Informe de Dx.

E Informe Psicopedagógico

Semana 1

Observaciones:

La primera visita a la Institución, se hizo un reconocimiento al ambiente de los alumnos, los

salones y la dinámica de trabajar del CEBE en general para con los alumnos, así mismo se pudo
entablar comunicación con algunos de los profesores presentes y conocimiento de algunos
alumnos como casos especiales. Se observó que el CEBE cuenta con materiales limitados para
la dinámica de enseñanza y estimulación de las diferentes limitaciones de los alumnos, por lo
mismo cuenta con los servicios básicos para las necesidades cotidianas de los estudiantes, sin
embargo, cuenta con docentes capacitado y con disposición de ayudar y enseñar a los
estudiantes del CEBE. Así mismo, cuenta con un programa de actividades en general que ayude
a los alumnos a la reintegración y calidad de vida a cada uno de los estudiantes. Se conoce el
ambiente a trabajar y las recomendaciones de la profesora a cargo de las prácticas de curso.

En cuanto a los alumnos, se pudo observar que se encuentran casos de aspecto autista,
asperger, síndrome de Dow, retardo mental, esquizofrenia, la mayoría con problemas de
lenguaje, motricidad y parálisis.
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Semana 2

Observaciones:

En el aula 6° “F” se pudo observar diferentes tipos de comportamientos en los alumnos, por
ser diagnosticados; cada alumno, con diferente problema o síndrome. Se observó que la
mayoría tiene dificultades de aprendizaje, atención, problemas de lenguaje, problemas en
motricidad fina, movimientos estereotipados.

Al ser la segunda semana, donde tendríamos contacto directo con los alumnos, la profesora a
cargo nos brindó características que íbamos a observar en el salón de clase, las cuales seria
recurrentes y confirmadas al trascurrir el día. Como es en el caso de Sigfried, alumno de 18
años diagnosticado con autismo, retardo mental moderado, con capacidad de habla. Quien
tiene la manía de pellizcar a quienes estén cerca de él, sentimiento de incomodidad al ver a la
docente con el cabello recogido, además de verbalizar frecuentemente palabras como “pica”
o “duele”, se informó además que él requiere de una autoridad fuerte en el aula siendo este
confirmada mediante la interacción en el salón de clase, razón por la cual hacía falta la
presencia masculina para poder controlar los momentos de crisis que usualmente algunos de
sus compañeros atravesaban, además de tener una gran fijación por la música, teniendo ya
antecedentes de escaparse del aula en busca de radios de otros salones para encenderlos. El
alumno tiene la capacidad de escuchar y seguir indicaciones, realizar tareas y actividades de la
docente a cargo.

Por otro, la alumna Ángela de 16 años, diagnosticada con el síndrome de Down, no tiene
capacidad de habla, además tiene dificultades para el aprendizaje de las diversas actividades
que se realicen en el aula. Se nos informa que por momento puede cooperar y usualmente
muestra cariños a la docente y auxiliar dando un beso en la mejilla, hacer su participación
fluida, sin embargo hay momentos en donde no desea realizar actividades y suele notarse
incomoda y es en esos momento donde puede tirar los materiales, jalar la ropa o empujar a la
profesora o auxiliar de aula, también suele hacer ruidos con la boca.

Enrique, de 20 años con microcefalia y desviación de la columna, diagnosticado de RM, sin

habla pero realiza sonidos con la boca. Uno de los alumnos con capacidad de aprendizaje
lenta. Se nos indica que suele ser uno de los alumnos más tranquilos del aula. Realiza
actividades básicas de la vida cotidiana, pero si requiere de ayuda para ir al baño. Puede
reconocer ciertas indicaciones, identificar colores y pegar papeles.

Stephanie, de 18 años, diagnosticada con RM. Es una alumna tranquila participativa en clase y
muy alegre, dependiente. No tiene capacidad de habla, pero ha desarrollado formas para
expresar algunas necesidades, como por ejemplo el ir al servicio higiénico. Se requiere trabajo
personalizado ya que no logra desarrollar todas las actividades del aula sola, poca motricidad
fina y dificultades de atención.

Con respecto a Sebastian, alumno de 18 años, diagnosticado con el síndrome de espectro

autista muy marcado en él, sin capacidad de habla. Menciona que es un alumno participativo,
tranquilo, lo cual fue observado en el aula, tiene movimientos estereotipados de saltar,
aplaudir entre otros. Entiende lo que se le comunica, y tiene habilidad para armar los
rompecabezas, muestra mejor control en sus movimientos, atención y comprensión a
comparación de la mayoría de sus compañeros, tiene disposición de realizar actividades.

Nicole, es una alumna que suele jalar el cabello además de siempre querer oler por cualquier
parte del cuerpo a las personas. No tiene capacidad de habla y es de un nivel cognitivo
bastante bajo, poco control motriz, logra desarrollar actividades con un grado mínimo de
dificultad. A clase llego con su madre, realizo una pequeña actividad con ella y la docente. No
hubo mucha observación ya que llego tarde a clases.

