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INTEGRANTES:

Director
JORGE ROGELIO TORRES ZUÑIGA

Sub Directores de Formación General


TEODORO WILLIAM CUZQUÉN CRUZ
FANNY BLANCA GIL MONTERO
Sub Directoras de Areas Técnicas
ROSA ADELA ACOSTA CASTILLO
JUANA TOCTO CRUZ
CHICLAYO - 2009
ORACIÓN A SANTA MAGDALENA SOFÍA

Señor Jesucristo, que a Santa Magdalena

Sofía le adornaste de humildad y caridad

A ejemplo de la de tu corazón, y por su

Medio hiciste florecer una nueva familia de

Vírgenes, haz que adheridos siempre a tu

Santísimo corazón e imitándole, gocemos

De tu compañía. Que vives y reinas Dios por

Los siglos de los siglos.

Amén
SANTA MAGDALENA SOFÍA BARAT

Fundadora (1865)

Nació en un pueblo de Francia en 1779. Su padrino de bautismo fue su hermano Luis, que
era 12 años mayor que ella, y el cual se encargó de brindarle la más rigurosa educación y
desde los ocho años ya le enseño a dedicar todo su tiempo al estudio, hasta que logró que
llegara a estar sumamente preparada en todas las ciencias (matemática, idiomas, ciencias
naturales, filosofía, etc). Luis se dio cuenta de las excepcionales cualidades de su hermana y se
propuso prepararla para ser muy útil a la sociedad en el futuro.

Llegado a sacerdote el hermano de Magdalena la llevó a París y allá se encargo de


proporcionarle la más cuidadosa educación religiosa y moral de enseñarle las reglas de la vida
espiritual y de santidad. Esto le fue de gran provecho en sus labores futuras.

Un santo sacerdote, el Padre Varin deseaba fundar una comunidad religiosa para educar a
las niñas pobres y le pareció que la persona más apta para ayudarle en esta labor era
Magdalena Sofía. Ella aceptó ir a dirigir la escuela y allí demostró sus admirables capacidades
de educadora. Se fundo la Comunidad del Sagrado Corazón de Jesús, en 1800, y pronto bajo la
sabia dirección de la Madre Barat la obra progresó admirablemente y fueron llegando
numerosas jóvenes a pertenecer a la nueva Congregación.

En Amiens fundó un colegio con sólo diez monedas, pero totalmente confiada en el poder y
la bondad de Dios, y las ayudas de la Divina Providencia fueron llegando de la manera más
inesperada.

Llamada de muchas ciudades iba fundando en cada sitio dos obras al mismo tiempo: una
obra totalmente gratuita, para niñas pobres, y un colegio con pensiones, para las que tenían
buenas posibilidades económicas. El Papa León XII aprobó la nueva Comunidad en 1826.

Un grupo de religiosas rebeldes dispuso darle a la congregación otro modo de ser del que la
hermana Barat aconsejaba. Ella no se les opuso sino que les pidió que durante los tres años
experimentaran eso que proponían. Hicieron la experiencia y al cabo de tres años tuvieron que
reconocer que estaban equivocadas.
Una directora de una casa propuso obrar de manera contraria a las órdenes de Magdalena
Sofía. Pero se reunieron las superioras de todas las demás casas y desautorización a la rebelde
y dieron razón a la madre Barat.

La madre tuvo que hacer los más diversos viajes por las regiones más apartadas y por
caminos casi intransitables.

Eran viajes que producían enormes sufrimientos pero a todo ello se sometía con tal de
poder llevar al Reino de Dios a muchas almas.

En 63 años de que estuvo de superiora de la comunidad fundó 102 colegios en Francia,


Suiza, Austria y varios otros países. Su salud no era fuerte pero la voluntad era impresionante
para resistir contrariedades y para enfrentarse a los problemas y a las dificultades.

Sus dos armas para vencer eran siempre: mucha oración y tener paciencia.

Con la oración obtenía del cielo todo lo que necesitaba y con una paciencia a toda prueba
lograba superar las dificultades aun las más graves.

Murió a los 85 años el 25 de Mayo de 1865.


