Concrecion Curricular Lengua Lomce

Proyecto SuperPixépolis / Primaria / Lengua castellana y Literatura / Asturias
Proyecto SuperPixépolis
Educación Primaria
Edelvives
Lengua castellana y Literatura
Asturias
© Grupo Edelvives
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Índice
1. El marco legal.......................................................................................................................................... 4
2. Ideas fundamentales del Proyecto......................................................................................................... 11
3. Justificación metodológica de nuestro Proyecto....................................................................................12
3.1. Justificación metodológica del área de Lengua...................................................................17
4. Objetivos de la Educación Primaria....................................................................................................... 22
5. Currículo de Lengua para Primaria........................................................................................................ 23
5.1. Curriculum de Lengua para Primaria de Asturias.................................................................31
6. Atención a la individualidad del alumnado en el área de Lengua..........................................................87
7. La evaluación en nuestro proyecto educativo........................................................................................ 89
8. Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto....................................................................................90
9. Fomento de la lectura en nuestro Proyecto........................................................................................... 91
10. Medidas para la incorporación de las TIC en el aprendizaje................................................................93
11. Aprendizaje cooperativo....................................................................................................................... 95
12. Descripción de los materiales.............................................................................................................. 97
12.1. Material para el alumno......................................................................................................... 97

12.2. Material para el profesor..................................................................................................... 101
12.3. Material para el aula............................................................................................................. 104
13. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares...........................................................106
14. Desarrollo y resultados de las programaciones docentes..................................................................110
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Proyecto SuperPixépolis / Primaria / Lengua castellana y Literatura
1. El marco legal
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE,
describe en su preámbulo, una serie de principios y fines, cuyas partes esenciales transcribimos a
continuación:
I. «El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escuela debe ir

dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos y
alumnas tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento. Nuestras personas y sus
talentos son lo más valioso que tenemos como país.»
«Detrás de los talentos de las personas están los valores que los vertebran, las actitudes que los
impulsan, las competencias que los materializan y los conocimientos que los construyen. El reto de
una sociedad democrática es crear las condiciones para que todos los alumnos y alumnas puedan
adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con una educación de calidad como
soporte de la igualdad y la justicia social.»
II. «Uno de los objetivos de la reforma es introducir nuevos patrones de conducta que ubiquen la
educación en el centro de nuestra sociedad y economía. La transformación de la educación no
depende sólo del sistema educativo. Es toda la sociedad la que tiene que asumir un papel activo. La
educación es una tarea que afecta a empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no
gubernamentales, así como a cualquier otra forma de manifestación de la sociedad civil y, de manera
muy particular, a las familias. El éxito de la transformación social en la que estamos inmersos
depende de la educación. Ahora bien, sin la implicación de la sociedad civil no habrá transformación
educativa.»
III. «De acuerdo con la reflexión anterior, es importante destacar que la mejora de la calidad
democrática de una comunidad pasa inexorablemente por la mejora de la calidad de su sistema
educativo. Una democracia cada vez más compleja y participativa demanda ciudadanos
crecientemente responsables y formales. Elevar los niveles de educación actuales es una decisión
esencial para favorecer la convivencia pacífica y el desarrollo cultural de la sociedad.»
«Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda. No es imaginable un sistema educativo de
calidad en el que no sea una prioridad eliminar cualquier atisbo de desigualdad.»
IV. «Una sociedad más abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de ciudadanos y
trabajadores, más sofisticados y diversificados, de igual manera que exige maneras alternativas de
organización y gestión en las que se primen la colaboración y el trabajo en equipo, así como
propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza está en la mezcla de competencias y
conocimientos diversos.»
«Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde
edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la
diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual,
el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.»
«Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico, de forma
que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje.»
V. «La reforma pretende hacer frente a los principales problemas detectados en el sistema educativo
español sobre los fundamentos proporcionados por los resultados objetivos reflejados en las
evaluaciones periódicas de los organismos europeos e internacionales.»
«Los estudios internacionales ponen de manifiesto que los países que han
mejorado de forma relativamente rápida la calidad de sus sistemas educativos han implantado
medidas relacionadas con la simplificación del currículo y el refuerzo de los conocimientos
instrumentales, la flexibilización de las trayectorias de forma que los estudiantes puedan elegir las
más adecuadas a sus capacidades y aspiraciones, el desarrollo de sistemas de evaluación externa
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censales y consistentes en el tiempo, el incremento de la transparencia de los resultados, la

promoción de una mayor autonomía y especialización en los centros docentes, la exigencia a
estudiantes, profesores y centros de la rendición de cuentas, y el incentivo del esfuerzo.»
VI. «Los principales objetivos que persigue la reforma son reducir la tasa de abandono temprano de
la educación, mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, tanto en la
tasa comparativa de alumnos y alumnas excelentes, como en la de titulados en Educación
Secundaria Obligatoria, mejorar la empleabilidad, y estimular el espíritu emprendedor de los
estudiantes.»
VII. «El aumento de la autonomía de los centros es una recomendación reiterada de la OCDE para
mejorar los resultados de los mismos, necesariamente unida a la exigencia de una mayor
transparencia en la rendición de cuentas. La autonomía de los centros es una puerta abierta a la
atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, que mantiene la cohesión y unidad del sistema y
abre nuevas posibilidades de cooperación entre los centros y de creación de redes de apoyo y
aprendizaje compartido.»
VIII. «Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la
LOMCE con respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a mejorar de manera más
directa la calidad del sistema educativo.»
«Estas pruebas tendrán un carácter formativo y de diagnóstico. Por un lado deben servir para
garantizar que todos los alumnos y alumnas alcancen los niveles de aprendizaje adecuados para el
normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional conforme el título pretendido, y además
deben permitir orientar a los alumnos y alumnas en sus decisiones escolares de acuerdo con los
conocimientos y competencias que realmente posean. Por otro lado, estas pruebas normalizan los
estándares de titulación en toda España, indicando de forma clara al conjunto de la comunidad
educativa cuáles son los niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de certeza,
objetividad y comparabilidad de resultados.»
«Las pruebas serán homologables a las que se realizan en el ámbito internacional y, en especial,
a las de la OCDE y se centran en el nivel de adquisición de las competencias.»
IX. La racionalización de la oferta educativa, reforzando en todas las etapas el aprendizaje de

materias troncales que contribuyan a la adquisición de las competencias fundamentales para el
desarrollo académico de los alumnos y alumnas, es otro objetivo básico de la reforma.
«La simplificación del desarrollo curricular es un elemento esencial para la transformación del
sistema educativo, simplificación que, de acuerdo con las directrices de la Unión Europea, debe
proporcionar un conocimiento sólido de los contenidos que garantice la efectividad en la adquisición
de las competencias clave.»
X. «Las rigideces del sistema conducen a la exclusión de los alumnos y alumnas cuyas expectativas
no se adecuan al marco establecido. En cambio, la posibilidad de elegir entre distintas
trayectorias les garantiza una más fácil permanencia en el sistema educativo y, en consecuencia,
mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.»
XI. «La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y
accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de
cada alumno o alumna.»
XII. «El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjera se ha convertido en una
prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez
que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unión
Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un
proyecto europeo.»
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XIII. «La principal diferencia del sistema educativo español con los de nuestro entorno radica en el
número especialmente bajo de alumnos y alumnas que transitan por nuestra Formación Profesional.
Esta situación incide inevitablemente en la empleabilidad y en la competitividad de nuestra economía,
limitando las opciones vitales de muchos jóvenes. Revitalizar la opción del aprendizaje profesional
como una opción acorde con la voluntad de un desarrollo personal y también su permeabilidad con el
resto del sistema es un objetivo estratégico de esta Ley.»
XIV. «Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Español es la transmisión y
puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación. Se contempla también como fin a cuya consecución se
orienta el Sistema Educativo Español la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la
participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con
capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.»
XV. «La transformación del sistema educativo es el resultado de un esfuerzo sostenido y constante de
reforma educativa, esfuerzo que sólo es posible realizar con la colaboración permanente y respetuosa
de todos los actores. De manera especial, será relevante promover una cooperación sincera entre
las Administraciones educativas que permita compartir las mejores prácticas del sistema y mejorar la
cohesión territorial. Además, esta Ley adquirirá pleno sentido con el desarrollo de una futura ley sobre
la función docente.»
Así mismo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria, define el currículo de la siguiente forma:
«El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción
de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y
resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de
las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.»
«En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto
se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos
curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un
importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos
metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.»
«Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.»
«Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera
que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y
desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». El rol del
docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que
posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción
de la actividad de los estudiantes.»
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«Se entenderá por:
a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como
en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.»
«Las competencias del currículo serán las siguientes:
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.»
«Organización
1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán

ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un
carácter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en
cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
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3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas
en cada uno de los cursos:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales.
c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada
Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las
siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:
1.º Educación Artística.
2.º Segunda Lengua Extranjera.
3.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en
el apartado 3.b).
4.º Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la
elección indicada en el apartado 3.b).
4. Los alumnos y alumnas deben cursar el área Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean
dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha área en las
condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. El área Lengua Cooficial y
Literatura recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura.
Además, los alumnos y alumnas podrán cursar una o varias áreas más en el bloque de asignaturas
de libre configuración autonómica, en función de la regulación y de la programación de la oferta
educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, que podrán ser áreas del bloque de asignaturas específicas no cursadas, áreas de
profundización o refuerzo de las áreas troncales, u otras áreas a determinar.
Entre las áreas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrán ofrecer,
entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la
autonomía personal y las lenguas de signos.»
«Elementos transversales
1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional
se trabajarán en todas las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las

personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de
discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares,
accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que
sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación
educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica

de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a
los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de
cualquier tipo de violencia.
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La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género,

de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del
Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y
estereotipos que supongan discriminación.
Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el

desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las
situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
4. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y

afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas
para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones
promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante
la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los
organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se
adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización
adecuada en estos ámbitos.
6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán

elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de
los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y
señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.»
«Evaluaciones
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de
asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables
Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al
finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas,
en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en
expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o
extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados
colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y
mediante recursos de apoyo educativo.
Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final

individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición
de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las
Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha
evaluación se realizará de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el
Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.
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Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables. El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles:
Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o
Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los
padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en
los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en
los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o
tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y
aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.»
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2. Ideas fundamentales del Proyecto

Partiendo de estos principios que la ley promulga, de los informes y estudios realizados tanto
nacionales como internacionales, de las entrevistas al profesorado, etc., hemos obtenido los
elementos fundamentales que serán los pilares que sustenten el Proyecto SuperPixépolis de
Primaria, y que se concretarán de diversas formas en cada curso, atendiendo siempre al nivel
madurativo y a las necesidades específicas del alumnado.
En SuperPixépolis se asientan las líneas de innovación educativa reconocidas y valoradas por los
cientos de usuarios de nuestra propuesta. Edelvives continúa estando cerca de ti, apoyándote en los
cambios de las directrices legislativas y asumiendo los retos de una sociedad en continua evolución.
SuperPixépolis, como proyecto educativo, se asienta en la innovación, la creatividad, la investigación

y el compromiso:
 Innovación porque permite desarrollar las líneas metodológicas más actuales: Inteligencias
múltiples, Metacognición, Aprendizaje cooperativo, Problems Based Learning (PBL)…
 Creatividad porque apuesta por el talento de nuestros estudiantes, formando personas activas,
curiosas y con espíritu emprendedor.
 Investigación porque potencia las nuevas tecnologías para ponerlas al servicio del aula,
ampliando el desarrollo de la gestión y comunicación audiovisual.
 Compromiso porque fomenta una educación basada en las emociones y en los valores como
soporte de la igualdad y la justicia social.
SuperPixépolis considera al alumno como el centro y la razón de ser de la educación , como el

protagonista indiscutible de su proceso de aprendizaje. Es un proyecto que despierta el interés de los
niños y las niñas y apoya la labor del profesorado:
Alumnado
 Propone retos e investigaciones que incitan a un aprendizaje activo y colaborativo.
 Utiliza una gran variedad de lenguajes (visuales, tecnológicos, sonoros…) para despertar el
interés por los contenidos.
 Presenta actividades que impulsan el razonamiento y la comprensión, habilidades cognitivas

necesarias para entender y valorar el mundo que les rodea.
Profesorado
 Aporta una riqueza metodológica que permite elegir diferentes itinerarios para abordar los
contenidos.
 Formaliza todo el proceso educativo desde la motivación hasta la evaluación de una manera
sencilla y práctica.
 Ordena y presenta las implicaciones curriculares legislativas para que sean fácilmente
adaptables a la práctica docente.
 Propone actividades que desarrollan las competencias clave del alumnado como preparación
para las pruebas nacionales e internaciones.
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3. Justificación metodológica de nuestro Proyecto

La organización de los contenidos para esta etapa se ha hecho de forma globalizadora e integradora,
proporcionando, de manera continua, actividades, métodos y procesos significativos para el alumno,
con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en un contexto próximo a
sus intereses.
Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el
aprendizaje en general; por tanto, la programación de objetivos, contenidos y actividades se ha
diseñado para que sea el alumno quien, en último término y debidamente orientado, modifique y
reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias más próximas, construyendo su propio
saber.
Nuestro material ofrece al alumnado oportunidades para poner en práctica nuevos conocimientos, de
modo que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, así como consolidar aprendizajes
que trascienden el contexto en el que se produjeron.
El proceso de enseñanza que proponemos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. Por

aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido,
sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros
aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos. También supone el
desarrollo de habilidades y destrezas para regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de
aprender a aprender.
Con la metodología que proponemos en nuestro Proyecto potenciamos en el alumnado el interés por
el dominio de las técnicas instrumentales, impulsamos las relaciones entre iguales, proporcionando
pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses,
la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de
responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la
cooperación en las tareas de grupo.
Esta metodología se sustenta en los siguientes supuestos:
Psicológicamente
En los primeros años de Educación Primaria para los alumnos supone el tránsito del pensamiento
prelógico al pensamiento lógico y concreto; en él se inician las deducciones elementales partiendo
siempre de lo concreto y manipulable; en estos cursos, los alumnos son capaces de buscar
explicaciones y de verificar los fenómenos que observan, mientras que en los últimos años, los
alumnos van a ir pasando progresivamente del pensamiento lógico-concreto, propio de la infancia, al
pensamiento lógico-formal, que es el característico de la edad adulta.
Esta evolución no obedece a una cronología rígida ni uniforme en todo el alumnado, por lo que
nuestro material propone actividades variadas en cuanto a la dificultad y a las situaciones que
presenta.
Pedagógicamente
Los primeros años de Educación Primaria es el período en el que el alumno adquiere los conceptos
básicos. Es el período de iniciación y dominio de las técnicas instrumentales que se consolidarán en
los años posteriores, donde los alumnos adquirirán el pleno dominio de las técnicas instrumentales.
Así, esta etapa se concibe como una unidad de organización, de programación y de tratamiento
metodológico, coherente con los períodos madurativos del alumnado.
Didácticamente
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La etapa se organiza en torno a unos objetivos básicos de referencia alcanzables por los alumnos en
condiciones normales. Aunque ninguna programación general, por correcta que sea, puede tener en
cuenta la infinita variedad de las diferencias individuales, el organizar la didáctica permite mayor
flexibilidad para adaptarse al ritmo de aprendizaje de cada alumno.
Conceptualmente
Nuestro proyecto se organiza en objetivos concretos de aprendizaje a través de los estándares de

aprendizaje evaluables y en una serie de contenidos y competencias que el alumnado debe conseguir
al finalizar la etapa. Estos estándares de aprendizaje aparecen expresados de forma clara, concreta y
funcional en nuestro proyecto para facilitar su interpretación por los educadores. Se basan en el
currículo oficial y, por lo tanto, tienen, en alguna medida, el carácter de alcanzables, es decir, indican
las adquisiciones básicas que la mayoría del alumnado puede y debe conseguir en esta etapa,
porque se acomodan a su nivel madurativo medio y porque sirven de base para la adquisición de
nuevos aprendizajes.
Finalmente, nuestra metodología está basada en la realidad del niño, en sus experiencias vitales
inmediatas y en el recurso a su curiosidad infantil inagotable, procurando que el alumno sea
protagonista de su aprendizaje y de su significado y aplicabilidad inmediata.
Entre los seis y los ocho años, el niño y la niña se miran al espejo de su propia imagen y descubren
la medida de su cuerpo y el peso liviano de su propio yo. Dentro de él, y a través de la relación con
los demás, comprueban los límites que la realidad impone a sus movimientos y a sus propios y casi
constantes desafíos.
En su desarrollo psicomotriz
1. Se forman la imagen de su propio cuerpo.

2. Comienzan a distinguir las diferentes partes del cuerpo y sus funciones.
3. Adquieren conciencia de su capacidad para controlar los movimientos, las posturas y la
respiración.
4. Afianzan la independencia del brazo y la mano, así como la coordinación óculo-manual, lo que
facilita un avance más rápido del proceso y aprendizaje de la lectoescritura.
5. Controlan y consolidan la lateralidad.
6. Vertebran su concepción del espacio a través de la relación de su cuerpo con otras personas y con
los objetos.
7. Comienzan a interiorizar la noción del tiempo y su importancia.
En su desarrollo afectivo y social
1. Abandonan paulatinamente los comportamientos propios de la etapa infantil, como el

egocentrismo y la inestabilidad, y pasan a tener un mayor control emocional.
2. Conceden protagonismo a los profesores y a otros niños, incrementando así sus relaciones
sociales.
3. Mantienen todavía una estrecha relación con la familia y con el profesorado, lo que permitirá el
trabajo sobre contenidos de naturaleza social y cultural que favorezca actitudes de tolerancia,
apertura y colaboración con compañeros que provienen de entornos o culturas diferentes.
4. Toman conciencia de que tanto en el ámbito familiar como en el escolar son necesarias ciertas
normas comunes de obligado cumplimiento para todos. Es así como llegan a entender las pautas
de comportamiento que la sociedad establece y que facilitan la convivencia.
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En su desarrollo cognitivo
1. Se encuentran en una fase de transición. La aproximación a lo concreto es una necesidad a la

que darán respuesta mediante la búsqueda y la indagación. Su pensamiento comienza ahora a
organizar secuencias y relaciones asociadas a la experiencia.
2. Son capaces formalizar y organizar cierto tipo de operaciones a partir de sus reflexiones sobre los
objetos o los hechos, aunque todavía no realicen extrapolaciones.
3. Perciben la realidad de forma global sin tener aún capacidad para analizar las partes y extraer de
ellas conclusiones generales.
En su desarrollo moral
1. Necesitan autonomía y protección. Comienzan a afianzar ciertos patrones de valores y normas y

a interiorizarlos como propios.
2. Distinguen aquello que es bueno para ellos mismos y para los otros. De aquí que sea el momento
de estimular los juegos, las actividades o los trabajos en equipo que favorezcan las actitudes y los
hábitos solidarios y de cooperación y compromiso con los demás.
3. Muestran especial sensibilidad por todo lo que les llega del exterior y en particular por lo que
consideran injusto.
En su desarrollo del lenguaje
1. Necesitan buscar una explicación a las cosas.

2. Se van apropiando y haciendo uso de estructuras lingüísticas cada vez más complejas.
3. Durante el primer ciclo logran pronunciar correctamente todos los sonidos al tiempo que aprenden
su representación gráfica. Organizan ya su pensamiento según este desarrollo funcional del
lenguaje. Todo ello les lleva a dominar la lectura y la escritura, y la comprensión oral y escrita.
4. Adquieren una confianza hasta el momento inexistente en sus capacidades orales y escritas de
expresión y comunicación.
5. Maduran la organización y sistematización de los enunciados: construyen oraciones cada vez
más compleja y llegan a usar frecuentemente la coordinación y la yuxtaposición y, en menor
medida, la subordinación.
6. Comienzan a distinguir el género y el número, así como los pronombres, y a utilizar
correctamente los tiempos y los modos verbales.
7. Incrementan su vocabulario gracias a su interacción social y a su interés por conocer nuevos
mundos a través de la lectura.
Entre los ocho y los diez años, a los niños se les abre un nuevo horizonte: la necesidad y el deseo
de independencia que conlleva la reafirmación de su propia individualidad. Es la edad en que:
1. Desarrolla nuevas habilidades tales como: balancearse sobre un solo pie, o caminar sobre barras
de equilibrio.
2. Realiza con precisión diferentes juegos.
3. Puede analizar e interceptar pequeñas bolas lanzadas desde una distancia determinada.
4. Tiene una gran cantidad de energía física, lo cual hace aconsejable la práctica de algún deporte.
5. En el último año de este período, es capaz de realizar saltos de hasta noventa centímetros de
altura.
1. Pone de manifiesto la necesidad de sentirse querido.

2. Siente una gran satisfacción cuando percibe la confianza, el reconocimiento y los elogios de los
adultos.
3. Disfruta con las actividades y los juegos en grupo.
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4. Empieza a descubrir y aceptar la necesidad de subordinar sus propios intereses a las exigencias
comunitarias.
5. Comienza a sentar los cimientos de la experiencia de la amistad con mayor profundidad y duración.
6. Necesita ser aceptado por sus compañeros.
7. Debe realizar tareas encaminadas a desarrollar su autoconcepto.
1. Extiende su pensamiento desde lo real hacia lo potencial, pero el punto de partida es lo real.
2. Solo puede razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido una experiencia directa.
3. Puede realizar operaciones mentales de seriación, conservación, combinatoria de clases,
asociatividad.
4. Su memoria visual está más desarrollada que la auditiva; retener información oral le costará más
que la información que ve escrita.
5. Puede contar sin utilizar los dedos.
6. Resuelve problemas matemáticos, en los que se combinan diferentes operaciones.
7. Comprende la relación causa-efecto.
8. Es capaz de razonar, analizar y extraer conclusiones, pero sobre hechos o cosas concretas; aún
no puede hacerlo en abstracto.
1. Desarrolla una mayor capacidad para interiorizar los valores y las normas que le permitirá
aplicarlas a situaciones de su vida cotidiana.
2. Cobra mayor protagonismo la propia autoridad interna del niño que cada vez le irá guiando más
en sus acciones.
3. Necesita decidir por sí mismo cómo actuar. No le gusta que el adulto reaccione con autoridad
excesiva, aplicando la ley del más fuerte.
1. Es capaz de usar, de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente correctas.

