PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

CUARTO 6 2/8 3

TÍTULO DE LA SESIÓN

¿Cómo se explica la diversidad de vida?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye una posición Evalúa las implicancias del  Analiza cuestiones sociocientíficas
crítica sobre la ciencia y saber y del quehacer en las que se ponen en juego las
tecnología en sociedad. científico y tecnológico. intenciones del trabajo de los
científicos y los efectos de éste en
la sociedad y la naturaleza.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO: 20 minutos

 El docente comenta sobre la sesión anterior: “El origen de la vida”. Luego, hace preguntas para
introducir y conectar la nueva sesión:
-¿Se han mantenido de igual manera los primeros seres vivos sobre la tierra?
-¿Son las mutaciones pruebas de nuestra constante evolución?
-¿De qué depende la evolución de los seres vivos?
-¿Puede la ciencia y tecnología contribuir al acercamiento a la verdad, respecto a la evolución?
 El docente anota en la pizarra las posibles respuestas y menciona que al finalizar la sesión los
estudiantes podrán cotejar sus respuestas con los aprendizajes esperados.
 Para iniciar el tema de la sesión, el docente pide a los estudiantes que observen el video: “La
evolución de los seres vivos”. El video se encuentra en la siguiente dirección electrónica:

https://www.youtube.com/watch?v=59jypWI3b1s (revisado el 23 de abril de 2015).

  Los estudiantes comentan el video y el docente anota las palabras claves en la pizarra
relacionándolas con los temas a tratar en esta sesión.

Desarrollo: 90 minutos
 El docente y los estudiantes leen sobre las “Teorías de la evolución” y las páginas 214 y 215 del
libro de texto: Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de 4.̊ Grado de Educación Secundaria del
Ministerio de Educación (2012).
Luego pide a los estudiantes que realicen cuadro de registros sobre las distintas teorías de la
evolución resaltando el contexto histórico en el cual se postularon, la aceptación o rechazo que
tuvieron en su momento y cómo son vistos actualmente.
 Los estudiantes observan el video correspondiente a las “Teorías Evolutivas”, obtenido de la
dirección electrónica: https://www.youtube.com/watch?v=TIiF-HOEbr4

Con base en el video y la información obtenida de la lectura del texto, los estudiantes
 responden las siguientes preguntas:
-Según Lamarck ¿Por qué las jirafas desarrollaron cuellos tan largos?
-¿Cómo contribuyeron las Leyes de Mendel a la Teoría de Darwin?
-¿Existen órganos en algunos animales que no responden a ninguna función?

 El docente muestra el funcionamiento de la evolución con la siguiente progresión de imágenes:

Fuente: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/image/osos2.swf

 A partir de las imágenes mostradas, el docente plantea las siguientes preguntas:

- ¿Cuáles serían las causas de la ausencia de los individuos de pelo corto en las siguientes
generaciones?

- ¿Por qué los individuos de pelo largo sobreviven a los cambios del ambiente?

- ¿Por qué los cambios en el ambiente influyen en la evolución de las especies?

 Los estudiantes escribirán en su cuaderno de ciencia las respuestas, a parir de la información

obtenida del libro del texto y del video, luego el docente las revisa.

 El docente proporciona a los estudiantes, la lectura sobre “ las primeras ideas de evolución Vs
las teorías de evolución” anexo 1

 El docente a partir de la lectura, plantea la pregunta ¿cuáles son los efectos de la teoría de la
evolución en las sociedades? Luego, los estudiantes socializan sus respuestas construidas.
 Después, los estudiantes desarrollan las actividades de evaluación de la página 213 del libro de
texto: Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de 4.̊ Grado de Educación Secundaria del
Ministerio de Educación (2012).
CIERRE: 25 minutos
 El docente pregunta a los estudiantes cuáles han sido sus respuestas a las actividades de
evaluación y las comenta, incluyendo información que no está explícita en el libro.
 A continuación, hace un breve resumen de lo aprendido en esta sesión y pide a los estudiantes
sus opiniones y comentarios sobre esta, especialmente, acerca de la forma en que fue llevada a
cabo.
 Muestra cuadros, resúmenes, mapas mentales o ideogramas sobre lo aprendido en la sesión.
Un ejemplo puede ser el siguiente:

Sobre el Lamarckismo y Darwinismo

Sobre el neodarwinismo
 Esquema sobre las teorías de la evolución

Fuente: http://es.slideshare.net/marialiliag/teoria-de-la-evolucin-8349319

Ejercicio sobre la línea del tiempo de las teorías

Fuente: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/actividad5.htm
TAREA A TRABAJAR EN CASA
1.- Los estudiantes leen el siguiente artículo:

¿Evolución o involución?: hallazgos de científicos rusos cuestionan la teoría de

Darwin

Los científicos siguen rompiéndose la cabeza acerca del origen y la evolución del Hombre y de la vida en
nuestro planeta. Así, los investigadores rusos del Instituto de Ecología y Evolución de la Academia de
Ciencias de Rusia expusieron sus versiones que ponen en duda la Teoría de Charles Darwin.

Los monos provienen de los hombres

La formación de los Homo Sapiens no se desarrolló, tal y como lo supuso Charles Darwin, debido a que el
hombre no proviene de los monos. Según el informe científico, presentado por el investigador ruso
Alexander Belov, el proceso de la evolución tenía un orden inverso, es decir, desde los humanos a los
monos. En resumidas cuentas, estos animales pueden representar el producto de la involución humana.

Ramas independientes
En su informe Belov expone otra teoría, según la cual los monos y los Homo Sapiens son ramas biológicas
independientes que no se vinculan entre sí. Esta conclusión se debe a un detallado estudio de
múltiples muestras fósiles de mandíbulas, dientes, cráneos y otros huesos, llevado a cabo durante muchos
años por un grupo de arqueólogos.

Raíces no africanas
Basándose en un cuidadoso estudio de los conjuntos de datos antiguos y las nuevas bases de datos masivas,
el mapa de los asentamientos humanos en el territorio de la superficie de la Tierra ha variado
completamente, y muestra que las poblaciones humanas provenientes de África genéticamente no pueden
ser los antepasados del resto de personas en el planeta.

Esa es la conclusión a la que ha llegado otro científico ruso, Andréi Tyunyáev, quien realizó el estudio en
colaboración con el profesor Anatoli Klesov, de la prestigiosa Universidad de Harvard.

Según la versión de los investigadores, dichas poblaciones representan simplemente una rama lateral que
hace 130 000 años abandonó el territorio del actual Llanura Rusa y de Europa Occidental.

Tyunyáev, por su parte, también llega a la misma conclusión de que a lo largo de los años en el marco de la
evolución humana, el Homo Sapiens no hacía más que degradarse.

Entonces… ¿quiénes somos?

Sean cuales fueran los orígenes del Homo Sapiens, los investigadores están de acuerdo: todavía no se han
encontrado a los antepasados biológicos de los seres humanos y de los monos en el planeta que confirmen
la teoría de la evolución de Charles Darwin.

(Extraída de: http://actualidad.rt.com/ciencias/view/40887-Evoluci%C3%B3n-o-involuci%C3%B3n-

hallazgos-de-cient%C3%ADficos-rusos-cuestionan-teor%C3%ADa-de-Darwin).

 Luego de leer el artículo, responde.

-¿Qué pruebas presenta el artículo para refutar la teoría de la evolución de Darwin?
-¿A qué hace referencia el término “involución”?
-¿Para ti, cuál de las teorías sobre la evolución está en los cierto? ¿Por qué?

 Investiga sobre nuevos hallazgos que refuercen o refuten las teorías evolutivas vistas en la presente
sesión. Haz un resumen en tu cuaderno.

