Carlos María Hernández
Docente: Ysabel Altagracia de la Cruz
Área: Lengua Española
Asignatura: Español
Título de la Unidad de Aprendizaje
La mesa redonda
Situación de aprendizaje
Competencias fundamentales
Competencias especificas
 Comprensión oral
Comprende mesas redondas sobre
temático social como la pobreza, la
situación económica y política, la
migración y la seguridad ciudadana,
asumiendo el rol de público.
 Producción oral
Participa en mesas redondas sobre
temáticas sociales como la pobreza, la
situación económica y política, la
migración y la seguridad ciudadana,
asumiendo el rol de participante y/o
moderador.
Nivel: Secundario 4to: grado 2do: Ciclo Año Escolar: 2018-2019
Identificación
Área Lengua Española Tiempo asignado: (Septiembre 2018)
Los estudiantes de 4to de Secundaria del Carlos María Hernández, socializando en el aula, han identificado
las problemáticas sociales como la pobreza, la situación económica y política, la migración y la seguridad
ciudadana que afectan nuestro país y el mundo, en una mesa redonda discutirán las causas, consecuencias y
aportaran soluciones. Mostrando así respeto hacia la diversidad de opiniones sobre el tema abordado, como
base para desarrollar su punto de vista propio acerca del problema.
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas
√ Competencia Comunicativa √ Competencia Científica y Tecnológica
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico √ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
.Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- La mesa redonda: función y estructura -Establecimiento de un propósito -Distingue la mesa redonda
dialogal (apertura: presentación e comunicativo para la escucha de que escucha de otro tipo de
introducción, cuerpo de la discusión, mesas redondas sobre temáticas texto, a partir de su
sesión de preguntas y respuestas, sociales como la pobreza, la estructura, intención y
conclusión). situación económica y política, la situación comunicativa.
migración y la seguridad
- Pasos para desarrollar una mesa ciudadana. -Criticidad frente a las ideas
redonda. escuchadas.
-Asunción del rol de público en
- Uso de las normas para desarrollar una mesas redondas sobre temáticas
mesa redonda. sociales como la pobreza, la
situación económica y política, la
migración y la seguridad
ciudadana.

 Comprensión escrita
Comprende transcripciones de mesas
redondas que lee sobre temáticas
sociales como la pobreza, la situación
económica y política, la migración y
la seguridad ciudadana.
Nota: Debido a que la mesa redonda
es un texto de naturaleza
eminentemente oral, la competencia
de comprensión escrita servirá solo
para desarrollar procedimientos que
fortalezcan y complementen la
comprensión y producción orales.
 Producción escrita:
Escribe guiones o esquemas en
soporte físico y/o digital que le sirven
para planificar el contenido de mesas
redondas sobre temáticas sociales
como la pobreza, la situación
económica y política, la migración y
la seguridad ciudadana. Nota: Debido
a que la mesa redonda es un texto de
naturaleza eminentemente oral, la
competencia de producción escrita
servirá solo para desarrollar
procedimientos que fortalezcan y
complementen la comprensión y la
producción orales.
Uso de la secuencia argumentativa
(punto de partida, tesis, argumentos,
conclusión) para presentar puntos de
vista relacionados con temáticas
sociales como la pobreza, la situación
económica y política, la migración y la
seguridad ciudadana.
Uso de expresiones como: Considero
que…, Opino que, Desde mi punto de
vista…, al expresar opiniones
particulares sobre temáticas sociales
como la pobreza, la situación
económica y política, la migración y la
seguridad ciudadana.
- Uso de conectores de apertura (en
primer lugar, para dar inicio, ante todo,
para comenzar…) y cierre (en
conclusión, para terminar, en resumen,
en síntesis, en definitiva, para
concluir…) del discurso.
- Uso de conectores de adición (además,
en adición, por otra parte…) para
agregar ideas que permiten reforzar su
punto de vista en el discurso.
- Uso de conectores de contraste (por el
contrario, en cambio, sin embargo…)
para contraargumentar en el discurso.
- Uso de siglas y acrónimos para
referirse a nombres de instituciones u
organizaciones que tienen que ver con
temas sociales (CNDH, MIP, Minerd,
ONGs, Unicef, JCE, DR- Cafta).
- Anticipación del contenido de las
transcripciones de mesas redondas
sobre temáticas sociales como la
pobreza, la situación económica y
política, la migración y la seguridad
ciudadana, a partir del título y otras
marcas textuales y paratextuales.
- Realización de las inferencias
necesarias basadas en la estructura
y en la intención de transcripciones
que lee de mesas redondas para
comprender su sentido global.
- Realización de inferencias
basadas en las relaciones locales
que existen entre las ideas de la
transcripción que lee de la mesa
redonda, haciendo uso de los
conectores de adición y de
contraste, de apertura y cierre del
discurso, y del vocabulario
temático.
- Inferencia, a partir del contexto,
del significado de palabras
desconocidas contenidas en la
transcripción de la mesa redonda.
- Utilización del diccionario en
versión física y/o digital para
comprender el sentido de las
palabras de las transcripciones que
lee de mesas redondas cuyo
significado no ha podido inferir.
- Respeto hacia la
diversidad de opiniones
sobre el tema abordado en la
mesa redonda, como base
para desarrollar su punto de
vista propio acerca del
problema.
- Curiosidad e interés por
los temas desarrollados en la
mesa redonda.
- Consideración de las
normas para desarrollar la
mesa redonda siguiendo un
orden y una coherencia
adecuados a la situación de
comunicación.
- Valoración de la
importancia de la mesa
redonda como un medio
para fomentar el
intercambio de ideas sobre
temáticas sociales como la
pobreza, la situación
económica y política, la
migración y la seguridad
ciudadana.
- Pensamiento lógico y
crítico al momento de
expresar sus puntos de vista
acerca del tema abordado en
la mesa redonda.
- Tolerancia y respeto por
los puntos de vista de los
demás.
- Uso de mecanismos para introducir
otras voces en el discurso (Según/Tal
como afirmó el Ministro de
Educación…, La JCE
establece/sostiene…) como argumentos
de autoridad.
- Uso de las ideas principales para
enfatizar en los puntos más relevantes
del tema desarrollado en la mesa
redonda.
- Selección del soporte (físico y/o
digital) sobre el que realizará los
guiones o esquemas de
planificación de mesas redondas
sobre temáticas sociales como la
pobreza, la situación económica y
política, la migración y la seguridad
ciudadana.
- Investigación en fuentes
bibliográficas diversas como base
para definir la postura a asumir en
la mesa redonda sobre temáticas
sociales como la pobreza, la
situación económica y política, la
migración y la seguridad
ciudadana.
- Redacción de borradores de
guiones y/o esquemas de
planificación de mesas redondas
sobre temáticas sociales como la
pobreza, la situación económica y
política, la migración y la seguridad
ciudadana, tomando en cuenta la
intención comunicativa, el
vocabulario temático, la estructura
textual y los destinatarios.
- Capacidad para expresarse
estratégicamente y lograr el
propósito comunicativo de
la mesa redonda, al integrar
adecuadamente los recursos
no verbales a su expresión
verbal.
- Actitud positiva hacia la
investigación como
requisito para estructurar y
exponer puntos de vista
acerca del tema desarrollado
en la mesa redonda.
- Creatividad al asignar un
título atractivo y coherente a
la mesa redonda.
-Respeto hacia la diversidad
de opiniones sobre el tema
abordado en la mesa
redonda, como base para
desarrollar su punto de vista
propio acerca del problema.
- Curiosidad e interés por
los temas desarrollados en la
mesa redonda cuya
transcripción lee.
 Secuencias didácticas

Tiempo Actividades de Actividades de Evaluación Recursos Evidencias

enseñanza aprendizaje Tipo Indicadores de Técnicas e
de evaluación1 logro instrumento

-Orientación. - A través de diálogos Diagnostica: - Distingue la - Observación Humanos Portafolios

orientando y dar a Determino los mesa redonda individual, -Maestra. -Fotos
Durante conocer el propósito conocimientos que escucha de grupal, de Alumnos -Videos
el mes -Exploración de del grado y del área. previos que poseen otro tipo de texto proceso y de -Padres, -Plan diario
de conocimientos sobre los temas a partir de su producto. madres y/o -Otros
septiem previos tratados. estructura, tutores de los
bre. (retroalimentación). Retroalimentación de intención y -Intercambio alumnos.
los saberes previos de Formativa: situación Oral.
- Conceptualización temas anteriores a A través de comunicativa. Permanentes
Del 3 al través de las siguientes expresiones oral y -Lista de -Pizarra.
- Responde a
6 preguntas. escrita cotejo. Marcador.
preguntas
-Descubrimiento e presentando literales e -Revisión de -Borrador.
indagación. ¿De cuáles formas dominio de los inferenciales cuadernos. Cuadernos
podemos presentar un contenidos durante (orales y/o Lapiceros.
- Socialización tema de debate el desarrollo de las escrita) acerca -Ejercicios -Lápiz.
Del 10 centrada en debatir? clases. del contenido de sobre el tema. -Tiza.
al 14 actividades la estructuración -Cartulina.
grupales. ¿Qué es una mesa Participación tomando en -Exposición o
redonda? individual y cuenta el tema, el puesta en Didácticos
-Exposición de colectiva en las orden lógico común.. -Libro de
conociendo - Definen el concepto clases. relacionado con texto.
elaborados y/o mesa redonda. el tema. -Recolectar -Láminas.
Del 17 acumulados. Sumativa: en portafolios
al 21 -Da función y A través de la -Desarrolla los trabajos y
-Inserción e estructura. participación oral inteligencia que prácticas de Virtuales y
maestros, maestras - Elabora un mapa y le permiten los tecnológicos
y alumnos/as en el conceptual. desenvolvimiento planificar la estudiantes. -Bocina
Del 24 entorno. durante la mesa interrogación que Ejercicio Computadora.
al 28 - Leen y socializa las redonda. tendrá en la mesa sobre el tema. -Internet.
-Investigación. características de la redonda.. -Proyector.
mesa redonda. Llevar un
- Socialización registro Otros
 -Observan videos y - Reconstruye el anecdótico
explican los diferentes Metacognición Global sentido de anotando
roles de los integrantes mesa redonda situaciones,
de la mesa redonda. que escucha hechos
¿Por qué es sobre temas relevantes que
importante sociales.
-Conceptualiza en el observa en el
conocer la función
cuaderno los pasos y accionar de
de los integrantes Al asumir el rol
normas para desarrollar cada
de la mesa de participante
una mesa redonda. estudiante.
redonda? y/o moderadora o
moderador,
- Investigan y Anota en el
¿Por qué es selecciona el
socializan en la pizarra diario
importante vocabulario
los tipos de conectores apropiado al reflexivo de
respetar las
que pueden utilizar al tema. clases las
normas de la mesa
momento de realizar ideas,
redonda? -Elabora por
mesa redonda. sentimientos y
escrito un experiencias
¿Qué aprendieron soporte físico y/o
-Socializa los posibles relevantes de
del contenido de la digital, guías o
temas que pueden cada
mesa redonda? esquemas de
exponer haciendo uso estudiante.
de la mesa redonda. planificación
¿Cómo lo como Evaluación:
aprendió? preparación de
-Elige uno de los Medición de
siguientes temas: la las competencias
¿Para qué nos intervenciones de
pobreza, la economía, según la
sirve lo aprendido la mesa redonda.
entre otros para ordenanza
hoy en clase?
exponer en una mesa 1´2017 y
-Participa en
redonda. mesa redondas 22´2017
sobre temáticas
- En equipo de cuatros sociales como la
estudiantes: un pobreza, la
moderador y tres situación
participantes los demás económica y
haciendo el rol de políticas, así
público presentan mesa mismo el rol de
redonda. formal parte y/o
moderados/as.