2. A medida que el niño progresa y asciende de curso, la sintaxis y la pronunciación llegan a ser
normales y se incrementa el uso de oraciones más complejas.
3. El desarrollo del lenguaje le permite hacer preguntas directas en relación con lo que le está
pasando. También puede expresar sus miedos y fantasías, así como sus sentimientos.
Entre los diez y los doce años, los niños experimentan grandes cambios físicos que influirán en su
forma de relacionarse con los demás ya que, en esta etapa, se convierten en seres verdaderamente
sociales. Es la edad en que:
1. Incrementa la coordinación y el control muscular a medida que va perfeccionando las habilidades

motoras finas.
2. Es muy activo y tiene necesidad de realizar actividades físicas agotadoras, por lo que necesita
comer bien, sobre todo carbohidratos complejos, ya que estos juegos requieren de mucha energía.
3. Tiene comportamientos osados y aventureros porque necesita de la aprobación de sus
compañeros.
4. Se producen grandes variaciones en su cuerpo: las glándulas sudoríparas y sebáceas se vuelven
más activas y segrega hormonas que prepararán al organismo para los cambios que luego se
desarrollarán rápidamente en la pubertad.
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1. Está entrando en un proceso de auto afirmación y formación del carácter, por lo que será habitual
que se presenten períodos en los que pasa de la obediencia a la rebeldía.
2. Necesita límites y pautas que seguir para adquirir seguridad y confianza en sí mismo.
3. Es capaz de desarrollar habilidades sociales con mayor independencia, aunque sigue siendo
dependiente de sus padres y profesores en algunos aspectos cotidianos.
4. Puede pertenecer a grupos heterogéneos que serán importantes para su desarrollo ya que en ellos
se realizan rituales, se ejercitan normas y se adquiere el sentido de pertenencia.
5. Trabaja cooperativamente junto a los demás y puede entender las cosas que les suceden a los
otros, comprendiendo sus puntos de vista.
1. Se encuentra en el último estadio del período operacional concreto por lo que es capaz de
desarrollar sistemas matemáticos simples, esquemas lógicos de seriación y ordenamiento mental
de conjuntos.
2. Puede organizar los conocimientos siguiendo relaciones lógicas de inclusión, de reciprocidad y de
reversibilidad.
3. Es capaz de basar sus representaciones en datos no observables o alejados de la propia
experiencia.
4. Tiene una imaginación viva y una memoria que se desarrolla rápidamente y que le permite
aprender y retener gran cantidad de datos.
5. Se interesa por la vida de grandes personajes, por el origen de las cosas, por la biografía y la
leyenda debido a un afán imitativo, por lo que se le iniciará en el conocimiento del hecho histórico
biográfico con idea de espacio, pero con escasa comprensión del tiempo, ya que es capaz de
reconocer hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronológicamente.
6. Desarrolla progresivamente el proceso de localización y la capacidad de una observación más
objetiva que se orientará al estudio del medio local, el cual deja de ser una realidad global para
convertirse en objeto de análisis. Este estudio le servirá para adquirir un método de comprensión
de los fenómenos naturales y de la vida humana.
7. Establece una relación con su entorno y alcanza un grado de madurez que le permite la ampliación
del sentido de sí mismo como entidad separada, y como ser activo y pensante en relación a otro.
1. Logra un gran avance en el desarrollo del juicio moral debido al importante progreso en la
descentración, al aumento de la capacidad para adoptar otras perspectivas y a una mejor
comprensión de las normas que establece la sociedad.
2. Pasa de la sumisión de los criterios por los que piensa que se rigen los adultos, y que suponen
imposición por el principio de autoridad, a la moral autónoma que surge del respeto mutuo y del
principio de igualdad.
3. Reduce el absolutismo y cree en la justicia inmanente según la cual, la violación de las reglas
conlleva siempre un castigo, por lo que alcanza el nivel convencional que supone la conformidad
con el orden social establecido.
4. Empieza a tener un papel importante el autoconcepto académico, así como el aspecto físico,
priorizado por los valores de nuestra sociedad.
1. Domina todos los fonemas.

2. Su escritura alcanza un nivel de madurez y equilibrio que le permite pasar a la fase poscaligráfica
en la cual le imprime velocidad a su expresión escrita.
3. Su sintaxis y su pronunciación se afianzan e incrementa el uso de oraciones más complejas.
4. Es capaz de seguir hasta cinco instrucciones consecutivas y puede entender bien lo que lee.
Como consecuencia, la secuenciación de los contenidos por cursos sigue los siguientes criterios.
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 Construcción del conocimiento en ámbitos de significatividad personal.

 Secuenciación partiendo de los conceptos instrumentales y científicamente necesarios para
aprendizajes posteriores.
 Selección de contenidos de niveles de dificultad creciente y de importancia relevante por su
transferibilidad, funcionalidad y aplicabilidad.
 Propuesta de secuencias abiertas para que cada profesor las adapte, según convenga, a
las singularidades de los alumnos: conocimientos previos, madurez, capacidad, contexto
sociocultural, etcétera.
 Carácter cíclico de las secuencias. Los conocimientos de un curso recogen los del
precedente como ámbito de experiencia previo y de apoyo a la contextualización
significativa.
3.1. Justificación metodológica del área de Lengua

La lengua constituye una herramienta fundamental para que el ser humano pueda articular su propio
pensamiento, comprender y representar la realidad, adquirir nuevos conocimientos y comunicarse con
los demás.
Su correcto conocimiento y dominio por parte del alumnado es uno de los principales objetivos del
sistema educativo. El currículo de Educación Primaria emanado de la Ley Orgánica 8/2013 para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) establece que el área de Lengua Castellana y Literatura en
la Educación Primaria tiene como finalidad «el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la
lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada», al tiempo que busca hacer de los
alumnos lectores competentes, capaces de apreciar y disfrutar con el hecho literario.
Lengua 1.º
La presente propuesta didáctica para el área de Lengua Castellana y Literatura del 1.º curso de
Educación Primaria parte de los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendi-
zaje evaluable y las orientaciones de metodología didáctica definidos en el currículo de la etapa.
Esta propuesta se articula en torno a los siguientes ejes:
 El aprendizaje de la lectoescritura. El método de lectoescritura en el que se basa la

propuesta es de carácter mixto. Este recoge tanto las aportaciones de los modelos analíticos
como de los sintéticos. La enseñanza de la lectoescritura parte de la comprensión por parte
del alumno del sentido global de palabras, frases o textos sencillos para posteriormente pasar
a dividirlos en unidades menores. Se hace hincapié en el desarrollo de la conciencia
fonológica por parte del alumno.
 La lectura y la escritura de textos. El desarrollo de la competencia lectora y escritora del
alumno es una de las metas más importantes del 1.º curso de Educación Primaria. Así, las
unidades de este proyecto comienzan con un texto narrativo que ha sido redactado por un
autor de Literatura Infantil y Juvenil (LIJ) atendiendo al desarrollo cognitivo del alumnado y en
el que se transmiten valores adecuados para su desarrollo individual y para su convivencia
con los demás. Además, las unidades incluyen otras tipologías de texto con la finalidad de
iniciar al alumno en su lectura y composición escrita.
 La comprensión lectora. Concebida como una dimensión inseparable de la experiencia
lectora, se ha buscado complementar la lectura de los textos iniciales de las unidades con
actividades que hagan que los alumnos desarrollen diversas habilidades y estrategias de
comprensión lectora.
 La comprensión y expresión oral. Atendiendo a la importancia de la dimensión oral de la
competencia comunicativa, se ha incluido en las unidades una sección específica para su de-
sarrollo en el aula. Las actividades que en ella se proponen se enmarcan en situaciones
comunicativas próximas a las experiencias del alumnado. Al mismo tiempo, para reforzar esta
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capacidad, las unidades incorporan de manera transversal actividades de carácter oral a lo

largo de sus distintas secciones.
 La reflexión lingüística. El conocimiento lingüístico constituye un elemento esencial de la
competencia comunicativa. Por ello, se ha abordado el estudio de las reglas gramaticales,
ortográficas y léxicas de una manera integrada y con una clara orientación hacia la aplicación
de los saberes lingüísticos adquiridos en situaciones comunicativas.
 Las competencias clave. La adquisición por parte del alumnado de las competencias
básicas constituye otra de las líneas fundamentales de la presente propuesta. Esta se realiza
desde un planteamiento integrador y funcional, con la finalidad de que los contenidos del área
de Lengua Castellana y Literatura contribuyan al desarrollo de las distintas competencias
definidas por el actual currículo escolar como básicas o clave.
 La aplicación de las TIC. La sociedad y la educación del siglo XXI no se pueden entender ya
sin las TIC. Ante esta realidad, este proyecto incorpora de manera transversal su utilización
en los procesos de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de que el alumno adquiera los
conocimientos y las habilidades necesarios para emplearlas de forma eficaz y responsable,
tanto en el aula como fuera de ella.
En cuanto a la metodología de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la presente propuesta
didáctica se sustenta en los siguientes principios:
 El aprendizaje significativo. Se parte de los conocimientos y las experiencias del alumno

para el desarrollo en el aula de los nuevos aprendizajes.
 El enfoque funcional de la lengua. Desde una perspectiva funcional y pragmática, se
aborda el estudio de la lengua teniendo como objetivo el de hacer de los alumnos individuos
capaces de comunicarse de manera adecuada y eficaz cuando interactúen con los demás, ya
sea en el ámbito familiar, académico o social.
 El rol del alumno. El éxito de la educación radica en gran medida en convertir al alumno en
el verdadero protagonista de su propio aprendizaje, al tiempo que el docente actúa de
facilitador y mediador del mismo. Para ello se busca motivar al alumno con contenidos y
actividades enmarcados en situaciones próximas a su experiencia, que pongan en evidencia
la utilidad de los aprendizajes que este realice.
 La adecuada organización y secuenciación de los contenidos y actividades. Se
considera que una correcta organización y secuenciación de los contenidos y actividades
propuestos es imprescindible para que el alumno lleve a cabo los aprendizajes buscados.
 El reforzamiento de los aprendizajes realizados. Este se realiza a través del repaso y la
aplicación de los conocimientos y habilidades ya adquiridos en nuevas situaciones
didácticas a medida que avanza el curso.
 La innovación educativa. En los últimos años, la investigación en el campo de la didáctica
ha aportado nuevos enfoques que buscan superar las limitaciones del modelo tradicional
educativo. La presente propuesta integra varias de estas aportaciones —por ejemplo, la
teoría de las inteligencias múltiples o las estrategias de aprendizaje cooperativo— con la
finalidad de enriquecer la experiencia educativa que se desarrolla en el aula y mejorar los
resultados académicos del alumnado.
 La atención a la diversidad del alumnado. Ante la realidad de un alumnado diverso y con
diferentes estilos de aprendizaje, se busca dotar al docente de materiales y recursos que
permitan afrontarla de manera exitosa. Entre otros recursos, cabe destacar, además del
libro del alumno y la propuesta didáctica para el profesor, los murales (para la enseñanza
del abecedario a partir de los personajes de los cuentos iniciales de las unidades), los Bits
de Ortografía, el CD de cuentos y audiciones (los cuentos de las unidades en audio, las
grabaciones de la sección comprensión oral y los dictados), el Libro Digital, los recortables,
las pegatinas y los manipulables.
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Lengua 3.º
La presente propuesta didáctica para el área de Lengua Castellana y Literatura del 3.º curso de
Educación Primaria parte de los objetivos, las competencias, los estándares de aprendizaje
evaluables, los criterios de evaluación y las orientaciones de metodología didáctica definidos en el
currículo de la etapa. Esta propuesta se vertebra en torno a los siguientes ejes:
 La lectura y la escritura. Tanto la lectura como la escritura constituyen herramientas

fundamentales que permiten al individuo adquirir y desarrollar nuevos conocimientos y
aprendizajes. En el tercer curso de Educación Primaria, el alumno debe avanzar en su
capacidad de leer y componer textos escritos cada vez más variados y complejos. En
cuanto a la lectura, las unidades didácticas cuentan con un texto de carácter narrativo
escrito por un autor especialista en Literatura Infantil y Juvenil (LIJ), con el que se pretende
despertar el gusto y el interés del alumno por la lectura. Estas narraciones incluyen, a su
vez, otros pertenecientes a distintos géneros discursivos. En lo referente a la escritura, se
ha partido de la concepción del hecho de escribir como un proceso estructurado en distintas
etapas. Así, las unidades plantean actividades de composición escrita en las que se siguen
las fases de planificación, redacción, revisión y mejora, para que el alumno las asimile y
aplique en sus propias producciones escritas.
 La comprensión lectora. Cuestión intrínseca de la actividad de lectura, la comprensión
lectora constituye otro de los ejes de la propuesta didáctica. Así, tanto la lectura de las
unidades como otros de los textos incluidos en ellas vienen acompañados de un amplio
abanico de actividades orientadas al desarrollo de las distintas habilidades y estrategias de
competencia comunicativa, en cada unidad se aborda de manera específica el desarrollo de
las habilidades de comprensión y expresión orales a partir de distintos textos orales inscritos
en situaciones comunicativas cercanas a su experiencia. Al mismo tiempo, para reforzar
esta capacidad, cada unidad incorpora de manera transversal diversas actividades de
carácter oral.
 La reflexión lingüística. El conocimiento lingüístico constituye un componente esencial de
la competencia comunicativa. Por ello, superando la concepción de la gramática, la
ortografía y el vocabulario como compartimentos estancos, se ha abordado su estudio de
manera integrada en un bloque titulado «Conoce la lengua», que presenta una clara
orientación de aplicación de los conocimientos lingüísticos adquiridos a situaciones
comunicativas.
 Las competencias clave. La adquisición por parte del alumnado de las competencias clave
constituye otra de las líneas fundamentales de la presente propuesta. Esta se realiza desde
un planteamiento integrador y funcional, con la finalidad de que los contenidos del área de
Lengua Castellana y Literatura contribuyan al desarrollo de las distintas competencias
definidas por el actual currículo escolar como básicas o clave.
 El autoaprendizaje. El desarrollo de la capacidad del alumno de realizar nuevos
aprendizajes de manera autónoma también es parte esencial de la propuesta. Además de
incluir en cada unidad una sección con contenidos específicos destinados a la progresiva
adquisición por parte del alumnado de la capacidad de aprender por sí mismo, se ha
buscado que este incorpore la autoevaluación a sus prácticas comunicativas cotidianas (por
ejemplo, cuando realiza producciones escritas u orales), al considerarla un componente
clave de la competencia de aprender a aprender.
 La aplicación de las TIC. La sociedad y la educación del siglo XXI no se pueden entender
ya sin las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Ante esta realidad, esta
propuesta integra su utilización en los procesos de enseñanza-aprendizaje con el objetivo
de que el alumno adquiera los conocimientos y las habilidades necesarios para emplear las
TIC de forma eficaz y responsable, tanto en el aula como fuera de ella.
En cuanto a la metodología de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la propuesta didáctica se

sustenta en los siguientes principios:
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 El enfoque comunicativo de la lengua. Desde una perspectiva funcional y pragmática, se

aborda el estudio de la lengua tomando como objetivo el de hacer de los alumnos individuos
capaces de comunicarse de manera adecuada y eficaz cuando interactúen con los demás,
ya sea en el ámbito familiar, académico o social.
facilitador y mediador del mismo. Para ello, se busca motivar al alumno con contenidos y
actividades enmarcados en situaciones próximas a su experiencia, que ponen en evidencia
la utilidad de los aprendizajes que realice.
educativo. La presente propuesta integra varias de estas aportaciones —desde la teoría de
las inteligencias múltiples hasta las estrategias de aprendizaje cooperativo, pasando por el
uso de distintas rutinas de pensamiento, entre otras— con la finalidad de enriquecer la
experiencia educativa que se desarrolla en el aula y mejorar los resultados académicos del
alumnado.
permitan afrontarla de manera exitosa.
Lengua 5.º
La presente Propuesta didáctica para el área de Lengua Castella-na y Literatura del 5.º curso de
Educación Primaria parte de los objetivos, las competencias, los estándares de aprendizaje
evaluable, los criterios de evaluación y las orientaciones de metodología didáctica definidos en el
currículo de la etapa. Esta propuesta se articula en torno a los siguientes ejes:
 La lectura y la escritura. Tanto la lectura como la escritura constituyen herramientas

fundamentales que permiten al individuo adquirir y desarrollar nuevos conocimientos y
aprendizajes. En el 5.º curso de Educación Primaria, el alumno debe con-solidar su
capacidad de leer y componer textos escritos pertenecientes a distintos géneros discursivos
y que presenten un grado de complejidad mayor. En cuanto a la lectura, las unidades
didácticas comienzan con un texto de carácter narrativo escrito por un autor especialista en
Literatura Infantil y Juvenil (LIJ) e incluyen otros pertenecientes a distintos géneros
discursivos. En lo referente a la enseñanza de la composición escrita, se han estructurado
las actividades de acuerdo con las distintas etapas del proceso de escritura (planificación,
redacción y revisión), para que el alumno las asimile y aplique en sus propias producciones
escritas.
 La comprensión lectora. Aspecto intrínseco de la actividad de lectura, la comprensión
lectora constituye otro de los ejes de la propuesta didáctica. Así, tanto la lectura inicial de las
unidades como otros de los textos incluidos en ellas vienen acompañados de un amplio
abanico de actividades orientadas al desarrollo de las distintas habilidades y estrategias de
competencia comunicativa, en cada unidad se aborda de manera específica el desarrollo de
las habilidades de comprensión y expresión orales a partir de distintos textos orales inscritos
en situaciones comunicativas cercanas a su experiencia. Al mismo tiempo, para reforzar
esta capacidad, cada unidad incorpora de manera transversal diversas actividades de
carácter oral.
 La reflexión lingüística. El conocimiento lingüístico constituye un componente esencial de
la competencia comunicativa. Por ello, superando la concepción de la gramática, la
ortografía y el vocabulario como compartimentos estancos, se ha abordado su estudio de
manera integrada en un bloque titulado «Cono-ce la lengua» orientado a la aplicación de los
conocimientos lingüísticos adquiridos a situaciones comunicativas.
 El acercamiento a la literatura. La presente propuesta apuesta por hacer del alumno un
lector que lea de manera comprensiva textos literarios y disfrute con ellos. Para ello, se han
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incluido obras literarias tanto clásicas como cercanas a sus gustos e intereses. También se
ha apostado por conectar las obras literarias con las emociones del alumno para mejorar a
través de ellas su percepción y expresión emocional.
 Las competencias clave. La adquisición por parte del alumnado de las competencias
básicas constituye otra de las líneas fundamentales de la presente propuesta. Esta se
realiza desde un planteamiento integrador y funcional, con la finalidad de que los contenidos
del área de Lengua Castellana y Literatura contribuyan al desarrollo de las distintas
competencias definidas por el actual currículo escolar como básicas o clave.
 El autoaprendizaje. El desarrollo de la capacidad del alumno de realizar nuevos
aprendizajes de manera autónoma también es parte esencial de la propuesta. Además de
incluir cada unidad una sección con contenidos específicos destinados a la progresiva
adquisición por parte del alumnado de la capacidad de aprender por sí mismo, se ha
buscado que este incorpore la autoevaluación a sus prácticas comunicativas cotidianas.
 La aplicación de las TIC. La sociedad y la educación del siglo XXI no se pueden entender
ya sin las TIC. Ante esta realidad, esta propuesta integra su utilización en los procesos de
enseñanza-aprendizaje con el objetivo de que el alumno adquiera los conocimientos y las
habilidades necesarios para emplear las TIC de forma eficaz y responsable, tanto en el aula
como fuera de ella.
En cuanto a la metodología de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la propuesta didáctica se

sustenta en los siguientes principios:

 El enfoque funcional de la lengua. Desde una perspectiva funcional y pragmática, se
aborda el estudio de la lengua tomando como objetivo el de hacer de los alumnos individuos
capaces de comunicarse de manera adecuada y eficaz cuando interactúen con los demás, ya
sea en el ámbito familiar, académico o social.
facilitador y mediador del mismo. Para ello se busca motivar al alumno con contenidos y
actividades enmarcados en situaciones próximas a su experiencia, que ponen en evidencia la
utilidad de los aprendizajes que realice.
educativo. La presente propuesta integra varias de estas aportaciones —desde la teoría de
las inteligencias múltiples hasta las estrategias de aprendizaje cooperativo, pasando por el
uso de distintas rutinas de pensamiento o la taxonomía de Bloom, entre otras— con la
finalidad de enriquecer la experiencia educativa que se desarrolla en el aula y mejorar los
resultados académicos del alumnado.
permitan afrontarla de manera exitosa.
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4. Objetivos de la Educación Primaria

Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar
en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,

así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas

visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
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5. Currículo de Lengua para Primaria

Según Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
Lengua Castellana y Literatura. La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo
de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,
sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios
para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y
profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral,
por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser
humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse
sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se
produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones, y
cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y,
en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de
textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla
la capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas
y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de
uno mismo.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las
distintas etapas y suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el
inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula
en los currículos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en
diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.
El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo
de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada.
La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de
distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta
no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan
la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua, o entre la reflexión literaria y el placer
de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una
sociedad digital y que es capaz de buscar información de manera inmediata a través de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La organización en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula,
sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar un alumno para ampliar
progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación
literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de
ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto
aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo
efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional
a lo largo de su vida. Con el Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que el
alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias
ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa,
escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás. Las propuestas
metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de las relaciones sociales a través del
diálogo y a perfeccionar la planificación, exposición y argumentación de los propios discursos orales.
Se ha integrado la autoevaluación en este proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la
evaluación de las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el
progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para
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mejorarlas; la integración de las tecnologías en el aula debe favorecer el planteamiento integral de

estas estrategias, que van desde el análisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluación
de discursos propios y ajenos grabados y proyectados. Las prácticas orales, como exposiciones o
debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las áreas del currículo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos
cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto,
desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo
largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el
alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y
que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio
pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias
de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo
tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer.
Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tome
conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito,
redacción a partir de borradores de escritura y revisión de borradores antes de redactar el texto
definitivo. La evaluación se aplica no solo al producto final, elaborado de forma individual o en grupo,
sino sobre todo al proceso: se evalúa y se enseña a evaluar todo el desarrollo del texto escrito a partir
de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La revisión en grupo debe admitirse como
práctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje autónomo. Del mismo modo, para
progresar en el dominio de las técnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que
permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto
(familiar, personal, académico, social) en todas las áreas del currículo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos
verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada
vez más complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexión
sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar
los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original:
servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de
Educación Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así
como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento
y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles,
para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se
estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra,
su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el
segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos
de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el
discurso; y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística
está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e
interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las
diferentes fases de producción (planificación, textualización y revisión), lo que aportará al alumnado
los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de
la vida.
El Bloque 5, Educación Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas lectores cultos
y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida.
Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a
sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que
aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
La información y la interpretación de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino
que es este último el que debe ir adquiriendo, con la guía del docente, los recursos personales
propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la
fantasía y un espejo en que el que tomar conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea. Del
mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad
lúdica y creativa del alumnado en la producción de textos personales de intención literaria.
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En resumen, el eje del currículo básico de esta área o materia persigue el objetivo último de crear
ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa,
capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su
vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y
la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura
crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.
Bloque I. Comunicación oral: hablar y escuchar