Amanda, 17 años, fue la última alumna en llegar a clases, se pudo notar lo educada que era, se
sentó, y realizo las actividades que la docente le mencionaba que elaborara, las realizó
rápidamente, permaneció sentada mirando a un solo lugar. Se notó no tener tanta dificultad
en sus movimientos y desplazamiento de un lugar a otro, Al momento de tomar el refrigerio,
realizaba una actividad que era, tomar el vaso de refresco luego voltearlo al punto de que la
bebida este al borde del vaso del otro extremo, limpiar el borde y tomar, la docente refiere
que siempre hace la misma actividad cuando toma bebidas.

El trabajo que realizo la psicóloga en clase fue de atención, y comprensión, haciendo que los
alumnos pudieran observar e identificar los objetos que se les mostraba. Actividad que reforzó
aún más las dificultades de cada alumno tiene del salón de clase.
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Semana 3

Observaciones:

En su mayoría, los alumnos pertenecientes a 6° “F” tienen dificultad para conciliar el sueño,
debido a ello la docente a cargo del aula nos informa que son medicados y ello genera que su
ingreso al aula se dé a partir de las 9 de la mañana usualmente a más.

Sebastián fue el primero en llegar. Saludo a todos los presentes y entrego su cuaderno, el cual
contenía la tarea realizada que le dejaron un día anterior. Se acercó a la zona de los juguetes y
cogió un rompecabezas el cual con mucha destreza arma varias veces seguidas. Por ratos suele
caminar por todo el salón, pararse al frente de alguno de los practicantes y saltar o aplaudir,
de la misma manera observar los afiches pegados en la pared. A lo largo del día suele tener
disposición para realizar las actividades de clase. La docente trabajo con todos los alumnos
circuitos para que ellos puedan desarrollar su motricidad y la atención, lo cual Sebastián
realizo sin problema alguno hasta llegar a la actividad de encestar la pelota, esa actividad le
causo problema pues no lograba sostener su atención en el cesto y no podía encestar en
ninguno de sus intentos. El trabajo con la psicóloga fue de identificación de animales, atención
al momento de derribar conos, presentaba mucha dificultad para realizar la actividad, necesitó
mucho apoyo para que pueda lograrlo.

El siguiente el llegar fue Sigfried, quien también saludos a todos los presentes con la mano. Y
se sentó en su sitio, sin realizar ninguna actividad. Permaneció tranquilo a la espera de sus
otros compañeros, la docente le ordenó coger un rompecabezas y armarlo. Usualmente se
paraba para decirle a la docente que se suelte el cabello mientras repetía la palabra “picaaa…”
“dueleeee..”. en la hora de realizar el circuito, sigfried no realizaba algunas actividades que se
le mencionaba a pesar de tener la capacidad de realizarla, pues observo que la mayoría de sus
compañeros lo realizaba con ayuda de la docente, auxiliar o practicantes del salón, se saltaba
actividades del circuito o no los completaba, donde más atención ponía del circuito, era
encentando la pelota, pudo encestar en varias ocasiones la pelota. El trabajo que realizó con la
psicóloga, fue de identificar animales y sonidos de cada uno de ellos, y derribar los conos con
una pelota, lo cual no tuvo mucha dificultad de realizar. Se notó el apego a su compañero
Enrique, pues mostraba comportamientos de afecto amical hacia él, abrazándolo y sentarse a
su lado. Intentó peñizcar a la profesora en una oportunidad.

Posteriormente llega Ángela llorando acompañada de su mamá, quien informa que entes del
llegar al CEBE tuvo un mal comportamiento en el carro y sea corregida de manera fuerte.
Generando que en el salón este indispuesta de participar y asá se mantuvo en todo el día.