 A partir de los aprendizajes construidos en cada sesión, los estudiantes en equipos, elaboraran un video
sobre la “Teoría de la evolución”. El trabajo será presentado al final de la unidad, es decir al término de
la sesión 8. (los avances se compartirán en las sesiones 4 y 6)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos:
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.̊ Grado de Educación
Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana.
-Proyector y USB.
-Videograbadora.

Materiales:
-Imágenes, plumones, cuaderno, pizarra, limpia tipos.
-Cuadros, mapas, afiches.

EVALUACIÓN
- Lista de cotejo para registrar las actividades realizadas en la sesión.
- Aplicación de la coevaluación.
Anexo 1

Las primeras ideas de evolución Vs las teorías de evolución.

Charles Robert Darwin supo desde el principio que su Teoría de la Evolución iba a caer como
una irreverente bomba sobre los dogmas establecidos de la fe cristiana. No es de extrañar, por lo
tanto, que se pasara más de dos décadas dándole vueltas a lo que el filósofo Daniel Dennett
bautizó como su «peligrosa idea», hasta que finalmente se atrevió a publicar 'El Origen de las
Especies'.

Poco antes de que esta osada obra viera la luz, en una carta que escribió a su amigo Joseph
Hooker, Darwin confesó que se sentía «como un hombre a punto de confesar un crimen». No era
para menos. En la Inglaterra del siglo XIX, la idea de que todas las especies vivas —incluyendo el
ser humano— no habían sido engendradas de un día para otro por la mano de Dios, sino que
habían evolucionado durante millones de años mediante un proceso de selección natural,
suponía una insolente blasfemia.

Para comprender hasta qué punto Darwin era perfectamente consciente de la polémica que sus
ideas iban a desencadenar, hay que tener en cuenta su propia trayectoria personal e intelectual. Al
fin y al cabo, en su juventud el 'padre de la evolución' estudió teología en la Universidad de
Cambridge con la intención de convertirse en sacerdote de la Iglesia Anglicana, y no cuestionaba
la validez de la Biblia como fuente sagrada para explicar el origen del mundo. Sin embargo, a lo
largo de los años, y sobre todo tras la experiencia transformadora que vivió durante su aventura
científica a bordo del Beagle, la fe de Darwin se fue erosionando ante el cúmulo de evidencias
que contradecían todas las verdades supuestamente incuestionables del Libro del Génesis.

Para Darwin, la crueldad y el sufrimiento de un mundo donde él había comprobado cómo algunas
avispas se alimentaban de los cuerpos vivos de los gusanos en la dura lucha por la supervivencia,
no parecían compatibles con el sustento religioso de la creación de la vida.

Como era de esperar, la publicación de 'El Origen de las Especies' en 1859 desató un escándalo
descomunal en la sociedad, y Darwin tuvo que sufrir la humillación de ver su inconfundible rostro
barbudo caricaturizado sobre el cuerpo de un mono. Al mismo tiempo, las autoridades
eclesiásticas de la Iglesia denunciaron que la Teoría de la Evolución constituía la visión más
degradante del ser humano jamás concebida.

A Darwin toda esta polémica no debió sorprenderle demasiado, ya que conocía los conflictos
religiosos que podían provocar sus teorías. Lo que sin duda le hubiera chocado mucho más es
descubrir que 150 años después, las llamas de esta controversia todavía no se han apagado en el
mundo del siglo XXI.
Fuente adaptada de

http://www.elmundo.es/especiales/2009/02/ciencia/darwin/seccion4/seccion41.html
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

10
N.°
Sesión: 2
Unidad: 6

Estudiantes
Grado y sección: 4° de Secundaria

Sí
Comenta sobre la evolución.

No
Sí
Expone con seguridad respecto a lo
que sabe.

No
LISTA DE COTEJO

Sí
Pregunta sobre el funcionamiento
de la evolución.
No
Sí

Elabora un mapa conceptual sobre

las teorías de la evolución.
No
Sí

Desarrolla las actividades de

evaluación asignadas por el
No

docente.
Sí

Correlaciona las preguntas

iniciales con las de cierre de la
No

sesión.