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Situaciones de comunicación, 1. Participar en situaciones de 1.1. Emplea la lengua oral con distintas
espontáneas o dirigidas, comunicación, dirigidas o finalidades (académica, social y lúdica) y como
utilizando un discurso ordenado y espontáneas, respetando las normas forma de comunicación y de expresión
coherente. de la comunicación: turno de palabra, personal (sentimientos, emociones...) en
Comprensión y expresión de organizar el discurso, escuchar e distintos ámbitos.
mensajes verbales y no verbales. incorporar las intervenciones de los 1.2. Transmite las ideas con claridad,
Estrategias y normas para el demás. coherencia y corrección
intercambio comunicativo: 1.3. Escucha atentamente las intervenciones
participación; exposición clara; 2. Integrar y reconocer la información de los compañeros y sigue las estrategias y
organización del discurso; verbal y no verbal de los discursos normas para el intercambio comunicativo
escucha; respeto al turno de orales. mostrando respeto y consideración por las
palabra; papel de moderador; ideas, sentimientos y emociones de los demás.
entonación adecuada; respeto por 3. Expresarse de forma oral para 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas:
los sentimientos, experiencias, satisfacer necesidades de escucha activa, espera de turnos, participación
ideas, opiniones y conocimientos comunicación en diferentes respetuosa, adecuación a la intervención del
de los demás. situaciones con vocabulario preciso y interlocutor y ciertas normas de cortesía.
Expresión y producción de textos estructura coherente.
orales según su tipología: 2.1. Emplea conscientemente recursos
narrativos, descriptivos 4. Comprender mensajes orales y lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse
argumentativos, expositivos, analizarlos con sentido crítico. en las interacciones orales.
instructivos, informativos y
persuasivos. 5. Ampliar el vocabulario para lograr 3.1. Se expresa con una pronunciación y una
Creación de textos literarios en una expresión precisa utilizando el dicción correctas: articulación, ritmo,
prosa o en verso, valorando el diccionario como recurso básico. entonación y volumen.
sentido estético y la creatividad: 3.2. Expresa sus propias ideas
cuentos, poemas, adivinanzas, 6. Comprender el sentido global de los comprensiblemente, sustituyendo elementos
canciones, y teatro. textos orales, reconociendo las ideas básicos del modelo dado.
Comprensión de textos orales principales y secundarias e 3.3. Participa activamente en la conversación
según su tipología: narrativos, identificando ideas o valores no contestando preguntas y haciendo comentarios
descriptivos, informativos, explícitos. relacionados con el tema de la conversación.
instructivos y argumentativos, etc. 3.4. Participa activamente y de forma
Sentido global del texto. Ideas 7. Memorizar y reproducir textos constructiva en las tareas de aula.
principales y secundarias. breves y sencillos cercanos a sus
Ampliación del vocabulario. gustos e intereses, utilizando con 4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
Bancos de palabras. corrección y creatividad las distintas 4.2. Comprende la información general en
Valoración de los contenidos estrategias de comunicación oral que textos orales de uso habitual.
trasmitidos por el texto. han estudiado. 4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos
Deducción de las palabras por el del texto necesarios para la comprensión
contexto. Reconocimiento de 8. Comprender textos orales según su global (léxico, locuciones).
ideas no explícitas. Resumen tipología: narrativos, descriptivos,
oral. informativos, instructivos y 5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad
Audición y reproducción de textos argumentativos, etc. en sus expresiones adecuadas para las
breves, sencillos y que estimulen diferentes funciones del lenguaje.
el interés del niño 9. Producir textos orales breves y 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en
Dramatizaciones de textos sencillos de los géneros más su trabajo escolar.
literarios adaptados a la edad y habituales y directamente 5.3. Diferencia por el contexto el significado de
de producciones propias. relacionados las actividades del aula, correspondencias fonema-grafía idénticas
Estrategias para utilizar el imitando modelos: narrativos, (palabras homófonas, homónimas, parónimas,
lenguaje oral como instrumento descriptivos argumentativos, polisémicas).
de comunicación y aprendizaje: expositivos, instructivos, informativos y
escuchar, recoger datos, persuasivos 6.1 Identifica el tema del texto.
preguntar. Participación en 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas
encuestas y entrevistas. 10. Utilizar de forma efectiva el de un texto.
Comentario oral y juicio personal. lenguaje oral para comunicarse y 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas
aprender siendo capaz de escuchar principales y las secundarias.
activamente, recoger datos
pertinentes a los objetivos de 7.1. Reproduce de memoria breves textos
comunicación, preguntar y literarios o no literarios cercanos a sus gustos
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repreguntar, participar en encuestas y e intereses, utilizando con corrección y

entrevistas y expresar oralmente con creatividad las distintas estrategias de
claridad el propio juicio personal, de comunicación oral que han estudiado.
acuerdo a su edad.
8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o
11. Valorar los medios de instrucciones dadas para llevar a cabo
comunicación social como instrumento actividades diversas.
de aprendizaje y de acceso a 8.2. Responde de forma correcta a preguntas
informaciones y experiencias de otras concernientes a la comprensión literal,
personas. interpretativa y crítica del texto, e infiere el
sentido de elementos no explícitos en los
textos orales.
8.3. Utiliza la información recogida para llevar
a cabo diversas actividades en situaciones de
aprendizaje individual o colectivo.
9.1. Reproduce comprensiblemente textos

orales sencillos y breves imitando modelos.
9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un
texto escuchado y las expresa oralmente en
respuesta a preguntas directas.
9.3. Organiza y planifica el discurso
adecuándose a la situación de comunicación y
a las diferentes necesidades comunicativas
(narrar, describir, informarse, dialogar)
utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral

para comunicarse y aprender escuchando
activamente, recogiendo datos pertinentes a
los objetivos de la comunicación.
11.1. Resume entrevistas, noticias, debates

infantiles… procedentes de la radio, televisión
o Internet.
11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos
cercanos a su realidad ajustándose a la
estructura y lenguaje propios del género e
imitando modelos.
11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
11.4. Prepara reportajes sobre temas de
intereses cercanos, siguiendo modelos.
Bloque II. Comunicación escrita: leer
Recursos gráficos en la 1. Leer en voz alta diferentes textos, 1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
comunicación escrita. con fluidez y entonación adecuada. apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
Consolidación del sistema de entonación adecuada.
lecto-escritura. 2. Comprender distintos tipos de 1.2. Descodifica con precisión y rapidez todo
Comprensión de textos leídos en textos adaptados a la edad y tipo de palabras.
voz alta y en silencio. utilizando la lectura como medio para
Audición de diferentes tipos de ampliar el vocabulario y fijar la 2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
textos. ortografía correcta. identifica las ideas principales y las
Comprensión de textos según su secundarias de los textos leídos a partir de la
tipología. 3. Leer en silencio diferentes textos lectura de un texto en voz alta.
Lectura de distintos tipos de texto: valorando el progreso en la velocidad 2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de
descriptivos, argumentativos, y la comprensión. detalle, de diferentes tipos de textos no
expositivos, instructivos, literarios. literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y
Estrategias para la comprensión 4. Resumir un texto leído reflejando la argumentativos) y de textos de la vida
lectora de textos: título. estructura y destacando las ideas cotidiana.
Ilustraciones. Palabras clave. principales y secundarias.
Capítulos. Relectura. Anticipación 3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada
de hipótesis y comprobación. 5. Utilizar estrategias para la textos de diferente complejidad.
Síntesis. Estructura del texto. comprensión de textos de diversa 3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo
Tipos de textos. Contexto. índole. con brevemente los textos leídos.
Diccionario. Sentido global del
texto. Ideas principales y 6. Leer por propia iniciativa diferentes 4.1. Capta el propósito de los mismos.
secundarias. Resumen. tipos de textos. Identifica las partes de la estructura
Gusto por la lectura. Hábito lector. organizativa de los textos y analiza su
Lectura de diferentes textos como 7. Utilizar textos científicos en progresión temática.
fuente de información, de deleite diferentes soportes para recoger 4.2. Elabora resúmenes de textos leídos.
y de diversión. información, ampliar conocimientos y Identifica los elementos característicos de los
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Identificación y valoración crítica aplicarlos en trabajos personales. diferentes tipos de textos.

de los mensajes y valores 4.3. Reconoce algunos mecanismos de
transmitidos por el texto. 8. Concentrarse en entender e cohesión en diferentes tipos de texto.
Uso de la biblioteca para la interpretar el significado de los textos 4.4. Produce esquemas a partir de textos
búsqueda de información y leídos. expositivos.
utilización de la misma como
fuente de aprendizaje. 9. Utilizar las TIC de modo eficiente y 5.1. Interpreta el valor del título y las
Crítica de los mensajes y valores responsable para la búsqueda y ilustraciones.
transmitidos por un texto sencillo. tratamiento de la información. 5.2. Marca las palabras clave de un texto que
Selección de libros según el gusto ayudan a la comprensión global.
personal. Plan lector. 10. Llevar a cabo el plan lector que dé 5.3. Activa conocimientos previos ayudándose
respuesta a una planificación de ellos para comprender un texto.
sistemática de mejora de la eficacia 5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
lectora y fomente el gusto por la 5.5. Comprende la información contenida en
lectura. los gráficos, estableciendo relaciones con la
información que aparece en el texto
relacionada con los mismos.
5.6. Interpreta esquemas de llave, números,
mapas conceptuales sencillos.
6.1. Tiene programado un tiempo semanal

para leer diferentes textos.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por
el maestro o maestra.
7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes

bibliográficas y textos de soporte informático
para obtener datos e información para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo.
8.1. Deduce el significado de palabras y

expresiones con ayuda del contexto.
8.2. Comprende textos periodísticos y
publicitarios. Identifica su intención
comunicativa. Diferencia entre información,
opinión y publicidad.
8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre
el contenido. Sabe relacionar los elementos
lingüísticos con los no lingüísticos en los textos
periodísticos y publicitarios.
8.4. Establece relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos del texto, plantea
hipótesis, realiza predicciones e identifica en la
lectura el tipo de texto y la intención.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras en textos publicitarios.
9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para

obtener información.
9.2. Es capaz de interpretar la información y
hacer un resumen de la misma.
10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro

determinado con seguridad y autonomía,
aplicando las normas de funcionamiento de
una biblioteca.
10.2. Expone los argumentos de lecturas
realizadas dando cuenta de algunas
referencias bibliográficas: autor, editorial,
género, ilustraciones.
10.3. Selecciona lecturas con criterio personal
y expresa el gusto por la lectura de diversos
géneros literarios como fuente de
entretenimiento manifestando su opinión sobre
los textos leídos.
Bloque III. Comunicación escrita: escribir
Producción de textos para 1. Producir textos con diferentes 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
comunicar conocimientos, intenciones comunicativas con propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
experiencias y necesidades: coherencia, respetando su estructura cartas, correos electrónicos, etc. imitando
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narraciones, descripciones, textos y aplicando las reglas ortográficas, textos modelo.

expositivos, argumentativos y cuidando la caligrafía, el orden y la 1.2. Escribe textos usando el registro
persuasivos, poemas, diálogos, presentación. adecuado, organizando las ideas con claridad,
entrevistas y encuestas. enlazando enunciados en secuencias lineales
Cohesión del texto: enlaces, 2. Aplicar todas las fases del proceso cohesionadas y respetando las normas
sustituciones léxicas, de escritura en la producción de textos gramaticales y ortográficas.
mantenimiento del tiempo verbal, escritos de distinta índole: 1.3. Escribe diferentes tipos de textos
puntuación. planificación, textualización, revisión y adecuando el lenguaje a las características del
Creación de textos utilizando el reescritura, utilizando esquemas y género, siguiendo modelos, encaminados a
lenguaje verbal y no verbal con mapas conceptuales, aplicando desarrollar su capacidad creativa en la
intención informativa: carteles estrategias de tratamiento de la escritura.
publicitarios. Anuncios. Tebeos. información, redactando sus textos
Normas y estrategias para la con claridad, precisión y corrección, 2.1. Resume el contenido de textos propios del
producción de textos: revisándolos para mejorarlos y ámbito de la vida personal y del ámbito
planificación (función, evaluando, con la ayuda de guías, las escolar, recogiendo las ideas fundamentales,
destinatario, estructura...). producciones propias y ajenas. evitando parafrasear el texto y utilizando una
Revisión y mejora del texto. expresión personal.
Aplicación de las normas 3. Utilizar el diccionario como recurso 2.2. Aplica correctamente los signos de
ortográficas y signos de para resolver dudas sobre la lengua, puntuación, las reglas de acentuación y
puntuación (punto, coma, punto y el uso o la ortografía de las palabras. ortográficas.
coma, guión, dos puntos, raya, 2.3. Reproduce textos dictados con corrección.
signos de entonación, paréntesis, 4. Elaborar proyectos individuales o 2.4. Emplea estrategias de búsqueda y
comillas). Acentuación. colectivos sobre diferentes temas del selección de la información: tomar notas,
Caligrafía. Orden y presentación. área. elaborar esquemas, guiones, mapas
Dictados. conceptuales.
Plan de escritura. 5. Buscar una mejora progresiva en el
uso de la lengua, explorando cauces 3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el
que desarrollen la sensibilidad, la proceso de escritura.
creatividad y la estética.
4.1. Elabora gráficas a partir de datos
6. Favorecer a través del lenguaje la seleccionados y organizados procedentes de
formación de un pensamiento crítico diferentes textos (libros de consulta,
que impida discriminaciones y periódicos, revistas, etc.).
prejuicios. 4.2. Presenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
7. Llevar a cabo el plan de escritura problemas o situaciones sencillas, recogiendo
que dé respuesta a una planificación información de diferentes fuentes (directas,
sistemática de mejora de la eficacia libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y
escritora y fomente la creatividad. expresando conclusiones.
4.3. Elabora un informe siguiendo un guion
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y establecido que suponga la búsqueda,
responsable para presentar sus selección y organización de la información de
producciones. textos de carácter científico, geográfico o
histórico.
5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir

correctamente de forma personal.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones,

reflexiones y valoraciones argumentadas.
7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos

pasos: planificación, redacción, revisión y
mejora. Determina con antelación cómo será el
texto, su extensión, el tratamiento autor-lector,
la presentación, etc. Adapta la expresión a la
intención, teniendo en cuenta al interlocutor y
el asunto de que se trata. Presenta con
limpieza, claridad, precisión y orden los
escritos. Reescribe el texto.
7.2. Valora su propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus
compañeros.
8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías

para escribir, presentar los textos y buscar
información.
8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
video, reproductor de DVD, ordenador,
reproductor de CD-audio, cámara de fotos
digital y grabadora de audio como recursos
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para la realización de tareas diversas: escribir

y modificar un texto, crear tablas y gráficas,
etc.
Bloque IV. Conocimiento de la lengua
La palabra. 1. Aplicar los conocimientos básicos 1.1. Conoce y reconoce todas las categorías
Reconocimiento de las distintas sobre la estructura de la lengua, la gramaticales por su función en la lengua:
clases de palabras y explicación gramática (categorías gramaticales), presentar al nombre, sustituir al nombre,
reflexiva de su uso en situaciones el vocabulario (formación y significado expresar características del nombre, expresar
concretas de comunicación de las palabras y campos acciones o estados, enlazar o relacionar
(nombre, verbo, adjetivo, semánticos), así como las reglas de palabras u oraciones, etc.
preposición, adverbio, conjunción, ortografía para favorecer una 1.2. Conjuga y usa con corrección todos los
pronombres, artículos, comunicación más eficaz. tiempos simples y compuestos en las formas
interjecciones). Características y personales y no personales del modo
uso de cada clase de palabra. 2. Desarrollar las destrezas y indicativo y subjuntivo de todos los verbos.
Clases de nombres: comunes, competencias lingüísticas a través del 1.3. Diferencia familias de palabras.
propios, individuales, colectivos, uso de la lengua.
concretos y abstractos. 2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y
Conjugación de los verbos 3. Sistematizar la adquisición de antónimos, palabras polisémicas y homónimas,
regulares e irregulares más vocabulario a través de los textos. arcaísmos, extranjerismos y neologismos,
frecuentes. frases hechas, siglas y abreviaturas.
La sílaba. Diptongos e hiatos. 4. Desarrollar estrategias para mejorar 2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y
Vocabulario: sinónimos y la comprensión oral y escrita a través sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
antónimos homónimos y palabras del conocimiento de la lengua. 2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de
polisémicas. Aumentativos y palabras en un texto.
diminutivos. Arcaísmos, 5. Utilizar programas educativos 2.4. Reconoce los conectores básicos
neologismos y extranjerismos. digitales para realizar tareas y avanzar necesarios que dan cohesión al texto
Frases hechas. Formación de en el aprendizaje. (anáforas, deixis, elipsis, sinónimos,
sustantivos, adjetivos y verbos. conectores).
Recursos derivativos: prefijos y 6. Conocer la variedad lingüística de 2.5. Identifica las oraciones como unidades de
sufijos en la formación de España y del español como fuente de significado completo. Reconoce la oración
nombres, adjetivos y verbos. enriquecimiento cultural. Mostrar simple, diferencia sujeto y predicado.
Siglas y abreviaturas. respeto tanto hacia las lenguas y
Uso eficaz del diccionario para dialectos que se hablan en España, 3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo
ampliación de vocabulario y como como hacia el español de América. usa para buscar el significado de cualquier
consulta ortográfica y gramatical. palabra (derivados, plurales, formas verbales,
Ortografía: utilización de las sinónimos, etc.).
reglas básicas de ortografía. 3.2. Selecciona la acepción correcta según el
Reglas de acentuación. Signos de contexto de entre las varias que le ofrece el
puntuación. diccionario.
Las relaciones gramaticales 3.3. Conoce las normas ortográficas y las
Reconocimiento y explicación aplica en sus producciones escritas.
reflexiva de las relaciones que se
establecen entre el sustantivo y el 4.1. Señala las características que definen a
resto de los componentes del las diferentes clases de palabras: clasificación
grupo nominal. y uso para construir el discurso en los
Reconocimiento y observación diferentes tipos de producciones.
reflexiva de los constituyentes 4.2. Utiliza correctamente las normas de la
oracionales: la oración simple, concordancia de género y de número en la
sujeto y predicado. expresión oral y escrita.
Reconocimiento y uso de algunos 4.3. Aplica correctamente las normas de
conectores textuales (de orden, acentuación y clasifica las palabras de un
contraste y explicación) y de los texto.
principales mecanismos de 4.4. Usa con corrección los signos de
referencia interna, tanto puntuación.
gramaticales (sustituciones 4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
pronominales) como léxicos 4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las
(elipsis y sustituciones mediante producciones escritas propias.
sinónimos e hiperónimos).
Las variedades de la lengua. 5.1. Utiliza distintos programas educativos
Conocimiento general de realidad digítales como apoyo y refuerzo del
plurilingüe de España y su aprendizaje.
valoración como fuente de
enriquecimiento personal y como 6.1. Conoce y valora la variedad lingüística de
una muestra de la riqueza de España y el español de América.
nuestro patrimonio histórico y 6.2 Reconoce e identifica algunas de las
cultural. características relevantes (históricas, socio-
culturales, geográficas y lingüísticas) de las
lenguas oficiales en España.
Bloque V. Educación literaria
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Conocimiento de los cuentos 1. Apreciar el valor de los textos 1.1. Reconoce y valora las características
tradicionales: cuentos literarios y utilizar la lectura como fundamentales de textos literarios narrativos,
maravillosos, cuentos de fuente de disfrute e información y poéticos y dramáticos.
fórmulas, de animales… considerarla como un medio de
Distinción entre cuento y leyenda. aprendizaje y enriquecimiento 2.1. Realiza lecturas guiadas de textos
Conocimiento de leyendas personal de máxima importancia. narrativos de tradición oral, literatura infantil,
españolas y de otros países. adaptaciones de obras clásicas y literatura
Lectura guiada de textos 2. Integrar la lectura expresiva y la actual.
narrativos de tradición oral, comprensión e interpretación de textos 2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas,
literatura infantil, adaptaciones de literarios narrativos, líricos y personificaciones, hipérboles y juegos de
obras clásicas y literatura actual. dramáticos en la práctica escolar, palabras en textos literarios.
Lectura comentada de poemas, reconociendo e interpretando algunos
relatos y obras teatrales. recursos del lenguaje literario 3.1. Distingue algunos recursos retóricos y
Comprensión, memorización y (metáforas, personificaciones, métricos propios de los poemas.
recitado de poemas con el ritmo, hipérboles y juegos de palabras) y 3.2. Utiliza comparaciones, metáforas,
entonación y dicción adecuados. diferenciando las principales aumentativos, diminutivos y sinónimos en
Creación de textos literarios en convenciones formales de los textos literarios.
prosa o en verso, valorando el géneros. 4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
sentido estético y la creatividad: canciones y pequeñas obras teatrales) a partir
cuentos, poemas, adivinanzas, 3. Conocer y valorar los recursos de pautas o modelos dados utilizando recursos
canciones, y teatro. literarios de la tradición oral: poemas, léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en
Identificación de recursos canciones, cuentos, refranes, dichas producciones.
literarios. adivinanzas.
Dramatización y lectura 5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y
dramatizada de textos literarios. 4. Producir a partir de modelos dados en grupo de textos literarios apropiados o
Valoración de los textos literarios textos literarios en prosa o en verso, adecuados a su edad y de textos de
como vehículo de comunicación y con sentido estético y creatividad: producción propia.
como fuente de conocimiento de cuentos, poemas, adivinanzas, 5.2. Memoriza y reproduce textos orales
otros mundos, tiempos y culturas canciones, y fragmentos teatrales. breves y sencillos, cuentos, poemas,
y como disfrute personal. canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
5. Participar con interés en
dramatizaciones de textos literarios
adaptados a la edad y de
producciones propias o de los
compañeros, utilizando
adecuadamente los recursos básicos
de los intercambios orales y de la
técnica teatral.
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5.1. Curriculum de Lengua para Primaria de Asturias
Según Decreto 82/2014, de 28 de agosto.
Primer curso
Contenidos
Bloque 1.—Comunicación oral: Hablar y escuchar.
—Expresión oral de pensamientos, deseos o sentimientos relacionados con situaciones del entorno.
Iniciación al diálogo.
—Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula, respetando las normas que
rigen la interacción oral.
—Uso de un lenguaje respetuoso con las diferencias.
—Identificación y respeto de otros códigos lingüísticos en los intercambios comunicativos de su
ambiente más cercano: La lengua asturiana.
—Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada.
—Comprensión y producción de textos orales para el aprendizaje, tanto los producidos con finalidad
didáctica como los de uso cotidiano.
—Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes.
—Reproducción de textos memorizados de la tradición oral explorando las posibilidades expresivas y
lúdicas que ofrece en combinación con otros elementos del lenguaje corporal y la dramatización.
—Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las
bibliotecas para obtener información.
Bloque 2.—Comunicación escrita: Leer.
—Lectura comprensiva en voz alta adecuada de textos breves, haciendo especial hincapié en la
correcta vocalización.
—Aplicación de estrategias para la comprensión de textos: Observar las ilustraciones, identificar el
título, releer.
—Comprensión de informaciones concretas, en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la
experiencia infantil (notas, invitaciones, felicitaciones) y en los de uso cotidiano.
—Comprensión de la información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia
infantil en textos de los medios de comunicación.
—Comprensión del sentido global de textos de nivel adecuado y responder a preguntas que
demuestren dicha comprensión.
bibliotecas para obtener información y modelos.
—Lectura con los apoyos necesarios textos literarios de la biblioteca de aula.
—Interés por los textos escritos como fuente de diversión y de aprendizaje.
—Desarrollo del hábito lector, expresión de opiniones y manifestación de preferencias sobre textos
leídos.
Bloque 3.—Comunicación escrita: Escribir.
—Producción de textos breves propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil:

Narraciones, notas, mensajes personales, descripciones breves.
—Escritura de textos breves, copiando o al dictado, con reproducción correcta de todos los grafemas,
cuidando la buena presentación.
—Atención a otros elementos formales del escrito: Distribución en el papel, márgenes, títulos,
linealidad de la escritura.
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—Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto en tareas sencillas (manejo

del teclado y ratón, apertura y cierre de documentos).
Bloque 4.—Conocimiento de la lengua.
—Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y

textuales.
—Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
—Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.
—Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.
—Ampliación del vocabulario en las producciones orales y escritas mediante el uso de campos
semánticos, familias de palabras, sinónimos y antónimos usuales.
—El abecedario, iniciación al orden alfabético.
—Inicio en la identificación y en el uso de los siguientes términos: Denominación de los textos
trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.
—Iniciación al uso del diccionario.
Bloque 5.—Educación literaria.
—Conocimiento de los cuentos tradicionales: Cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de

animales, entre otros.
—Audición de cuentos sencillos leídos o narrados.
—Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral y literatura infantil.
—Comprensión, memorización y recitados de poemas con entonación y dicción adecuadas.
—Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
—Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro como medio de aproximación a la literatura
y de placer.
Criterios de evaluación.
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la

comunicación: Turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de
las demás personas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
—Intervenir en las situaciones de comunicación oral habituales en el aula, respetando y siguiendo el

turno de palabra.
—Mirar al interlocutor o la interlocutora y formular y responder preguntas.
2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.

—Expresarse en algunos momentos de su discurso con claridad.

—Reconocer algún elemento gestual.
3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones

con vocabulario preciso y estructura coherente.
—Adecuar las intervenciones al tema del intercambio oral.