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DATOS GENERALES

1. DENOMINACIÓN OFICIAL:

A) I.E “SANTA MAGDALENA SOFÍA”

2.-DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN Y FECHA:

B) R.M.8406-13-06-57

3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
LUGAR : CHICLAYO: DISTRITO: CHICLAYO
PROVINCIA : CHICLAYO: DEPARTAMENTO: LAMBAYEQUE
DIRECCIÓN : SALAVERRY N° 306
TELÉFONO : 499453 - 235789 - 235791
e-mail : santa.magdalena.sofia@hotmail.com
REGIÓN EDUCATIVA : LAMBAYEQUE

4. NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE:


INICIAL ( ) PRIMARIA ( ) SECUNDARIA ( X )

5. PERSONAL DIRECTIVO:

DIRECTOR: LIC. JORGE R.TORRES ZÚÑIGA.


Sub. Director de Form. Gral I Turno LIC. TEODORO CUZQUEN CRUZ
Sub. Directora de Form. Gral II Turno LIC. FANNY B. GIL MONTERO
Sub. Directora de Áreas Técnicas I Turno LIC. JUANA TOCTO CRUZ
Sub. Directora de Áreas Técnicas II Turno LIC. ADELA ACOSTA CASTILLO

6. ALCANCE TEMPORAL:
FECHA INICIO : MAYO 2009
FECHA TÉRMINO : MAYO 2013
7. POBLACIÓN INVOLUCRADA TURNO DIURNO: I, II

PERSONAL
ALUMNAS SECCIONES ADMINISTRA
DIRECTIVOS DOCENTES PP.FF
TIVOS
INICIAL ------ ------ ------ ----- ------ ------
PRIMARIA ------ ------ ------ ----- ------ ------
SECUNDARIA 3039 70 05 110 14 2,233

8. CANTIDAD DE ALUMNAS POR AÑO Y SECCIÓN: I Y II TURNO


Secc SECCION
A B C D E F G H I J K L M N
ES POR
Gdo AÑO

1ro 44 44 44 45 44 44 44 44 44 42 45 46 44 44 14

2do 46 50 49 48 48 51 50 50 49 49 49 47 45 46 14

3ro 47 50 48 49 40 38 38 45 45 46 45 45 45 43 14

4to 46 43 45 44 46 40 39 35 37 32 33 32 33 38 14

5to 40 41 42 46 38 41 39 34 39 40 35 39 52 53 14

SECCIONES DIURNA: TURNO I Y II............................................................ 70

TOTAL ALUMNAS 1er AÑO: 618


TOTAL ALUMNAS 2do AÑO: 677
TOTAL ALUMNAS 3er AÑO: 623
TOTAL ALUMNAS 4to AÑO: 542
TOTAL ALUMNAS 5to AÑO: 579
TOTAL ALUMNAS I Y II TURNO 3,039
IDENTIDAD
PRESENTACIÓN

En este mundo de cambios acelerados en que se encuentra inmerso nuestro país, el


sistema educativo peruano trata de viabilizar una serie de propuestas que invitan a desarrollar
una educación de calidad; por eso nuestra Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía” ha
creído conveniente presentar una propuesta basada en nuestra realidad con sus propias
características, expresado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Este Proyecto es el fiel testimonio del trabajo en equipo de docentes, directivos, padres de
familia y estudiantes. Se han integrado todos los elementos de una VISION futurista de la
educación, pretendemos construir un Proyecto de la Institución Educativa de calidad, con una
organización inteligente que enfrente la crisis social y logre una educación integral de los
estudiantes.

La presente propuesta tiene por finalidad lograr la formación integral de nuestras


estudiantes, la misma que le permitirá realizar un ejercicio reflexivo de su autonomía, honradez
y libertad, respetando a los otros y asumiendo derechos y deberes con responsabilidad y
lealtad.
COMUNIDAD EDUCATIVA

1 IDENTIDAD
1.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LA Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía” se institucionalizó el 13 de Junio de
1957 por la R.M.N 8406, con el nombre de Instituto de Comercio Nº 34, siendo
nombrada como Directora la Sra. Rebeca Sarmiento de Baca Rossi, funcionando su
primer local en la calle Juan Cuglievan, contando con 299 alumnas. El 24 de Abril de
1958 se nombra como directora a la C.P.C. Dora Navarro Panes. Aumentando el
número de estudiantes a 315, trasladándose a su local más amplio en la calle Siete de
Enero. El 10 de Abril de 1959, se nombra como Directora a la C.P.C. Señora Esther
Carolina Rodríguez Montañés de Torres.

En el año 1982 cambia de Instituto Nacional de Comercio Nº 34 a Colegio Nacional


“SANTA MAGDALENA SOFIA” ocupando entonces su propio local en la Av. Salaverry
Nº 306.

