UNIVERSIDAD DA VINCI DE GUATEMALA

FACULTAD DE CIENCIAS EDUCATIVAS

MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR
MODULO: TECNICAS DIDACTICAS I

ENSAYO SOBRE LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN

SUPERIOR: NUEVOS DESAFÍOS PARA EL SIGLO XXI, DEL
DOCTOR TIBURCIO MORENO OLIVOS

Estudiante Luis Fernando Ventura Rodriguez

Sede Santa Lucia Cotzumalguapa, Escuintla
Noviembre 11, 2018
Maestría en Docencia Superior

INTRODUCCIÓN

La didáctica se ocupa de la enseñanza de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ésta

tiene dos características: a) la enseñanza es una práctica humana que compromete
moralmente a quien la realiza, y b) la enseñanza es una práctica social, es decir,
responde a necesidades, funciones y delimitaciones que están más allá de las
intenciones y previsiones individuales de los actores directos en la misma, necesitando
atender a las estructuras sociales y a su funcionamiento para poder comprender su
sentido total La didáctica es la puesta en práctica de conceptos y principios educativos
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como el objetivo que el estudiante se
apropie del objeto mismo de enseñanza. El presente ensayo comparte que la didáctica
es el pilar fundamental para desarrollar un proceso de aprendizaje eficaz que determina
las maneras como el individuo se adapta a la cultura en la cual se encuentra inmerso,
valora las competencias comunicativas entre profesor-alumno.

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Al analizar la participación de la didáctica en el contexto de la educación superior

observamos a detalle que es un tema bastante discutido, según e punto de vista de
cada docente con el grupo de estudiantes que se le asignan en cada curso. Según
Houssaye, enseñanza es la relación entre el profesor y el saber, sin embargo, según
Ryle, el profesor no es indispensable, entonces, enseñanza será la relación entre el
discurso didáctico y el estudiante.

En la primera parte de este análisis identificaremos los orígenes y el desarrollo de la

didáctica, revisando la evolución de que esta disciplina ha tenido, resulta interesante
conocer los desafíos que se le han presentado. Porque la enseñanza por medio del
discurso didáctico, se logra que el estudiante desarrolle destrezas necesarias para dar
solución a cualquier situación de la vida que se le presente, aplicando el conocimiento
transferido o desarrollado por medio de competencias educativas, en el lugar y
momento preciso. De esa forma podemos identificar que uno de los objetivos de la
educación superior es tener su propia concreción, que se requiere una didáctica
distintiva que posibilite el aprendizaje de los alumnos, en su mayoría adultos, con
conocimientos y experiencias previas, motivaciones y expectativas diversas respecto a
su proyecto personal y profesional.

Según Escudero Muñoz (2006, Rue 2007) la creación de los espacios para la educación
en el viejo continente, constituyen un referente importante al que los países del resto
del mundo voltean a ver cuándo intentan poner en marcha procesos de reforma o
cambio en sus modelos de enseñanza superior. Discutiendo la propuesta de un
currículo universitario que se encuentre basado en competencias, que refuerce la idea
que tienen desde hace mucho tiempo y que cobre fuerza. Hay una necesidad de
introducir flexibilidad en los contenidos.
Por mucho tiempo se ha hecho referencia a la Didáctica General y se distinguen
distintos tipos por función de los contenidos disciplinares a los que atienden y se les
denomina didácticas específicas.

La literatura reconoce a la Didáctica como una disciplina o rama de la pedagogía cuyos

orígenes datan de más de tres siglos desde 1640. Uno de los puntos centrales en la

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definición epistemológica de la didáctica reside en la cuestión de la base normativa. La

disciplina surge históricamente como espacio de concreción normativa para la
realización de la enseñanza, dentro de una concepción poco conflictiva y hasta ingenua
de la sociedad y del sujeto. Es Comenio quien desarrolla los métodos específicos para
cada materia (didácticas especiales), diferenciándolos de la Didáctica General y quien
confiere importancia a los recursos didácticos, uniéndolos a la intuición.

Este análisis aborda:

 La especificidad del objeto de la didáctica, cuya complejidad ha generado
debates y controversias en distintas épocas.
 Los principales cambios que afronta la educación superior actual
 Los retos de la enseñanza superior.
 Los ajustes que se tendrían que producir en las instituciones educativas para
afrontar esta nueva realidad de forma adecuada.
Estos cambios están permeando el proceso de enseñanza-aprendizaje,
haciéndolo mucho más complejo que antes, lo que ha generado que los
docentes tengan que adquirir nuevos conocimientos y desarrollar o reaprender
nuevas competencias, habilidades y actitudes.
 El papel del docente actual y en cómo la didáctica general como disciplina, puede
ser una valiosa herramienta que le sirva para intervenir de forma más efectiva
en la mejora del proceso educativo.

En la segunda mitad del siglo pasado, aparecieron dos teorías en el campo de la

psicología cognitiva que han revolucionado el ámbito de la educación, se trata de la
teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1993; 1998) y la teoría de la
inteligencia emocional de Daniel Goleman (1996). Hoy se sabe que existen diferentes
tipos de talentos (o inteligencias) distribuidos de forma más o menos similar entre la
población y que los individuos tienen oportunidades de diversas experiencias de
aprendizaje que permitan potenciar mejor sus talentos.

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A. En el contexto científico y epistemológico, surgen nuevas formas de entender y

construir el conocimiento científico. Se cuestiona el enfoque positivista como el
único digno de generar conocimiento «científico», lo cual junto con los aportes
del enfoque interpretativo y de la teoría crítica, provocará la apertura a nuevas
metodologías de investigación y la búsqueda de un espacio propio de
construcción del conocimiento en el que es la naturaleza de los problemas la que
determina el modo de indagación.

B. En el contexto social, la incursión en la postmodernidad y la sociedad del

conocimiento, propiciará la emergencia de nuevas maneras de pensar la
realidad, de relacionarnos, de aprender y de enseñar, de concebir el trabajo y el
ocio, lo que, a su vez, generará nuevas demandas a la institución escolar.

C. En el contexto profesional, se está produciendo un cambio de roles en la función

docente y en su contexto de trabajo (condiciones organizativas de la escuela,
emergencia de nuevos ámbitos formativos).

La didáctica no debe concebirse únicamente como un variado conjunto de estrategias

docentes amplias y coherentes con la finalidad de que el profesor pueda aplicarlas en
el contexto del aula. Enseñar de este modo la didáctica es simplificar y reducir su
alcance.

CONCLUSION

En conclusión, creo que el aprendizaje se forma con la didáctica del discurso, del
contenido, del acto didáctico y el estudiante, que logra responder a cualquier situación

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de su vida. Es decir, lo que se exige al estudiante para demostrar sus capacidades,

para verificar el nivel de competencia desarrollado.
En vista que las competencias son propias del estudiante, sólo se puede medir el nivel
que ha alcanzado por medio de indicadores de logro. Y que el discurso tenga un
contacto correlacionado con el estudiante.
Aunque no es muy común, podría darse el caso que el estudiante, sin tener contacto
con el discurso didáctico, pueda obtener un aprendizaje empírico, sin embargo, debe
tener contacto con la tecnología, las personas y el contexto educativo para que se lleve
a cabo un auto-aprendizaje.

Bibliografía
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/45/24

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