—Adecuar las intervenciones al tipo de interacción comunicativa, ajustando el ritmo, la entonación y el
volumen de voz.
© Grupo Edelvives
- 31 -
—Utilizar la vocalización, la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados al texto.
4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

—Formular preguntas como estrategia elemental para la comprensión de los mensajes orales.
5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso
básico.
—Reconocer y utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales (títulos, imágenes, tamaños

y tipos de letra…) que ayudan a la comprensión.
—Aplicar (de forma guiada) estrategias elementales para la comprensión del texto como la relectura,
formulación de preguntas o la identificación de palabras clave.
—Realizar inferencias directas en algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto (tiempo,
espacio).
6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias
e identificando ideas o valores no explícitos.
—Citar algunos detalles relevantes del texto como personajes y escenarios.

—Ordenar aspectos simples de la secuencia lógica.
—Explicar con sus propias palabras la idea general del texto.
—Transformar en acciones consignas sencillas.
7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con
corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.
—Participar activamente en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de

poemas y textos orales sencillos.
8. Comprender textos orales según su tipología: Narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y

argumentativos, etc.
—Actuar en respuesta a órdenes o instrucciones sencillas, dadas para llevar a cabo actividades
diversas.
9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente
relacionados las actividades del aula, imitando modelos: Narrativos, descriptivos argumentativos,
expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.
—Reproducir comprensiblemente textos orales sencillos y breves.
10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar
activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar,
participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de
acuerdo a su edad.
© Grupo Edelvives
- 32 -
—Plantear preguntas sencillas en sus intercambios comunicativos para superar problemas de

comprensión.
11. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a
informaciones y experiencias de otras personas.
—Resumir noticias infantiles procedentes de distintos medios de comunicación.

—Transformar en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad.
1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

—Descodificar correctamente las grafías.

—Leer en voz alta, siguiendo el texto con la vista, con la debida pronunciación, sin titubeos,
repeticiones, saltos de palabras o de líneas.
—Respetar en la lectura en voz alta los signos de puntuación (coma y punto) haciendo las pausas
adecuadas.
2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
—Entender el mensaje, de manera global de los textos leídos en voz alta.

—Comprender, con cierto grado de detalle, diferentes tipos de textos no literarios (narrativos y
descriptivos) y textos de la vida cotidiana.
—Comprender informaciones en textos para aprender, producidos con finalidad didáctica o de uso
cotidiano.
3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

—Leer en silencio textos de diferente complejidad.

—Realizar lecturas en silencio para practicar y concentrarse en la tarea de entender.
—Leer en silencio sin silabear.
4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.
—Captar el propósito de los textos.

—Interpretar algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima para
captar el sentido.
—Extraer alguna información específica del texto leído: Identifica personajes y explica el argumento.
5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.


© Grupo Edelvives
- 33 -
espacio).
6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

—Leer con regularidad textos literarios disponibles en la biblioteca de aula.

—Participar en las actividades de lectura en el aula.
—Usar de forma elemental los procedimientos de préstamo de la biblioteca.
—Mostrar interés por la lectura.
7. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos personales.
—Obtener información global y extraer información muy significativa de textos escolares para
responder a preguntas concretas.
—Utilizar de forma dirigida textos procedentes de diferentes soportes y de la biblioteca para obtener
información y modelos.
8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

—Reconocer y utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales (títulos, imágenes y

tamaños de letra…) que ayudan a la comprensión.
—Comprender la relación entre las ilustraciones y los contenidos del texto.
—Comprender textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y no verbal y detectar y
manifestar su intención comunicativa.
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información.
—Utilizar, de forma dirigida, los medios informáticos para obtener información.

—Utilizar documentos audiovisuales como medio de aproximación a la literatura.
10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la
eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.
—Participar en las actividades de lectura en el aula y en la biblioteca.

—Utilizar la biblioteca para localizar un libro determinado.
—Utilizar de forma elemental los procedimientos de préstamo de la biblioteca.
—Respetar las normas básicas de la biblioteca.
—Leer textos literarios disponibles en la biblioteca del aula.
1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura
y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
—Reescribir textos de corta extensión con una reproducción correcta de los grafemas, letra legible y
uniformidad de rasgos.
—Crear textos breves narrativos y descriptivos, de tema libre o sugerido, con claridad en la expresión.
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- 34 -
2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta
índole: Planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas
conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con
claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las
producciones propias y ajenas.
—Respetar en los textos escritos los elementos formales (linealidad, márgenes, título) y normativos
(ortografía natural, uso de mayúsculas).
3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de
las palabras.
—Utilizar adecuadamente el vocabulario básico de los textos que se trabajan en el aula.
4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.

—Obtener, con ayuda, información en fuentes bibliográficas y digitales sencillas.

—Seleccionar, con ayuda, información relevante para el objetivo perseguido.
5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la estética.
—Elaborar textos cohesionados.

—Utilizar de manera guiada algunos recursos gráficos y tipográficos para mantener la eficacia
comunicativa del texto.
6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida

discriminaciones y prejuicios.
—Exponer una opinión de manera básica y poco justificada.

—Reconocer algunas expresiones discriminatorias.
7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la
eficacia escritora y fomente la creatividad.
—Cuidar la caligrafía, la legibilidad y la distribución en el papel de los textos.

—Presentar con limpieza los escritos.
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.
—Utilizar el ordenador para actividades que impliquen la lectura y la escritura de palabras, frases y
textos breves, asociaciones palabra-dibujo, ordenación de palabras y frases.
—Abrir y cerrar con ayuda guiada los programas informáticos educativos utilizados habitualmente.
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- 35 -
1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías

gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así
como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.
-Reconocer las unidades del lenguaje (palabras, sílabas, fonemas).

—Separar las palabras dentro de la frase.
—Identificar y separar las sílabas que forman una palabra.
—Identificar y clasificar nombres de personas, de animales, de plantas y de cosas en oraciones.
2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

—Separar por medio de puntos las oraciones del texto.

—Conocer sinónimos de determinadas cualidades sencillas.
—Ordenar las frases de los relatos que se trabajan en el aula.
3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

—Utilizar adecuadamente el vocabulario básico de los textos que se trabajan en el aula.
4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la
lengua.
—Manifestar interés en el uso de las reglas ortográficas aprendidas.

—Aplicar las reglas ortográficas fundamentales en las producciones escritas.
5. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.
textos breves, asociaciones palabra-dibujo, ordenación de palabras y frases.
—Abrir y cerrar con ayuda guiada los programas informáticos educativos utilizados habitualmente.
6. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural.
Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en España, como hacia el español
de América.
—Reconocer la variante lingüística que emplea en un momento dado.
1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y
considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.
—Escuchar con atención textos literarios, especialmente narrativos y poéticos.

—Leer textos literarios disponibles en la biblioteca de aula.
—Participar en las actividades de lectura en el aula.
—Reconocer textos literarios narrativos y poéticos tradicionales y de la literatura infantil.
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- 36 -
2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos

y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje
literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales
convenciones formales de los géneros.
—Realizar lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral y literatura infantil.

—Comprender, memorizar y recitar poemas con la dicción y entonación adecuadas.
—Iniciarse en el conocimiento de las convenciones específicas del lenguaje literario.
3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: Poemas, canciones, cuentos, refranes
y adivinanzas.
—Reconocer diferentes tipos de textos especialmente narrativos y poéticos.

—Reconocer algunos recursos literarios muy sencillos como la rima.
—Escuchar, leer y reproducir expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones,
cuentos).
4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y
creatividad: Cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales.
—Escribir o reescribir con ayuda de modelos para componer textos sencillos.

—Usar un modelo dado para contar un hecho diferente.
—Redactar textos breves propios (descripciones o narraciones) relacionados con el ámbito escolar o
con sus experiencias personales.
5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de

producciones propias o de los compañeros o las compañeras, utilizando adecuadamente los recursos
básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.
—Realizar dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a

su edad.
—Comprender, memorizar y recitar poemas.
—Reproducir y representar expresiones del lenguaje tradicional (adivinanzas, trabalenguas, cuentos).
Segundo curso
Contenidos
—Expresión oral de pensamientos, deseos o sentimientos relacionados con situaciones del entorno.
Iniciación al diálogo.
—Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula, valorando y respetando las
normas que rigen la interacción oral.
—Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
—Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada exponiendo las ideas
con actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
—Comprensión y producción de textos orales para el aprendizaje, tanto los producidos con finalidad
didáctica como los de uso cotidiano.
© Grupo Edelvives
- 37 -
—Comprensión y valoración de textos orales sobre hechos y acontecimientos próximos a la

experiencia infantil procedentes de la radio y la televisión.
—Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo
relaciones entre ellas (identificación, clasificación y comparación).
—Reproducción de textos memorizados de la tradición oral explorando las posibilidades expresivas y
lúdicas que ofrece en combinación con otros elementos del lenguaje corporal y la dramatización.
—Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para
obtener información.
—Lectura comprensiva en voz alta con entonación adecuada de distintos textos, haciendo especial
hincapié en la correcta vocalización, el ritmo y las pausas.
—Aplicación de estrategias para la comprensión de textos: Observar las ilustraciones, identificar el
título, releer o identificar palabras clave.
—Comprensión de informaciones concretas, en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la
experiencia infantil (notas, invitaciones, felicitaciones) y en los de uso cotidiano.
—Comprensión de la información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia
infantil en textos de los medios de comunicación social (la noticia).
—Comprensión del sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a
preguntas que demuestren dicha comprensión.
bibliotecas para obtener información y modelos.
—Lectura con los apoyos necesarios de textos literarios de la biblioteca de aula o del centro.
—Interés por los textos escritos como fuente de diversión y de aprendizaje.
—Desarrollo del hábito lector, expresión e intercambio de opiniones y manifestación de preferencias
sobre textos leídos.
—Producción de textos breves propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil:

Narraciones, notas, mensajes personales, descripciones breves.
—Creación de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves
noticias…) sobre acontecimientos próximos en el ámbito escolar.
—Ortografía natural. Interrogación y exclamación. El punto.
—Escritura de textos breves, copiando o al dictado con reproducción correcta de todos los grafemas,
cuidado de la buena presentación y corrección ortográfica.
—Atención a otros elementos formales del escrito: Distribución en el papel, márgenes, títulos,
linealidad de la escritura.
—Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto en tareas sencillas (manejo

del teclado y ratón, copia de textos, apertura y cierre de documentos).
—Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender.
Bloque 4.—Comunicación de la lengua.
—Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los
intercambios comunicativos.
—Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y
valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.
—Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.
—Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos, para
observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.
© Grupo Edelvives
- 38 -
—Inicio en la identificación y en el uso de los siguientes términos: Denominación de los textos

trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.
—Distribución del texto en distintos párrafos.
—Distinción de los tiempos verbales: Presente, pasado y futuro.
—Manipulación y transformación de fragmentos de textos.
—Iniciación al uso del diccionario.
—Conocimiento de los cuentos tradicionales: Cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de

animales, entre otros.
—Audición de cuentos sencillos leídos o narrados.
—Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil y adaptaciones de obras
clásicas.
—Comprensión, memorización y recitados de poemas con el ritmo entonación y dicción adecuados.
—Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales,
como medio de aproximación a la literatura y como fuente de información y de placer.

—Intervenir en las situaciones de comunicación oral habituales en el aula, respetando y siguiendo el

turno de palabra.
—Mirar al interlocutor o la interlocutora y formular y responder preguntas.

—Expresarse en algunos momentos de su discurso con claridad y fluidez.

—Reconocer algún elemento prosódico y gestual.
—Controlar la corrección de su discurso.
—Utilizar, al menos, algún recurso gestual, para implicar al receptor o la receptora.
—Adecuar las intervenciones al tema del intercambio oral.
—Adecuar las intervenciones al tipo de interacción comunicativa, ajustando el ritmo, la entonación y el

volumen de voz.
—Utilizar la vocalización, la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados al texto.

—Utilizar estrategias elementales para la comprensión de los mensajes orales como formular
preguntas o utilizar el contexto para inferir significados.
© Grupo Edelvives
- 39 -
básico.
—Aplicar el orden alfabético para ordenar palabras que se trabajan en el aula.
—Citar algunos detalles relevantes del texto como personajes, escenarios o tiempos.
—Ordenar aspectos simples de la secuencia lógica.
—Explicar con sus propias palabras la idea general del texto.
—Transformar en acciones consignas sencillas.
—Participar activamente en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de

poemas y textos orales sencillos con ritmo, pronunciación y entonación adecuados.

—Actuar en respuesta a órdenes o instrucciones sencillas dadas, para llevar a cabo actividades
diversas.
—Reproducir comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
acuerdo a su edad.

comprensión.
—Resumir noticias infantiles procedentes de distintos medios de comunicación.

—Transformar en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad.
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- 40 -
—Descodificar con precisión y rapidez todo tipo de palabras.

—Leer en voz alta, siguiendo el texto con la vista y evitando otros apoyos de señalización, con la
debida pronunciación, sin titubeos ni repeticiones.
—Respetar en la lectura en voz alta los signos de puntuación (coma y punto) haciendo las pausas
adecuadas.
—Realizar los cambios de entonación ante la presencia de signos de interrogación o admiración.
—Entender el mensaje, de los textos leídos en voz alta.

—Comprender, con cierto grado de detalle, diferentes tipos de textos no literarios (narrativos y
—Comprender informaciones en textos para aprender, producidos con finalidad didáctica, literarios o
de uso cotidiano.
—Mejorar la ortografía de las palabras usuales al verlas bien escritas de forma permanente.

—Leer en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

—Leer en silencio sin silabear ni hacer repeticiones innecesarias.
—Leer en silencio para practicar la lengua que se está aprendiendo.
—Captar el propósito de los textos.

—Elaborar un breve resumen de textos leídos.
captar el sentido.
—Extraer alguna información específica del texto leído: Identifica personajes, explica el argumento e
interpreta las instrucciones.


espacio).

© Grupo Edelvives
- 41 -

—Usar de forma elemental los procedimientos de préstamo de la biblioteca.
—Utilizar los libros como medio de diversión y disfrute dentro y fuera del aula.
—Utilizar de forma dirigida textos procedentes de diferentes soportes y de las bibliotecas para obtener
información y modelos.
—Relacionar información de los textos de uso escolar habitual, identificándola, comparándola y
clasificándola.

—Deducir el significado de palabras con ayuda del contexto.

—Comprender textos periodísticos y publicitarios. Identificar su intención comunicativa.
—Establecer relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto.
—Reconocer y utilizar aspectos no estrictamente textuales (títulos, imágenes y tamaños de letra…)
que ayudan a la comprensión.
—Utilizar, de forma dirigida los medios informáticos para obtener información.

—Interpretar la información obtenida.
—Utilizar documentos audiovisuales como medio de aproximación a la literatura.

—Utilizar la biblioteca para localizar un libro determinado.
—Utilizar de forma elemental los procedimientos de préstamo de la biblioteca.
—Respetar las normas básicas de la biblioteca.
—Expresar e intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre temas leídos.
—Leer con regularidad textos literarios disponibles en la biblioteca del aula.
—Reescribir textos de corta extensión con una reproducción correcta de los grafemas, letra legible y
uniformidad de rasgos.
—Crear textos breves narrativos y descriptivos, de tema libre o sugerido, con claridad en la expresión,
y orden en la presentación de las ideas.
© Grupo Edelvives
- 42 -
—Seguir el proceso de elaboración de los escritos mediante uso de modelos y la revisión de aspectos
relacionados con la eficacia del escrito.
—Usar las reglas ortográficas básicas del ciclo: Segmentación de palabras, uso de la coma en
enumeraciones, el punto y la interrogación.
las palabras.


—Obtener alguna información en fuentes bibliográficas y digitales sencillas.

—Seleccionar alguna información relevante para el objetivo perseguido.

—Utilizar de manera guiada algunos recursos gráficos y tipográficos para mantener la eficacia
comunicativa del texto.

—Exponer una opinión de manera básica y poco justificada.

—Diferenciar, con ayuda, información de opinión.
—Cuidar los aspectos formales inherentes al texto escrito (caligrafía y legibilidad, distribución en el
papel).
—Determinar con antelación cómo será el texto, su extensión, la presentación, etc.
—Presentar con limpieza, claridad y orden los escritos.
© Grupo Edelvives
- 43 -
textos breves, asociaciones palabra-dibujo, ordenación de palabras y frases, búsqueda de
información concreta en un texto.
—Abrir y cerrar con autonomía los programas informáticos educativos utilizados habitualmente.

—Reconocer las unidades del lenguaje (palabras, sílabas, fonemas).

—Separar las palabras dentro de la frase.
—Dividir en sílabas palabras sencillas que contengan sílabas directas e inversas.
—Utilizar los términos gramaticales y lingüísticos elementales (denominaciones de los textos,
enunciado, palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino)
en las actividades que se realicen en el aula.

—Ordenar palabras alfabéticamente, aislando el primer fonema.
—Separar por medio de puntos las oraciones del texto, identificándolas como unidades de sentido.
—Conocer sinónimos y antónimos de determinadas cualidades sencillas.


lengua.
—Manifestar interés en el uso de las reglas ortográficas aprendidas.

—Aplicar las reglas ortográficas fundamentales en las producciones escritas.
—Realizar cambios de género y número en una palabra o frase.

textos breves, asociaciones palabra-dibujo, ordenación de palabras y frases y búsqueda de
información concreta en un texto.
—Abrir y cerrar con autonomía los programas informáticos educativos utilizados habitualmente.
de América.
© Grupo Edelvives
- 44 -
—Reconocer la variante lingüística que emplea en un momento dado.

—Mostrar respeto por el uso en el contexto escolar social de diferentes códigos lingüísticos y por sus
hablantes.
—Escuchar con atención e interés textos literarios, especialmente narrativos y poéticos.

—Participar activamente en las actividades de lectura en el aula y en la biblioteca.
—Reconocer textos literarios narrativos y poéticos tradicionales y de la literatura infantil.

—Realizar lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral y literatura infantil.

comprender el sentido de los textos.
—Iniciarse en el conocimiento de las convenciones específicas del lenguaje literario.
3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: Poemas, canciones, cuentos, refranes,
adivinanzas.
—Reconocer diferentes tipos de textos especialmente narrativos, poéticos y expositivos.

—Escuchar, leer y reproducir expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones,
cuentos).
—Valorar estas expresiones como hecho cultural enriquecedor.
—Recrear y reescribir textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…) utilizando

modelos con originalidad e imaginación.
—Usar un modelo dado para contar un hecho diferente.
—Producir textos sencillos propios manifestando una intención comunicativa determinada.

producciones propias o de compañeros o compañeras, utilizando adecuadamente los recursos

su edad.
—Memorizar y reproducir textos orales breves y sencillos, cuentos, canciones, refranes, adivinanzas,
trabalenguas.
© Grupo Edelvives
- 45 -
—Participar en tareas de dramatización, memorización y recitación de poemas y textos sencillos con

ritmo y entonación adecuados y acompañando con otros elementos comunicativos no verbales como
gestos o posturas.
Tercer curso
Contenidos
—Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales, valorando y respetando las

—Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto de los
producidos con finalidad didáctica, como los de uso cotidiano de carácter informal, como las
conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo.
—Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y ajenos y
para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.
—Comprensión y valoración de textos orales procedentes de los medios audiovisuales de
comunicación y de Internet, con especial incidencia en la noticia, para obtener información general
sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.
—Reproducción comprensiva de textos orales memorizados, de la tradición oral y dramatización de
los mismos, manteniendo la expresión adecuada a su contenido.
—Uso de documentos audiovisuales para obtener y seleccionar informaciones relevantes
(identificación, clasificación).
—Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos apropiados a la edad, con entonación adecuada,
cuidando la vocalización, el tono de voz y la velocidad.
—Interés por los textos escritos como fuente de diversión, de información y de aprendizaje; como
medio de comunicación de experiencias y enriquecimiento lingüístico y personal.
—Desarrollo del hábito lector. Lectura regular de textos literarios infantiles adecuados a su edad e
intereses, con especial atención a los textos propios de la tradición asturiana: Leyendas, cuentos,
mitología, poesía, teatro, etc.
—Aplicación de estrategias para la comprensión de textos: Identificación del título, análisis de las
ilustraciones, releer, formular preguntas, uso del diccionario.
—Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas y en los
producidos con finalidad didáctica, en soporte digital o papel.
—Comprensión de la información general en los medios de comunicación social (páginas. Web
infantiles, noticias)
—Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación, de la

prensa y de las bibliotecas para obtener información y modelos.
—Uso de estrategias de consulta de enciclopedias y diccionarios (en soporte escrito e informático) o
de la navegación por Internet para recoger información y realizar trabajos.
—Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar
información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones,
explicaciones elementales…).
© Grupo Edelvives
- 46 -
—Construcción correcta de oraciones. Respeto a las concordancias de género, número, tiempo y

persona.
—Normas y estrategias para la creación de textos: Planificación (según su función y la persona a la
que se dirige), revisión y mejora del texto.
—Caligrafía. Orden y limpieza. Legibilidad. Distribución en el papel. Márgenes.
—Uso de elementos gráficos (ilustraciones) y para la creación de textos con intención informativa:
Cartel publicitario, murales.
—Uso básico de los signos de puntuación (coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos) y de los
signos de interrogación y exclamación. Acentuación de las palabras de uso más frecuente (agudas,
llanas, esdrújulas).
—Uso de programas informáticos de procesamiento de texto. Entorno de trabajo y funciones básicas
de un procesador (menús, barras y áreas de trabajo). Apertura y archivado de documentos.
Impresión.
—Uso del correo electrónico. Entorno de trabajo del correo web: Leer, responder y reenviar. Escritura
de correos electrónicos sencillos: Dirección, tema, información y despedida.
—Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por las normas ortográficas
básicas en la escritura espontánea y en dictados.
—Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden,

segmentación y recomposición.
—Conocimiento de las normas ortográficas y de acentuación, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
—Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación)
y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.
—Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente: Denominación de los textos
trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente,
futuro, pasado).
—Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa,
oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.
—Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.
—Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.
—Uso del diccionario para la consulta del significado de palabras y para resolver dudas ortográficas.
—La diversidad lingüística y cultural en el entorno, en Asturias y en España.
—Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil y adaptaciones de obras
clásicas.
—Comprensión, memorización y recitados de poemas con el ritmo entonación y dicción adecuados al
contenido del texto.
—Creación de textos literarios en prosa o verso: Cuentos, poemas, etc.
—Audición de diferentes tipos de textos, leídos y emitidos por diversos tipos de fuentes.
—Conocimiento de elementos culturales tradicionales propios de la localidad.
—Conocimiento del funcionamiento y uso de la biblioteca del centro.
Criterios de evaluación
© Grupo Edelvives
- 47 -

—Participar en las situaciones de comunicación oral de forma espontánea o dirigida.

—Respetar y seguir el turno de palabra.
—Utilizar las formas de cortesía y relación social elementales de inicio y mantenimiento de
conversaciones.

—Expresarse en algunos momentos de su discurso con claridad y fluidez.

—Utilizar algunos elementos gestuales.
—Buscar la implicación del receptor o la receptora con la utilización de procedimientos gestuales.
—Identificar algunas expresiones discriminatorias en sus producciones.

—Adecuar sus intervenciones al tipo de interacción comunicativa, ajustando el ritmo, la entonación y

el volumen de voz.
—Solicitar y dar información.
—Expresar sus opiniones de forma concisa, con orden y claridad.

—Identificar el sentido global de los mensajes orales.

—Identificar la información o ideas relevantes explícitas en los mensajes orales, diferenciando las
ideas principales y secundarias.
básico.
—Utilizar un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes
funciones del lenguaje.
—Localizar la información más relevante.

—Indicar las ideas principales y las ideas secundarias.
—Explicar el sentido global de la información recogida.
—Identificar las informaciones relativas a la secuencia lógica existente en el texto.
© Grupo Edelvives
- 48 -
—Reproducir de manera comprensiva textos orales memorizados de la tradición oral, y dramatización

de los mismos, manteniendo la expresión adecuada a su contenido.

—Responder de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y

crítica del texto.
—Reproducir comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.