Según R.M.N Nº 0373-83-ED el plantel ofrece los servicios educativos en el nivel


secundario de menores y adultos, con las variantes de Ciencias y Humanidades y
Comercial en las especialidades de: Contabilidad, Administración y Secretariado.
En 1995 se nombra como Director al Licenciado Jorge Rogelio Torres Zúñiga, quien se
desempeña hasta la actualidad en el cargo habiendo sido ratificado en el cargo el 18
de Enero de 2002 por la Dirección Regional de Educación Lambayeque, con R.D.R.S.
Nº 4372-2002-CTAR-LAMB/ED.

La I.E. Santa Magdalena Sofía se caracteriza por ser democrática, participativa e


impulsora de los grandes cambios educativos de la sociedad del conocimiento con el
lema “Estudio, Fé y Sabiduría”

La estudiante al egresar de la Institución Educativa obtiene un Diploma Técnico a


nombre de la Nación en las especialidades en mención. La población estudiantil en el
año 2009 es de 3,039 estudiantes en el turno diurno.

En la actualidad la Institución Educativa cuenta con dos Salas de Cómputo, uno bajo
la coordinación de las Subdirectoras de Areas Técnicas y el otro perteneciente al Aula
De Innovación Pedagógica, los mismos que brindan servicio de Internet; un
laboratorio de Física, Biología y Química; una Biblioteca implementada, y un renovado
Auditorium

Cuenta con organizaciones al interior de la Institución Educativa, tales como: Club de


Radio y Periodismo, Guías Scouts, Brigadas de Defensa Civil y Primeros Auxilios,
Círculo estudiantil Muchik, Club de matemática, etc. Así también presenta una
moderna infraestructura para el buen desempeño de las actividades académicas,
gracias a la colaboración de los padres de familia, al Gobierno Provincial y Regional.

Premios y reconocimientos de cual goza la Institución Educativa:


 Segundo lugar a nivel departamental en Voley en la categoría Sub 13
 Cuarto lugar a nivel departamental en Voley en la categoría Sub 14
 Segundo lugar a nivel departamental en Voley en la categoría Sub 16
 Segundo lugar a nivel departamental en Voley en la categoría de menores a nivel
de clubes año 2003
 Reconocimiento del Gobierno Regional Lambayeque, al Círculo Estudiantil Muchik,
por participación artístico cultural, año 2004
 Ganadora Regional del II Concurso Nacional de Argumentación y debate 2006
López Cumpa Karla.
 Ganador de Concurso de Música Nueva Acrópolis 2006
 La estudiante Arias Facundo ingreso en el año 2007 2do puesto computo general
UNPRG
 Semifinalista Regional de las Olimpiadas de Matemática 2007 organizado por el
Ministerio de Educación
 Segundo lugar de Concurso de Dibujo y Pintura organizado por el Gobierno
Provincil de Chiclayo alumna Kelita García LLatas 2008

1.2.VISIÓN

Nuestra Institución Educativa “Santa


Magdalena Sofía Barat” al 2013, es Líder
en Educación Básica Regular, las
estudiantes desarrollan capacidades
investigativas, creativas, innovadoras, con
actitud crítica y reflexiva capaces de
desenvolverse en la sociedad
satisfactoriamente, altamente
competitivas, preparadas para insertarse
en el mercado laboral y empresarial.
La Institución Educativa promueve
una educación integral, en valores, de
calidad, con equidad e interculturalidad,
desarrolla una gestión democrática y
descentralizada, comprometida con la
formación continua de su personal,
desarrollando hábitos y actitudes, que
fomenten la autonomía frente a la
seguridad personal y seguridad vial.

1.3 . MISIÓN

Brindamos una Educación


Básica Regular y tres especialidades:
Contabilidad, Secretariado y
Administración, desarrollando en las
estudiantes habilidades y actitudes
emprendedoras para desempañarse
eficaz y eficientemente en el campo
laboral.

Los docentes calificados y


altamente competitivos promueven
aprendizajes significativos y el
desarrollo de las inteligencias
múltiples, respetando los estilos y
ritmos de aprendizaje, considerando
como prioritario en nuestras
estudiantes, la práctica de valores y
conocimiento de las normas de transito
las que serán puestas en práctica en su
convivencia en la sociedad.