Área: Lengua Española
Título de la Unidad de
Aprendizaje
La Crónica
Situación de aprendizaje
Competencias fundamentales
Competencias especificas
 Comprensión oral
Comprende crónicas que
escucha sobre sucesos de la
realidad local y global.
 Producción oral
Produce oralmente crónicas
para dar a conocer sucesos de
la realidad local y global.
Carlos María Hernández
Docente: Ysabel Altagracia de la Cruz
Nivel: Secundario 4to: grado 2do: Ciclo Año Escolar: 2018-2019
Asignatura: Español
Identificación
Área Lengua Española Tiempo asignado: (Octubre 2018)
Los estudiantes de 4to de Secundaria del Carlos María Hernández, elaboraran crónicas periodísticas sobre un
acontecimiento que le haya pasado al estudiante, familiar o amigo conocido. La crónica debe tener las características
correspondientes, los segmentos y la estructura. Además, de realizar la recopilación de información (entrevistas,
consulta biográfica y demás), como fotografías. Esta actividad debe ser elaborada previamente en físico para las
correcciones pertinentes y posteriormente toda la actividad será presentada a la docente y compañeros de grado luego
será colocada en el periódico mural.
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas
√ Competencia Comunicativa √ Competencia Científica y Tecnológica
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico √ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
.Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
La crónica: función y estructura Establecimiento de la intención -Valoración de la crónica como
narrativa: titular, entradilla (qué, cómo, comunicativa de la crónica que medio para informarse de sucesos
dónde, cuándo, quiénes), cuerpo producirá oralmente. locales y globales.
(elementos enlazados en orden
cronológico), último suceso. - Selección del suceso de actualidad - Interés y curiosidad por escuchar
sobre el cual versará la crónica. crónicas.
- Características de la crónica: veracidad,
actualidad, orden cronológico de los - Narración de la crónica, de - Valoración crítica de la crónica que
hechos, precisión, claridad y concisión. acuerdo con la intención escucha.
comunicativa y los interlocutores,
- Tipos de crónicas según el tema ajustándose a los sucesos ocurridos. -Interés por narrar con claridad,
(deportiva, política, judicial, de sucesos, precisión, orden y concisión los
de sociedad) y el lugar (viajeras, de - Utilización de conectores sucesos de la crónica.
guerra, de provincias). temporales para secuenciar los
sucesos ocurridos en orden - Valoración de los sucesos
- Uso de conectores de secuenciación cronológico. seleccionados para destacar en la
temporal (en primer lugar, después, más crónica por la influencia que ejercen
tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, - Utilización de modificadores en las personas que escuchan.
  Comprensión escrita
Comprende crónicas que lee,
en forma física o digital, para
mantenerse informado de los
sucesos de la realidad local y
global.
 Producción escrita
Produce por escrito, en forma
física o digital, crónicas sobre
sucesos de la realidad local y
global.
seguidamente, a continuación,
finalmente) en la crónica.
- Uso de adverbios de modo (así, como,
igual, tal, según, conforme) en la crónica
para exponer cómo sucedieron los
hechos.
- Uso de adjetivos para valorar los
sucesos narrados en la crónica.
- Uso de sinónimos y expresiones
sinónimas en la crónica para evitar la
repetición innecesaria y lograr cohesión
en el relato.
- Uso de modificadores circunstanciales
(de tiempo, modo, lugar, causa, finalidad,
material, instrumento…) para ofrecer
informaciones específicas sobre las
situaciones y los hechos ocurridos.
- Uso de pronombres personales (él, ella,
ellos, ellas), demostrativos (aquel, esta,
esos) e indefinidos (algunos, unas, otros)
para sustituir referentes utilizados en la
crónica.
- Uso de verbos en voz pasiva para
referirse a los hechos ocurridos (el joven
fue llevado, la marcha fue organizada,
toda la comunidad fue convocada…).
- Uso de oraciones coordinadas,
yuxtapuestas y subordinadas para ampliar
de manera precisa y ordenada detalles de
los sucesos abordados en la crónica.
circunstanciales, de los pronombres
personales, de la voz pasiva y
oraciones coordinadas,
yuxtapuestas y subordinadas para
ampliar de manera precisa y
ordenada detalles de los sucesos
abordados en la crónica.
- Utilización de sinónimos para
evitar la repetición de palabras y
dar cohesión a los sucesos narrados
en la crónica.
- Modelización de los hechos
narrados en la crónica utilizando
los adverbios de modo necesarios
para transmitir la información,
adecuándose a la situación
comunicativa.
-Utilización del diccionario en
formato físico, virtual o digital para
buscar el significado de las
palabras, cuyo sentido no ha podido investigar los hechos seleccionados
inferir.
-Paráfrasis del sentido global de la
crónica utilizando el vocabulario
adecuado a este tipo de texto.
- Selección de los sucesos que
destacará en crónica.
- Investigación de los sucesos, las
causas y las posibles consecuencias
para destacarlos en la crónica.
-Valoración de la importancia de la
veracidad en la narración de los
hechos seleccionados en la crónica.
-Curiosidad e interés por conocer con
precisión los sucesos narrados en la
crónica que lee, en forma física o
digital.
- Valoración de la precisión, claridad
y orden de los sucesos narrados en la
crónica que lee, en forma física o
digital.
-Valoración de la lectura de crónicas
para enterarse de los sucesos
ocurridos a nivel local y mundial.
-Valoración de la crónica como
medio para dar a conocer los hechos
acontecidos que son relevantes para
la comunidad, el país y el mundo.
- Valoración de la importancia de
para ser narrados en la crónica.
- Interés por narrar con claridad,
precisión y orden los hechos
relevantes seleccionados para la
producción de crónicas.
 Secuencias didácticas

Tiempo Actividades de Actividades de Evaluación Recursos Evidencias

enseñanza aprendizaje Tipo Indicadores de logro Técnicas e
de evaluación1 instrumento

-Rutina. - Rutina innovadora, Diagnostica: -Diferencia la crónica -Observacion Humanos -Fotos.

lectura reflexiva. A través de que escucha de otro tipo individual, -Maestra. -Plan diario.
De 1 al 5 -Recuperación de lluvia de ideas y de texto. grupal de -Alumnos/as. -Cuadernos
de saberes previos. -Extracción de sus recuperación de proceso y de -Padres, -Portafolios.
-Responde a preguntas
octubre. conocimientos previos saberes previos. producto. madres y/o
orales literales e
- Indagación mediante el dialogo, tutores de los -Otros
inferenciales
dialógicas o debates y la interacción. Formativa: - Intercambio alumnos.
relacionadas de la
8 al 12 cuestionamiento. A través de la Oral.
crónica que escucha.
-Explicación y definición corrección y Permanentes
de los conceptos, función ejercicio - Reconstruye -Lista de -Pizarra.
-Lectura y y estructura de la crónica. realizado. oralmente el sentido cotejo. -Marcador.
15 al 19 análisis. global de la crónica que -Borrador.
- Leen y analizan Sumativa: escucha. -Ejercicio -Cuadernos.
- Investigación. diferentes tipos de Por la realizado oral -Lapiceros.
crónicas e identifican sus participación - Demuestra interés y y escrito. -Lápiz.
22 al 26 -Socialización características. activa en clase. motivación, a través de -Tiza.
su expresión corporal y
centrada en -Exposición o -Cartulina.
facial, por la crónica
actualidad grupal. - Investigan cuales son los Metacognición puesta en
que escucha.
29 al 31 diferentes tipos de común. Didácticos
-Inserción e crónicas y traen algunas -Al producir oralmente -Libro de
maestros, clases para socializar. ¿Qué aprendió texto.
una crónica toma en
maestras y de la crónica? -Láminas.
cuenta la situación de
alumnos/as en el -En pareja producen comunicación, la -Animaciones.
entorno. crónicas oralmente. ¿Cómo lo
función y estructura de
aprendió?
este tipo de texto. Virtuales y
-Investigación. - Define; conectores de ¿Para qué nos
tecnológicos
secuenciación temporal, sirve lo -Al momento de -Computadora.
- Socialización oraciones y coordínales, aprendido hoy producir oralmente una -Internet.
yuxtapuesta, sinónimo en la clase? crónica adecua los -Proyector.
-Descubrimiento adverbios de modo, gestos faciales y la Otros
e indagación. adjetivos, pronombres ¿En que nos postura corporal a la
puede servir en situación e intención
personales. Después
nuestra casa o comunicativas.
-Exploración de realizan ejercicios en sus
los cuadernos sobre los temas
procedimientos anteriores.
elaborados y/o
acumulados.
-Observan videos y
explican los diferentes
roles de los integrantes de
la mesa redonda.
-Conceptualiza en el
cuaderno los pasos y
normas para desarrollar
una mesa redonda.
- Investigan y socializan
en la pizarra los tipos de
conectores que pueden
utilizar al momento de
realizar mesa redonda.
-Socializa los posibles
temas que pueden exponer
haciendo uso de la mesa
redonda.
-Elige uno de los
siguientes temas: la
pobreza, la economía,
entre otros para exponer en
una mesa redonda.
- En equipo de cuatros
estudiantes: un moderador
y tres participantes los
demás haciendo el rol de
público presentan mesa
redonda.
comunidad? Al escribir una crónica
toma en cuenta su
¿Qué aprendió función, estructura,
de la sinonimia? modo de organización,
el uso de conectores
¿Cómo lo temporales, adverbios,
aprendió? sinónimos, pronombres
¿Para qué nos y los adjetivos
sirve lo adecuados al texto que
aprendido hoy produce.
en la clase?
- Escribe varios
borradores en los que se
¿En que nos perciben cambios de
puede servir en forma y contenido en
nuestra casa o relación con la versión
comunidad? inicial y final del
escrito.
- Al escribir una
crónica, evidencia
correcta secuencialidad
de los hechos narrados,
siendo coherentes con
la información
presentada, respetando
las convenciones de la
escritura y el orden y
limpieza del escrito.
- Publica la crónica que
produce por escrito en
medios físicos (murales
del aula y de la escuela,
revista escolar…) y/o
digitales (página web
de la escuela, blogs…).
 Carlos María Hernández
Docente: Ysabel Altagracia de la Cruz
Nivel: Secundario 4to: grado 2do: Ciclo Año Escolar: 2018-2019
Área: Lengua Española
Asignatura: Español
Título de la Unidad de Identificación
Aprendizaje
El Catálogo Área Lengua Española Tiempo asignado: (Noviembre 2018)
Situación de aprendizaje Los estudiantes de 4to de Secundaria del Carlos María Hernández, fueron seleccionados para crear catálogos de:
sellos, piezas arqueológicas, casas victorianas, fotos turísticas, libros, discos, entre otros del interés del
estudiantado, exclusivos de nuestro país. A través de la estrategia de socialización centrada en actividades
grupales se esforzaran en crear los mejores catálogos y hacer con exactitud las descripciones de objetos que
forman parte de colecciones con valor artístico, bibliográfico o comercial. Mostrando así apreciación de su
producción textual y las de sus compañeros y compañeras.
Competencias fundamentales √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas
√ Competencia Comunicativa √ Competencia Científica y Tecnológica
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico √ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencias especificas .Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
 Comprensión oral: El catálogo: función y estructura - Escucha atenta de las descripciones - Valoración de la veracidad y
Comprende la información que (anclaje/presentación del tema; sobre los objetos presentes en los la exactitud de las
aparece en catálogos cuya aspectualización/presentación de las catálogos leídos por los compañeros. descripciones del catálogo.
características y propiedades del tema
descripción escucha sobre objetos
presentado; puesta en - Anticipación del contenido del - Actitud respetuosa al
(sellos, piezas arqueológicas, casas, relación/presentación del tema en el catálogo a partir del título u otras escuchar a su interlocutor.
automóviles, fotos, discos, pinturas, tiempo y el espacio relacionado con marcas textuales.
afiches, libros…) del interés del otros; reformulación/cierre de la -Reconocimiento de la
estudiantado. descripción). - Inferencia de la intención importancia del catálogo
comunicativa de los objetos como un texto que describe
Nota: Debido a que el catálogo es - Uso de elementos paratextuales del presentes en los catálogos que objetos que forman parte de
eminentemente un texto escrito, la editor como pistas para comprender el escucha. colecciones con valor
competencia de comprensión oral contenido del catálogo: portada, páginas artístico, bibliográfico o
servirá solo para desarrollar legales y contraportada. - Utilización de la estructura del comercial.
procedimientos que fortalezcan y catálogo para comprender s.
complementen la comprensión - Uso de elementos paratextuales del Inferencia, a partir del contexto, del -Interés en conocer y dar a
escrita. autor para comprender el contenido del significado de las palabras que conocer los objetos que
  Comprensión escrita:
Comprende catálogos que lee, en
soporte físico o digital, sobre los
objetos (sellos, piezas arqueológicas,
casas, automóviles, fotos, discos,
pinturas, afiches, libros…) de su
interés.
 Producción escrita:
Produce catálogos en forma escrita,
manuscrita o digital, para dar a
conocer objetos (sellos, piezas
arqueológicas, casas, automóviles,
fotos, discos, pinturas, afiches,
libros. . .) de su interés.
catálogo: título, subtítulo, ilustraciones,
pie de las ilustraciones, tablas, gráficas,
índice, bibliografía.
- Uso de sustantivos propios para
referirse a ciudades, marcas, nombres de
autores, relacionados con las colecciones
del catálogo.
- Uso de hipónimos para referirse a los
objetos de la colección descrita en el
catálogo y de hiperónimos para
categorizarlos.
- Uso de adjetivos para presentar las
características y propiedades de los
objetos (sellos, piezas arqueológicas,
casas, automóviles, fotos, discos,
pinturas, afiches, libros…) de la
colección descrita en el catálogo.
- Uso del gerundio en los verbos
utilizados para especificar aspectos de los
objetos (sellos, piezas arqueológicas,
casas, automóviles, fotos, discos,
pinturas, afiches, libros…) de la
colección descrita en el catálogo.
(…siendo el objeto más apreciado de la
colección).
- Uso de números y viñetas como
identificadores de las ilustraciones
descritas en el catálogo.
desconoce.
- Realización de las inferencias
necesarias para comprender el
sentido global del catálogo que
escucha.
- Utilización de la información
gráfica.
- dibujos y fotografías- para
comprender el sentido global del
texto.
- Paráfrasis del sentido global del
catálogo utilizando vocabulario
adecuado para presentar la
información.
- Selección de los objetos (sellos,
piezas arqueológicas, casas,
automóviles, fotos, discos, pinturas,
afiches, libros…) que incluirá en el
catálogo.
- Recopilación de la información
necesaria de cada objeto que será
descrito, utilizando diversas fuentes
impresas y electrónicas.
- Delimita el alcance de su catálogo:
tipo, tema y diseño de presentación;
y el tipo de soporte: físico o digital.
colecciona o que otros
coleccionan.
- Valoración de la veracidad y
la exactitud de las
descripciones que presentará
para el catálogo.
- Reconocimiento de la
importancia del catálogo
como un texto que describe
objetos que forman parte de
colecciones con valor
artístico, bibliográfico o
comercial.
- Interés por desarrollar sus
capacidades creativas al
construir el material gráfico
del texto.
- Apreciación de su
producción textual y las de
sus compañeros y
compañeras.
- Valoración de la veracidad y
la exactitud de las
descripciones que presentara
para el catalogo.
 Secuencias didácticas
Tiempo Actividades de Actividades de Evaluación Recursos Evidencias
enseñanza aprendizaje Tipo Indicadores de Técnicas e
de evaluación1 logro instrumento

- Retroalimentación Diagnostica: -Responde - Observación Humanos -Portafolio.