Enrique también llego al aula de manera tranquila. A su llegada se les informa que la actividad
programada es salir al patio para hacer algunos juegos, lo que la Prof. Vanessa nos menciona
que las actividades que ayudan a su psicomotricidad, a través de un circuito, permita
fortaleces destrezas como el equilibrio, concentración para poder encestar la pelota y los aros
en el cono, además de volantines y saltar sin pisar las hula-hula. Enrique tuvo mucha dificultad
para realizar las actividades y necesitó de mucho apoyo para culminarlas.
Cuando se realizaba el circuito, llegó Joaquin, con mucha energía y ganas de realizar el circuito,
sin embargo solo se pudo realizar por corto tiempo ya que empezó la hora de recreo. Desde
ese momento, Joaquin empieza demostrar conductas desfavorables, como gritar, generando
que otros niños se alteren, además de jugar de manera brusca con la pelota, ocasionando que
varios alumnos en la hora de recreo sean golpeados con ella, la cual afortunadamente no es de
un material tan sólido evitando golpes fuertes. Se le hablaba fuerte para que entendiera que lo
que hacía no era correcto, no paraba de gritar y motivaba a vario chicos en el recreo a gritar
con él dando círculos, cuando observo que la practicante a quien ya conocía estaba
conversando con otra alumna, comenzó a gritar a la alumna, dando a entender que no quería
que converse con la practicante, “miooo miooo” repetía con agresividad, cuando obtuvo una
negativa por parte de la practicante, comenzó a repetir “miedo, miedo” señalando a la
practicante. Joaquin, mostró problemas de control de impulso e ira, tiene un sentido de
pertenencia y repite “mio mio” cuando quiere algo o a alguien. Suele ser agresivo en los
momentos de crisis; botando las cosas que estén a su paso. Se nos informa que se requiere
con el mucha fuerza para controlar esos momentos además de un tono de voz alto que le
demuestre autoridad. Presenta un comportamiento egocéntrico, queriendo que solo la
atención sea con él, lo cual también se nos advierte que debemos ser tajantes al momento de
tratarlo. Al momento de trabajar con él se mostró desinteresado, por momentos tomaba
interés en realiza las actividades que la psicóloga le ordenó realizar, tiene capacidad de
identificar colores, pero prefiere trabajar con mujeres, solicitaba trabajar con la practicante
mujer. Tuvo una crisis terminando el horario de clases, gritaba el nombre del auxiliar del
colegio y decía “te quieroooo, te quierooo” en gritos, quería abrazarlo y solo lo mismo,
comenzó a rayar la pizarra y se tuvo que emplear la fuerza para devolverlo al salón de clases
cuando salía corriendo.
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Semana 4

Observaciones:

En la semana 4, no todos los alumnos asistieron al salón de clase, en su mayoría estaban en

descanso médico como es el caso de Stefanny, Amanda, Sigfried, y en el caso de juaquin, y
Nicole, en terapias. Los alumnos que asistieron fueron Sebastián, Enrique y Angela.

Durante el día, Sebastián agarro un rompecabezas y comenzó a armar, repitiendo la actividad

durante 30 min aprox. Luego la docente mando a realizar actividades en el cuaderno, las cuales
las realizaba con rapidez, se esforzaba en cada una de ellas, pero era necesario las indicaciones
y el seguimiento en cada actividad, no tenía problema en pintar y se le estimulaba con los
colores, para que él empezara a identificarlas, mantenía con dificultad actividades de repasar o
unir líneas, y necesitaba ayuda para cortar con la tijera alunas imágenes que se le indicó.
Cuando se trabajó con la psicóloga. Tuvo la actividad de identificar lo numero, y se le
estimulaba haciendo que cuente con los dedos, de la misma manera se le entregó fichas con
dibujos de alimentos los cuales tenía que contar e identificar donde estaba el número que le
correspondía en las fichas sobre la meza, en ocasiones se paraba y hacia movimientos
estereotipados, aplaudía o saltaba, caminaba por el salón de clases. Para finalizar el horario de
clase, se les llevo a sala de innovación y la docente le indico que tenía que indicar donde
aparecían los dibujos que aparecían en la pizarra. Pudo realizar la actividad satisfactoriamente.

Por otro lado, Angela tuvo actividades las cuales fue realizando con la docente, tiene poco
entendimiento y se le dificulta realizar manualidades por sí misma, tiene poca motricidad y
necesita que alguien le tome de la mano al momento de escribir. Estaba ansiosa de que
empezara el recreo pues parecía tener hambre, quería comer los alimentos de su lonchera, sin
embargo trato de acatar las actividades que se requiere antes de consumir los alimentos como
limpiarse las manos, la mesa y repartir sus individuales a sus demás compañeros y rezar en
grupo. Luego del recreo general. No tuvo disposición de participar en ninguna actividad más.

Enrique fue el último en llegar al salón de clases, cuando llego, la docente le dio la tarea de
llenar una botella con alverja, se observó la dificultad para agarrar los objetos y llenar la
botella. Se pudo observar la dificultad para hacer actividades que le requieren el uso de su
motricidad fina. Usualmente Enrique es un alumno tranquilo, en el recreo tiende a dar vueltas
y mirar de cerca las actividades que los demás compañeros realiza, en sala de innovación se
notó bastante emocionado y participativo, realizo las indicaciones que la docente le mostro
pero a su vez se observó que en ocasiones perdía la concentración y observaba cosas que
estaban encima de la mesa. Cuando realizaba la actividad, quería que lo aplaudieran y le
dieran motivación para que pudiera continuar con la dinámica, al culminar cada actividad,
sonreía y saltaba aplaudiendo, finalmente no pudo completar la tarea de identificar y unir las
imágenes que se le mostraban.
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Psicopedagógico