 VALORES
Los valores se pondrán en práctica durante todas las actividades laborales, personales y
sociales dentro y fuera de la Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía” para el logro
de la FORMACIÓN INTEGRAL de nuestras estudiantes teniendo en cuenta la VISIÓN que
nos proponemos a través de la ejecución del presente PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI) en el período 2009 –2013, estos valores son:
1.Responsabilidad.- Responder satisfactoriamente a las tareas asignadas y
compromisos asumidos, debe ser una constante en la vida cotidiana de todos los
estamentos que conforman la IE.
Cumplir cabalmente con las normas de seguridad vial
2.Respeto.- Asumir con consideración y reverencia las ideas, opiniones, normas, etc.
ingredientes indispensables para la convivencia social en nuestra Institución
Educativa.
3.Honradez.- Custodiar y respetar en todas las acciones de la vida los bienes ajenos y
la verdad
4.Lealtad.- Valorar el nombre y prestigio de los integrantes de la comunidad educativa,
siendo congruentes en obra y palabra
LAS ACTITUDES
Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las áreas, constituyendo
comportamientos observables que nuestras estudiantes manifiestan de algún modo y los
docentes son responsables de mentarlas y practicarlas conjuntamente con ellas.
El desarrollo de las actitudes es un proceso lento, porque el docente debe ser observador y
registrador de sus estudiantes con la finalidad de reforzarlas si son positivos o de encauzarlos si
son negativos. Estas actitudes son:
 Respeto a las normas de convivencia. Tolerancia.
 Perseverancia en la tarea
 Sentido de orden y organización.
 Sentido de puntualidad en los compromisos.
DIAGNÓSTICO

2. DIAGNÓSTICO
2.1 IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
Para la identificación de la problemática de la institución Educativa “Santa Magdalena
Sofía”, tanto en el ámbito interno como externo, hemos optado por la TÉCNICA DEL FODA
(Fortalezas – Oportunidades - Debilidades – Amenazas).

2.1.1. AMBITO INTERNO


El cuadro siguiente nos permite identificar las fortalezas y debilidades del nuestra I.E.
AREAS FORTALEZAS DEBILIDADES
1. Estudiantes responsables con 1. El 45% de alumnas proceden de hogares
disponibilidad para desintegrados, con dificultades económicas
desarrollar aprendizajes influyendo en la capacidad de concentración
significativos. y asimilación de sus aprendizajes.
2. Disposición y actitud de los 2. Inadecuada alimentación de las alumnas,
docentes para mejorar su por desconocimiento nutricional, que no
labor académica currículo permite estar en condiciones óptimas frente
diversificado y atendiendo al estudio.
las necesidades de la I.E. y 3. Dificultad por parte de algunos maestros
capacitarse a fin de elevar para mejorar estrategias de E – A,
el rendimiento escolar de evaluación y dominio de sus emociones y
las estudiantes. habilidades sociales.
3. Disposición del personal 4. El 60% de alumnas tienen bajo rendimiento
PEDAGÓGICA

directivo para planificar y en las áreas de Matemática, Comunicación y


elaborar los documentos de C.T.A.
gestión. 5. Algunos docentes de las áreas de
4. Algunos docentes tienen dos matemáticas, ingles, CTA, comunicación
títulos, uno en educación y hacen mal uso y abuso de separatas, clases
en otra profesión, así sabatinas y extracurriculares con las
también estudios de post estudiantes.
grado, segunda 6. Practica deficiente de las normas de
especialidad y maestría. Seguridad Vial.
5. Docentes capacitados para 7. Docentes sin preparación especializada en el
desarrollar un programa de servicio de tutoria
Educación y Seguridad Vial.
6. Existe en el comité de TOE
un representante de
Educación en Seguridad
Vial.
7. Se cuenta con reglamento
de brigadas en Seguridad
Vial.
AREAS FORTALEZAS DEBILIDADES
1. Disposición del personal que 1. El Director, con dificultades para la toma de
labora en la Institución para decisiones por lo que la mayoría de personal
apoyar las acciones de cambio hace mal uso de la practica de la gestión
y mejorar el clima institucional.
democrática.
2. La Institución Educativa cuenta
con estructura orgánica 2. Escasa creatividad e iniciativa en el
inteligente que promueve la cumplimiento de sus funciones por parte del
participación de sus miembros: personal administrativo y de servicio.
CONEI, CONA, Comité 3. El personal docente desconoce los
Directivo, Comité de Gestión de lineamientos de planificación estratégica en
Recursos Propios gestión institucional.
INSTITUCIONALES