-Exploración de de los saberes Búsqueda de saberes preguntas literales individual, -Maestra. -Fotos.
1 al 2 saberes previos previos de temas previos. e inferenciales grupal, de -Alumnos/as. -Plan
de (retro anteriores a través de relacionadas con proceso y de -Padres, diario.
noviem alimentación). preguntas. Formativa: el tema y los producto. madres y/o -Cuadernos.
bre. A través de los trabajos objetos descritos tutores de los
- Define conceptos grupales e individuales. en el catálogo. -Intercambio alumnos.
-Descubrimiento e de temas a tratar Oral.
- Muestra interés
5 al 9 indagación catálogo, función y Sumativa: Permanentes
escuchando las
(conceptualización) estructura. A través de la lectura de -Lista de -Pizarra.
descripciones
. crónicas y la prensa cotejo. -Marcador.
presentes en los
-Define los usos de investigación para -Borrador.
catálogos leídos
12 al 16 - Socialización los elementos realizar de catálogo. por los -Ejercicios -Cuadernos.
centrada en paratextual y en compañeros y realizados oral -Lapiceros.
actividades grupo de tres elabora Metacognición compañeras, y escrito. -Lápiz.
grupales. portalada de asumiendo una -Tiza.
¿Qué importancia tiene
19 al 23 catálogo. actitud atenta y -Exposición o -Cartulina.
el catálogo?
-Inserción e respetuosa puesta en
maestros, maestras -Aplican lo común. Didácticos
¿Qué aprendió de los -Expone con
26 al 30 y alumnos/as en el aprendido a través -Libro de
catálogos? objetividad,
entorno. de ejercicios texto.
prácticos. pertinencia, -Láminas.
¿Para qué nos sirve lo fluidez,
-Exposición de -Animaciones.
aprendido hoy en la entonación y un
conociendo -Presentación
clase? registro apropiado
elaborados y/o catálogo. Virtuales y
acumulados. a la intención tecnológicos
¿Cómo y cuándo lo comunicativa y a -Computadora.
usamos en la vida los interlocutores -Internet.
cotidiana? al describir los -Proyector.
objetos (sellos, Otros
¿En que nos beneficia piezas
su uso? arqueológicas,
casas,
automóviles,
fotos, discos,
pinturas, afiches,
libros…)
presentes en
catálogos.

-Muestra interés
por conocer y dar
a conocer a sus
compañeros y
compañeras los
objetos que se
interesa en
coleccionar o que
otros coleccionan.
-Al producir un
catálogo en forma
escrita toma en
cuenta la función
y estructura
textual y emplea
adecuadamente
hipónimos,
hiperónimos,
sustantivos
propios, adjetivos
e imágenes
gráficas para
apoyar la
información.

Área: Lengua Española
Asignatura: Español
Título de la Unidad de
Aprendizaje
El Instructivo
Situación de aprendizaje
Competencias fundamentales
Competencias especificas
 Comprensión oral
Comprende instructivos que escucha
para saber cómo usar juegos diversos
y ensamblar muebles, juguetes.
 Producción oral
Produce oralmente instructivos sobre
el uso de juegos diversos, ensamblar
muebles, juguetes.
Carlos María Hernández
Docente: Ysabel Altagracia de la Cruz
Nivel: Secundario 4to: grado 2do: Ciclo Año Escolar: 2018-2019
Identificación
Área Lengua Española Tiempo asignado: (Diciembre 2018)
Los estudiantes de 4to de Secundaria del Carlos María Hernández tienen Interés por contribuir con la
resolución de problemas y necesidades de la vida cotidiana, a través de instructivos sobre el uso de aparatos
electrónicos juegos diversos; el ensamblaje de muebles
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas
√ Competencia Comunicativa √ Competencia Científica y Tecnológica
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico √ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
.Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
El instructivo: función y estructura Escucha atenta del instructivo leídos - Valoración de la
(título, materiales y procedimientos). por el/la docente, un compañero o importancia de los
compañera, sobre el uso juegos instructivos para el uso
- Uso del “se” impersonal al indicar las diversos; el ensamblaje de muebles y de juegos diversos; el
acciones que debe realizar el destinatario juguetes. ensamblaje de muebles y
para usar juegos diversos, ensamblar juguetes.
muebles, juguetes… (se coloca, se
mantiene, se apaga, se une). - Anticipación del contenido del
instructivo a partir del título y otras - Capacidad de ejecución
marcas textuales, si las tuviera. ordenada y lógica de las
- Uso del infinitivo (Conectar a una acciones contenidas en el
fuente de energía…, Apretar los instructivo que escucha.
tornillos…, Presionar el botón…) al - Establecimiento de un propósito
especificar las acciones que debe realizar comunicativo para la escucha de
el destinatario. instructivos sobre el uso de juegos - Interés por escuchar y
diversos; el ensamblaje de muebles y ejecutar las acciones de
- Uso de conectores de orden (primero, juguetes. instructivos sobre el uso
en primer lugar, después, luego, de juegos diversos; el
finalmente) al secuenciar las acciones que ensamblaje de muebles y
debe realizar el destinatario. juguetes, como un medio
para resolver necesidades
 Comprensión escrita
Comprende instructivos que lee, en
soporte físico y/o digital, cuyo fin es
saber cómo usar juegos diversos y
ensamblar muebles, juguetes.
 Producción escrita
Produce por escrito, manuscritos y/o
digitados, instructivos sobre el uso
de juegos diversos y el ensamblaje
de muebles, juguetes.
-Uso de conectores de finalidad para
expresar el propósito de las acciones
(Observar que no sobre espacio a fin de
evitar imperfecciones…, Utilizar
destornillador con el propósito de…) que
se deben realizar.
-Uso de adverbios o construcciones
adverbiales para especificar determinadas
acciones ( se aprieta fuertemente…,
quitar totalmente.., colocar despacio/ más
arriba/ en el centro/
lejos/cerca/fuera/dentro…).
-Uso de léxico técnico o especializado,
según el área temática del instructivo.
- Realización de las inferencias cotidianas y desarrollar
necesarias basadas en la intención y la su competencia
estructura del instructivo que escucha tecnológica.
para comprender su sentido global.
-Valoración de la
- Realización de inferencias basadas importancia de los
en las relaciones locales que existen instructivos para el uso
entre las ideas contenidas en el de juegos diversos; el
instructivo que escucha, haciendo uso ensamblaje de muebles y
de los conectores de orden y de juguetes.
finalidad, de los adverbios, formas
verbales y vocabulario temático.
- Desarrollo del sentido
lógico al expresar
-Inferencia, a partir del contexto, del oralmente los
significado de las palabras que procedimientos del
desconoce. instructivo.
- Utilización del diccionario en versión
-Interés por contribuir
física y/o digital para comprender elcon la resolución de
sentido de las palabras del instructivo
problemas y necesidades
que escucha cuyo significado no ha de la vida cotidiana, a
podido inferir. través de instructivos
sobre el uso de juegos
diversos; el ensamblaje
- Realización de inferencias basadas de muebles y juguetes.
en el contenido (tema, ideas
principales y secundarias) para
construir el sentido global del
instructivo que escucha.
- Paráfrasis clara y coherente del
contenido global del instructivo que
escucha, ajustándose a la intención
comunicativa y a su estructura.
 Secuencias didácticas
Tiempo Actividades de Actividades de Evaluación Recursos Evidencias
enseñanza aprendizaje Tipo Indicadores de logro Técnicas e
de evaluación1 instrumento

- Dialogo de Diagnostica: Diferencia el instructivo - Observación. Humanos -Portafolio.

-Recuperación de saberes previos Participación oral que lee y escucha de otro - Individual. -Maestra. -Fotos.
3 al 7 de experiencias acerca del tema (dialogo saberes). tipo de texto, a partir de -Alumnos/as. -Plan diario.
diciembre. previas anterior y tema su estructura y función. -Revisión de -Padres, -Cuadernos.
a tratar. Formativa: cuaderno. madres y/o
- Responde preguntas
Por lo trabajo tutores de los
literales e inferenciales,
10 al 14 -Indagación o - Define realizados durante el -Trabajo alumnos.
relacionadas con el
cuestionamiento. conceptos, desarrollo de las prácticos.
instructivo que lee.
explica función clases. Permanentes
- Resumen. y estructura. - Realizan Instrucciones -Correctiva. -Pizarra.
17 al 24 Sumativa: del instructivo que -Marcador.
-Descubrimiento -Elaboran Participación Activa escuchan, tomando en -Participación -Borrador.
e indagación. resumen en clase. cuenta su estructura. individual y -Cuadernos.
grupal. -Lapiceros.
-Exposición de -Lee y - Muestra interés y -Lápiz.
Metacognición
los conocimientos comprende curiosidad, a través de su -Resumen. -Tiza.
¿Qué es un postura corporal y gestos
elaborados y/o textos. -Cartulina.
instructivo? faciales, al escuchar
acumulados. -Lista de cotejo
instructivos sobre el uso
-Explica Didácticos
¿Cuál es la de aparatos electrónicos
-Investigación. informe -Libro de
importancia de un y electrodomésticos.
instructivo por texto.
instructivo?
-Socialización ello. - Produce oralmente -Láminas.
centrada en instructivo sobre el uso -
¿Cuál es la función?
actividades -Completa guía de aparatos electrónicos, Animaciones.
grupales. de preguntas. tomando en cuenta su
¿Cuál es la
-Investiga función, estructura, Virtuales y
estructuran?
acerca del intención comunicativa y tecnológicos
-Inserción tema. destinatario. -
¿Qué fue lo que más
maestra, maestro Computadora
te gusto del tema - Se expresa con fluidez,
y el alumno en el .
tratado? entonación, gestos
entorno. -Socializan y -Internet.
corporales y expresión
elaboran -Proyector.
¿Para qué nos sirve facial adecuados a la
resumen sobre Otros
en la vida cotidiana? intención y a los
diferentes destinatarios del
instructivos instructivo que produce
realizados por ¿Qué importancia oralmente.
ellos. tienen los textos
instructivos para ti?
-Exponen el ¿Cuándo se lanzó el
trabajo ¿Por qué es primer celular?-
realizado. importante seguir las Reconstruyen el sentido
instrucciones? global del instructivo que
-Aplican lo leen, mediante la
aprendido a ¿Cuáles han sido las elaboración de
través de dificultades resúmenes ajustándose a
ejercicios detectadas en la la intensión
prácticos. elaboración de su comunicativa, a la
instructivo? estructura, a los
-Presentan contenidos y a los
catálogo. destinatarios.
-Reconoce e identifica
diferentes tipos de
conectores discursivos.
-Identifica el uso correcto
de las mayúsculas y
minúsculas.
-Escribe instructivos en
soporte físico y digital,
atendiendo a su
estructura, a la intención
comunicativa, al tema, a
los destinatarios y al uso
de conectores de orden
de finalidad de
vocabulario temático y
las formas verbales que
le son propias.