—Recordar algunas ideas básicas de un texto escuchado y expresarlas oralmente en respuesta a
preguntas directas.
acuerdo a su edad.

comprensión.
—Realizar algunas preguntas para comprobar y confirmar alguna de sus hipótesis acerca del
contenido del mensaje.
—Resumir entrevistas y noticias infantiles procedentes de distintos medios de comunicación.

—Transformar en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose al lenguaje propio
del género e imitando modelos.

—Leer en voz alta con fluidez y seguridad, sin utilizar apoyos, con la vocalización, la pronunciación y
el tono adecuados y respetando los signos de puntuación y entonación.
—Utilizar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de recitación.
—Leer con postura y distancia adecuadas.
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- 49 -
—Entender el mensaje e identificar las ideas principales y las secundarias de los textos leídos en voz
alta.
—Comprender, con cierto grado de detalle, diferentes tipos de textos (expositivos, narrativos y
—Reconocer el significado de palabras por el contexto.
—Valorar la lectura como instrumento de aprendizaje de vocabulario.

—Leer en silencio sin silabear ni hacer repeticiones innecesarias.
—Leer en silencio para practicar la lengua que se está aprendiendo.
—Captar la idea principal de los textos.

—Elaborar resúmenes de textos leídos.
—Localizar la información más relevante, e indicar las ideas principales y las secundarias.
—Identificar y emplear elementos de estructuras narrativas como el comienzo de la acción, dónde se
desarrolla y cómo finaliza.
—Explicar la información relativa a las relaciones espaciales, temporales y a la secuencia existente
en el texto.

—Reconocer y utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales (portadas, subrayados,

tamaños y tipos de letra), para lograr la comprensión del texto.
—Utilizar estrategias que contribuyan a la comprensión del texto, como avanzar y retroceder en la
lectura, formular preguntas, identificar palabras clave o utilizar el contexto para inferir significados.
—Establecer relaciones entre las ideas propias y la información del texto utilizando sus experiencias y
conocimientos.

—Leer de modo sistemático textos literarios adecuados de forma cada vez más autónoma.
—Tomar la iniciativa para leer, seleccionando lecturas y expresando gustos y preferencias sobre los
textos leídos.
—Participar en las actividades de lectura en las bibliotecas.
—Usar el servicio de préstamo de las bibliotecas.
—Usar estrategias de consulta de enciclopedias y diccionarios (en soporte escrito e informático) para
recoger información y realizar trabajos individuales o en equipo.
—Utilizar los medios y recursos de la biblioteca para la búsqueda de información sobre un tema.
—Mostrar interés por los textos escritos como fuente de información, de aprendizaje.
© Grupo Edelvives
- 50 -

—Deducir el significado de palabras con ayuda del contexto.

—Establecer relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, realizar predicciones e
identificar en la lectura el tipo de texto y la intención.
—Reconocer y utilizar aspectos no estrictamente textuales (portadas, subrayados, tamaños y tipos de
letra), para lograr la comprensión del texto.
—Utilizar los medios informáticos para obtener información.

—Interpretar y tratar la información obtenida.
—Buscar información sencilla sobre un tema utilizando las enciclopedias y diccionarios en soporte
informático, y la navegación elemental por Internet.
—Localizar, con autonomía, un libro determinado en una biblioteca, aplicando las normas de
funcionamiento.
—Conocer y utilizar algunas referencias bibliográficas: Autoría, editorial, género, ilustraciones.
—Seleccionar lecturas con criterio personal como fuente de entretenimiento.
—Usar de forma sistemática el servicio de préstamo.
—Utilizar los medios y recursos de la biblioteca para lo que necesita y para su disfrute.
—Mantener una estructura coherente y ordenada, utilizando la forma textual adecuada al contenido.
—Crear textos breves narrativos y descriptivos, de tema libre o sugerido, con claridad en la expresión,
y orden en la presentación de las ideas.
—Usar un programa de correo electrónico para leer, responder, redactar, enviar, imprimir y guardar
mensajes.
—Respetar las concordancias, utilizar adecuadamente los signos de puntuación y aplicar las reglas
ortográficas y de acentuación básicas.
—Seguir el proceso de producción de textos (planificación, escritura y revisión de lo escrito) valorando
su utilidad para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa.
© Grupo Edelvives
- 51 -
—Resumir un texto utilizando el menor número posible de oraciones, aunque puede parafrasear parte
del texto.
las palabras.

—Recoger información sencilla de diversas fuentes para la realización de sus trabajos, usando
guiones o esquemas.
—Elaborar un informe siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y
organización de la información en fuentes bibliográficas y digitales sencillas.

—Utilizar de forma armónica elementos lingüísticos (texto) y no lingüísticos (imágenes, dibujos,
gráficos).

—Diferenciar información de opinión.

—Exponer una opinión propia acerca del contenido del texto.
—Comentar la validez de la información.
—Reconocer expresiones discriminatorias.
—Redactar textos siguiendo los pasos de planificación y redacción.

papel).
—Determinar con antelación cómo será el texto, su extensión, la presentación, etc.
—Presentar con limpieza, claridad y orden los escritos.
—Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos para la elaboración de producciones

propias, realizando las tareas básicas con ficheros: Abrir, cerrar, guardar, copiar, borrar e imprimir.
mensajes.
—Usar de forma autónoma programas educativos informáticos.
© Grupo Edelvives
- 52 -

—Separar correctamente las sílabas de las palabras.

—Dividir en sílabas palabras que contengan sílabas directas e inversas.
—Utilizar la terminología apropiada para referirse a los conceptos gramaticales básicos y definirlos
(denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro, pasado, determinantes, artículo,
cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.)

—Analizar y formar palabras compuestas a partir de dos palabras simples.

—Identificar el tipo de estructura de un texto (narrativa, descriptiva, expositiva).
—Ordenar alfabéticamente palabras y buscarlas en el diccionario.
—Identificar sinónimos y antónimos propios del vocabulario básico.
—Distinguir la sílaba tónica y dividir palabras en sílabas.

lengua.
—Distinguir palabras agudas, llanas y esdrújulas en textos dados, y conocer sus normas de
acentuación.
—Conocer las características de una oración: Elementos, concordancia, coherencia, etc.
—Identificar y modificar el género y el número en palabras dadas.


mensajes.
de América.
—Reconocer la variante lingüística que se emplea en un momento dado.
© Grupo Edelvives
- 53 -
—Mostrar respeto por el uso en el contexto escolar social de diferentes códigos lingüísticos y por sus
hablantes.
—Reconocer las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

—Leer con regularidad textos literarios adecuados disponibles en la biblioteca de aula y de centro.
—Participar activamente en las actividades de lectura en el aula y en la biblioteca.
—Utilizar los recursos de la biblioteca para localizar lo que necesita para su disfrute o para buscar
información.

—Realizar lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil y adaptaciones de
obras clásicas.
—Reproducir textos literarios con la dicción, ritmo y entonación adecuados a su contenido.
—Utilizar indicadores sencillos de los textos (ilustraciones, títulos, etc.) para formular conjeturas sobre
su contenido.
3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: Poemas, canciones, cuentos, refranes.
Adivinanzas.
—Utilizar comparaciones, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.

—Utilizar recursos expresivos simples, siguiendo modelos, en tareas de recreación o recitación.
—Reproducir e imitar poemas o relatos utilizando recursos como la rima o el ritmo, de manera
intuitiva.
—Conocer las características básicas de la narración y la poesía.
—Recrear y componer relatos y poemas para comunicar sentimientos o emociones, conociendo y

utilizando características de algunos modelos como apoyo.
—Producir textos propios manifestando una intención comunicativa determinada.
—Redactar textos propios relacionados con sus intereses.

producciones propias o de los compañeros o compañeras, utilizando adecuadamente los recursos
—Participar en tareas de dramatización de textos literarios con ritmo y entonación adecuados,

apoyándose en otros elementos comunicativos no lingüísticos (gestos, posturas o movimiento).
© Grupo Edelvives
- 54 -
—Recitar empleando elementos no verbales pertinentes o adecuados al contenido (gestualidad y

modulación de voz).
Cuarto curso
Contenidos.
—Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales, valorando y respetando las

—Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto de los
producidos con finalidad didáctica, como los de uso cotidiano de carácter informal, como las
conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, y los de un mayor grado de formalización
tales como las exposiciones de clase.
—Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de las
demás personas y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.
—Comprensión y valoración de textos orales procedentes de los medios audiovisuales de
comunicación y de Internet, con especial incidencia en la noticia, para obtener información general
sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.
—Reproducción comprensiva de textos orales memorizados, de la tradición oral y dramatización de
los mismos, manteniendo la expresión adecuada a su contenido, acompañada de otros elementos no
verbales, tales como el gesto, la mirada o la postura corporal.
—Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes
(identificación, clasificación, comparación).
—Diseño de estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y
aprendizaje: Escuchar, recoger datos y preguntar.
—Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos apropiados a la edad, con fluidez y entonación
adecuadas, cuidando el tono de voz y la velocidad.
—Interés por los textos escritos como fuente de diversión, de información y de aprendizaje; como
medio de comunicación de experiencias y enriquecimiento lingüístico y personal.
—Desarrollo del hábito lector. Lectura regular de textos literarios infantiles adecuados a su edad e
intereses, con especial atención a los textos propios de la tradición asturiana: Leyendas, cuentos,
mitología, poesía, teatro, etc.
—Aplicación de estrategias para la comprensión de textos: Identificar el título, analizar las
ilustraciones, releer, reconocer las palabras clave, formular preguntas, usar el diccionario.
—Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas y en los
producidos con finalidad didáctica, en soporte digital o papel.
—Comprensión de la información general en los medios de comunicación social (páginas. Web
infantiles, noticias).
—Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender
(identificación, clasificación, comparación).
—Uso de estrategias de consulta de enciclopedias y diccionarios (en soporte escrito e informático) o
de la navegación por Internet para recoger información y realizar trabajos de forma individual o en
equipo.
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- 55 -
—Producción de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar,

normas de convivencia, avisos, solicitudes) para comunicar conocimientos o experiencias:
Narraciones, descripciones, diálogos
—Construcción correcta de oraciones. Respeto a las concordancias de género, número, tiempo y
persona.
—Uso de elementos gráficos y paratextuales (ilustraciones y tipografía) y para la creación de textos
con intención informativa y persuasiva: Cartel publicitario, cómic, murales.
—Uso básico de los signos de puntuación (coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos) y de los
signos de interrogación y exclamación. Acentuación de las palabras de uso más frecuente (agudas,
llanas, esdrújulas).
—Uso de programas informáticos de procesamiento de texto. Entorno de trabajo y funciones básicas
de un procesador (menús, barras y áreas de trabajo). Apertura y archivado de documentos.
Impresión. Escritura de documentos sencillos (formato y revisión ortográfica).
—Uso del correo electrónico. Entorno de trabajo del correo web: Leer, responder y reenviar. Escritura
de correos electrónicos sencillos: Dirección, tema, información y despedida.
—Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por las normas ortográficas
básicas en la escritura espontánea y en dictados.
—Estrategias de consulta de enciclopedias y diccionarios (en soporte escrito e informático) o de la
navegación por Internet para recoger información y realizar trabajos de forma individual o en equipo.
—Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden,

segmentación, recomposición, para facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del
metalenguaje.
—Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e
interpretación: Denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número:
Determinantes; tiempo verbal (presente, pasado, futuro).
—Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación)
y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.
—Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o
posibles alteraciones del significado.
—Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.
—Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición,
causa, oposición, contradicción,...) en relación con la composición de textos.
—Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.
—Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos
papeles semánticos del sujeto (agente, paciente...)
—Incremento del vocabulario por medio del uso de campos semánticos, familias de palabras,
sinónimos, antónimos, y procedimientos de derivación y composición.
—Uso del diccionario para la consulta del significado de palabras y para resolver dudas ortográficas.
—La diversidad lingüística y cultural en el entorno, en Asturias y en España.
—Lectura de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil y adaptaciones de obras clásicas y
literatura actual.
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- 56 -
—Distinción entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas españolas.

—Comprensión, memorización y recitados de poemas con el ritmo entonación y dicción adecuados al
contenido del texto.
—Dramatización y lectura dramatizada de situaciones y textos literarios.
—Creación de textos literarios en prosa o verso: Cuentos, poemas…
—Audición de diferentes tipos de textos, leídos y emitidos por diversos tipos de fuentes.
—Conocimiento de elementos culturales tradicionales propios de la localidad y de Asturias.
—Conocimiento del funcionamiento y uso de la biblioteca del centro y participación en actividades
literarias.


—Utilizar las formas de cortesía y relación social elementales de inicio y mantenimiento de
conversaciones.
—Escuchar las aportaciones de otras personas, respetando opiniones diferentes a la propia.

—Expresarse en su discurso con claridad y relativa fluidez.

—Utilizar algunos elementos prosódicos y gestuales.
—Buscar la implicación del receptor o la receptora con la utilización de procedimientos gestuales y
lingüísticos.
—Controlar en ocasiones la postura adecuada.
—Identificar expresiones discriminatorias en sus producciones.

—Adecuar sus intervenciones al tipo de interacción comunicativa, ajustando el ritmo, la entonación, el

volumen de voz, las posturas y los gestos.
—Solicitar y dar información.
—Expresar sus opiniones de forma concisa, con orden y claridad.
—Expresarse con coherencia, siguiendo el orden cronológico y aspectos de la secuencia lógica,
diversas ideas, hechos y experiencias.

—Identificar el sentido global de los mensajes orales.

—Identificar la información o ideas relevantes explícitas en los mensajes orales, diferenciando las
ideas principales y secundarias.
© Grupo Edelvives
- 57 -
básico.
—Utilizar el diccionario para la consulta del significado de palabras y para resolver dudas ortográficas
que surgen en los textos que se trabajan en el aula.
—Obtener información en fuentes bibliográficas y digitales variadas.
—Utilizar en sus producciones orales un vocabulario adecuado y variado.
—Localizar la información más relevante.

—Indicar las ideas principales y las ideas secundarias.
—Explicar el sentido global de la información recogida.
—Identificar las informaciones relativas a la secuencia lógica existente en el texto.
—Reproducir de manera comprensiva textos orales memorizados de la tradición oral, y dramatización

de los mismos, manteniendo la expresión adecuada a su contenido.


crítica del texto.
—Utilizar la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de
aprendizajes individual o colectivo.

preguntas directas.
—Realizar descripciones o narraciones sencillas partiendo de imágenes y utilizando un esquema.
acuerdo a su edad.
—Interpretar la información del texto a partir de las ideas propias.

—Diferenciar, en la mayoría de las ocasiones, información de opinión.
—Exponer opiniones propias acerca del contenido del texto.
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- 58 -
—Resumir entrevistas, noticias, debates infantiles procedentes de Internet.
—Transformar en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose al lenguaje propio
del género e imitando modelos.

—Leer en voz alta con fluidez y seguridad, sin utilizar apoyos, con la vocalización, la pronunciación y
el tono adecuados y respetando los signos de puntuación y entonación de modo que mantenga el
sentido de la lectura.
—Utilizar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de recitación.
—Leer con postura y distancia adecuadas.
—Entender el mensaje e identificar las ideas principales y las secundarias de los textos leídos en voz
alta.
—Comprender, con cierto grado de detalle, diferentes tipos de textos (expositivos, narrativos y
—Reconocer el significado de palabras por el contexto.
—Valorar que una lectura correcta nos permite comprender textos y aprender de ellos.


—Realizar lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos.
—Leer en silencio sin hacer repeticiones innecesarias.
—Usar la lectura silenciosa como método de estudio.
—Realizar lecturas en silencio para practicar y concentrarse en la tarea de entender y extraer
información concreta.
—Captar el propósito de los textos e identificar las partes de su estructura.

—Elaborar resúmenes de textos leídos.
—Producir esquemas a partir de textos expositivos.
—Localizar la información o ideas más relevantes explícitas en el texto, diferenciando las ideas
principales y secundarias.
—Identificar y emplear elementos de estructuras narrativas como el comienzo de la acción, dónde se
desarrolla y cómo finaliza.
—Explicar la información relativa a las relaciones espaciales, temporales y a la secuencia existente
en el texto.

© Grupo Edelvives
- 59 -
—Reconocer y utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales (portadas, subrayados,

tamaños y tipos de letra), para lograr la comprensión del texto.
—Utilizar estrategias que contribuyan a la comprensión del texto, como avanzar y retroceder en la
lectura, formular preguntas, identificar palabras clave o utilizar el contexto para inferir significados.
—Establecer relaciones entre las ideas propias y la información del texto utilizando sus experiencias y
conocimientos.

—Tomar la iniciativa para leer, seleccionando lecturas, expresando opiniones, gustos y preferencias
sobre los textos leídos.
—Participar activamente en las actividades de lectura en las bibliotecas.
—Usar con regularidad el servicio de préstamo de las bibliotecas.
—Utilizar regularmente los libros como medio de diversión y disfrute dentro y fuera del aula.
—Usar estrategias de consulta de enciclopedias y diccionarios (en soporte escrito e informático) para
recoger información y realizar trabajos individuales o en equipo.
—Utilizar los medios y recursos de la biblioteca para la búsqueda de información sobre un tema.
—Mostrar interés por los textos escritos como fuente de información, de aprendizaje y de
enriquecimiento lingüístico.

—Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

—Distinguir información de opinión.
—Comprender textos periodísticos y publicitarios e identificar su intención comunicativa.
—Interpretar el lenguaje figurado y juegos de palabras en textos publicitarios.
—Reconocer y utilizar aspectos no estrictamente textuales (portadas, subrayados, tamaños de letra),
para lograr la comprensión.
—Anticipar acontecimientos predecibles y deducir el propósito del texto.
—Utilizar los medios informáticos para obtener y seleccionar la información.

—Interpretar y tratar la información obtenida.
—Buscar información sencilla sobre un tema utilizando las enciclopedias y diccionarios en soporte
informático, y la navegación elemental por Internet.
—Localizar, con autonomía, un libro determinado en una biblioteca, aplicando las normas de
funcionamiento.
—Conocer y utilizar algunas referencias bibliográficas: Autoría, editorial, género, ilustraciones.
© Grupo Edelvives
- 60 -
—Seleccionar lecturas con criterio personal como fuente de entretenimiento.

—Usar de forma sistemática el servicio de préstamo.
—Utilizar los medios y recursos de la biblioteca para lo que necesita y para su disfrute.
—Mantener una estructura coherente y ordenada, utilizando la forma textual adecuada al contenido.
—Escribir textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
—Intercambiar correspondencia con otros compañeros u otras compañeras y solicitar o dar
información mediante la utilización del correo electrónico.
—Respetar las concordancias, utilizar adecuadamente los signos de puntuación y aplicar las reglas
ortográficas y de acentuación básicas.
—Utilizar técnicas concretas de estudio y trabajo (subrayado, resumen, esquema, fichas).
las palabras.


—Recoger información sencilla de diversas fuentes para la realización de sus trabajos, usando
guiones o esquemas.
organización de la información en fuentes bibliográficas y digitales.
—Utilizar de forma armónica elementos lingüísticos (texto) y no lingüísticos (imágenes, dibujos,

gráficos).
—Utilizar variedad de recursos lingüísticos.
—Respetar, en general, las normas gramaticales, léxicas y ortográficas.
© Grupo Edelvives
- 61 -

—Realizar inferencias directas y algunas indirectas sobre el contenido del texto.

—Exponer una opinión propia acerca del contenido del texto.
—Redactar textos siguiendo los pasos de planificación y redacción.

papel).
—Seguir el proceso de producción de textos (planificación, escritura y revisión de lo escrito).
—Presentar con limpieza, claridad y orden los escritos. Reescribe el texto.

mensajes.

—Separar correctamente las sílabas de las palabras.

—Utilizar la terminología apropiada para referirse a los conceptos gramaticales básicos y definirlos
(denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro, pasado, determinantes, artículo,
cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.)
—Realizar una correcta segmentación de las palabras mediante uso correcto del guión al final de
línea.

—Identificar el tipo de estructura de un texto (instructiva, expositiva, explicativa).

—Identificar sinónimos y antónimos propios del vocabulario básico.
—Conocer frases hechas y su significado.
—Conocer el concepto de polisemia.
—Reconocer el sujeto y el predicado de oraciones dadas.

© Grupo Edelvives
- 62 -
lengua.
—Distinguir palabras agudas, llanas y esdrújulas en diferentes textos escritos, y conocer sus normas
de acentuación.
—Conocer las características de una oración: Elementos, concordancia, coherencia, etc.
—Identificar y modificar el género y el número en palabras dadas.
—Separar sílabas en palabras con diptongos e hiatos.


mensajes.
de América.
—Reconocer la variante lingüística que se emplea en un momento dado.

—Identificar y localizar las lenguas de España, reconociendo su valor cultural y analizando los
estereotipos existentes al respecto.
—Mostrar respeto por el uso de los diferentes códigos lingüísticos y sus hablantes.
—Reconocer las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.
—Participar activamente en las actividades de lectura en las bibliotecas.
—Utilizar los medios y recursos de la biblioteca para localizar lo que necesita para su disfrute o para
buscar información.

—Realizar lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil y adaptaciones de
obras clásicas.
—Reproducir textos literarios con la dicción, ritmo y entonación adecuadas en cuanto a temática y
complejidad.
© Grupo Edelvives
- 63 -
—Interpretar algunas convenciones específicas (temas recurrentes, la rima) para comprender el

sentido.
—Utilizar indicadores sencillos de los textos (ilustraciones, títulos, etc.) para formular conjeturas sobre
su contenido.
Adivinanzas.
—Distinguir algunos recursos métricos de los poemas.

