ingredientes qué receta prepararemos hoy?

• Luego se genera el conflicto cognitivo mediante las interrogantes: ¿Qué tipo de texto escribimos hoy?
¿Qué aprenderemos a preparar con este ingrediente?
• Se anuncia el propósito de la clase: Leer un textos intructivo y seguir cada uno de lo pasos de la receta.

Asimismo se les hace recordar que debemos tener en cuenta algunas normas de convivencia que nos permita trabajar de
manera amena, comprender y mejorar nuestro aprendizaje

Nuestros acuerdos

 Participan con empeño en trabajo

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DESARROLLO: 70min
- DURANTE LA LECTURA
El docente presenta el texto cada receta a preparar.
Presenta los nombres y cantidades de los ingredientes.
Presenta la forma de la preparación parte por parte.
• Se organizaron en grupos de trabajo para preparar su receta.
• Cada grupo realizará una tarea asignada
Luego se presenta el plato servido ,
. • Se relee el texto y los estudiantes lo parafrasean.

- DESPUES DE LA LECTURA
Se sistematiza a través de un organizador gráfico
Los estudiantes responden a preguntas en forma oral de acuerdo a los tres niveles de la comprensión lectora.

CIERRE: (valoración del aprendizaje) 10 Min.

Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Pregúntales: ¿Qué aprendimos en la sesión de hoy?,
¿Me desempeñe adecuadamente durante la actividad?, ¿Todos hemos participado?, ¿En qué debemos mejorar?

TAREA A TRABAJAR Como actividad de extensión solicitamos a los estudiantes que escriban un testo informativo
EN CASA sobre la deserción escolar en nuestro país

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observan durante el aprendizaje y la
enseñanza?

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Judith Ayala Piedra AIDÉ GUTIÉRREZ MUÑOZ

Tutora 5° A DIRECTORA
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Canción
En el campo la vida es más hermosa.
En el campo te quiero mucho más.
Con el sol, la luna y las estrellas. En
el campo todo es felicidad.
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N° Respeta los Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente COMENTARIOS

acuerdos y cohesionada
de
APELLIDOS Y convivencia Infiere e
Lee diversos tipos de textos
NOMBRES interpreta
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
información del
contexto del texto
texto
.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
EL AGUA Y SU CICLO
INSTITUCION EDUCATIVA N° 2062 ANDRÉS AVELINO CÁCERES DURACIÓN 135 min.
DIRECTORA AIDÉ GUTIÉRREZ MUÑOZ FECHA 30– 05– 18
ÁREA Ciencia y Tecnología DOCENTE Judith Jackeline Ayala Piedra

GRADO Y SECCIÓN 5° “A”

Describen los componentes bióticos y abióticos que se relacionan en el

PROPÓSITO
ciclo del agua.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Preparar tarjetas de Bingo.
 Traer láminas de los sentidos.
 Preparar copia de los anexos.
 Microscopio, portaobjetos, cubreobjetos, vidrio de reloj, pinza, escalpelo, azul de metileno, agua destilada y cebolla. Cuadernos. Libros de
texto. Pizarra.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD (ES), DESEMPEÑO (ES) Y ENFOQUE (ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA-CAPACIDAD DESEMPEÑO ENFOQUE TRANSVERSAL

2. Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Describe las diferencias entre la célula animal
y vegetal, y explica que ambas cumplen
funciones básicas.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad

MOMENTOS DE LA SESIÓN TIEMPO

INICIO: 15 min.
Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre la finalidad de confeccionar herramientas
ecológicas para trabajar el suelo. Luego, pregunta: ¿es el suelo el único recurso que tenemos?, ¿qué
otros recursos tenemos y son importantes en nuestra vida?, ¿por qué el agua es necesaria para los seres
vivos?
Promueve un diálogo sobre los lugares a donde acuden con su familia en época de verano (playa, río,
lago, laguna) y formula las siguientes preguntas: ¿cómo es el agua de esos lugares?, ¿de qué manera
llega el agua a esos lugares?
. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que para conocer más sobre la presencia del agua
en la naturaleza deben realizar acciones de indagación, las cuales compartirán con sus compañeros de
forma escrita o gráfica.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán a desarrollar sin dificultades la
sesión de aprendizaje.
DESARROLLO: 60 min
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Revisa el texto de siencia y eztraen información.
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ANCÓN - UGEL 04 – LIMA

CIERRE: (valoración del aprendizaje) 15 Min.

Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar las dificultades en las actividades?

Representa el ciclo del agua con material reciclado

TAREA A TRABAJAR EN
CASA

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observan durante el aprendizaje y la
enseñanza?