Área: Lengua Española
Asignatura: Español
Título de la Unidad de
Aprendizaje
El Debate
Situación de aprendizaje
Competencias fundamentales
Competencias especificas
 Comprensión oral:
Comprende debates que escucha
sobre temas de su realidad (las
soluciones a la inseguridad
ciudadana, las redes sociales, el
consumo de drogas, entre otras),
asumiendo el rol de público.
 Producción oral:
Participa en debates sobre temas
de su realidad (las soluciones a la
inseguridad ciudadana, las redes
sociales, el consumo de drogas,
entre otras), asumiendo diversos
Carlos María Hernández
Docente: Ysabel Altagracia de la Cruz
Nivel: Secundario 4to: grado 2do: Ciclo Año Escolar: 2018-2019
Identificación
Área Lengua Española Tiempo asignado: (Marzo 2018)
Los estudiantes de la Escuela Antera Mota de 4to de Secundaria en busca de la integración de las cuatro
destrezas básicas, han creado un club de debate, donde se trabajarán tanto técnicas de expresión verbal y
lenguaje corporal que permitan a los participantes hablar con soltura en público, como técnicas de razonamiento
que favorezcan la agilidad mental y la formación de un juicio propio con sólidas bases de pensamiento. A través
de la estrategia de socialización centradas en actividades grupales realizaran torneos de debate en equipo
sobre temas de su realidad (las soluciones a la inseguridad ciudadana, las redes sociales, el consumo de drogas,
entre otras), asumiendo diversos roles: moderador, oponente o público. Mostrando así en los alumnos verdaderas
cualidades de líder, orador y defensor de las posiciones asumidas con bases firmes.
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas
√ Competencia Comunicativa √ Competencia Científica y Tecnológica
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico √ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
.Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
-El debate función y estructura: apertura -Establecimiento de la - Criticidad frente a los
(presentación de los participantes, planteamiento intención comunicativa del temas abordados por los
del tema a debatir), cuerpo (discusión del tema e debate en el que participa exponentes en su
intercambio de las argumentaciones), conclusión según el rol que asumirá: presentación.
(resumen de las posturas asumidas por los moderador o moderadora,
oponentes, anuncio de las posturas que oponente o público. - Interés y curiosidad por
prevalecieron y asunción de posturas sobre el tema los temas discutidos en
debatido). los debates, como punto
- Selección y justificación del de partida para sacar
- Roles de los participantes en un debate tema sobre el que se conclusiones propias.
(moderador, oponentes, público). desarrollará el debate.
- Valoración de la
- Reglas para hablar en público al momento de -Selección de las fuentes en importancia del debate
desarrollar el debate. las que investigará la como un medio para
roles: moderador, oponente o
público.
 Comprensión escrita:
Comprende transcripciones así
como esquemas de planificación
de debates que lee, en soporte
físico y/o digital, como guía para
desarrollar oralmente la
intervención que tendrá en
debates sobre temas de su
realidad (las soluciones a la
inseguridad ciudadana, las redes
sociales, el consumo de drogas,
entre otras).
 Producción escrita:
Escribe, en soporte físico y/o
digital, guiones o esquemas que
servirán para planificar el
contenido de debates sobre temas
de su realidad (las soluciones a la
inseguridad ciudadana, las redes
sociales, el consumo de drogas,
entre otras).
información necesaria para concientizar a la
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para estructurar el punto de vista población sobre temas de
apoyar el contenido lingüístico del debate. (tesis), los argumentos y los la realidad.
contraargumentos con
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida respecto al tema objeto de - Respeto a las diversas
con respecto al tema objeto de debate. debate. posturas asumidas en el
debate.
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos - Investigación de la
estadísticos, hechos y ejemplos, por analogías, de información en las fuentes Respeto por las reglas
autoridad, por causa y efecto, por teorías o seleccionadas. para hablar en público y
generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su por el orden
postura en el debate. - Desarrollo de estrategias de parlamentario.
recuperación, selección,
Usos de contraargumentos para refutar los registro y organización de la - Tolerancia frente a la
argumentos expuestos por el oponente. información necesaria para diversidad de ideas y
estructurar las intervenciones opiniones de los demás
- Uso del registro formal al exponer las ideas del debate en el que participa. con respecto al tema
durante el debate. objeto de debate.
- Selección del vocabulario
- Uso de sustantivos correspondientes al temático y del registro - Valoración de la
vocabulario temático del debate. adecuado a la situación de importancia del debate
comunicación en la que tiene como un medio para
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, lugar el debate. reflexionar sobre temas
porque, pues) y de consecuencia (por esta razón, de de la realidad de corte
ahí que, por este motivo, por tanto, como resultado, - Estructuración de las sociocultural.
entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos intervenciones orales del
de causa- efecto durante el debate. debate, ajustándose a la - Capacidad para
intención, a la estructura expresarse
- Uso de conectores de digresión. textual, al orden lógico con estratégicamente y lograr
que se presentan las ideas y a el propósito
- Uso de conectores de explicación. los interlocutores. comunicativo del debate,
al integrar
- Uso de conectores de recapitulación. - Incorporación de recursos no adecuadamente los
verbales para apoyar el recursos no verbales y al
- El resumen como estrategia para recoger las ideas contenido lingüístico del plantear los argumentos
relevantes de las posturas asumidas por los debate: gestos y movimientos de forma lógica.
oponentes durante el debate. faciales y corporales, pausas y
ritmo, entonación, intensidad.
 Secuencias didácticas
Tiempo Actividades de Actividades de Evaluación Recursos Evidencias
enseñanza aprendizaje Tipo Indicadores de Técnicas e
de evaluación1 logro instrumento

- A través de Diagnostica: Responde a - Observación. Humanos -Portafolio.

-Recuperación de diálogos orientando Participación oralpreguntas literales e - Individual. -Maestra. -Fotos.
1 al 8 de experiencias y dar a conocer el (dialogo saberes).inferenciales (orales -Alumnos/as. -Plan diario.
Marzo. previas propósito del grado y y/o escritas) acerca -Revisión de -Padres, -Cuadernos.
del área. Formativa: del contenido, la cuaderno. madres y/o
Por lo trabajo intención y los tutores de los
11 al 15 -Indagación o realizados durante destinatarios del -Trabajo alumnos.
cuestionamiento. -Retroalimentación el desarrollo de debate que escucha. prácticos.
de los saberes las clases. Permanentes
Adopta un punto de
- Resumen. previos de temas -Correctiva. -Pizarra.
vista personal con
anteriores a través de Sumativa: -Marcador.
respecto al tema
-Descubrimiento las siguientes Participación objeto de debate y lo -Participación -Borrador.
e indagación. preguntas. Activa en clase. comenta con los individual y -Cuadernos.
compañeros y grupal. -Lapiceros.
-Exposición de ¿De cuáles formas Metacognición compañeras, -Lápiz.
los conocimientos podemos presentar -Resumen. -Tiza.
¿Qué tu entiende respetando la
elaborados y/o un tema de debate diversidad de -Cartulina.
por debate?
acumulados. debatir? opiniones. -Lista de
cotejo Didácticos
¿Cuál es la Se expresa con
-Investigación. ¿Qué es un debate? -Libro de texto.
importancia de un fluidez, entonación, -Láminas.
-Socialización - Definen concepto: debate? gestos corporales y -Animaciones.
centrada en debate, función y expresiones faciales
¿Cuál es la adecuados a la
actividades estructura. Virtuales y
función? intención, a los
grupales. tecnológicos
- Elabora un mapa destinatarios y al -Computadora.
¿Cuál es la contexto
conceptual. -Internet.
estructura? comunicativo en que
-Inserción -Proyector.
maestra, maestro - Leen y socializa se produce el debate. Otros
¿Qué fue lo que
y el alumno en el diferentes textos Elabora por escrito,
más te gusto del
entorno. para sacar en soporte físico o
contraargumento del tema tratado? digital, guiones o
mismo. esquemas de
 ¿Para qué nos planificación, como
-Observan videos y sirve en la vida preparación de las
explican los cotidiana? intervenciones orales
diferentes roles de que realizara en
los integrantes del debates sobre temas
debate. de su realidad.
Al participar en
-Conceptualiza en el
debates sobre temas
cuaderno las normas
de su realidad, toma
para desarrollar
en cuenta la
debate en el aula.
estructura, el tema,
la tesis, los
- Investigan y argumento y
socializan en la contraargumento,
pizarra los tipos de para lograr persuadir
conectores que al público de adoptar
pueden utilizar al su punto de vista.
momento de realizar
debate. Al asumir el rol de
oponente y/o
-Socializa los moderador o
posibles temas que moderadora,
pueden exponer selecciona el registro
haciendo uso de la adecuado al tema, a
técnica de debate. la intención, a la
situación
-Elige uno de los comunicativa y al
siguientes tema público.
sobre temas de su
realidad (las
soluciones a la
inseguridad
ciudadana, las redes
sociales, el consumo
de drogas, entre
otras).s: la para
debatir en aula.

Área: Lengua Española
Asignatura: Español
Título de la Unidad de
Aprendizaje
El análisis
Situación de aprendizaje
Competencias fundamentales
Competencias especificas
 Comprensión oral:
Comprende análisis que escucha de
textos de secuencia narrativa que
consideran aspectos de los
personajes de dichos textos: roles
que desempeñan, ideología, relación
con el ambiente y con otros
personajes, contraste con personajes
de obras importantes de la
literatura.
 Producción oral:
Produce en forma oral ideas que
servirán de apoyo para estructurar
análisis de textos de secuencia
narrativa que consideran aspectos
de los personajes de dichos textos:
roles que desempeñan, ideología,
Carlos María Hernández
Docente: Ysabel Altagracia de la Cruz
Nivel: Secundario 4to: grado 2do: Ciclo Año Escolar: 2018-2019
Identificación
Área Lengua Española Tiempo asignado: (Febrero 2018)
Los estudiantes de 4to de Secundaria de la escuela Antera Mota comprenden y producen análisis de diferentes
textos de los Maestros Pioneros de la Educación Dominicana, con el objetivo de fomentar la lectura. A través de
la estrategia expositiva de conocimientos elaborados consideran aspectos de dichos textos. Generando en ellos
criticidad en torno a las explicaciones ofrecidas por el autor del análisis que lee.
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas
√ Competencia Comunicativa √ Competencia Científica y Tecnológica
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico √ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
.Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- El análisis: función y estructura -Establecimiento de un propósito para la -Interés por
(introducción: breve referencia al autor y lectura del análisis sobre personajes de comprender las ideas
la obra, antecedentes o contexto del tema textos de secuencia narrativa. contenidas en el
a analizar y oración tópica con la idea análisis que lee.
principal; desarrollo: diversos párrafos - Lectura atenta (en silencio o en voz alta, en
sobre el tema o realidad que se analiza; la pantalla o en soporte físico) de análisis - Respeto y
conclusión: reafirmación de la idea sobre personajes de textos de secuencia tolerancia hacia las
principal, síntesis de las ideas expuestas o narrativa. ideas expresadas por
deducción lógica de todo lo expuesto). el autor del análisis
- Anticipación del contenido del análisis que que lee.
- La oración tópica como síntesis que lee a partir del título y otras marcas textuales
recoge la idea que se va a analizar. y paratextuales. - Criticidad en torno
a las explicaciones
- El párrafo: estructura (idea principal e - Realización de las inferencias necesarias ofrecidas por el autor
ideas secundarias) y características basadas en la intención y la estructura del del análisis que lee.
(coherencia: claridad y precisión; análisis que lee para comprender el sentido
cohesión: unidad). global del mismo. -Valoración de la
importancia del
- Realización de inferencias basadas en el análisis como un
relación con el ambiente y con otros
personajes, contraste con personajes
de obras importantes de la
literatura.
Nota: En este grado y para este tipo
de texto, la competencia de
producción oral servirá solo para
desarrollar procedimientos que
fortalezcan y complementen la
producción escrita.
 Comprensión escrita:
Comprende análisis que lee de
textos de secuencia narrativa que
consideran aspectos de los
personajes de dichos textos: roles
que desempeñan, ideología, relación
con el ambiente y con otros
personajes, contraste con personajes
de obras importantes de la
literatura.
 Producción escrita:
Produce en forma escrita, en
soporte físico y/o digital, análisis de
textos de secuencia narrativa que
consideran aspectos de los
personajes de dichos textos: roles
que desempeñan, ideología, relación
con el ambiente y con otros
personajes, contraste con personajes
de obras importantes de la
literatura.
- Uso de formas impersonales (se contenido (tema, ideas principales y medio para
observa, se evidencia, se puede apreciar), secundarias) para construir el sentido global comprender e
para presentar los argumentos que del análisis que lee. interpretar
sustentan las ideas analizadas. profundamente
- Inferencia, a partir del contexto, del aspectos específicos
-Uso de conectores de causa (porque, ya significado de las palabras que desconoce. de un texto base.
que, debido a, gracias a, pues, por lo
tanto); de comparación/contraste (pero, - Utilización del diccionario en versión - Desarrollo de la
sin embargo, no obstante, por el física y/o digital para encontrar el capacidad de
contrario, así como, mientras que,…); y significado de las palabras cuyo sentido no análisis,
de reformulación (es decir, o sea,) para ha podido inferir. interpretación y
cohesionar las ideas y los párrafos del deducción lógica,
texto. - Identificación de la oración tópica del que le permite
análisis que lee, utilizando la técnica del abordar de manera
- Uso de adjetivos para referirse a subrayado. profunda cada uno
características de los puntos que se de los aspectos del
abordan en el análisis. - Identificación de las explicaciones, citas, texto objeto de
comparaciones y ejemplificaciones que análisis.
-Uso de explicaciones, citas, apoyan las ideas del autor, para comprender
descripciones, comparaciones y el análisis que lee.
ejemplificaciones para comprender las - Claridad y
ideas analizadas. - Paráfrasis del contenido global del análisis objetividad al
que lee, apoyándose en las explicaciones del expresar las ideas
autor. concernientes a los
aspectos objeto de
- Resumen del contenido global del análisis, análisis del texto que
tomando en cuenta la estructura textual, la se ha tomado como
intención comunicativa, el tema, la oración referencia.
tópica de la introducción y las ideas
principales y secundarias de los párrafos del - Respeto y
desarrollo y criticidad frente a las
observaciones de sus
pares y del docente
para mejorar el
análisis que escribe
 Secuencias didácticas
Tiempo Actividades de Actividades de Evaluación Recursos Evidencias
enseñanza aprendizaje Tipo Indicadores de logro Técnicas e
de evaluación1 instrumento

-Exploración de - A través de Diagnostica: Diferencia el análisis que Humanos -Portafolio.