3. Disposición de la dirección y 4. La APAFA no elabora su plan operativo


docentes para optimizar las
anual, con participación del personal
coordinaciones con la APAFA,
Dirección de Salud, Dirección
directivo (POA).
Regional de Transporte, 5. La I.E. no difunde el R.I. Manual de
Gobierno Regional, Municipio, procedimientos administrativos
Dirección Regional de 6. Distorcionamiento de la comunicación por
Educación, Etc. parte de algunos miembros de la comunidad.
4. Identificación con la Institución y 7. La mayoría de los docentes, administrativos,
disposición para una estudiantes, padres de familia desconocen el
comunicación permanente.
Reglamento Interno: Deberes y Derechos
5. Existe un plan de riesgo de
defensa civil.
8. Existe tendencia en algunas alumnas a
6. Educación en Seguridad Vial discriminar racialmente a sus compañeras
insertado en la Misión y Visión 9. Inexistencia de un programa de
del PEI. Autoevaluación Institucional
7. Se cuenta con el PAT de 10. No existe Seguridad Vial.
Educación y Seguridad Vial.
1. La mayoría del personal  La mayoría de los Padres de Familia
tiene interés en apoyar los desconocen los lineamientos pedagógicos y
cambios de la Gestión de la administrativos, por lo que no se identifican
Institución Educativa. con la Institución Educativa.
2. Local moderno, renovado de  Desconocimiento del presupuesto
material noble, cuenta con institucional.
ambientes básicos:  Falta de ambientes para el funcionamiento
biblioteca, laboratorios, sala de talleres y clubs, banda de música,
de profesores , ambientes ambientes para administración, dirección
para las áreas de educación  Mobiliario escolar y equipos audiovisuales
física y religión. insuficientes, el primero en regular estado
3. La Institución Educativa de conservación.
cuenta con textos  Escasa comunicación horizontal de la
ADMINISTRATIVAS

bibliográficos de las Dirección con docentes, estudiantes,


diversas áreas en la P.P.F.F.,
biblioteca escolar y el  Escasa renovación de los equipos
Ministerio de Educación ha informáticos
distribuido textos escolares  Falta de Capacitación contínua del personal
de seis áreas para ser administrativo
utilizados por las
estudiantes así como textos
para desarrollar el Plan
Lector en 2do. 3ero y 4to
grados
4. La I.E. posee equipos y
bienes acorde con la
tecnología.
5. La Dirección promueve un
estilo de gestión
democrática.

2.1.2. AMBITO EXTERNO


El cuadro siguiente nos permite identificar las oportunidades y amenazas de nuestra

institución educativa.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Apoyo y coordinación con las siguientes  Mas del 50% de padres de familia cuenta con
entidades: Municipalidad y Gobierno bajos recursos económicos.
Regional.  Bajo nivel cultural de los Padres de Familia y
 Apoyo del Ministerio de Educación. poca identificación con la Institución Educativa.
 Apoyo de la Dirección Regional de  Aumento de hogares fragmentados.
Educación.  Proliferación de pandillas juveniles.
 Apoyo en la Seguridad Vial de la Policía  Falta de practica de valores y uso de un
Nacional del Perú esporádicamente. vocabulario soez.
 Apoyo del Hospital Docente Las  Mal uso de las Tics.
Mercedes, posta medica Tupac  Existe un grifo cercano a la Institución
Amaru, José Olaya y el SIS. Educativa.
 Apoyo de la Parroquia Virgen de  Existe un puente peatonal sin vigilancia
Guadalupe. policial.
 Apoyo de la Compañía de Bomberos  Proliferación de mototaxis y ticos que generan
Salvadora N° 33 inseguridad y congestión vehicular al
 Apoyo de las Universidades de estacionarse en el frontis de la I.E. (autos y
Chiclayo, Santo Toribio de Mogrovejo, motos)
Señor de Sipan, Cesar Vallejo, Alas  Proliferación de negocio ambulatorio en el
Peruanas, San Martín, Pedro Ruiz frontis de la Institución
Gallo, Instituto Sagrado Corazón de  Falta de seguridad policial del frontis de la I.E.
Jesús, ABACO, Cayetano Heredia, que forma parte de la carretera panamericana
etc. y en la parte posterior Calle Francisco Cuneo
 Existencias de áreas verdes cercanas a transita vehiculo de alto tonelaje y ambas con
la Institución Educativa, parque de escasa señalización.
diversiones.  Uso inadecuado en las zonas de Seguridad Vial
 Apoyo con donaciones de instrituciones en el contexto local de la I.E.
del estado como SUNAT, Aduanas,
entre otros.
 Ubicación estratégica de la I.E.
 Presencia cercana de un medio de
comunicación televisivo.