—Utilizar comparaciones, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.
—Utilizar recursos expresivos simples, siguiendo modelos, en tareas de recreación o recitación.
—Conocer las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía y la
narración.
—Crear textos literarios (cuentos y poemas) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos
léxicos, sintácticos y rítmicos.
—Realizar trabajos que impliquen la búsqueda de información, recurriendo a diferentes fuentes y
tipos de textos (escritos o audiovisuales).
—Valorar los textos literarios como fuente de aprendizaje y como modelo de comunicación.


su edad.
trabalenguas.
—Utilizar recursos expresivos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización o recitación.
Quinto curso
Contenidos
—Comprensión y producción de textos orales narrativos, descriptivos, informativos y persuasivos para

aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica, como los de uso cotidiano,
de carácter informal, como conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, y los de un mayor
grado de formalización, tales como las exposiciones de clase.
—Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social, mediante simulación o
participación para ofrecer y compartir información.
diferencias.
—Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a
© Grupo Edelvives
- 64 -
—Comprensión de textos orales procedentes de los medios audiovisuales de comunicación o de

Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil, los debates y los
comentarios de actualidad para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que
resulten significativos.
—Participación y cooperación en situaciones comunicativas reales o simuladas de relación social,
especialmente las destinadas a favorecer la convivencia, valorando y respetando las normas que
—Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad, acompañando la expresión con otros
elementos comunicativos no verbales, tales como el gesto, la mirada, la postura corporal y la
intensidad de voz.
—Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con la velocidad adecuada, pronunciación y
vocalización correctas y entonación ajustada a su contenido.
—Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de enriquecimiento
lingüístico y personal.
—Participación en actividades de aula que impliquen la exposición de su opinión personal sobre libros
y autores y autoras que hayan leído.
—Desarrollo del hábito lector. Lectura regular de textos literarios adecuados a su edad e intereses,
con especial atención a los textos propios de la tradición asturiana.
—Aplicación de estrategias para la comprensión de textos: Análisis del título y las ilustraciones,
lectura, relectura, identificación de palabras clave e ideas principales, uso del diccionario,
identificación del tipo de texto y elaboración de resumen.
—Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas y en los de
ámbito escolar, en soporte papel o digital, los producidos con finalidad didáctica y los de uso social.
Obtener información general en los medios de comunicación social (páginas web infantiles, noticias).
—Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de la prensa para la
localización, selección y organización de la información.
—Uso de estrategias de consulta (en soporte escrito e informático) y de la navegación por Internet
para recoger información. Aplicación de técnicas de subrayado, esquema y resumen.
—Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener
información y modelos para la producción escrita. Uso de ficheros e índices.
—Producción de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar,

normas de convivencia, avisos, solicitudes) para comunicar conocimientos o experiencias:
Narraciones, descripciones, diálogos.
—Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.
—Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación. Acentuación (monosílabos, hiatos,
interrogativos).
—Redacción de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre
acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en
situaciones simuladas o reales.
—Uso del correo electrónico. La correspondencia escolar como medio de comunicación, información
y aprendizaje.
© Grupo Edelvives
- 65 -
—Conocimiento de las normas ortográficas, de acentuación y signos de puntuación, apreciando su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
—Utilización progresivamente autónoma de las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de aprendizaje: Programas informáticos de procesamiento de texto (configuración del
documento, construcción de tablas, uso del corrector ortográfico), entornos educacionales multimedia.
localización, selección y organización de información.
—Estrategias de consulta de enciclopedias y diccionarios (en soporte escrito e informático) o de la
navegación por Internet para recoger información y realizar trabajos de forma individual o en equipo.
—Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones

concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio, conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
—Clases de nombres: Comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y abstractos.
—La sílaba. Diptongos e hiatos.
—Uso eficaz del diccionario para ampliación de vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.
—Ortografía: Utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de
puntuación.
—Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente: Denominación de los textos
trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: Frase y oración; tipos de enunciados: Declarativo,
interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: Preposición y conjunción; grupo de palabras: Núcleo y
complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto);
persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado.
—Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.
—Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado. Tipos de
oraciones en función de la intención comunicativa.
—Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los
conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.
—Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los
prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
literatura actual en diferentes soportes.
—Distinción entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas españolas.
—Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
—Identificación de recursos literarios.
—Creación de textos literarios en prosa o verso: Cuentos, poemas, adivinanzas… Iniciativa y gusto
por la creación personal.
—Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.
—Conocimiento del patrimonio literario asturiano y español.
—Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

© Grupo Edelvives
- 66 -

—Utilizar las formas de cortesía y relación social elementales de inicio, mantenimiento y cierre de las
conversaciones.
—Respetar las normas básicas de comunicación: Escucha, adecuación del contenido y forma del
mensaje a la situación concreta.
—Respetar los puntos de vista, ideas y sentimientos de otras personas.

—Expresarse en su discurso con claridad y relativa fluidez.

—Utilizar de manera adecuada algunos elementos prosódicos y gestuales.
—Implicar al receptor o la receptora con la utilización de procedimientos gestuales y lingüísticos
variados.
—Controlar en ocasiones la postura adecuada.
—Evitar expresiones discriminatorias en sus producciones.

—Participar activamente en las situaciones de comunicación oral de forma espontánea.

—Argumentar y defender las propias opiniones.
—Formular preguntas referidas al contenido de las intervenciones de sus interlocutores o
interlocutoras.
—Emplear el vocabulario variado, preciso y adecuado para las distintas situaciones y temas.

—Manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en los mensajes orales.

—Actuar conforme a las instrucciones que se indican en los mensajes orales.
básico.
—Conocer la estructura del diccionario y usarlo para buscar el significado de cualquier palabra
(derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.)
—Seleccionar la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.
—Realizar descripciones y narraciones claras, resaltando los aspectos principales e incluyendo

detalles y ejemplos apropiados.
—Señalar las ideas expresadas en el texto y las relaciones que se establecen entre ellas.
—Seleccionar y relacionar las informaciones relativas a las relaciones espaciales, temporales, y a la
secuencia lógica existente en el texto.
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- 67 -
—Realizar deducciones e inferencias sobre elementos del contenido, que impliquen la comprensión
más allá del sentido literal del texto.
—Memorizar los textos de forma comprensiva.

—Reproducir los textos literalmente con la pronunciación, ritmo, entonación y volumen de voz
adecuados a su contenido, apoyándose para ello en otros elementos no lingüísticos como el gesto, la
postura o el movimiento.


crítica del texto.

preguntas directas.
—Organizar y planificar el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes
necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos
pertinentes.
acuerdo a su edad.
—Interpretar e integrar la información del texto con sus propias ideas.

—Comentar de manera crítica la validez de la información.
—Reconocer y evaluar expresiones discriminatorias.
—Exponer opiniones desarrolladas sobre el contenido del texto.
—Resumir entrevistas, noticias, debates infantiles procedentes de la radio, televisión o Internet.

—Transformar en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y
lenguaje propios del género e imitando modelos.
—Realizar entrevistas dirigidas.
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- 68 -

—Leer en voz alta con la velocidad adecuada, manteniendo el ritmo y el tono correctos, respetando
los signos de puntuación y entonación para mantener el sentido de la lectura.
—Reproducir textos literalmente con la pronunciación, ritmo, entonación y volumen de voz
adecuados, apoyándose en otros elementos no lingüísticos (gestos, postura).
—Leer con corrección diversos tipos de textos: Descripciones, diálogos, trabalenguas, poemas, etc.
—Identificar las ideas principales y las secundarias de los textos leídos en voz alta.
—Comprender, con detalle, diferentes tipos de textos (expositivos, narrativos y descriptivos) y textos
de la vida cotidiana.
—Comprender vocabulario nuevo de las lecturas por el contexto.
—Valorar la lectura como fuente de información, de adquisición del vocabulario, la morfología y las
estructuras gramaticales.


—Leer en silencio a velocidad normal.
—Leer el texto en silencio de forma rápida para saber cómo está organizado, o buscar información
concreta.
—Captar el propósito de los textos e identificar las partes de su estructura.

—Elaborar resúmenes de textos leídos e identificar los elementos característicos de los diferentes
tipos de textos.
—Reconocer algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.
—Señalar las ideas expresadas en el texto y las relaciones que se producen entre ellas.
—Seleccionar y relacionar las informaciones relativas a las relaciones espaciales, temporales y a la
secuencia lógica.

más allá del sentido literal.
—Aplicar estrategias para la comprensión del texto como recapitular sobre lo leído, formular
preguntas, identificar palabras clave o utilizar el contexto para inferir significados.
—Utilizar el subrayado, esquemas y resúmenes para determinar las ideas principales y otras
informaciones explícitas del texto (personajes, circunstancias de tiempo y lugar).
—Inducir acontecimientos predecibles, captar el doble sentido o la ironía.
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- 69 -
—Tener programado un tiempo para la lectura.

—Mostrar interés por la elección de temas y textos, manifestar las preferencias personales y apreciar
el texto literario como recurso de disfrute personal.
—Practicar la lectura de textos literarios adecuados con voluntariedad, autonomía e iniciativa.
—Utilizar con regularidad el servicio de préstamo de las bibliotecas.
—Utilizar de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute dentro y fuera del aula.
—Manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos.

—Identificar y clasificar la información procedente de distintas fuentes.
—Utilizar los medios y recursos de las bibliotecas para la búsqueda de documentación, información o
resolver dudas.
—Realizar trabajos individuales o en equipo que impliquen la búsqueda de información recurriendo a
diferentes fuentes y tipos de texto.
—Usar de estrategias de consulta en soporte escrito e informático para recoger información y
documentarse.


—Interpretar y formular hipótesis sobre el contenido de textos y saber relacionar los elementos
lingüísticos y no lingüísticos.
—Interpretar el significado de algunos elementos no explícitos (doble sentido, sentido humorístico,
sentido real o figurado).
—Saber utilizar los medios informáticos para obtener, seleccionar y organizar la información.
—Ser capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.
—Obtener y comparar información complementaria sobre un tema utilizando distintas fuentes:
Enciclopedias y diccionarios en soporte informático y la navegación por Internet.
—Leer textos literarios adaptados a la edad e intereses.

—Utilizar los medios y recursos de las bibliotecas, incluyendo las virtuales.
—Participar en actividades de aula que impliquen exponer la opinión personal sobre aspectos de
libros y autores o autoras que hayan leído.
—Utilizar con regularidad el servicio de préstamo.
—Mostrar interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje, y medio de enriquecimiento
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- 70 -
—Escribir, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: Diarios, cartas,
correos electrónicos, etc.
—Escribir textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
—Escribir diferentes tipos de textos, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad
creativa en la escritura.
—Utilizar adecuadamente los signos de puntuación, aplicando las reglas ortográficas y de

acentuación.
—Resumir un texto utilizando el menor número posible de oraciones, evitando parafrasear el texto
original.
—Utilizar técnicas concretas de estudio y trabajo (subrayado, resumen, esquema, fichas, informes,
descripciones y explicaciones).
las palabras.

—Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas
o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendo un plan de trabajo.
organización de la información de textos de carácter histórico y científico.
—Utilizar variados recursos gráficos y tipográficos para mantener la eficacia comunicativa del texto.
—Utilizar gran variedad de recursos lingüísticos.
—Respetar las normas gramaticales, léxicas y ortográficas.
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- 71 -

—Realizar inferencias directas e indirectas sobre el contenido del texto.

—Exponer una opinión desarrollada sobre el contenido del texto.
—Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con una estructura ordenada y coherente
(oraciones, enlaces, mantenimiento de tiempos verbales).
—Prestar especial atención e interés en el cuidado de los aspectos formales inherentes al texto
escrito (caligrafía y legibilidad, limpieza y presentación).
—Utilizar de forma autónoma un procesador de textos como herramienta de trabajo, configurando un

documento (márgenes, tamaño, orientación, encabezados) y modificarlo (seleccionar, insertar, copiar,
mover).
—Localizar, comparar y seleccionar información mediante la consulta de diversas fuentes:
Bibliográficas, o por medio de las tecnologías de la información y comunicación (bases de datos
elementales o la navegación por Internet).
Bloque 4.—Conocimientos de la lengua.

—Conocer y reconocer todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: Presentar al
nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
—Usar con corrección tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del
modo indicativo y subjuntivo de verbos en los textos de producción propia.
—Diferenciar familias de palabras.
—Conocer, reconocer y usar sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas siguiendo

directrices dadas.
—Identificar y clasificar los diferentes tipos de palabras en un texto.
—Reconocer palabras compuestas, prefijos y sufijos en un texto.
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- 72 -
—Identificar las oraciones como unidades de significado completo. Reconocer la oración simple,
diferencia sujeto y predicado.

lengua.
—Utilizar correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y

escrita.
—Aplicar correctamente las normas de acentuación en las producciones escritas.
—Usar con corrección los signos de puntuación en la creación de textos.
—Aplicar las reglas de uso de la tilde.
—Utilizar una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.

—Utilizar de forma autónoma un procesador de textos como herramienta de trabajo, configurando un

documento (márgenes, tamaño, orientación, encabezados) y modificarlo (seleccionar, insertar, copiar,
mover).
—Localizar, comparar y seleccionar información mediante la consulta de diversas fuentes:
Bibliográficas, o por medio de las tecnologías de la información y comunicación (bases de datos
elementales o la navegación por Internet).
de América.
—Conocer y valorar la variedad lingüística de España y el español de América.

—Reconocer e identificar algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales,
geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.
—Reconocer y valorar las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y

dramáticos.
—Practicar de modo sistemático la lectura de textos literarios con voluntariedad, autonomía e
iniciativa.
—Utilizar los recursos de la biblioteca para localizar lo que necesita para su disfrute o para buscar
documentación o resolver dudas.
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- 73 -
—Respetar el uso de códigos de comunicación asociados a algunas discapacidades.

—Realizar lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura actual.
—Interpretar el lenguaje figurado, metáforas y juegos de palabras para comprender el sentido del
texto.
—Reproducir textos con la articulación, el ritmo y la expresividad necesarios apoyándose en otros
elementos no lingüísticos como el gesto, la postura o el movimiento.
Adivinanzas.
—Distinguir algunos recursos métricos de los poemas.

—Conocer el sentido de los textos gracias a la interpretación de convenciones específicas (temas
recurrentes, elementos del relato y la rima).
—Usar recursos expresivos junto con otros elementos del lenguaje, en tareas de recreación o
recitación.
—Desarrollar la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de
las preferencias personales.
—Crear textos literarios (cuentos y poemas) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos
léxicos, sintácticos y rítmicos.
—Producir textos que le permitan relacionarse con las demás personas (expresar lo que sabe, lo que
le ocurre y lo que siente).

trabalenguas.
—Realizar dramatizaciones empleando elementos no verbales pertinentes o adecuados al contenido
(gestualidad y modulación de voz).
—Utilizar recursos expresivos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización o recitación.
Sexto curso
Contenidos.
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- 74 -
—Comprensión y producción de textos orales narrativos, descriptivos, informativos y persuasivos para

aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica, como los de uso cotidiano,
de carácter informal, como conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, y los de un mayor
grado de formalización, tales como las exposiciones de clase o debates.
—Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social, mediante simulación o
participación para ofrecer y compartir información y opinión.
diferencias.
—Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a
—Comprensión de textos orales procedentes de los medios audiovisuales de comunicación o de
Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil, los debates y los
comentarios de actualidad para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que
resulten significativos y distinguiendo información de opinión
—Participación y cooperación en situaciones comunicativas reales o simuladas de relación social,
especialmente las destinadas a favorecer la convivencia, valorando y respetando las normas que
—Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad, acompañando la expresión con otros
elementos comunicativos no verbales, tales como el gesto, la mirada, la postura corporal y la
intensidad de voz.
—Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva
autonomía informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).
—Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con la velocidad adecuada, pronunciación y
vocalización correctas y entonación ajustada a su contenido.
—Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de enriquecimiento
—Participación en actividades de aula que impliquen la exposición de su opinión personal sobre
aspectos de libros y autores y autoras que hayan leído.
—Desarrollo del hábito lector. Lectura regular de textos literarios adecuados a su edad e intereses,
con especial atención a los textos propios de la tradición asturiana: Leyendas, cuentos, mitología,
poesía o teatro.
—Aplicación de estrategias para la comprensión de textos: Análisis del título y las ilustraciones,
lectura, relectura, identificación de palabras clave e ideas principales, uso del diccionario, análisis de
la estructura del texto, identificación del tipo de texto y su intencionalidad y elaboración de resumen.
—Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas y en los de
ámbito escolar, en soporte papel o digital, los producidos con finalidad didáctica y los de uso social.
—Búsqueda de información general en los medios de comunicación social (páginas web infantiles,
noticias,…) localizando informaciones destacadas.
localización, selección y organización de la información.
—Uso de estrategias de consulta (en soporte escrito e informático) y de la navegación por Internet
para recoger información. Aplicación de técnicas de subrayado, esquema o mapa conceptual y
resumen.
—Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener
información y modelos para la producción escrita. Uso de ficheros e índices.
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- 75 -
—Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: Narraciones,

descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y
encuestas.
—Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.
—Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar
información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones,
explicaciones). Observación y análisis de textos modelo.
—Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación. Acentuación (monosílabos, hiatos,
interrogativos).
—Redacción de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre
acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en
situaciones simuladas o reales.
—Uso del correo electrónico. La correspondencia escolar como medio de comunicación, información
y aprendizaje.
—Utilización de presentaciones multimedia sencillas como herramienta de apoyo a la comunicación.
—Conocimiento de las normas ortográficas, de acentuación y signos de puntuación, apreciando su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
—Utilización progresivamente autónoma de las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de aprendizaje: Programas informáticos de procesamiento de texto (configuración del
documento, construcción de tablas, uso del corrector ortográfico), entornos educacionales multimedia.
—Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones

concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio, conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
—Características y uso de cada clase de palabra.
—Clases de nombres: Comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y abstractos.
—Conjugación de los verbos regulares e irregulares más frecuentes.
—Vocabulario: Sinónimos y antónimos homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y
diminutivos. Arcaísmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos. Recursos derivativos: Prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjetivos y
verbos. Siglas y abreviaturas.
—Reconocimiento y explicación reflexiva de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el
resto de los componentes del grupo nominal.
—Reconocimiento y observación reflexiva de los constituyentes oracionales: La oración simple, sujeto
y predicado.
—Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y explicación) y de los
principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como
léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).
—Conocimiento general de realidad plurilingüe de España y su valoración como fuente de
enriquecimiento personal y como una muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
literatura actual en diferentes soportes. Crítica de los mensajes transmitidos.
—Distinción entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas españolas y de otros países.
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- 76 -
—Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones
literarias (géneros, figuras…) Opinión sobre la adecuación del contenido, los aspectos formales y la
intención comunicativa.
—Identificación de recursos literarios.
—Creación de textos literarios en prosa o verso: Cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro.
Iniciativa y gusto por la creación personal.
—Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.
—Conocimiento y valoración del patrimonio literario asturiano y español.
—Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

—Participar activamente en situaciones de comunicación oral de forma espontánea o dirigida.

—Utilizar las formas de cortesía y relación social elementales de inicio, mantenimiento y cierre de las
conversaciones.
—Respetar las normas básicas de comunicación: Escucha, adecuación del contenido y forma del
mensaje a la situación concreta.
—Respetar los puntos de vista, ideas y sentimientos de las demás personas.
2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales

—Expresarse en su discurso con claridad y fluidez aceptables.

—Utilizar de manera adecuada los elementos prosódicos y gestuales.
—Implicar al receptor o la receptora con la utilización de procedimientos gestuales y lingüísticos
variados.
—Controlar de manera aceptable la postura.
—Evitar expresiones discriminatorias en sus producciones.

—Participar activamente en las situaciones de comunicación oral de forma espontánea.

—Argumentar y defender las propias opiniones y rebatir las ajenas.
—Formular preguntas referidas al contenido de las intervenciones de sus interlocutores o
interlocutoras.
—Emplear el vocabulario variado, preciso y adecuado para las distintas situaciones y temas.
—Explicar en voz alta sus reflexiones sobre los aspectos que se aprenden.

—Manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en los mensajes orales.

—Actuar conforme a las instrucciones que se indican en los mensajes orales.
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- 77 -
—Identificar, clasificar y analizar la información procedente de los mensajes orales.
básico.
—Realizar descripciones y narraciones claras, resaltando los aspectos principales e incluyendo

detalles y ejemplos apropiados.
—Señalar las ideas expresadas en el texto y las relaciones que se establecen entre ellas.
—Seleccionar y relacionar las informaciones relativas a las relaciones espaciales, temporales y a la
secuencia lógica existente en el texto.
más allá del sentido literal del texto.
—Memorizar los textos de forma comprensiva.

—Reproducir los textos literalmente con la pronunciación, ritmo, entonación y volumen de voz
adecuados a su contenido, apoyándose para ello en otros elementos no lingüísticos como el gesto, la
postura o el movimiento.


crítica del texto.

sentido real o figurado, actitud crítica).
—Aplicar la comprensión de los elementos no explícitos a nuevas situaciones de aprendizaje.

preguntas directas.
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- 78 -
—Organizar y planificar el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes

necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos
pertinentes.
acuerdo a su edad.
—Interpretar e integrar la información del texto con sus propias ideas.

—Realizar preguntas pertinentes para comprobar y confirmar sus hipótesis acerca del contenido del
mensaje.
—Resumir entrevistas, noticias, debates infantiles procedentes de la radio, televisión o Internet.

—Transformar en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y
lenguaje propios del género e imitando modelos.
—Realizar entrevistas dirigidas.
—Preparar reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.

—Leer en voz alta con la velocidad adecuada, manteniendo el ritmo y el tono correctos, respetando
los signos de puntuación y entonación para mantener el sentido de la lectura.
—Reproducir textos literalmente con la pronunciación, ritmo, entonación y volumen de voz
adecuados, apoyándose en otros elementos no lingüísticos (gestos, postura).
—Leer con corrección diversos tipos de textos: Descripciones, diálogos, trabalenguas, poemas, etc.
—Interesarse por mejorar la técnica lectora.
—Identificar las ideas principales y las secundarias de los textos leídos en voz alta.
—Comprender, con detalle, diferentes tipos de textos (expositivos, narrativos, descriptivos y
argumentativos) y textos de la vida cotidiana.
—Comprender vocabulario nuevo de las lecturas por el contexto.
—Valorar la lectura como fuente de información, de adquisición de vocabulario y percibir la
importancia del lenguaje, de su uso correcto y de sus reglas.

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- 79 -
—Leer en silencio a velocidad normal.

—Leer el texto en silencio de forma rápida para saber cómo está organizado, o buscar información
concreta.
—Adaptar estrategias de lectura silenciosa al texto para concentrarse en la tarea de entender y
extraer la información que se busca.
—Captar el propósito de los textos, identificar las partes de la estructura organizativa y analizar su
progresión temática.
—Elaborar resúmenes de textos leídos e identificar los elementos característicos de los diferentes
tipos de textos.
—Reconocer mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.
—Señalar las ideas expresadas en el texto y las relaciones que se producen entre ellas.
—Seleccionar y relacionar informaciones relativas a relaciones espaciales, temporales y a la
secuencia lógica.

—Aplicar, de forma autónoma, estrategias para la comprensión del texto como recapitular sobre lo
leído, formular preguntas, identificar palabras clave o utilizar el contexto para inferir significados.
—Utilizar el subrayado, esquemas y resúmenes para determinar las ideas principales y otras
informaciones explícitas del texto (personajes, circunstancias de tiempo y lugar).
—Inducir acontecimientos predecibles, captar el doble sentido o la ironía.

—Tener programado un tiempo para la lectura.

—Mostrar interés por la elección de temas y textos, manifestar las preferencias personales y apreciar
el texto literario como recurso de disfrute personal.
—Practicar de modo sistemático la lectura de textos literarios adecuados con voluntariedad,
autonomía e iniciativa.
—Utilizar de forma sistemática el servicio de préstamo de las bibliotecas.
—Manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos.

—Identificar, clasificar y analizar la información procedente de distintas fuentes.
—Utilizar los medios y recursos de las bibliotecas para la búsqueda de documentación, información o
resolver dudas.
—Realizar trabajos individuales o en equipo que impliquen la búsqueda de información recurriendo a
diferentes fuentes y tipos de texto.
—Usar de estrategias de consulta en soporte escrito e informático para recoger información y
documentarse.
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- 80 -


sentido real o figurado, ironía).
—Interpretar metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios.
—Saber utilizar los medios informáticos para obtener, seleccionar y organizar la información.
—Ser capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.
—Obtener y comparar información complementaria sobre un tema utilizando distintas fuentes:
Enciclopedias y diccionarios en soporte informático y la navegación por Internet.
—Leer regularmente textos literarios adaptados a la edad e intereses.

—Utilizar de forma autónoma los medios y recursos de las bibliotecas, incluyendo las virtuales.
—Participar en actividades que impliquen exponer la opinión personal sobre aspectos de libros y
autores o autoras que hayan leído.
—Utilizar con regularidad el servicio de préstamo.
—Mostrar interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje, y medio de enriquecimiento
—Escribir, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: Diarios, cartas,
correos electrónicos, etc.
—Escribir textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
—Escribir diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo
modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
© Grupo Edelvives
- 81 -
—Utilizar adecuadamente los signos de puntuación, aplicando las reglas ortográficas y de

acentuación y resolviendo las dudas ortográficas mediante los apoyos pertinentes.
—Planificar la realización de trabajos mediante el uso de guiones, esquemas o mapas conceptuales
previos.
—Utilizar técnicas concretas de estudio y trabajo (subrayado, resumen, esquema, fichas, informes,
descripciones y explicaciones).
las palabras.

—Elaborar gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos

(libros de consulta, periódicos, revistas, etc.)
—Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas
o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
—Utilizar variados recursos gráficos y tipográficos para mantener la eficacia comunicativa del texto.
—Poner interés y esforzarse por escribir correctamente de forma personal.