conocimientos diálogos Participación oral escucha de otro tipo de La rúbrica -Maestra. -Fotos.
1 a 8 de previos orientando y dar (dialogo saberes). texto, partiendo de su holística. -Alumnos/as. -Plan diario.
febrero. a conocer el intención, estructura y Exposiciones -Padres, -Cuadernos.
propósito del Formativa: las marcas que clase magistral. madres y/o
grado y del área. Por lo trabajo lingüísticas que le son tutores de los
11 al 15 -Descubrimiento realizados durante propias. Demostración alumnos.
e indagación el desarrollo de las Pregunta,
(Conceptualizaci Retroalimentaci clases. Responde a preguntas Discusión Permanentes
ón). ón de los literales e inferenciales dirigida. -Pizarra.
18 al 22 saberes previos Sumativa: (orales y/o escritas) -Marcador.
de temas Participación relacionadas con el Registro de grado -Borrador.
25 al 28 -Lectura y anteriores a Activa en clase. contenido, los . -Cuadernos.
análisis. través de destinatarios y la Registro de plan -Lapiceros.
preguntas y Metacognición intención del análisis que diario. -Lápiz.
repuestas. escucha. -Tiza.
¿Qué es un Práctica. -Cartulina.
análisis? Reconstruye oralmente el
-Investigación. - Definen
concepto del sentido global del Cuestionarios. Didácticos
¿Cuál es la análisis que escucha,
tema a tratar. -Libro de
importancia de apoyándose en la oración Preguntas orales. texto.
saber analizar un tópica y en las ideas
- Socialización - Investigan y -Láminas.
texto? secundaria.
centrada en socializan la Ejercicio sobre el -
actividades función y .-Muestra, a través de su tema. Animaciones.
¿Cuál es la
grupales. estructura de expresión corporal y
función?
análisis. facial respeto e interés Llevar un registro Virtuales y
por los análisis que anecdótico tecnológicos
¿Cuál es la
Indagación -En pareja leen escucha de textos de anotando -
estructura?
dialógica o y analizan secuencia narrativa situaciones, Computadora
cuestionamiento diferentes tipos hechos relevantes .
¿Qué fue lo que
. de textos y que observa en el -Internet.
 subraya la más te gusto del -Al escribir análisis, en accionar de cada -Proyector.
oración tópica tema tratado? soporte físico y/o digital, estudiante. Otros
que encuentran sobre textos de secuencia
-Resúmenes. en cada párrafo. ¿Para qué nos sirve narrativa, toma en Recopilar en
lo aprendido? cuenta el contenido portafolios los
(roles que desempeñan trabajos y
- Explican los personajes, sus producciones de
-Exposición de cuáles son las ideologías, contraste con los estudiantes.
conociendo funciones de los personajes de obras
elaborados y/o conectores y importantes de la Anota en el diario
acumulados. adjetivo literatura, relación con el reflexivo de clases
relacionado con ambiente y con otro las ideas,
la unidad. personajes), la estructura, sentimientos y
la intención, la experiencias
-Realiza audiencia, la extensión relevantes de cada
ejercicios y (tres o cuatro párrafos) y estudiante.
resumen de los el contexto en que tiene
temas. lugar la situación de Revisión de
comunicación. cuaderno y/o
libro: por la
-Exponen los -Incorpora en el análisis casualidad de sus
conocimientos que escribe el uso de tareas realizadas.
adquiridos a conectores adecuados,
través de la del vocabulario temático
realización de y de las convenciones de
análisis de las escritura.
novelas breves.
-Elabora y publican por
escrito uno o varios
borradores, manuscrito
y/o digital, del análisis
de textos de secuencia
narrativa, en los que es
perciben cambios tanto
de forma como de fondo.

Área: Lengua Española
Asignatura: Español
Título de la Unidad de
Aprendizaje
La Novela
Situación de aprendizaje
Competencias fundamentales
Competencias especificas
 Comprensión oral:
Comprende novelas cortas que
escucha para el disfrute y desarrollo
de la imaginación y la creatividad.
Nota: Para este tipo de texto se
priorizará la comprensión tanto oral
como escrita.
Carlos María Hernández
Docente: Ysabel Altagracia de la Cruz
Nivel: Secundario 4to: grado 2do: Ciclo Año Escolar: 2018-2019
Identificación
Área Lengua Española Tiempo asignado: (Mayo 2018)
. Los estudiantes de 4to de Secundaria de la escuela Antera Mota no tienen la práctica de leer textos muy
largos, a través de la unidad de aprendizaje: La Novela. Ellos despertaran su imaginación y fomentaran el
amor por este tipo de texto. Esto provocara en ellos valorar el trabajo creativo de los escritores cuya novela
lee.
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas
√ Competencia Comunicativa √ Competencia Científica y Tecnológica
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico √ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
.Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
La novela: función y estructura Escucha atenta de novelas acordes con la Disfrute al escuchar
(Introducción: presentación de los edad intereses. novelas que
personajes y el ambiente, planteamiento despiertan su
de las primeras acciones; nudo: la - Anticipación del contenido de la novela imaginación y
evolución de los acontecimientos hasta la de aventuras a partir del título y otras creatividad.
máxima expresión de los conflictos; marcas textuales.
desenlace: resolución del o los conflictos - Valoración de la
y cierre). - Utilización de la estructura de la novela función lúdica y
(inicio, nudo y desenlace), de los verbos estética de la lengua.
en pasado y presente, de los conectores,
- Componentes de la novela: personajes, de los adjetivos, de la distinción entre - Interés y curiosidad
narrador, ambiente, atmósfera, trama, narrador y personajes y de las fórmulas por realizar
tema. de inicio y de cierre, para comprender su predicciones de
contenido. novelas que escucha.
- Uso de secuencias narrativas, - Inferencia, a partir del contexto, del - Valoración de la
descriptivas y dialogadas. significado de las palabras cuyo importancia de
significado desconoce. reconocer los
sentimientos y

- Uso de conectores temporales, causales
 Comprensión escrita: y consecutivos para marcar las partes de
Comprenden novela para el disfrute la narración; marcadores espaciales.
y desarrollo de la imaginación y la
creatividad.
- Organizadores discursivos de orden
Nota: para este tipo de texto se para las partes de la descripción.
priorizara la comprensión oral y
- Uso de verbos en pasado en las
escrita.
narraciones y verbos en presente en los
diálogos.
- Uso de adjetivos para describir a los
personajes.
- Identificación del o los temas de la
novela.
- Clasificación de los personajes en
principales y secundarios, protagonista y
antagonista.
- Realización de las inferencias motivaciones de los
necesarias para comprender el sentido personajes.
global de la novela que escucha.
-Disfrute al leer
- Identificación de las acciones realizadas novelas para fomentar
por los personajes de la novela e su imaginación y
inferencias sobre la relación de creatividad.
causalidad entre ellas.
- Valoración de la
- Distinción entre el narrador y los función lúdica y
personajes para comprender la trama estética de la lengua.
relatada en la novela.
- Valoración del
- Inferencia de las motivaciones e trabajo creativo de los
intenciones de las acciones de los escritores cuyas
personajes. novelas lee.
-Resumen del contenido de la novela que
escucha, apoyándose en el narrador, los
personajes, el ambiente y la atmosfera, el
o los temas y los diálogos de los
personajes.
 Secuencias didácticas

Tiempo Actividades de Actividades de Evaluación Recursos Evidencias

enseñanza aprendizaje Tipo Indicadores de logro Técnicas e
de evaluación1 instrumento

1 al 3 -Exploración de - A través de Diagnostica: -Diferencian una novela de Humanos -Portafolio.

de conocimientos diálogos Participación oral aventura que leen de otros La rúbrica -Maestra. -Fotos.
Mayo. previos orientando y dar a (dialogo saberes). tipos de novelas. holística. -Alumnos/as. -Plan diario.
conocer el Exposiciones -Padres, -Cuadernos.
propósito del Formativa: -Responde preguntas clase magistral. madres y/o
6 al 10 grado y del área. Por lo trabajo (literales e inferenciales) tutores de los
-Descubrimiento realizados durante orales relacionadas con el Demostración alumnos.
e indagación Retroalimentació el desarrollo de contenido, personajes, Pregunta,
(Conceptualizaci n de los saberes las clases. narrador, ambiente y temas Discusión Permanentes
13 al ón). previos de temas de la novela que escucha. dirigida. -Pizarra.
17 anteriores a través Sumativa: -Marcador.
- Reconstruye oralmente el
de preguntas y Participación sentido global de la novela Registro de -Borrador.
-Lectura y repuestas. Activa en clase. que escucha, luego de las grado -Cuadernos.
análisis. lecturas sucesivas de los . -Lapiceros.
- Definen Metacognición capítulos. Registro de plan -Lápiz.
concepto del tema diario. -Tiza.
a tratar. ¿Has leído alguna - Muestra disfrute y -Cartulina.
-Investigación. novela? motivación al escuchar Práctica.
- Investigan y novelas cortas. Didácticos
socializan la ¿Recuerda algo Cuestionarios. -Libro de
de sus Responde preguntas,
función y texto.
personajes? literales e inferenciales,
- Socialización estructura y Preguntas -Láminas.
orales y escritas
centrada en componente de la orales. -Animaciones.
¿Cuáles son los relacionadas con el
actividades novela.
personajes que contenido, personajes,
grupales. Ejercicio sobre Virtuales y
aparecen en la narrador y ambiente de la
-En pareja leen y el tema. tecnológicos
novela? novela que lee.
analizan texto de -Computadora.
Indagación secuencia - Selecciona novelas en Llevar un -Internet.
dialógica o narrativas e función de los intereses registro -Proyector.
¿Cuál es la personales y de otras
cuestionamiento identifican los anecdótico Otros
característica personas para disfrutar la
. conectores. anotando
propia de la lectura de forma individual situaciones,
novela como su y colectiva.
 - Explican cuál género narrativo? hechos
es la función del relevantes que
- Lee capítulos de novelas
-Resúmenes. discurso de orden ¿Qué fue lo que observa en el
en voz alta, con la
para las partes de más te gusto del accionar de
entonación, el ritmo y las
la descripción. tema tratado? cada estudiante.
pausas correspondientes,
usando los signos de
-Exposición de -Realiza ¿Para qué nos Recopilar en
puntuación y otras marcas
conociendo ejercicios y sirve lo portafolios los
textuales.
elaborados y/o resumen de los aprendido? trabajos y
acumulados. temas. producciones de
los estudiantes.
-Uso de verbos en
pasados y de
adjetivos. Anota en el
diario reflexivo
-Diferencian entre de clases las
narrador y ideas,
personaje. sentimientos y
experiencias
-Realizan relevantes de
ejercicios donde cada estudiante.
identifican los
temas de la Revisión de
novela y cuaderno y/o
clasifican los libro: por la
personajes en casualidad de
principales y sus tareas
secundarios. realizadas.

-Elaboran
Resumen de
contenido de
novelas que leen
y/o escuchan.

Área: Lengua Española
Asignatura: Español
Título de la Unidad de
Aprendizaje
El Soneto
Situación de aprendizaje
Competencias fundamentales
Competencias especificas
Carlos María Hernández
Docente: Ysabel Altagracia de la Cruz
Nivel: Secundario 4to: grado 2do: Ciclo Año Escolar: 2018-2019
Identificación
Área Lengua Española Tiempo asignado: (Mayo 2018)
Los estudiantes de 4to de Secundaria de la escuela Antera Mota, comprenden e interpretan textos poéticos
como El Soneto, en los cuales conocen sus características y los sentimientos que cada autor refleja en sus
composiciones. A través de la estrategia de recuperación de experiencias previas ellos podrán medir versos,
reconocer sonetos. Además esto genera en ellos Disfrute y placer estético al recitar sonetos de contenido
diversos. Estos textos servirán de inspiración para escribir los propios y convertirse en poetas en el aula.
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas
√ Competencia Comunicativa √ Competencia Científica y Tecnológica
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico √ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
.Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