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Judith Ayala Piedra AIDÉ GUTIÉRREZ

Tutora 5° A DIRECTORA
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
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ANCÓN - UGEL 04 – LIMA
RESOLVIENDO OPERACIONES COMBINADAS CON SUMAS Y RESTAS

INSTITUCION EDUCATIVA N° 2062 ANDRÉS AVELINO CÁCERES DURACIÓN 135 min

DIRECTORA Aidé Muñoz Gutiérrez FECHA 30-05 -18
ÁREA Matemática DOCENTE JUDITH AYALA PIEDRA

GRADO Y SECCIÓN 5° “A”

Resuelven fichas de problemas empleando estrategias y procedimientos
PROPÓSITO en la resolución de operaciones combinadas con adiciones y
sustracciones .

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Papelote con el problema de “Desarrollo”. Mapa del Perú. Cartulinas con los nombres de algunos departamentos
del Perú.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD (ES), DESEMPEÑO (ES) Y ENFOQUE (ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA-CAPACIDAD
1. Resuelve problemas de
cantidad.
1.4. Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
DESEMPEÑO ENFOQUE TRANSVERSAL
Justifica su proceso de resolución y los ENFOQUE DE ORIENTACION
resultados obtenidos. AL BIEN COMUN
 Colabora para mantener
en aula con un ambiente
agradable.
 Se solidariza con el
compañero o
compañeros que
demuestra dificultades
para realizar alguna
actividad

MOMENTOS DE LA SESIÓN TIEMPO

INICIO: 15 min.
. Saludar amablemente a los estudiantes; luego, se dialoga con ellos respecto a los lugares que frecuentan durante sus
salidas familiares: parques municipales, parques zonales, parques recreacionales, parques de diversiones, cines, etc.
Recogemos los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué parques de diversiones conocen?, ¿Cómo se
llaman los juegos que ofrecen?, ¿Recuerdan el precio de la entrada a esos juegos?
Se dialoga con los estudiantes sobre cómo divertirnos sanamente en familia al visitar un parque de diversiones. Luego,
plantear esta situación: Si la entrada a un juego cuesta S/.4 y quieren subir tres miembros de una familia, ¿cuánto
deberán pagar?; si pagan con un billete de S/.20, ¿cuál sería el vuelto?
Se menciona el propósito de la sesión: HOY RESOLVERÁN PROBLEMAS CON OPERACIONES COMBINADAS.
Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo
DESARROLLO: 105min
Planteamiento del problema
Se presenta el papelote del problema de los precios de un parque de diversiones.
Comprensión el problema.
Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué juegos ofrece el parque
de diversiones?, ¿Cuánto cuesta la entrada a cada juego?, ¿Qué desea realizar el dueño del parque? Solicitamos que
algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo dos papelotes y dos plumones.
Búsqueda de estrategias
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Los ayudamos planteando éstas preguntas: ¿Podemos resolver el problema usando diferentes operaciones?, ¿Nos
ayudará proponer una sola operación? ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo
resolvieron?, ¿De qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma creativa resolverán el
problema. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema
planteado. Formular las siguientes preguntas: ¿Cuál es la forma más breve de resolver el problema?, ¿Con qué
operaciones se relacionan las expresiones “más”, “doble”, “juntar” y “quitar”? Escuchamos las respuestas de los
estudiantes y pedimos que representen en la pizarra sus propuestas sobre la solución del problema.
Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo se llama el proceso de resolución donde usamos varias operaciones? Tras las
respuestas, menciona las operaciones que se suelen utilizar: suma, resta, multiplicación y división.
Formalizar los modelos de solución que utilizaron para resolver el problema, el uso de los signos para agrupar
operaciones. Formulamos estas interrogantes a cada equipo: ¿A qué conclusiones podemos llegar con la situación
resuelta?
Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto,
a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en una estrategia de operaciones combinadas?; ¿Fue necesario el
uso signos de agrupación?, ¿Por qué?; ¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?;
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?; ¿Qué otras operaciones podemos usar para resolver problemas
de varias etapas?
Plantea otros ejercicios:
Se induce a los estudiantes a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios propuestos
CIERRE: (valoración del aprendizaje) 15 Min.
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue
sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿De qué manera
podemos resolver situaciones con varias etapas?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacemos uso de operaciones
combinadas?

TAREA A TRABAJAR Resuelven una copia de refuerzo

EN CASA

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?

JUDITH AYALA PIEDRA AIDÉ MUÑOZ GUTIERREZ

TUTORA DEL 5°”A” DIRECTORA

LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de cantidad
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N° APELLIDOS Y NOMBRES Observac

Resuelve problemas de cantidad. iones
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones

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