ANALISIS FODA
FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES
(FO)
1. Con apoyo logístico del Ministerio de Educación, Dirección Regional de Educación, Gobierno
Provincial de Chiclayo, Gobierno Regional, Universidades e Institutos superiores mejoramos
los aprendizajes significativos de las estudiantes.
2. Con el apoyo de la Policía Nacional del Perú, el Hospital Docente las Mercedes, Posta Médica
Tupac Amaru, José Olaya, el SIS, la Parroquia Virgen de Guadalupe, Compañía de
Bomberos, los docentes afianzan su labor docente atendiendo las necesidades de la
Institución Educativa.
3. Con el apoyo de las Universidades, Institutos del nivel superior, optimizaremos la
capacitación de los docentes y personal directivo de la Institución Educativa.
4. Incentivar la formación de Brigadas Ecológicas en la Institución Educativa para desarrollar
una cultura de educación ambiental en nuestras estudiantes.
5. Promover un cambio de actitud desarrollando una cultura ciudadana de prevención en
Seguridad Vial, bajo liderazgo de las brigadas de seguridad vial.
6. Talleres de habilidades sociales y relaciones interpersonales para mejorar el clima
institucional.
7. Gestionar asesoramiento y apoyo de la DRE, Gobierno Regional para optimizar nuestra
estructura orgánica e inteligente que permita una plena identificación de todos sus
miembros estableciendo una comunicación permanente.
8. Realizar actividades de proyección social educativa a la comunidad para que nuestra I.E.
tenga impacto en la sociedad manteniendo su imagen institucional.
9. Apoyo financiero y logístico del Gobierno Regional y Gobierno Provincial para implementar y
culminar con la construcción de la infraestructura de la Institución Educativa.
10. Establecer una permanente coordinación con el Ministerio de Educación y Dirección Regional
de Educación continuar con la implementación de textos bibliográficos actualizados, equipos
y bienes.
11. Establecer convenios con las universidades e institutos del medio para realizar capacitación
permanente al personal directivo, promoviendo un estilo de gestión democrática.
FORTALEZAS Y AMENAZAS
(FA)
1. Reactivar la formación de la escuela de familia para trabajar los valores, integración
familiar, pandillas juveniles y otros.
2. Solicitar vigilancia policial permanente para resguardar la integridad física de nuestras
estudiantes y del personal.
3. Desarrollar un programa de seguridad vial, contando con el apoyo del personal docente
capacitado existente en la I.E.
4. Realizar campañas de orientación sobre el buen uso de las TICs
5. Crear talleres y opciones laborales dirigido a los padres de familia para mejorar sus recursos
económicos.
6. Solicitar al Gobierno Provincial la erradicación del comercio ambulatorio y la construcción de
un rompemuelle en la avenida Salaverry
DEBILIDADES Y OPORTUNIDADES
(DO)
1. Establecer convenios con Universidades, Institutos Superiores, Postas Médicas para orientar
a las estudiantes en la mejora de sus hábitos de salud nutricional y psicológica.
2. Establecer coordinaciones con la Dirección Regional de Educación, Universidades, Institutos
Superiores para realizar talleres de capacitación que orienten a los maestros en el manejo
de estrategias de enseñanza – aprendizaje, evaluación y dominio de sus emociones y
habilidades sociales.
3. Mantener convenios con Universidades, Institutos Superiores e Instituciones Públicas o
Privadas para complementar y reforzar el trabajo académico de nuestras estudiantes y
personal.
4. Asesoramiento de la Dirección Regional de Educación para orientar al personal docente
sobre la prohibición de actividades académicas extracurriculares y el uso indebido de
material didáctico para el proceso enseñanza aprendizaje (separatas)
5. Asesoramiento de la Dirección Regional de Educación, para optimizar la práctica de la
gestión democrática y la toma de decisiones con participación activa del CONEI.
6. Desarrollar capacitación a cargo de las Universidades para establecer lineamientos de
planificación estratégica de Gestión Institucional.
7. Promover talleres de capacitación a cargo de la Dirección Regional de Educación para
asesorar a los integrantes de APAFA sobre la elaboración del POA y la Administración de los
Recursos captados por ellos.
8. Promover talleres de capacitación, publicación y difusión de los documentos de gestión a los
miembros de la comunidad educativa.
9. Establecer mecanismo y estrategias para una mejor comunicación horizontal a los
integrantes de la comunidad educativa.
10. Gestionar donaciones de la SUNAT, Aduanas, ONGs y otros, las mismas que permitan
implementar los talleres de audiovisuales, laboratorio, mobiliarios escolar, banda de música,
servicios higiénicos y otros.
11. Establecer mecanismos y estrategias para una mejor comunicación horizontal de los
integrantes de la comunidad educativa
DEBILIDADES Y AMENAZAS
(DA)
1. Organización de talleres de paternidad y maternidad responsable para mejorar las
relaciones familiares y contribuir a la integración familiar.
2. Promover actividades culturales, recreativas y viajes de estudios que contribuyan a la
integración y reconocimiento de la comunidad educativa.
3. Ampliar la cobertura de los círculos de calidad con docentes voluntarios para mejorar el
rendimiento académico de las estudiantes.
4. Elaborar un diseño ideal (Maqueta) de la infraestructura de nuestra Institución Educativa
con proyección futurista.
5. Ejecutar un programa de estímulo a la creatividad e iniciativa de los miembros de la
comunidad educativa que busque su identificación con la Institución Educativa y la
optimización en el cumplimiento de sus funciones.
LINEAMENTOS GENERALES DE DIAGNÓSTICO
Analizada la información obtenida a través del diagnóstico en el ámbito interno y externo de la I.E. Santa
Magdalena Sofía deducimos los siguientes lineamientos generales:

1. Estudiantes con disponibilidad para desarrollar aprendizajes significativos, con participación activa y
maestros facilitadores del aprendizaje.

2. Disposición de los docentes para mejorar su labor académica, a fin de elevar el rendimiento
escolar de sus estudiantes.
La mayoría de docentes son responsables, puntuales en su asistencia y en el cumplimiento de sus
funciones.

3. Disposición de los docentes para diseñar y ejecutar un currículo basado en valores.

4. Personal Directivo y Jerárquico calificado profesionalmente, con ideas innovadoras y capacidad de


gestión.

5. Padres de Familia con poca identificación con la Institución Educativa, para atender la problemática
educativa
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1. Formar integralmente a las alumnas, cultivando sus facultades intelectuales y desarrollando sus
habilidades y destrezas.

2. Mejorar la calidad del desempeño pedagógico del docente, a través de la capacitación continua, en
temáticas como: diversificación, innovación curricular, investigación educativa, relaciones interpersonales,
estrategias metodológicas, evaluación, programación, etc.

3. Propiciar y desarrollar la gestión educativa con profesionales altamente calificados, con capacidad de
liderazgo para gerenciar la institución Educativa, promoviendo un buen clima institucional, motivando y
reconociendo a los integrantes de la comunidad educativa a mantener y elevar su calidad.

4. Elaborar un currículo diversificado y contextualizado basado en valores que atienda a la problemática


Educativa que existe en la institución Educativa.

5. Fomentar e implementar talleres de capacitación para padres de familia a través de la Escuela de


Padres para mejorar las relaciones interpersonales, promoviendo su participación activa en el proceso
enseñanza- aprendizaje.

6. Realizar convenios y alianzas estratégicas con las universidades de la región para favorecer a todos
los miembros de la comunidad educativa.
7. Promover una cultura ciudadana de prevención en Seguridad Vial.

8. Establecer alianzas estrategicas con la Policia Nacional, Municipalidad, Minsa, Ministerio de Transporte
y Comunicaciones, Bomberos, etc, para coordinar y desarrollar acciones que promuevan la Educación
en Seguridad Vial de la I.E.
9. Desarrollo en competencias tutoriales en los docentes a través de capacitaciones continuas.

PROPUESTA
PEDAGÓGICA
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1. MODELO EDUCATIVO
3.1.1. PILARES DE LA EDUCACIÓN
La educación a lo largo de la vida de acuerdo a lo propuesto por J. Delors, se
basa en cuatro pilares:
 Aprender a Conocer:
Combinando una cultura general suficientemente amplia, con la posibilidad de
profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que
supone además, aprender a aprender y desarrollar el pensamiento para poder
aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
 Aprender a Hacer
A fin de adquirir no sólo la calificación profesional, que capacite a la estudiante
para hacer frente al gran número de situaciones que se presentan en la vida.
Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias
sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes.
 Aprender a Convivir:
Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de
independencia.
Realizar proyectos comunes, enfatizar la labor tutorial hacia la vivencia de
valores y desarrollo de actitudes positivas.
 Aprender a Ser:
Para que florezca mejor la propia personalidad y esté en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.

3.1.2. ENFOQUE EDUCATIVO


El enfoque que asumimos en educación secundaria tiene como propósito brindar
una formación integral, en el marco de una educación en valores, que garantice
la realización plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia.
Los objetivos de la educación secundaria orientan y otorgan direccionalidad al
currículo, manteniendo coherencia con los fines y objetivos del sistema
educativo, expresados en la Constitución Política y la Ley General de Educación.