- El soneto: función y estructura:
 Comprensión oral: catorce versos endecasílabos
organizados en cuatro estrofas: dos
Comprende sonetos que escucha cuartetos y dos tercetos.
para el disfrute y desarrollo de la
sensibilidad. - Uso de licencias métricas como la
sinéresis, la diéresis, el hiato y la
sinalefa en el conteo de los versos.
 Producción oral: - Uso de la rima consonante.
Recita sonetos de variadas - Uso de imágenes visuales,
temáticas para el disfrute y auditivas, olfativas, táctiles y
desarrollo de la sensibilidad. gustativas para expresar las
emociones en el poema.
- Uso de figuras literarias: epíteto,
Anticipación del contenido del soneto a
partir del título.
- Escucha atenta de sonetos clásicos y
modernos, de autores dominicanos,
latinoamericanos y españoles.
- Inferencia, a partir del contexto, el
significado de las palabras que se
desconoce.
- Reconocimiento de la intención
comunicativa del autor y de los
sentimientos que expresa.
- Comprensión e inferencias de los
significados, explícitos e implícitos y de
-Disfrute al escuchar los
sonetos seleccionados.
- Valoración de la función
lúdica y estética del soneto
como expresión poética.
-Respeto y empatía por los
sentimientos y opiniones
expresados por otros sobre
el texto.
Disfrute y placer estético al
recitar sonetos de contenido
diverso.
- Apreciación de la función
estética y lúdica del soneto.
  Comprensión escrita: personificación, símil, hipérbole, las emociones que provocan los sonetos
prosopopeya, metáfora, hipérbaton y escuchados.
Comprende sonetos de contenido sinestesia.
diverso, que lee, en soporte físico - Identificación de los cambios y
y/o digital, para el disfrute y -Uso de palabras pertenecientes al matices de voz y entonación, según la
desarrollo de la sensibilidad. campo semántico de los temática y los sentimientos que el
sentimientos. soneto evoca.
 Producción escrita: - Uso de la estructura del soneto, de la
rima y el ritmo y las figuras literarias
Produce sonetos de contenido (epíteto, personificación, hipérbole,
diverso para desarrollar el disfrute, hipérbaton, sinestesia) presentes para
la creatividad y sensibilidad comprender sus significados explícitos e
implícitos y disfrutar de las emociones
que provoca.
- Paráfrasis oral del sentido global del
soneto utilizando el vocabulario
adecuado a este tipo de texto.
- Valoración del lenguaje
corporal como soporte del
lenguaje verbal para
transmitir emociones y
sentimientos a través del
soneto.
- Valoración del soneto
como expresión que permite
comprender y analizar la
realidad en su múltiple
variedad.
- Manifestación de respeto y
empatía por los sentimientos
y opiniones expresados por
los demás sobre los sonetos
leídos.
 Secuencias didácticas
Tiempo Actividades de Actividades de Evaluación Recursos Evidencias
enseñanza aprendizaje Tipo Indicadores de logro Técnicas e
1
de evaluación instrumento

-Exploración de - Construcción de Diagnostica: - Diferencia el soneto Humanos -Portafolio.

conocimientos conocimiento a Participación oral que escucha de otros La rúbrica -Maestra. -Fotos.
Del 20 al previos través de la (dialogo saberes). textos poéticos. holística. -Alumnos/as. -Plan diario.
24 de retroalimentación Exposiciones -Padres, -Cuadernos.
mayo. -Investigación. de temas Formativa: - Responde preguntas clase madres y/o
anteriores. Por lo trabajo literales e inferenciales magistral. tutores de los
realizados durante (orales y/o escritas) alumnos.
27 al 31 -Descubrimiento el desarrollo de las acerca de la intención, Demostración
e indagación - Investigan y clases. los destinatarios, las Pregunta, Permanentes
(Análisis). definen concepto emociones y los Discusión -Pizarra.
de novela, función Sumativa: sentimientos del soneto dirigida. -Marcador.
- Socialización y estructura. Participación que escucha. -Borrador.
centrada en Activa en clase. -Al declamar sonetos de Registro de -Cuadernos.
actividades -En pareja leen y contenidos diversos, grado -Lapiceros.
grupales. analizan texto de Metacognición transmite el mensaje del . -Lápiz.
secuencia texto a partir del tono, Registro de -Tiza.
¿Para ti que es
narrativas e el volumen de voz, la plan diario. -Cartulina.
soneto?
-Lectura y identifican entonación, el lenguaje,
análisis. licencias métricas corporal, la intención Práctica. Didácticos
¿Cuál es su
como la sinéresis, comunicativa, los -Libro de
importancia?
la diéresis, el hiato sentimientos evocados, Cuestionarios. texto.
-Resúmenes. y la sinalefa en el la rima, el ritmo, los -Láminas.
conteo de los recursos literarios, que Preguntas -Animaciones.
-Inserción de versos. ¿Qué aprendiste de orales.
esta clase? les son característicos.
Maestro, Virtuales y
Maestra y -Reconstruye el sentido Ejercicio sobre tecnológicos
Alumno en el -Realiza ejercicios ¿Qué fue lo que global de los sonetos el tema. -Computadora.
entorno. y resumen de los más te gusto del que lee haciendo uso de -Internet.
temas. tema tratado? su estructura, su rima, Llevar un -Proyector.
Indagación sus imágenes, el registro
dialógica o -Diferencian las ¿Para qué nos sirve vocabulario y las anecdótico Otros
cuestionamiento rima consonante de lo aprendido del figuras literarias que les anotando
. otra. soneto? son características. situaciones,
 - Muestra interés y hechos
-Exposición de -Observan sensibilidad, a través de relevantes que
conociendo diapositivas donde su postura corporal y observa en el
elaborados y/o aparecen diferentes gestos faciales, al leer accionar de
acumulados. sonetos de sonetos con temáticas cada
contenidos diversos diversas. estudiante.
leen y escriben
- Selecciona sonetos de
para el disfrute y Recopilar en
diversos temas en
desarrollo de la portafolios los
función de sus intereses
sensibilidad. trabajos y
para su lectura y
producciones
disfrute y para
de los
compartirlos con los
demás. estudiantes.

Al escribir un soneto
toma en cuenta su Anota en el
estructura, el tono, los diario
recursos literarios reflexivo de
apropiados, la rima, las clases las
imágenes y el ideas,
vocabulario adecuado al sentimientos y
tipo de sentimiento que experiencias
quiere despertar en el relevantes de
lector. cada
estudiante.
- Escribe uno o varios
borradores del soneto
Revisión de
en los que se perciben
cambios de forma y cuaderno y/o
contenido en relación libro: por la
con la versión inicial y casualidad de
final del escrito. sus tareas
realizadas.
- Publica el soneto que
produce por escrito en
medios físicos (murales
del aula y de la escuela,
revista escolar…) y/o
digitales (página web
de la escuela, blogs…).

Área: Lengua Española
Asignatura: Español
Título de la Unidad de
Aprendizaje
Artículo de Opinión
Situación de aprendizaje
Competencias fundamentales
Competencias especificas
 Comprensión oral
Comprende artículos de
opinión que escucha sobre
normas y patrones
socioculturales de su realidad
(las tradiciones en la Semana
Santa, las creencias sobre el
embarazo, el juego de dominó,
la conducta machista).
 Producción oral
Produce oralmente ideas que
servirán de apoyo para
estructurar los argumentos y la
tesis a presentar en el artículo
de opinión sobre normas y
patrones socioculturales de su
realidad ((las tradiciones en la
Semana Santa, las creencias
Carlos María Hernández
Docente: Ysabel Altagracia de la Cruz
Nivel: Secundario 4to: grado 2do: Ciclo Año Escolar: 2018-2019
Identificación
Área Lengua Española Tiempo asignado: (Marzo 2018-2019)
Los estudiantes de 4to de Secundaria del Carlos María Hernández, muestran inquietudes sobre cómo pueden
realizar un artículo de opinión con el tema de la expansión Europea de la asignatura de Ciencias Sociales y en el
mismo trabajar lo que es la tesis como punto de vista, el argumento, los conectores de ejemplificación y las preguntas
retoricas.
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas
√ Competencia Comunicativa √ Competencia Científica y Tecnológica
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico √ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
.Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- El artículo de opinión: función y estructura -Utilización de la estructura del -Tolerancia frente a las
argumentativa (punto de partida, tesis, argumentos artículo de opinión (introducción, opiniones y juicios de
y conclusión). tesis, argumentos y conclusión) valor del artículo de
para comprender contenido. opinión que lee.
- Uso de contraargumentos para refutar o debilitar
ideas opuestas a la opinión que se sustenta. -Realización de inferencias -Valoración de la
basadas en las relaciones lógicas importancia de los
- Uso de conectores de adición . de las ideas contenidas en el artículos de opinión en la
artículo de opinión que lee, construcción de una
- Uso de conectores de recapitulación. apoyándose en los conectores de opinión pública en las
adición, ejemplificación, sociedades democráticas.
- Uso de conectores de cierre. explicación, recapitulación y
cierre; el vocabulario temático y -Respeto por las ideas
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto en la gramática propia de este tipo expresadas por el autor
de vista sobre el tema abordado (es necesario, es de texto. del artículo de opinión
importante, es muy difícil, resulta beneficioso, hay que lee.
que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). -Realización de inferencias
basadas en los hechos y las
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar,
opiniones emitidas en el artículo -Capacidad para tomar
considerar) para establecer su punto de vista sobre
de opinión que lee. una postura crítica frente
sobre el embarazo, el juego de el tema del artículo. a las opiniones emitidas
dominó, la conducta machista). -Paráfrasis de la tesis y los por el autor del artículo
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los argumentos que utiliza el autor del de opinión que lee.
datos estadísticos como recursos para desarrollar artículo de opinión que lee.
Nota: Debido a que el artículo argumentos de autoridad. -Valoración del uso de la
de opinión es un texto de -Resumen del contenido del lengua para dar su
naturaleza esencialmente - Uso de la pregunta retórica como estrategia artículo de opinión que lee opinión sobre normas y
escrita, la competencia de argumentativa para plantear la tesis que busca partiendo de la identificación de patrones socioculturales
producción oral servirá solo defender en el artículo de opinión. ideas principales (argumentos y de su realidad.
para desarrollar tesis) y secundarias en cada
procedimientos que - Uso del vocabulario temático. párrafo. -Criticidad frente a torno
fortalezcan y complementen la a los temas y
producción escrita. -El artículo de opinión: función y estructura -Selección del tema sobre el cual problemáticas que aborda
argumentativa (punto de partida, tesis, argumentos redactará el artículo de opinión. en el artículo de opinión.
 Comprensión escrita y conclusión).
Comprende artículos de -Asignación de un título coherente - Valoración de la
opinión que lee, sobre normas -Uso de la pregunta retórica como estrategia con el contenido a desarrollar en e diversidad de opiniones
y patrones socioculturales de argumentativa para plantear la tesis que busca artículo de opinión sobre temas importantes.
su realidad ((las tradiciones defender en el artículo de opinión. . -Capacidad para
en la Semana Santa, las -Uso del vocabulario temático. -Investigación de la temática a estructurar argumentos
creencias sobre el embarazo, el desarrollar en el artículo de de manera lógica y
juego de dominó, la conducta -Concordancia de género y número en las opinión coherente.
machista). categorías morfológicas (sustantivos, verbos,
adjetivos) que emplea para estructurar las ideas del -Estructuración de la tesis y
artículo. argumentos contenidos en el
 Producción escrita: artículo de opinión, utilizando
Produce por escrito, en soporte conectores de adición,
físico y/o digital, artículos de -Uso de oraciones compuestas subordinadas
adverbiales, sustantivas y adjetivas para estructurar ejemplificación, explicación,
opinión sobre normas y recapitulación y cierre; las
patrones socioculturales de su los argumentos, contraargumentos y la tesis que se
busca defender en el artículo de opinión. oraciones compuestas
realidad (las tradiciones en la subordinadas adverbiales,
Semana Santa, las creencias sustantivas y adjetivas; la pregunta
sobre el embarazo, el juego de retórica, las expresiones y verbos
dominó, la conducta machista). de opinión y el vocabulario
temático.

-Estructuración de
contraargumentos para debilitar
posibles puntos de vista contrarios
que pueda tener la audiencia sobre
el tema del artículo de opinión.

-Utilización de elementos
paratextuales en el artículo de
opinión (gráficos, imágenes,
elementos tipográficos…) para
reforzar la argumentación.

-Revisión, con ayuda del/de la

docente, de un compañero o de
una compañera, del artículo de
opinión que produce por escrito,
ajustándose al tema, a la
estructura, a la intención
comunicativa y a los destinatarios

-Edición del artículo de opinión

que produce por escrito, tomando
en cuenta las convenciones de la
escritura: uso de márgenes,
separación de oraciones y
párrafos, uso de letras, de las
mayúsculas, la tilde y los signos
de puntuación.
 Secuencias didácticas
Tiempo Actividades de Actividades Evaluación Recursos Evidencias
enseñanza de Tipo Indicadores de logro Técnicas e
aprendizaje de evaluación1 instrumento