—Expresar, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

—Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con una estructura ordenada y coherente
(oraciones, enlaces, mantenimiento de tiempos verbales).
—Prestar especial atención e interés en el cuidado de los aspectos formales inherentes al texto
escrito (caligrafía y legibilidad, limpieza y presentación).
© Grupo Edelvives
- 82 -
—Utilizar Internet y las TIC: Reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de
CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas
diversas: Escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.
información mediante la utilización del correo electrónico. Mantener la libreta de direcciones,
visualizar, guardar y enviar archivos adjuntos, crear una firma y añadirla al enviar.

—Conocer y reconocer todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: Presentar al
nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
—Usar con corrección tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del
modo indicativo y subjuntivo de verbos en los textos de producción propia.
—Diferenciar familias de palabras.

—Conocer, reconocer y usar sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos,

extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas siguiendo directrices dadas.
—Identificar y clasificar los diferentes tipos de palabras en un texto.
—Reconocer los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto (anáforas, deixis, elipsis,
sinónimos, conectores).
—Identificar las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple,
diferencia sujeto y predicado.

lengua.
—Señalar las características que definen a las diferentes clases de palabras: Clasificación y uso para
construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.
—Utilizar correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y
escrita.
—Aplicar correctamente las normas de acentuación en las producciones escritas.
—Usar con corrección los signos de puntuación en las producciones escritas.
—Utilizar una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
© Grupo Edelvives
- 83 -

—Utilizar Internet y las TIC: Reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de
CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas
diversas: Escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.
información mediante la utilización del correo electrónico. Mantener la libreta de direcciones,
visualizar, guardar y enviar archivos adjuntos, crear una firma y añadirla al enviar.
de América.
—Conocer y valorar la variedad lingüística de España y el español de América.

—Reconocer e identificar algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales,
geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.
—Reconocer y valorar las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y

dramáticos.
—Valorar el texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
—Reconocer el papel que desempeñan los personajes femeninos y masculinos en los textos literarios
relacionados con los de los hombres y las mujeres en la sociedad actual.

—Realizar lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura actual.
—Interpretar el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en
textos literarios para comprender el sentido del texto.
—Reproducir textos literalmente con la articulación, el ritmo, la expresividad y la seguridad necesarios
a su contenido, apoyándose en otros elementos no lingüísticos como el gesto, la postura o el
movimiento.
Adivinanzas.
—Distinguir algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.
© Grupo Edelvives
- 84 -
—Utilizar comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.

—Usar recursos expresivos y creativos junto con otros elementos del lenguaje, en tareas de
recreaciones.
—Ser capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su uso correcto
y de sus reglas.
—Reflexionar sobre los diferentes usos de las lenguas para evitar estereotipos que suponen juicios
de valor racistas o sexistas.
—Crear textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o
modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.
—Mostrar iniciativa y gusto por la creación personal.
—Producir textos que le permitan relacionarse con otras personas (expresar lo que sabe, lo que le
ocurre y lo que siente).


su edad y de textos de producción propia.
trabalenguas.
—Realizar dramatizaciones empleando elementos no verbales pertinentes o adecuados al contenido
(gestualidad y modulación de voz).
—Usar recursos expresivos y creativos junto con otros elementos del lenguaje corporal en
dramatizaciones o recitaciones.
© Grupo Edelvives
- 85 -
6. Atención a la individualidad del alumnado en el área de

Lengua
El Proyecto SuperPixépolis tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral del alumno. Para ello,
se han elaborado actividades y materiales que atienden tanto las facetas cognitivas, como las afectivo-
sociales.
La atención a su individualidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretas derivadas del
desarrollo personal, del ambiente familiar de procedencia, de la potencialidad de aprendizaje, de la
diversidad cultural, de la experiencia anterior de escolarización, del conocimiento del idioma y de los
conocimientos previos en cada uno de los ámbitos de aprendizaje.
1. Para facilitar la adaptación de la acción docente a los avances individuales, en nuestro

Proyecto:
 Se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumno y su actitud ante los diferentes
contenidos para que el proceso de adquisición de nuevos contenidos siga un proceso natural.
 Se parte de lo concreto, de lo que los niños conocen de una forma directa.
 Se da una especial importancia al autoconocimiento y al respeto, así como a la colaboración

entre todas las personas.
2. Los recursos que el Proyecto PIXÉPOLIS, en el área de Lengua, pone a disposición del alumno y del
profesor para hacer frente a esta individualidad son los siguientes:
 Una programación detallada, que permite asignar estándares de aprendizaje, criterios de

evaluación y contenidos al alumno que manifieste dificultades en alguno de los aprendizajes
lingüísticos.
 Unas sugerencias metodológicas, aplicables al proceso de enseñanza y aprendizaje de los

distintos aspectos del lenguaje.
 Un Libro del alumno, que incluye una secuencia didáctica graduada partiendo de modelos para
acercarse intuitivamente a los contenidos.
 Un libro de lecturas, Pequeño Noé, en 1.º, con relatos sugerentes y actividades

relacionadas con la comprensión lectora.
 Antologías de textos, como material de ampliación para fomentar el gusto por la lectura y la
literatura, clásica y contemporánea:
Telecuentos, ¿diágame? (en 1.º).
La Alegre Compañía (en 3.º).
La estela de los libros viajeros (en 5.º).
 Un cuaderno de actividades, en el que se contemplan formas distintas de resolver o plantear

una actividad y que poseen un carácter de refuerzo sobre el trabajo de aula.
 La Propuesta didáctica que, además de las programaciones de las unidades por estándares
de evaluación, competencias clave e inteligencias múltiples, contiene sugerencias metodológicas
con actividades para reforzar o ampliar el contenido pretendido.
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 Un libro digital igual al de papel con actividades para reforzar los contenidos de cada unidad
y que ayuda a trabajar las TIC.
 Unas fichas Atención a la diversidad con el que el profesor puede reforzar o ampliar los
contenidos curriculares, según las necesidades del alumno. Se encuentran en el libro digital.
 Un Generador de evaluaciones, con evaluaciones por unidades a partir de los estándares de

aprendizaje evaluables que pueden adaptarse al nivel del alumnado. Se encuentra en el libro
digital.
 Bits de ortografía (en 1.º) para ayudar a fijar la ortografía de las palabras más comunes con
dificultad ortográfica. Además, una serie de murales que aportan una perspectiva global:
 Abecedario y personajes en Superpixépolis, en 1.º.
 Las conjugaciones verbales, en 3.º y 5.º.
 Los géneros literarios, en 3.º.
Todo este material ayudará a los docentes a elegir, programar y adaptar los estándares de
aprendizaje evaluables, los contenidos y los criterios de evaluación a las particularidades y
capacidades de cada niño, para facilitar el proceso de aprendizaje y el logro de los objetivos
propuestos.
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7. La evaluación en nuestro proyecto educativo

Definir un modelo de evaluación coherente ha sido básico a la hora de elaborar el Proyecto
SuperPixépolis.
Así hemos dividido esta tarea en varios tipos de evaluaciones:
 Evaluaciones de las unidades didácticas partiendo de los estándares de aprendizaje evaluables.
Para realizar estas evaluaciones hemos tenido en cuenta los estándares de aprendizaje
evaluables que incluimos en las programaciones de cada unidad y los hemos dividido para
realizar dos tipos de evaluaciones: una de ellas es la que aparece en el Libro del alumno sobre
los estándares esenciales que son susceptibles de ser autoevaluados por los propios alumnos.
La otra es una evaluación complementaria que aparece en la Propuesta didáctica en la que se
profundiza en algunos estándares de mayor relevancia ya evaluados en la del Libro del alumno y
se añaden además estándares que por su naturaleza no son susceptibles de ser autoevaluados
por el propio alumno.
 Evaluaciones dentro del Libro digital
Por una parte, la evaluación tipo test que se encuentra en el Libro del alumno, también se incluye
dentro del libro digital para que los alumnos puedan autoevaluar su propio aprendizaje.
Otra manera de que el alumno pueda evaluar su aprendizaje es realizar las actividades del
apartado de Actividades interactivas dentro del Libro digital al finalizar cada unidad puesto que
podrá obtener una calificación de su proceso.
 Generador de evaluaciones del Libro digital
A partir de los estándares de aprendizaje evaluables de cada unidad, el docente tiene la

oportunidad de elaborar sus propias evaluaciones, bien sea de cada unidad, de un trimestre
completo o de final de curso. Para ello le proporcionamos actividades relacionadas con cada
estándar de aprendizaje y con las competencias clave, así como la posibilidad de utilizar las
rúbricas de evaluación. Todo ello en formato editable.
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8. Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto

La educación en valores en el Proyecto SuperPixépolis responde a una necesidad de la sociedad en
que vivimos. Por ello, no se han considerado como un área más que trabajar, sino como ejes que
recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso
educativo.
En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas
capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos
derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los conocimientos
intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona;
es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de
inserción y actuación social.
Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo
provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizándoles y haciéndoles partícipes de temas tan
importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin
discriminación por razones de sexo, raza, etcétera.
La inclusión del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intención.
Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo
de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, en todas las áreas se trabajan a través
de distintos elementos: desde la ilustración (en la que se pretenden plasmar temas como la igualdad,
la paz, la educación cívica, la cooperación, la solidaridad, etc.), hasta las secciones y actividades,
donde se plantean propuestas concretas relacionadas con cada uno de ellos.
El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la
formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la
cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formación en los valores de
solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología para el
aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:
 Los conocimientos y las experiencias previas.

 La relación con sus iguales.
 La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano.
 La interpelación entre los temas y los contenidos.
 Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno,
y, por otro, el planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de trabajo.
En lo que respecta al área de Lengua y Literatura castellana, se utiliza la literatura como vía de
transmisión de valores. Por ello, los valores están presentes en el cuento de Superpixépolis (en 1.º) y en
todos los textos narrativos que inician las unidades (en 3.º y en de 5.º).
En la comprensión lectora de estos textos hay un apartado final para trabajar el valor o valores que han
aparecido en esos textos. Además, en cada unidad de la propuesta didáctica se hace incidencia en esto
valores para ampliarlos o reforzarlos.
Asimismo, es importante despertar en los niños el gusto por el trabajo hecho por uno mismo, la
creatividad, el gusto por la belleza y el respeto por el trabajo hecho por los demás. Estos valores se
trabajan de forma transversal a lo largo de todo el curso.
Por último, resaltar la importancia que se presta en este área al disfrute de la belleza literaria y artística.
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9. Fomento de la lectura en nuestro Proyecto

El Proyecto SuperPixépolis propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y
desarrollar la comprensión lectora en cada una de las áreas, tanto mediante los textos y
actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo.
Leer es un proceso lingüístico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar
fonemas-grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del
lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de contextos comunicativos y las
intencionalidades en las que se sitúan los textos.
En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los demás aprendizajes, su
óptima adquisición contribuye a que el alumno se desenvuelva con éxito en el ámbito escolar y
cotidiano y al desarrollo de su personalidad.
Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades
lectoras. El manejo y dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevará
al objetivo último de la enseñanza de la lectura: que este lea de manera eficaz.
Más allá de enseñar el uso funcional de la lectura en edades tempranas (enseñar la habilidad de
decodificación y otras estrategias de comprensión) e incrementar las habilidades a lo largo de la
etapa de Primaria, es imprescindible despertar el interés de los alumnos por leer y fomentar el hábito
y placer de leer. Por este motivo, en SuperPixépolis presentamos una propuesta de fomento de la
lectura para que los alumnos descubran el enriquecedor y fascinante mundo de los libros.
Metodológicamente, hemos creado una programación de habilidades lectoras que se encuentran

reseñadas en la programación de cada unidad de la Propuesta didáctica, en el apartado de Fomento
de la lectura, del área de Lengua. Estas habilidades son las siguientes:
Habilidades lectoras del tercer curso

1 Reconocer el significado de una palabra por el contexto.
2 Reconocer palabras que se refieren a personas, lugares, etc.
3 Utilizar el diccionario para averiguar el significado de una palabra desconocida.
4 Reconocer ideas expresadas indirectamente en un texto.
5 Reconocer el significado de una palabra extranjera.
6 Identificar la finalidad de un texto.
7 Reconocer el significado de una palabra atendiendo a sus componentes (prefijos, sufijos).
8 Relacionar las ideas de un texto.
9 Resumir un texto.
10 Completar un esquema de las partes del texto.
11 Reconocer el significado de una palabra derivada.
12 Reconocer elementos paratextuales en un texto.
Habilidades lectoras del quinto curso
1. Seleccionar entre varios significados de una palabra el correcto.

2. Identificar personajes.
3. Identificar la secuencia lógica en las ideas expuestas.
4. Reconocer la finalidad con la que se crea un texto.
5. Reconocer las ideas poco importantes.
6. Reconocer las ideas principales del texto y resumir.
7. Realizar inferencias.
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8. Interpretar imágenes e identificar su funcionalidad.

9. Identificar recursos literarios en el texto.
10. Jerarquizar información.
11. Identificar la estructura de un texto.
12. Ordenar secuencias argumentales
En cuanto a los Recursos, a continuación se detallan las propuestas del Proyecto SuperPixépolis
para trabajar la lectura y la comprensión lectora en el área de Lengua:
Libro del alumno
- Lectura inicial en 1.º es un pequeño resumen del capítulo de SuperPixépolis que corresponde
a esa unidad. El cuento completo de SuperPixépolis presentado en un tomo, acompaña,
asimismo, al libro del alumno. Después de cada capítulo, se realizan actividades de
- Lecturas iniciales (en 3.º y 5.º), con una extensión de tres páginas, se dedican a cuentos
originales de autores de renombre dentro del panorama literario infantil y juvenil actual.
Después del cuento, se realizan actividades de comprensión lectora.
- También en cada unidad, en la página de Literatura, se incluyen pequeños textos literarios de
diferentes géneros, acompañados de una serie de preguntas de comprensión lectora y
actividades de creación.
Antologías: Telecuentos, ¿Dígame?, La Alegre Compañía y La estela de los libros viajeros
 Telecuentos, ¿Dígame? (en 1.º), contiene textos adecuados para los niños primero de
Educación Primaria que comienzan a leer. El servicio a domicilio de Tecuentos, ¿Dígame?
proporciona cuentos, poesías adivinanzas… como solución para acabar con la tristeza, la
soledad, el aburrimiento o el miedo.
 La Alegre Compañía (en 3.º) designa a la antología de textos seleccionados específicamente
para tercer curso de Educación Primaria. Una compañía de actores, en 3.º, y una empresa
productora de cine, en 4.º, van introduciendo a través de sus comentarios las diferentes
lecturas que componen los libros.
 La estela de los libros viajeros (en 5.º), recopila textos para adecuados para los alumnos de
5.º de Educación Primaria. Tres amigos participan en un concurso organizado por la biblioteca
de su ciudad. Para conseguir la recompensa tendrán que localizar doce libros con la ayuda de
algunas pistas.
Libro de lecturas: Pequeño Noé
 Pequeño Noé es el libro de lectura de primero de Primaria adecuado para afianzar el proceso
lectoescritor. Noé es un chico que convive, además de con su familia, con un montón de
animales.
Propuesta didáctica
- Se recomienda la lectura de un libro de la colección Ala Delta Roja (en 1.º), Ala Delta Azul (en
3.º) y Ala Delta Verde (en 5.º) y se ofrecen pautas para trabajar con él: sinopsis y temas para
debatir (en 1.º, 3.º y 5.º) y reflexiones, biografía del autor y sugerencias de actividades (en 3.º
y 5.º).
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10. Medidas para la incorporación de las TIC en el

aprendizaje
Uno de los pilares en los que se fundamenta el Proyecto SuperPixépolis es el conocimiento y la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
Se pretende integrar al alumno en un mundo donde las nuevas tecnologías son un elemento habitual:
ordenadores, DVD, cámaras digitales, correos electrónicos, videoconferencias, mp3, etc., forman parte
de la experiencia cotidiana de los alumnos y, como tales, se utilizan en distintos espacios de cada una de
las áreas.
Libro del alumno
- Específicamente, en 3.º y en 5.º se trabajan estos aspectos en el libro del alumno en la sección
de técnicas de estudio.
- También se incluye a lo largo de todas las unidades (señaladas con un icono) actividades para
trabajar los contenidos mediante las TIC.
PROGRAMACIÓN TIC
1.er CURSO
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
 Escribir letras y palabras  Escribir palabras y  Navegar por Internet

en un ordenador oraciones sencillas en el
ordenador
3.er CURSO
 Búsqueda de información  Procesador de textos Word  Presentaciones digitales:

en Internet. Power Point
5.er CURSO
 Búsqueda de información  Búsqueda de  Presentación de trabajos con

en Internet. información en Internet. diapositivas.
 Biblioteca digital  Procesador de textos.
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- En la programación de cada unidad, un apartado explica cómo desarrollar las TIC en la unidad, y
además se incluye un apartado de recursos web (también en códigos QR).
- Se incluyen sugerencias metodológicas para trabajar las páginas del Libro del alumno dedicadas
a las TIC.
- En una unidad de cada trimestre se refuerza y amplia el contenido TIC trabajado en el Libro del
alumno durante ese trimestre.
CD de canciones y audiciones
En los tres cursos de Primaria se recogen las locuciones para la comprensión oral y los dictados.
Además, en primero, también se recogen las lecturas de Superpixéplis y las canciones de todas las
unidades.
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11. Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y más motivadora –y, por ende, más eficaz- de
organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. En nuestro proyecto, nos proponemos aplicar una
estructura cooperativa de la actividad dentro de nuestras aulas por tres razones: atención a la diversidad,
desarrollo de valores y desarrollo de las competencias clave.
Nuestra pretensión es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por estructuras cooperativas,
a sabiendas de que este no es un cambio fácil. Por ello, dentro de esta propuesta didáctica, solo
presentaremos las estructuras que proponemos utilizar, pero si el docente quiere ampliar su conocimiento
sobre cómo aplicar el aprendizaje cooperativo a su día a día en el aula, podrá consultar el documento
didáctico que a tal efecto podrá encontrar en la web www.superpixepolis.com.
El conjunto de aportaciones de dicho documento didáctico conforma el programa CA/AC (Cooperar para
aprender, aprender a cooperar), desarrollado y coordinado por Pere Pujòlas y José Ramón Lago, del
Grup de Recerca sobre Atenció a la Diversitat (GRAD), de la Universidad de Vic (Barcelona), en el marco
del Proyecto de Investagación I+D Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento
de un programa de apoyos educativos inclusivos (Proyecto PAC, ref.: EDU2010-19140).
A continuación extractamos brevemente dicho documento:
1. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
En un aula transformada en una pequeña «comunidad de aprendizaje», el aprendizaje cooperativo es

el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos (el número oscila entre tres y cinco) para
aprovechar al máximo la interacción simultánea entre ellos y la participación equitativa de todos, con
el fin de que aprendan hasta el máximo de sus posibilidades, y aprendan además a trabajar en
equipo. Una característica esencial de estos equipos —denominados equipos de base— es su
heterogeneidad, en todos los sentidos: género, motivación, rendimiento, cultura, etcétera.
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender lo
que el profesor les enseña y contribuir a que lo aprendan también sus compañeros de equipo. No se
trata de que los alumnos de una clase hagan, de vez en cuando, un «trabajo en equipo», sino de que
estén organizados, de forma más permanente y estable, en «equipos de trabajo» fundamentalmente
para aprender juntos, y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer algún trabajo entre todos.
El protagonismo de los estudiantes y su participación activa, por una parte, y la responsabilidad

compartida a la hora de enseñar, así como la cooperación y la ayuda mutua, por otra, son los dos
presupuestos básicos del aprendizaje cooperativo. Efectivamente, por un lado, el aprendizaje requiere
la participación directa y activa de los estudiantes. Nadie puede aprender por otro, ya que el
aprendizaje no es un espectáculo deportivo al cual uno puede asistir como simple espectador. Y, por
otro lado, la cooperación, la ayuda mutua, si se dan de forma correcta, permiten alcanzar cotas más
altas en el aprendizaje.
2. Ventajas del aprendizaje cooperativo
Introducir una estructura cooperativa de la actividad de los alumnos en nuestras clases y utilizar de
forma habitual los equipos de aprendizaje cooperativo en nuestra manera de enseñar los contenidos
de las distintas áreas es, sin duda, algo costoso, que supone introducir cambios importantes en
nuestra práctica docente. Pero vale la pena intentarlo, puesto que se obtienen mejoras también muy
importantes en el proceso de aprendizaje del alumnado. Por esto quizás resulte interesante recordar
brevemente los resultados obtenidos en diversos estudios comparando la eficacia de las tres
estructuras de aprendizaje identificadas: la individualista, la competitiva y la cooperativa:
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 Las experiencias de aprendizaje cooperativo, comparadas con las de naturaleza competitiva e

individualista, favorecen el establecimiento de relaciones mucho más positivas,
caracterizadas por la simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo.
 Estas actitudes positivas que los estudiantes mantienen entre sí se extienden, además, en las
relaciones que el alumnado mantiene con el profesorado y el conjunto de la institución
escolar.
 La organización cooperativa de las actividades de aprendizaje, comparada con

organizaciones de tipo competitivo e individualista, es netamente superior en lo que se refiere
al nivel de rendimiento y de productividad de los participantes.
 Las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de todos los alumnos: no solo de los
que tienen más problemas para aprender, sino también de los más capacitados para el
aprendizaje.
 Los métodos de enseñanza cooperativos favorecen la aceptación de las diferencias, y el

respeto de ellas, entre los alumnos corrientes y los integrados.
 Los métodos cooperativos aportan nuevas posibilidades al profesorado. Así, permiten una
atención personalizada de los alumnos y la entrada de nuevos profesionales dentro del aula
(profesorado de educación especial o de apoyo, psicopedagogos...), que trabajan
conjuntamente con el profesor tutor o del área correspondiente.
Los autores Johnson y Johnson, que han estudiado a fondo la estructuración cooperativa del
aprendizaje, afirman que «con la cantidad de investigación disponible, es sorprendente que las
prácticas de las aulas estén tan orientadas hacia el aprendizaje competitivo e individualista. Es hora
de reducir la discrepancia entre lo que la investigación indica que es efectivo a la hora de enseñar y lo
que los maestros realmente hacen».
3. El aprendizaje cooperativo en nuestro Proyecto
Para poder desarrollar todo lo dicho anteriormente, nuestro Proyecto cuenta con una propuesta de
aprendizaje cooperativo unidad a unidad:
En la unidad 0 se explican las bases del aprendizaje cooperativo adaptado a la edad de los alumnos
en cada curso. En cada una de las unidades siguientes, dentro de la propuesta didáctica se proponen
cómo realizar dichas unidades a partir de un planteamiento cooperativo. Finalmente, se proponen
talleres trimestrales para realizarlos cooperativamente.
Recordamos que la finalidad de todas estas propuestas no solo es que los alumnos hagan algo en
equipo, sino, sobre todo, que aprendan a trabajar en equipo. Para que haya propiamente trabajo en
equipo debe asegurarse que todos sus miembros participan de forma equitativa (participación
equitativa) y que interactúan entre ellos (interacción simultánea). La utilización de una estructura
cooperativa asegura, en cierto modo, estas dos condiciones.
Para ello proponemos que los equipos se mantengan estables durante todo el curso, que se
organicen mínimamente y que revisen al final de cada taller su funcionamiento como equipo.
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12. Descripción de los materiales