Durante -Orientación. - A través de Diagnostica: - Diferencia un artículo de - Observación Humanos Portafolios

el mes diálogos Determino los opinión de otros tipos de individual, -Maestra. -Fotos
de -Exploración de orientando y conocimientos textos a partir de su función grupal, de -Alumnos/as. -Videos
marzo. conocimientos dar a conocer previos que y estructura argumentativa proceso y de -Padres, -Plan
previos el propósito poseen sobre los (punto de partida, tesis, producto. madres y/o diario
(retroalimentación). del grado y del temas tratados. argumentos y conclusión). tutores de los -Otros
Del 18 área. -Intercambio alumnos.
al 22 - Conceptualización Formativa: - Responde a preguntas Oral.
Retroalimentac A través de literales e inferenciales Permanentes
ión de los expresiones oral (orales y/o escritas) acerca -Lista de cotejo.
-Pizarra.
-Descubrimiento e saberes previos y escrita del contenido, la intención y -Marcador.
indagación. de temas presentando los destinatarios del artículo-Revisión de -Borrador.
Del 25 anteriores a dominio de los de opinión que escucha. cuadernos. -Cuadernos.
al 29 - Socialización través de las contenidos -Lapiceros.
centrada en siguientes durante el - Reconstruye oralmente el -Ejercicios sobre -Lápiz.
actividades grupales. preguntas. desarrollo de las sentido global del artículo el tema. -Tiza.
clases. de opinión leído por un -Cartulina.
-Exposición de ¿De cuáles compañero o compañera, o -Exposición o
conociendo formas Participación por el docente. puesta en Didácticos
elaborados y/o podemos individual y común. -Libro de texto.
acumulados. presentar un colectiva en las - Muestra curiosidad e -Láminas.
tema de debate clases. interés por la problemática y -Recolectar en -Animaciones.
-Inserción e debatir? los juicios de valor portafolios los
maestros, maestras y Sumativa: realizados por el autor del trabajos y Virtuales y
alumnos/as en el ¿Qué es una A través de la artículo de opinión que prácticas de los tecnológicos
entorno. mesa redonda? participación escucha. estudiantes. -Computadora.
oral y -Internet.
- Definen el desenvolvimient - Establece con claridad el Ejercicio sobre -Proyector.
-Investigación. concepto mesa o durante la punto de vista o tesis que el tema.
redonda. mesa redonda. busca defender en el Otros
artículo de opinión que Llevar un
- Socialización -Da función y escribirá posteriormente. registro
estructura. Metacognición anecdótico
- Elabora un - Desarrolla estrategias de anotando
mapa planificación del contenido situaciones,
¿Por qué es
conceptual. del artículo de opinión que hechos
importante producirá por escrito, relevantes que
conocer la
- Leen y tomando en cuenta el orden observa en el
función del
socializa las lógico de las ideas, el accionar de cada
artículo de
características vocabulario temático, los estudiante.
opinión?
de la mesa conectores y marcas
redonda. lingüísticas que le son Anota en el
Por qué es
propias. diario reflexivo
importante
-Observan de clases las
respetar los
videos y - Se expresa con fluidez, ideas,
pasos?
explican los entonación, gestos sentimientos y
diferentes roles corporales y expresión experiencias
¿Qué te sirve lo
de los facial adecuados a la relevantes de
aprendido en tu
integrantes de intención y a los cada estudiante.
diario vivir?
la mesa destinatarios del artículo de
redonda. opinión que producirá por Evaluación:
¿Cómo lo
escrito. Medición de
-Conceptualiza aprendió? competencias
en el cuaderno -Diferencia un artículo de según la
¿Para qué nos
los pasos y opinión de otros tipos de ordenanza
sirve lo
normas para textos a partir de su función 1´2017 y
aprendido hoy
desarrollar una y estructura argumentativa 22´2017
en clase?
mesa redonda. (Punto de partida, tesis,
argumentos y conclusión).
- Investigan y
socializan en la -Reconstruye el sentido
pizarra los global del artículo de
tipos de opinión leído haciendo uso
conectores que de palabras clave contenidas
pueden utilizar en el texto y de las
al momento de relaciones de coherencia
realizar mesa que en él se establecen.
redonda.
-Escribe artículos de
-Socializa los opinión en soporte físico y/o
posibles temas digital, de cuatro o más
que pueden párrafos, con estructura
exponer canónica, atendiendo a la
haciendo uso intención comunicativa, al
de la mesa tema, a los destinatarios, al
redonda. uso de conectores, del
vocabulario temático, de los
-Elige uno de tiempos y modos verbales
los siguientes que le son propios y de las
temas: la convenciones de la
pobreza, la escritura.
economía,
entre otros -Elabora por escrito uno o
para exponer varios borradores,
en una mesa manuscritos
redonda. y/o en digital, del artículo de
opinión, en los que se
- En equipo de perciben cambios tanto de
cuatros forma como de fondo:
estudiantes: un revisión de orden
moderador y gramatical, lexical, de
tres normativa.
participantes
los demás -Publica el artículo de
haciendo el rol opinión que produce por
de público escrito en medios físicos
presentan mesa (murales del aula y de la
redonda. escuela, revista o periódico
escolar…)
 Carlos María Hernández
Docente: Ysabel Altagracia de la Cruz
Nivel: Secundario 4to: grado 2do: Ciclo Año Escolar: 2018-2019
Área: Lengua Española
Asignatura: Español
Título de la Unidad Identificación
de Aprendizaje
El Discurso Oral de Área Lengua Española Tiempo asignado: (Abril 2018)
Agradecimiento

Situación de Los estudiantes de 4to de Secundaria del Carlos María Hernández, se muestras interesados por aprender a realizar un
aprendizaje discurso oral de agradecimiento y presentarlo a sus compañeros de clase y de la misma forma aprender a ser buen uso de la
voz y las palabras al momento de expresarse en público.
Competencias √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas
fundamentales √ Competencia Comunicativa √ Competencia Científica y Tecnológica
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico √ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencias .Contenidos
especificas Conceptuales Procedimentales Actitudinales
 Comprensión - El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: - Establecimiento de un propósito
oral: saludo a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía comunicativo para escuchar -Interés y curiosidad
Comprende de cada uno, saludo al público, presentación del tema, adelanto discursos de agradecimiento. por escuchar otros
discursos de de los puntos principales; cuerpo o desarrollo: exposición o discursos de
agradecimiento que presentación del tema; conclusión o epílogo: síntesis, retoma - Escucha atenta de discursos de agradecimiento que
escucha de manera los puntos fuertes del desarrollo, cierre del tema tratado). agradecimiento. puedan servir de
presencial o virtual. referentes al
- Características del discurso oral como uno de los usos - Anticipación del contenido del momento de
 Producción oral: planificados de la lengua oral. discurso de agradecimiento a partir producir los propios.
Produce oralmente de lo que escucha en la
discursos de - Roles de los participantes (orador y público). introducción. -Respeto por lo
agradecimiento para expresado en los
ocasiones diversas. - Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les - Inferencias necesarias para discursos de
habla, esta familia, esta ciudad…). determinar el contexto agradecimiento que
espaciotemporal y sociocultural en escucha.
- Empleo de la autor referencia presentada en los deícticos de el que se desarrolla discurso que
las personas gramaticales: primera, segunda del plural o escucha.
singular (me siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…) -Respeto y
 Comprensión
 escrita: - Inferencias, a partir del contexto, estimación por la
Comprende - Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para del significado de palabras persona y/o entidad
discursos de empezar…) en conclusión, en fin, para finalizar, por último…) desconocidas. merecedora de la
agradecimiento que para indicar la terminación del discurso. distinción de un
lee, en soporte físico - Reconocimiento de la tesis que discurso oral de
y/o digital. - Uso de marcas de agradecimiento, según sea la ocasión (con presenta la importancia de agradecimiento.
inmenso placer agradecer a la persona o entidad
recibimos, con júbilo recibimos, tenemos la dicha de recibir, por la cual se realizó el discurso. -Valoración de la
Nota: Aunque este …) importancia de
tipo de texto es - Identificación de las razones por poseer dominio
eminentemente oral, - Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) las que es necesario que se realice escénico y de
la comprensión un discurso controlar los
escrita puede ser una - Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer de agradecimiento. elementos
estrategia usada para las ideas. extralingüísticos y
conocer con más -Identificación de la apertura y del paralingüísticos en la
profundidad este - Uso de expresiones de certeza en forma positiva (es cierto cierre del discurso de comunicación oral.
tipo de texto. que, está claro que, es evidente, está comprobado, es indudable, agradecimiento a través de los
es indiscutible…) con el segundo verbo en pasado, presente o conectores que indican estos -Reconocimiento del
 Producción futuro del modo indicativo, según lo amerite el contexto. procesos. rol del público y de
escrita: la importancia que
Produce por escrito, - Uso de expresiones que indican la postura del orador, como: -Reconocimiento de las referencias tiene el orador y las
en soporte físico y/o Yo creo que…, léxicas de persona y de la auto reglas y los
digital, discursos de En mi opinión…, Desde mi punto de vista…, Opino que…, al referencia presentada en los requerimientos para
agradecimiento para expresar opiniones personales sobre la(s) que inspiraron el deícticos de las personas hablar en público en
ser oralizados en un discurso. gramaticales situación de
determinado . comunicación oral
contexto. - Uso de organizadores para introducir otras voces en el -Reconocimiento de las marcas de planificada y formal
discurso a través de citas textuales (tal como dijo, según lo agradecimiento, descortesía. .
Nota: Aunque este expresó…). -Respeto por las
tipo de texto es -Uso de los organizadores reglas para hablar en
eminentemente oral, - Uso de conectores de causa-efecto (por ello, por tal razón, por intratextuales y los conectores de público y por el
la producción escrita ese motivo, en consecuencia…). causa efecto. orden jerárquico de
sirve como los integrantes de la
estrategia para su - Uso de organizadores intratextuales que remitan a una parte mesa principal y del
posterior anterior en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo -Paráfrasis del contenido global público
oralización. anterior…). del discurso que escucha, tomando .
en cuenta la estructura textual, la -Respeto y
- Uso de la secuencia argumentativa que presenta el discurso de intención comunicativa, el tema, la estimación por la
agradecimiento escuchado (punto de partida, tesis, argumentos, tesis y las diversas razones que persona y/o entidad
conclusión). expone el orador al dirigirse a su merecedora de la
público. distinción de un
- Uso de elementos paralingüísticos: gestos, entonación, discurso oral de
ademanes, ritmo y pausas para apoyar el contenido lingüístico. agradecimiento.
-Establecimiento de un propósito
-El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: comunicativo para producir -Valoración de la
saludo a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía oralmente discursos de importancia de
de cada uno, saludo al público, presentación del tema, adelanto agradecimiento. producir discursos
de los puntos principales; cuerpo o desarrollo: exposición o orales de
presentación del tema; conclusión o epílogo: síntesis, retoma agradecimiento
los puntos fuertes del desarrollo, cierre del tema tratado)
. -Capacidad para
-Características del discurso oral como uno de los usos expresarse
planificados de la lengua oral. estratégicamente y
lograr el propósito
-Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar comunicativo de
discurso al
-Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para secuenciar las ideas
finalizar, por último…) para indicar la terminación del discurso de forma lógica
.
-Valoración de la
-Uso de marcas de agradecimiento, según sea la ocasión (con importancia de
inmenso placer recibimos, con júbilo recibimos, tenemos la poseer dominio
dicha escénico y de
de recibir, …) controlar los
elementos
-Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) extralingüísticos y
paralingüísticos en la
-Uso de conectores de causa-efecto (por ello, por tal razón, por comunicación oral.
ese motivo, en consecuencia…).

-Uso de organizadores intratextuales que remitan a un aparte

anterior en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo
anterior…).
 Secuencias didácticas
Tiempo Actividades de Actividades Evaluación Recursos Evidencias
enseñanza de Tipo Indicadores de logro Técnicas e
aprendizaje de evaluación1 instrumento

-Orientación. - A través de Diagnostica: - Diferencia el discurso de - Observación Humanos -Portafolios

diálogos Determino los agradecimiento que individual, grupal, -Maestra. -Fotos
Durante orientando y conocimientos escucha de otro tipo de de proceso y de -Alumnos/as. -Videos
el mes -Exploración de dar a conocer previos que texto, a partir de su producto. -Padres, -Plan diario
de abril. conocimientos el propósito poseen sobre los intención y estructura. madres y/o -Otros
previos. del grado y del temas tratados. -Intercambio tutores de los
área. - Responde a preguntas Oral. alumnos.
Del 1 al Formativa: literales e inferenciales
5 Conceptualización A través de (orales y/o escritas) acerca -Lista de cotejo. Permanentes
Retroalimentac expresiones oral y del contenido, la -Pizarra.
ión de los escrita estructura, la intención y -Revisión de -Marcador.
-Descubrimiento e saberes previos presentando los destinatarios del cuadernos. -Borrador.
indagación. de temas dominio de los discurso de -Cuadernos.
Del 8 al anteriores. contenidos agradecimiento que -Ejercicios sobre -Lapiceros.
12 - Socialización durante el escucha. el tema. -Lápiz.
centrada en -Define desarrollo de las -Tiza.
actividades concepto clases. - Reconstruye oralmente el -Exposición o -Cartulina.
grupales. -Explica sentido global de discursos puesta en común..
función y la Participación de agradecimiento que Didácticos
estructura individual y escucha explicitando la -Recolectar en -Libro de
Del 15 -Exposición de -Elabora colectiva en las tesis y los argumentos que portafolios los texto.
al 19 conociendo resume clases. lo componen a través de la trabajos y -Láminas.
elaborados y/o paráfrasis. prácticas de los -Animaciones.
acumulados. -Escucha Sumativa: estudiantes.
discurso de A través de la - Al escuchar discursos de Virtuales y
-Inserción e agradecimiento participación oral agradecimiento identifica Ejercicio sobre el tecnológicos
maestros, maestras idéntica y la secuencia tema. -
Del 22 y alumnos/as en el secuencia desenvolvimiento argumentativa, Computadora.
al 26 entorno. argumentaba y durante la mesa la intención comunicativa, Llevar un registro -Internet.
el vocabulario redonda. el vocabulario temático anecdótico -Proyector.
temático y la (autorreferencia presentada anotando Otros
-Investigación. socializa. en los deícticos de las situaciones,
personas gramaticales, hechos relevantes
 Metacognición referencias léxicas de que observa en el
-Investiga las personas, marcas de accionar de cada
características cortesía, de estudiante.
¿Por qué es
del discurso agradecimiento,
importante
oral para conectores de apertura Anota en el diario
conocer la
tomarlo en y cierre, organizadores reflexivo de
función y la
cuenta a intertextuales e clases las ideas,
estructura del
momento de intratextuales, expresiones sentimientos y
discurso oral?
elaborar el de certeza positiva, de experiencias
suyo. postura del orador) y otras relevantes de cada
¿Cuáles son las
características propias de estudiante.
características del
-Produce este tipo de texto.
discurso oral?
discurso de Evaluación:
agradecimiento - Demuestra respeto y Medición de
¿Es importe
de formar oral valoración hacia el orador competencias
respetar los roles
y escrita para y hacia los discursos de según la
de los
exponer en el agradecimiento que ordenanza 1´2017
participantes?
aula y escucha. y 22´2017
¿Por qué?
publicarlo.
-Al producir de manera
¿Para Qué te sirve oral discursos de
lo aprendido en tu agradecimiento
diario vivir? toma en cuenta la
secuencia argumentativa,
¿Cómo lo la estructura (punto de
aprendiste? partida, tesis, argumentos,
conclusión), el contexto
¿Qué te pareció el situacional, la intención
tema esta unidad?
comunicativa, el registro,
el vocabulario temático
¿Para qué nos (autorreferencia presentada
sirve lo aprendido en los deícticos de las
hoy en clase? personas gramaticales
,referencias léxicas de
personas, marcas de
cortesía, de
agradecimiento,
conectores de apertura y
cierre, organizadores
intertextuales e
intratextuales, expresiones
de certeza positiva, de
postura del orador) y los
elementos paralingüísticos
y extralingüísticos propios
dela comunicación oral.

-Diferencia los discursos

agradecimiento que lee, en
soporte físico y/o digital,
de otro tipo de texto.

-Escrito discursos de
agradecimiento,
toma en cuenta la
secuencia argumentativa,
la estructura
(punto de partida, tesis,
argumentos, conclusión),
el contexto situacional, la
intención comunicativa, el
vocabulario temático
(autorreferencia presentada
en los deícticos de las
personas gramaticales,
referencias léxicas de
personas, marcas de
cortesía, de
agradecimiento,
conectores de apertura y
cierre, organizadores
intratextuales y
paraextuales expresiones
de certeza positiva, de
postura del orador) y otras
características propias de
este tipo de discurso.
- Diseña guiones o
esquemas escritos para ser
utilizados como referencia
al momento de producir un
discurso de
agradecimiento que
oralizará.

-Utiliza la escritura como

un proceso estratégico a
través del establecimiento
del propósito del discurso,
búsqueda de información,
diseño de esquemas,
explicitación de la tesis y
de los argumentos,
elaboración y corrección
de borradores, revisión de
los signos de puntuación
que le servirán de guía al
momento de oralizar su
discurso escrito.
.
 Carlos María Hernández
Docente: Ysabel Altagracia de la Cruz
Nivel: Secundario 4to: grado 2do: Ciclo Año Escolar: 2018-2019
Área: Lengua Española
Asignatura: Español
Título de la Unidad de Identificación
Aprendizaje
El Informe Área Lengua Española Tiempo asignado: (Enero 2018)
Situación de Los estudiantes de 4to de Secundaria del Carlos María Hernández, se muestran interesados por aprender a desarrollar y
aprendizaje elaborar un informe de investigación con el tema de las placas tectónicas, terremotos y tsunamis dentro de la asignatura
de Ciencias Sociales, en vista de que estos fenómenos naturales se están manifestando con más frecuencia y quieren
conocer más a fondo estos temas ya que a través del informe de investigación lopueden hacer.
Competencias √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas
fundamentales √ Competencia Comunicativa √ Competencia Científica y Tecnológica
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico √ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencias .Contenidos
especificas Conceptuales Procedimentales Actitudinales
 Comprensión oral: - El informe de investigación: función y estructura - Establecimiento de un propósito -Interés y curiosidad
Comprende informes de explicativa- argumentativa (Preliminares: portada, índice, para la escucha del informe de por escuchar
investigación que escucha, resumen; introducción: descripción del problema, investigación. informes de
dirigidos a un público justificación de la investigación, objetivos del informe investigación
general, sobre temas y explicación de su estructura; desarrollo: explicación de los -Anticipación el contenido del dirigidos a un
problemas conceptos y la metodología abordados en la investigación, informe de investigación, a partir público general,
de interés escolar y/o presentación y análisis de los resultados conclusiones y de marcas textuales. sobre temas y
comunitario.. recomendaciones, bibliografía y anexos). problemas de interés
-Activación de los conocimientos escolar y/o
 Producción oral: - Uso de los procedimientos de composición de previos relacionados con el tema comunitario.
Comprende informes de argumentos: ejemplificación, analogía, de autoridad, del informe de investigación.
investigación que lee, deductivos, para comprender la tesis que defiende el autor -Valoración del
dirigidos a un público del informe. -Inferencia de la intención informe de
general, sobre temas y comunicativa del informe de investigación como
problemas de interés - Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de investigación que escucha, a partir un medio para
escolar y/o comunitario. las diferentes partes que estructuran el informe (se de su estructura y del vocabulario comunicar la
encontró, se observa, se plantean). que le es propio. existencia de un
problema y
- Uso del vocabulario temático. proponer, con base
Comprensión escrita: - Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas -Inferencia, a partir del contexto, científica, soluciones
Comprende informes de y yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas del significado de palabras de mejora.
investigación que lee, en los distintos capítulos del informe de investigación. desconocidas contenidas en el
dirigidos a un público informe de investigación que -Criticidad frente al
general, sobre temas y - Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar escucha. contenido del
problemas de interés planes de mejora, solicitar) en los objetivos de la informe de
escolar y/o comunitario. investigación y proponer las recomendaciones finales. -Realización de inferencias investigación que
basadas en la estructura del escucha.
- Uso de conectores explicativos (en otras palabras, es informe de investigación que
 Producción escrita: decir, o sea) y de ejemplificación (por ejemplo, tal como, escucha. - Interés por producir
Produce por escrito un ejemplo de) en el planteamiento del problema, en el Realización de inferencias basadas oralmente informes
informes de marco teórico de la investigación y en el análisis de los en las relaciones locales que de investigación
investigación, en soporte datos. existen entre las ideas contenidas dirigidos a un
físico y/o digital, en el informe de investigación que público general,
dirigidos a un público -Uso de adverbios de frecuencia (siempre, frecuentemente, escucha. sobre temas y
general, sobre temas y a veces, rara vez, nunca), de cantidad (gran parte, el 90%, 3 problemas de interés
problemas de interés de cada 10 personas) y de modo (predominantemente, -Identificación de los escolar y/o
escolar y/o comunitario. mayormente) en el planteamiento del problema y en la procedimientos (analogía, comunitario.
presentación de los resultados. ejemplificación, deducción, de
autoridad) que ha utilizado el autor -Valoración del
-Uso de esquemas de contenido/organizadores gráficos del informe para comprender los informe de
para representar el sentido global del informe de argumentos que sustentan la tesis investigación como
investigación. de la investigación. un medio para
comunicar la
- Uso del paratexto para complementar la comprensión del -Paráfrasis del sentido global del existencia de un
informe (gráficos, tablas, elementos tipográficos). informe de investigación que problema y
escucha, a partir del problema proponer, con base
planteado, los objetivos de la científica, soluciones
investigación, la metodología, las de mejora.
bases teóricas, el análisis de los
resultados, las conclusiones y -Creatividad en las
recomendaciones, ajustándose a la soluciones que
intención comunicativa y a la propone al problema
estructura de este tipo de texto. investigado.

- Resumen del contenido del -Apertura ante las

informe de investigación, mediante observaciones que
la omisión de información no otros (expertos,
relevante, selección de las ideas docente, compañeros
principales, generalización y y compañeras)
reconstrucción de las ideas que puedan hacer a su
representan el sentido global del informe de
texto. investigación.

Establecimiento de la situación de -Claridad al

comunicación (intención y evidenciar la voz
destinatarios) del informe de propia y la voz de
investigación que produce otros autores en las
oralmente. ideas contenidas en
el informe de
-Selección y justificación del tema investigación.
sobre el que producirá el informe
de investigación a partir de un -Honestidad al
problema detectado. presentar los
resultados de la
-Selección y justificación de las investigación.
fuentes bibliográficas, en versión
física y/o digital, a utilizar para
producir por escrito las ideas del
informe de investigación.

-Desarrollo de estrategias de
registro y organización de la
información necesaria para
estructurar el informe de
investigación.
 Secuencias didácticas
Tiempo Actividades de Actividades Evaluación Recursos Evidencias
enseñanza de Tipo Indicadores de logro Técnicas e
aprendizaje de evaluación1 instrumento

-Orientación. - A través de Diagnostica: -. Diferencia el informe de - Observación Humanos -Portafolios

diálogos Determino los investigación que escucha individual, grupal, -Maestra. -Fotos
Durante orientando y conocimientos de otro tipo de texto. de proceso y de -Alumnos/as. -Videos
el mes -Exploración de dar a conocer previos que producto. -Padres, -Plan diario
de conocimientos el propósito poseen sobre los -Responde a preguntas madres y/o -Otros
Enero. previos. del tema. temas tratados. literales e inferenciales -Intercambio tutores de los
(orales y/o escritas) acerca Oral. alumnos.
Formativa: del contenido, la intención
Del 7 al -Recuperación A través de y los destinatarios del -Lista de cotejo. Permanentes
11 de saberes expresiones oral y informe de investigación -Pizarra.
previos a escrita que escucha. -Revisión de -Marcador.
través de presentando cuadernos. -Borrador.
-Descubrimiento e preguntas y dominio de los -Reconstruye de manera -Cuadernos.
indagación. repuestas. contenidos oral y/o escrita, a través de -Ejercicios sobre -Lapiceros.
Del 14 (Retroalimenta durante el esquemas de contenido/ el tema. -Lápiz.
al 18 ción) desarrollo de las organizadores gráficos, el -Tiza.
clases. sentido global del informe -Exposición o -Cartulina.
-Define de investigación que puesta en común.
Conceptualización concepto Participación escucha, haciendo uso del Didácticos
Informe de individual y planteamiento del -Recolectar en -Libro de
Investigación, colectiva en las problema, los objetivos y portafolios los texto.
Del 21 función y clases. justificación de la trabajos y -Láminas.
al 25 estructura investigación, la prácticas de los -Animaciones.
explicativa- Sumativa: metodología, el análisis de estudiantes.
- Socialización argumentativa. A través de la los resultados, las Virtuales y
centrada en participación oral conclusiones y Ejercicio sobre el tecnológicos
actividades -Explica y recomendaciones. tema. Computadora.
grupales. función y la desenvolvimiento -Internet.
Del 28 estructura del durante la mesa -Muestra interés y Llevar un registro -Proyector.
al 31 -Inserción e informe. redonda. curiosidad, a través de su anecdótico
maestros, maestras postura corporal y gestos anotando Otros
y alumnos/as en el -Presentan en faciales, al escuchar situaciones,
entorno. la pizarra informes de investigación hechos relevantes
 esquema sobre Metacognición sobre temas y problemas que observa en el
el informe de de interés escolar y/o accionar de cada
-Investigación. investigación y comunitario y comentar el estudiante.
la socializa en ¿Qué importancia contenido con los
equipo de 4 o 5 tiene para ti el compañeros y compañeras. Anota en el diario
informe de
-Exposición de estudiantes reflexivo de
investigación?
conociendo -Al producir oralmente un clases las ideas,
elaborados y/o -Investigan y informe de investigación sentimientos y
¿Cómo ha sido tu toma en cuenta la situación experiencias
acumulados. exponen en
experiencia al
grupo de 5 de comunicación, la relevantes de cada
trabajar de
función y estructura de estudiante.
manera individual este tipo de texto,
o grupal sobre
-Se reúnen en Evaluación:
este tema?
grupo de 5 -Al momento de producir Medición de
eligen tema oralmente un informe de competencias
¿Cuáles han sido
para elaborar investigación, adecua los según la
las desventajas?
informe y lo gestos faciales y la postura ordenanza 1´2017
exponen en el corporal a la situación e y 22´2017
¿Para Qué te sirve intención comunicativas.
aula, lo
lo aprendido en tu
publican en el
cotidiana?
mural. -Diferencia el informe de
investigación que lee de
otro tipo de texto, a partir
-Elaboran resumen -Resumen de la estructura que le
y completan de la caracteriza, su función,
unidad. intención, formas verbales,
conectores y vocabulario
temático.

Muestra interés y
curiosidad, a través de su
postura corporal y gestos
faciales, al leer informes
de investigación sobre
temas y problemas de
interés escolar y/o
comunitario y comentar el
contenido con los
compañeros y compañeras.
-Escribe informes de
investigación en soporte
físico y/o digital,
atendiendo a su estructura,
a la intención
comunicativa, al tema, a
los destinatarios y al uso
de las marcas lingüísticas
que les son propias.

-Al escribir la versión final

del informe de
investigación, toma en
cuenta las convenciones de
la escritura: linealidad,
direccionalidad, uso de
márgenes, separación de
oraciones y párrafos, uso
de letras, de las
mayúsculas, la tilde y los
signos de puntuación, así
como de los elementos
tipográficos.

-Publica el informe de
investigación que produce
por escrito en medios
físicos (murales del aula,
de la escuela y/o de la
comunidad, revista escolar
y/o de la comunidad…).