A continuación, se exponen los materiales que el Edelvives ofrece en el Proyecto SuperPixépolis para el
alumno, el profesor y el aula.
12.1. Material para el alumno
Libro del alumno
El Libro del alumno se presenta dividido en tres trimestres. Cada libro trimestral se divide en cuatro
unidades didácticas. El libro del primer trimestre incluye, además, una unidad 0 introductoria. y sirve
para cohesionar el grupo, mediante la aplicación de distintas técnicas de Aprendizaje cooperativo.
 Motivadora inicial
En tercero y en quinto de Primaria, la unidad comienza con una página de fotografías para desarrollar la
expresión oral de los alumnos desde distintas situaciones reales. Esta página en estos dos cursos da
pie a la página de expresión oral donde se desarrolla el contenido específico de esa unidad.
 Lectura inicial
En primero de Primaria, cada unidad didáctica se abre con una doble página ilustrada en la que se
reproducen unos fragmentos del capítulo correspondiente del cuento de Superpixépolis, texto
narrativo adaptado a la edad e intereses del alumno.
En tercero y quinto de Primaria, en cada unidad hay una lectura independiente adaptada a la edad e
intereses del alumno creada por un autor de literatura infantil y juvenil. Además, en tercero, en cada
lectura se incluye, dentro de la propia narración, una muestra de la tipología textual correspondiente
a la sección de Expresión escrita de la unidad.
Al finalizar la lectura, en todos los cursos se continúa con la Comprensión lectora de la misma, con
actividades para una buena comprensión lectora del texto: reconocimiento de personajes,
vocabulario, secuenciación temporal, inferencias, habilidad lectora. Además, la página termina con
una pregunta relacionada con los valores que se pueden extraer del texto.
 En las páginas de desarrollo se presentan los contenidos de las diferentes secciones:
— Comprensión y expresión oral: se inicia con una audición, que dará pie a actividades de
comprensión y, posteriormente, de expresión oral del alumno en situaciones de la vida real.
— Conoce la lengua: cuatro páginas en tercero y cinco en quinto para desarrollar los contenidos de
vocabulario, gramática y ortografía. En esta sección siempre se comienza con un texto que da pie al
desarrollo de los contenidos de los tres apartados que componen esta sección y concluye con una
página donde se trabajan todos estos contenidos interrelacionándolos.
— Expresión escrita: doble página en la que, a partir de un modelo (en el caso de tercero de la
misma tipología textual presente en la lectura inicial de la unidad) y la reflexión sobre el mismo, el
alumno puede desarrollar su expresión escrita siguiendo las pautas previstas por la LOMCE:
planificación, redacción y revisión. A esto, se antepone una primera parte de análisis para ubicar al
alumno en el texto que posteriormente va a desarrollar. En la parte de redacción, hay un apartado
para mejorar la redacción con consejos y pautas sobre técnicas de escritura.
— Literatura: sección en la que se introduce al alumno en los conceptos básicos de los géneros
literarios. Se desarrolla la lectura y el análisis de los textos literarios y su creación.
 En tercer y en quinto en la página de Técnicas de estudio, se enseñarán técnicas básicas para

ayudar al alumno en su aprendizaje. Se utilizan las TIC en el desarrollo de la propuesta.
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 ¿Te acuerdas? y Repasa, se plantea al alumno, en primer lugar, un organizador visual con pistas
para que pueda desarrollar un resumen de los contenidos de la unidad. Por otra parte, hay un
repaso de los contenidos de expresión oral y escrita, literatura y técnicas de estudio
interrelacionándolos con los contenidos de unidades anteriores.
 En ¡Atención, preguntas! se evalúan varios estándares de aprendizaje de cada unidad

mediante actividades. Concluye con una pregunta de metacognición.
 Al final de cada trimestre aparecen los siguientes apartados:
 Cooperamos para aprender, con un taller de Aprendizaje cooperativo, para realizar en grupos
base, explicado paso a paso.
Proyecto PBL, presenta un enunciado para el desarrollo de un proyecto basado en problemas.
 Conquista PISApolis: se prepara a los alumnos para afrontar diferentes pruebas nacionales e
internacionales.
Emprendo y aprendo: tiene como finalidad desarrollar la competencia emprendedora, de

forma secuenciada a través de los distintos cursos y áreas: los contenidos seleccionados para
3.º y 5.º de Lengua castellana y literatura son los siguientes:
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PROGRAMACIÓN EMPRENDO Y APRENDO

CURSOPRIMER
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3

Conoce sus sentimientos y Reconoce sentimientos y Muestra confianza y afecto
sabe cómo se llaman emociones en los demás hacia los demás
© Grupo Edelvives
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CURSOTERCER

Respeta por igual a niñas / Aprecia la diversidad social y Utiliza un lenguaje no sexista
niños y hombres / mujeres se siente bien en ella ni estereotipado
© Grupo Edelvives
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CURSOQUINTO

Utiliza un diálogo positivo y Se implica en la solución de Actúa como mediador/a en
conciliador conflictos desacuerdos
1. El libro incluye, además:

 El diario de Yin, en tercero, donde se analizan diferentes tipologías textuales.
 Anexos, con las conjugaciones verbales. En tercero, con el indicativo de las tres conjugaciones y,
en quinto con la conjugación completa de los verbos regulares y los irregulares más usuales.
Además, en 5.º, hay anexos en el primer trimestre de Lenguas y dialectos, al que se añade la
discriminación.
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Cuadernos
Un cuaderno por trimestre para cada curso. Su estructura es la misma que la de los contenidos del libro
del alumno: lectura, comprensión lectora, conoce la lengua.... Esta última sección contiene un texto con las
dificultades ortográficas resaltadas para que el alumno se fije antes de copiarlo al dictado.
Antologías
 Telecuentos, ¿Dígame? (en 1.º), contiene textos adecuados para los niños primero de
Educación Primaria que comienzan a leer. El servicio a domicilio de Tecuentos, ¿Dígame?
proporciona cuentos, poesías adivinanzas… Se presenta la lectura como una compañía
adecuada e importante para las personas.
 La Alegre Compañía (en 3.º) es una compañía de teatro que ensaya y representa sus obras
en escenarios diversos e introduce las lecturas de esta antología. Desde su propio nombre,
La Alegre Compañía sugiere el papel que la lectura debe desempeñar en la vida del alumno.
 La estela de los libros viajeros (en 5.º), recopila textos para adecuados para los alumnos
de 5.º de Educación Primaria. Los viajes y las pistas animarán a los lectores de esta edad a
encontrarse con los libros.
Libro de lecturas
 Pequeño Noé es el libro de lectura de primero de Primaria adecuado para afianzar el proceso
lectoescritor.
Libro digital
El Libro digital para el alumno está preparado para presentarse en multitud de dispositivos
(ordenadores, tabletas, pizarras digitales…), es compatible con todos los sistemas operativos (Windows,
MAC, Android, iOS y Linux) y permite acceder a los recursos on-line y off-line. Contiene:
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Contenidos digitales Recursos didácticos

Unidades didácticas del Libro del alumno. Posibilidad de personalizar el libro: notas,
marcadores…
Todas las actividades interactivas de cada
Opción de enviar actividades al profesor.
unidad.
Batería de actividades interactivas extra de Acceso a las ampliaciones de contenidos
repaso en todas las unidades. realizadas por el profesor.
Test de autoevaluación interactivo de cada
Información sobre su proceso de aprendizaje.
unidad.
Recursos multimedia: audios, vídeos,
animaciones… Acceso a sus calificaciones.
Buscador por palabras clave.
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12.2. Material para el profesor

La propuesta didáctica es el material de apoyo para el profesor y consta de las siguientes partes:
1. Presentación y descripción de los materiales. En las primeras páginas de la Propuesta didáctica

se presenta el Proyecto PIXÉPOLIS, los materiales que lo componen y cómo utilizarlos para
obtener el máximo aprovechamiento de estos recursos.
2. Metodología. Se explican los principios metodológicos generales del área.
3. Aprendizaje cooperativo. Se introduce una nueva metodología del aprendizaje que es posible
aplicar, por un lado, en los tres talleres trimestrales propuestos y, por otro, en aquellas actividades
seleccionadas a tal efecto y en las que el docente considera oportuno, a partir de las sugerencias
y del material teórico que se ofrece en la propuesta didáctica.
4. Programaciones. Se incluye un mapa de los contenidos de cada curso que permite tener una
visión general del ciclo. Además, al inicio de cada unidad se incluye la programación de aula de la
misma, y en ellas se incluyen: contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables, temporalización, programación por competencias clave e inteligencias múltiples,
vocabulario, metodología y dificultades en el aprendizaje, atención a la diversidad,
interdisciplinariedad, valores y actitudes, manejo de TIC, acción con los padres. Además, hay
secciones para: habilidades lectoras, fomento de la lectura, recursos, dificultades de aprendizaje
asociadas al área de Lengua, PBL, TIC y páginas de ampliación.
5. Explotación didáctica. Se presentan los contenidos, las sugerencias metodológicas, las

propuestas de atención a la diversidad, actividades para desarrollar las competencias clave y las
inteligencias múltiples, los recursos que se pueden utilizar para trabajar cada página, una
explotación de los contenidos desde el punto de vista de la innovación educativa (Aprendizaje
cooperativo, Inteligencias múltiples, metacognición, organizadores visuales…), una transcripción de
los audios del proyecto y de los dictados. En el caso de primero, también están transcritas las
canciones y los capítulos del cuento. Asimismo, se incluye una batería de actividades
complementarias clasificadas en actividades de refuerzo y ampliación, así como nuevas propuestas
de trabajo a través de páginas web.
6. Solucionario. Se reproducen las páginas del libro del alumno con las soluciones a las actividades.
7. Relación con otros materiales del proyecto. Desde cada página se hace referencia al resto de
materiales del proyecto.
Libro digital para el profesor

Incluye además de los contenidos del alumno, contenidos exclusivos para el profesor:
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Organización del aula Recursos didácticos

Establecer y gestionar grupos. Programaciones de aula en formato Word
Enviar trabajos personalizados a los alumnos. Propuestas didácticas sobre cada uno de los
contenidos del libro.
Gestionar las evaluaciones de los alumnos. Actividades para atender a la diversidad
(refuerzo y ampliación).
Realizar el seguimiento de las actividades Generador de evaluaciones con posibilidad de
resueltas por el alumno. personalizarlas.
Analizar las calificaciones de cada alumno. Soluciones de todas las actividades.
Libro digital para el profesor
El Libro digital para el profesor, al igual que el del alumno, está preparado para presentarse en multitud
de dispositivos (ordenadores, tabletas, pizarras digitales…), es compatible con todos los sistemas
operativos (Windows, MAC, Android, iOS y Linux) y permite acceder a los recursos on-line y off-line.
Contiene todo lo que lleva la versión Libro digital para el alumno, es decir:
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Contenidos digitales Recursos didácticos

Unidades didácticas del Libro del alumno. Posibilidad de personalizar el libro: notas,
marcadores…
Todas las actividades interactivas de cada
Opción de enviar actividades al profesor.
unidad.
Batería de actividades interactivas extra de Acceso a las ampliaciones de contenidos
repaso en todas las unidades. realizadas por el profesor.
Test de autoevaluación interactivo de cada
Información sobre su proceso de aprendizaje.
unidad.
Recursos multimedia: audios, vídeos,
animaciones… Acceso a sus calificaciones.
Buscador por palabras clave.
E incluye además contenidos exclusivos para el profesor:
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- 105 -
Organización del aula Recursos didácticos

Establecer y gestionar grupos. Programaciones de aula en formato Word
Enviar trabajos personalizados a los alumnos. Propuestas didácticas sobre cada uno de los
contenidos del libro.
Gestionar las evaluaciones de los alumnos. Actividades para atender a la diversidad.
Realizar el seguimiento de las actividades Generador de evaluaciones con posibilidad de
resueltas por el alumno. personalizarlas.
Analizar las calificaciones de cada alumno. Soluciones de todas las actividades.
Página WEB
En la página web www.superpixepolis.com se incluyen una serie de documentos didácticos y

programas para el desarrollo de la innovación educativa en distintos ámbitos:
 Activación de la inteligencia: El desarrollo de la inteligencia es una tarea permanente e

indiscutible de la educación. Los objetivos de este documento y de las fichas fotocopiables que
lo acompañan son desarrollar las habilidades básicas que componen la inteligencia, enseñar a
pensar y estimular a los alumnos para que construyan un pensamiento reflexivo.
 Aprender a comprender: Este documento está destinado a que todos los estudiantes
comprendan lo que leen y sean capaces de aprender de forma autónoma a partir de los libros
de texto.
 Aprendizaje cooperativo: La aplicación de esta metodología propone cambiar la estructura

de la actividad en las aulas, es decir, la forma en que los estudiantes trabajan en clase, por
tres razones fundamentales: atención a la diversidad, desarrollo de valores y aplicación de las
competencias clave y de las inteligencias múltiples.
 Aprendizaje por competencias y evaluación por estándares: La concepción de nuestro

modelo educativo se basa en las competencias clave y los estándares de aprendizaje
evaluables: unos elementos de la estructura del currículo que pretenden, cada uno de ellos en
ámbitos diferentes pero interrelacionados, mejorar la formación con que los jóvenes salen de
las aulas tras sus años de escolarización.
 Didáctica de la expresión oral y escrita: El lenguaje es una herramienta para desenvolvernos

en la sociedad y de la capacidad que desarrollemos en nuestros estudiantes dependerá parte
de su éxito como personas. Este texto tiene como objetivo ofrecer a los maestros una serie de
nociones fundamentales para la didáctica de la expresión oral y escrita.
 Dificultades de aprendizaje: Se trata de un recorrido explicativo y propuestas de apoyo para

las dificultades más habituales de los alumnos: dislexia, dislalia, disgrafía, dificultades en
comprensión lectora, déficit de atención y velocidad y fluidez lectora.
 Diseño universal de aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción en el currículo: Los

últimos avances neurocientíficos demuestran que no existen dos cerebros iguales. Esta
variabilidad cerebral determina los diferentes modos en que los alumnos acceden al
aprendizaje, las múltiples maneras en que expresan lo que saben y las diversas formas en que
se van a motivar e implicar en su propio aprendizaje. Queda patente que dar respuesta a esta
diversidad es una cuestión ineludible en tanto en cuanto se desee garantizar la equidad
educativa. Una posible respuesta la encontramos en el enfoque denominado Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA).
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 Inteligencia emocional: Este documento da pautas para desarrollar en el alumno actitudes

positivas ante la necesidad de afrontar las situaciones personales y sociales, regulando
inteligentemente la vivencia y la expresión de sus emociones y sentimientos.
 Inteligencias múltiples: La concepción tradicional de la inteligencia ha quedado superada y

relegada por las investigaciones científicas actuales, especialmente las dedicadas al estudio
del cerebro humano y la neurociencia. Las investigaciones realizadas por Howard Gardner y
sus colaboradores del Proyecto Zero de Harvard han evidenciado que la inteligencia, a
diferencia del paradigma clásico, no es una única, sino un conjunto de inteligencias, diversas y
múltiples.
 Juegos cooperativos: Aprender jugando es una forma agradable y muy eficaz de aprender. En
este documento, presentamos una colección de dinámicas lúdicas para trabajar la educación
para la paz en el ámbito escolar: todo el grupo gana cuando sus integrantes colaboran
mutuamente.
 Metacognición en la escuela. Qué es y cómo se promueve: El metaconocimiento es el propio

conocimiento y control de los procesos cognitivos. Las autoras de este artículo acercan
este concepto al mundo educativo y proponen cómo incluirlo en el currículo.
 Modelos para resolver problemas matemáticos: La perspectiva con la que este artículo se
enfoca no es la de envolver al profesorado en indicaciones autorizadas, sino en aquella que
permite adentrarse en la búsqueda de la flexibilidad y la originalidad de las ideas, para
favorecer el desarrollo de la creatividad del alumno a través de la invención y la
reconstrucción de situaciones problemáticas.
 Nociones para el desarrollo de la comprensión lectora: En este documento no solo se

expone en qué consiste leer y enseñar a leer desde los diferentes enfoques de lectura, sino
que se propone al maestro una reflexión sobre el acto de la lectura y, también, se le ofrece
una serie de estrategias y actividades para desarrollar la comprensión lectora de los
estudiantes.
 PBL. Aprendizaje basado en problemas: Con la aplicación de los PBL en el aula trataremos
de dar un giro al aprendizaje tradicional: pasaremos de concluir haciendo las comunes
preguntas a nuestros alumnos, para comprobar lo aprendido, a formular una tarea a partir de
la cual desarrollará su aprendizaje.
 Resolución de conflictos: El tratamiento de los conflictos es un método, posible y muy eficaz,

que consigue que todas las personas salgan beneficiadas al llegar a una solución
satisfactoria para todas ellas. El documento explica las fases de la regulación de conflictos y
propone dinámicas para llevar esta práctica a la escuela.
 Una mochila para desarrollar el talento emprendedor: La mochila para cultivar el talento
emprendedor en la infancia contiene cinco elementos esenciales para hacer una buena
travesía educativa a través del aprendizaje. Este artículo los explica con detalle, para luego
programar actividades capaces de desarrollar la competencia emprendedora.
12.3. Material para el aula

Murales
Primer curso
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Dos murales con contenidos para el Primer curso:
1. Personajes de Superpixépolis
2. El abecedario
Tercer curso
Dos murales con contenidos para el Tercer curso:
1. Conjugaciones verbales. Incluye un modelo de las tres conjugaciones con los verbos en
Indicativo.
2. Géneros literarios
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- 108 -
Quinto curso
Cuatro murales con contenidos para el Quinto curso:
1. Cantar (1.ª conjugación)

2. Comer (2.ª conjugación)
3. Vivir (3.ª conjugación)
4. La lírica: rima, métrica y recursos
Bits de ortografía
En primero de primaria se incluyen tarjetas ilustradas con los bits de ortografía. El corpus de palabras
seleccionadas está formado por aquellas de uso más habitual con alguna dificultad ortográfica para
los niños de primero.
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- 109 -
13. Propuesta de actividades complementarias y

extraescolares
El Libro digital del Proyecto SuperPixépolis pone a disposición del profesor una batería de actividades
complementarias que este puede utilizar a su conveniencia en el desarrollo de cada unidad didáctica.
Estas actividades se clasifican en:
 Actividades de refuerzo.
 Actividades de ampliación.
 Actividades interactivas.
Asimismo, la Propuesta didáctica indica, en cada uno de los apartados que forman una unidad
didáctica, qué otros materiales conviene utilizar en ese momento para reforzar los contenidos que se
trabajan.
Por otro lado, a continuación se proponen dos modelos de tablas, con ejemplos, que pueden servir
para anotar las actividades complementarias y extraescolares del curso que se considere conveniente
realizar (en las páginas siguientes se incluyen estas mismas tablas vacías y a un tamaño mayor, para
uso del profesorado en función de sus necesidades).
Ejemplo de registro de actividades complementarias
Tabla de actividades complementarias

Contenido Actividad complementaria Material utilizado
3.º, Unidad 1: Lectura y Actividades de conocimientos Propuesta didáctica, pág. 71-72.
Comprensión lectora. previos.
Actividades de refuerzo. Propuesta didáctica, pág. 72.
Actividades de ampliación. Propuesta didáctica, pág. 72.

Libro digital.
Lecturas complementarias. La Alegre Compañía, págs. 6 a 19.
Actividades de competencias Propuesta didáctica, pág. 71-73.
clave e Inteligencias múltiples
Actividades de Inteligencias Propuesta didáctica, pág. 71-73.
múltiples
3.º, Unidad 1: Expresión oral Actividades de refuerzo. Propuesta didáctica, pág.60.
Etc.
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- 110 -
Ejemplo de registro de actividades extraescolares
Tabla de actividades extraescolares

Fecha Actividad Objetivos Participantes
03/11 Taller de cuentos con lectura Introducir a los alumnos al Alumnos y profesor
y comprensión de textos mundo de la literatura en especializado en talleres
adecuados al nivel. todas sus facetas: lectura y de literatura adecuados a
comprensión. la edad.
25/03 Concurso de recitado de Complementar el Alumnos y profesor de
poemas infantiles en el Salón conocimiento de la poesía tercero de Educación
de Actos del colegio. para niños de tercero de Primaria.
Primaria.
Etc.
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Tabla de actividades complementarias
Contenido Actividad complementaria Material utilizado
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Tabla de actividades extraescolares
Fecha Actividad Objetivos Participantes
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14. Desarrollo y resultados de las programaciones

docentes
El siguiente cuestionario es un modelo que el profesor puede utilizar en su memoria de fin de curso
para evaluar la programación docente.
1. ¿Ha sido adecuada la distribución de contenidos del área?
2. ¿Qué ajustes ha realizado en la programación para atender a la diversidad del

alumnado?
3. ¿Cuál ha sido la metodología utilizada en estos ajustes?
4. ¿Se ha dedicado suficiente tiempo a la lectura?
5. ¿Cuáles han sido las tecnologías de la información y la comunicación que ha utilizado?
6. ¿Cuáles son las estrategias y técnicas de evaluación empleadas?
7. ¿Ha existido coordinación entre los profesores del nivel?
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- 114 -

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Proyecto SuperPixépolis / Primaria / Lengua castellana y Literatura / Asturias

Lengua castellana y Literatura

2. Ideas fundamentales del Proyecto......................................................................................................... 11

3. Justificación metodológica de nuestro Proyecto....................................................................................12

3.1. Justificación metodológica del área de Lengua...................................................................17

4. Objetivos de la Educación Primaria....................................................................................................... 22

5. Currículo de Lengua para Primaria........................................................................................................ 23

5.1. Curriculum de Lengua para Primaria de Asturias.................................................................31

6. Atención a la individualidad del alumnado en el área de Lengua..........................................................87

7. La evaluación en nuestro proyecto educativo........................................................................................ 89

8. Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto....................................................................................90

9. Fomento de la lectura en nuestro Proyecto........................................................................................... 91

10. Medidas para la incorporación de las TIC en el aprendizaje................................................................93

11. Aprendizaje cooperativo....................................................................................................................... 95

12. Descripción de los materiales.............................................................................................................. 97

12.1. Material para el alumno......................................................................................................... 97

13. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares...........................................................106

14. Desarrollo y resultados de las programaciones docentes..................................................................110

I. «El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escuela debe ir

censales y consistentes en el tiempo, el incremento de la transparencia de los resultados, la

IX. La racionalización de la oferta educativa, reforzando en todas las etapas el aprendizaje de

XI. «La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la

«Se entenderá por:

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

«Las competencias del currículo serán las siguientes:

1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la

2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género,

Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el

4. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y

6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán

Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final

Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de

2. Ideas fundamentales del Proyecto

SuperPixépolis, como proyecto educativo, se asienta en la innovación, la creatividad, la investigación

SuperPixépolis considera al alumno como el centro y la razón de ser de la educación , como el

 Propone retos e investigaciones que incitan a un aprendizaje activo y colaborativo.

 Presenta actividades que impulsan el razonamiento y la comprensión, habilidades cognitivas

3. Justificación metodológica de nuestro Proyecto

El proceso de enseñanza que proponemos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. Por

Esta metodología se sustenta en los siguientes supuestos:

Nuestro proyecto se organiza en objetivos concretos de aprendizaje a través de los estándares de

1. Se forman la imagen de su propio cuerpo.

En su desarrollo afectivo y social

1. Abandonan paulatinamente los comportamientos propios de la etapa infantil, como el

1. Se encuentran en una fase de transición. La aproximación a lo concreto es una necesidad a la

1. Necesitan autonomía y protección. Comienzan a afianzar ciertos patrones de valores y normas y

En su desarrollo del lenguaje

1. Necesitan buscar una explicación a las cosas.

En su desarrollo afectivo y social

1. Pone de manifiesto la necesidad de sentirse querido.

En su desarrollo del lenguaje

1. Es capaz de usar, de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente correctas.

1. Incrementa la coordinación y el control muscular a medida que va perfeccionando las habilidades

En su desarrollo afectivo y social

En su desarrollo del lenguaje

1. Domina todos los fonemas.

 Construcción del conocimiento en ámbitos de significatividad personal.

3.1. Justificación metodológica del área de Lengua

 El aprendizaje de la lectoescritura. El método de lectoescritura en el que se basa la