CONCEPTO DE EDUCACIÓN:
Asumimos que la educación es un proceso socio- cultural por el cual, las personas
se desarrollan en forma integral, cooperativa y armónica en beneficio personal y
de su grupo social, en donde el estudiante y el docente establecen un ambiente
de confianza y una relación basada en el diálogo y en la incorporación de la
cultura de su comunidad en todas las actividades educativas.

3.2. MODELO CURRICULAR


PARADIGMAS DEL CURRICULO
El paradigma curricular se sustenta en aportes de psicólogos y pedagogos, han
realizado en base a sus investigaciones:
a) Jean Piaget y la Construcción del Aprendizaje:
Piaget es la primera referencia importante del Constructivismo. En su teoría genética
del desarrollo intelectual, plantea que el conocimiento no se da nunca en un sujeto
pasivo, la adquisición de conocimientos supone la ejecución de actividades entre los
objetos, y entre estos objetos y sí mismo, que al interiorizarse y abstraerse configura
el conocimiento, Considera que el hombre actúa sobre la realidad mediante estructuras
cognitivas ya construidas y al hacerlo va modificando estas estructuras, haciéndolas
cada vez más complejas y estables.
El desarrollo cognitivo es un proceso escalonado, de asimilaciones, acomodaciones y
equilibraciones cognitivas, dados en diferentes niveles de pensamiento o diferentes
ritmos de desarrollo cognitivo llamados estadios (Teoría de los estadios del desarrollo).
La inteligencia para Piaget es una forma de equilibrio cognitivo, hacia la cual tienden
todas las estructuras, que producto de un equilibrio entre los requerimientos del medio
ambiente y la estructura cognitiva se produce el proceso de aprendizaje que depende
de una organización de acciones sucesivas del sujeto que se realizan de acuerdo a la
lógica del desarrollo, como un proceso continuo y crecimiento, estructurado y
reestructurado el conocimiento. Con las estructuras cognitivas previas o esquemas,
cada individuo procesa la información que llega del medio exterior (asimilación),
organizándola para hacerla significativa al mundo exterior (acomodación) es decir
organiza su estructura cognitiva. Esto significa que el desarrollo de la inteligencia tiene
que ver con un mayor nivel de equilibrio cognitivo.
Piaget plantea los estadios de evolución de pensamiento, como una relación existente
entre los niveles de desarrollo intelectual y el pensamiento, teniendo en cuenta que el
desarrollo del pensamiento está subordinado al desarrollo de la estructura intelectual,
en otras palabras quiere decir que el aprendizaje como desarrollo psicosocial está
subordinado al desarrollo psicológico, los estadios planteados son:
Sensorio Motor: Es antes de los 2 años, en donde se distinguen tres etapas:
 Etapa de reflejo, de coordinaciones sensoriales y motrices.
 Etapa de organización de las percepciones y los hábitos.
 Etapa sensorio motor propiamente dicha, donde aparece la “Inteligencia práctica”
relacionando un medio con un fin.
Preoperatorio: De los 2 a los 7-8 años. Se caracteriza por la representación mental –
intuitiva, de imágenes, de movimientos. Internalizan imágenes. Registro de relación.
Asimilan e imitan.
Operaciones Concretas: De 7-8 años a los 11-12 años. Se caracteriza porque los niños
internalizan acciones formando operaciones, que le permiten representar acciones
pasadas y futuras. Se da cuenta que puede revertir acciones. Puede formar conceptos
generales, clases de categorías, pensamiento lógico en relación con objetos concretos.
Operaciones Formales: De los 11-12 años a los 14-15 años. Es una etapa del
pensamiento hipotético deductivo, que se caracteriza porque se simbolizan las acciones
y las operaciones. Implica un pensamiento recursivo, y de reflexión sobre las normas y
las reglas.
Los estadios planteados por Piaget no son una división arbitraria, sino corresponden a
criterios definidos, siguiendo un modelo continuo, pero a menudo zigzagueante. El
desarrollo cognitivo de los niños no salta súbitamente de un estadio a otro, siguen una
secuencia definida, es decir el orden de los períodos es invariable, sin embargo el ritmo
en que un niño se desarrolla a través de los estadios es variable. La variabilidad para
que el niño alance cada período, depende de su carga genética y de su medio
ambiente. Piaget sostiene, que un niño, puede mostrar una conducta perteneciente a
niveles inferiores de funcionamiento cognitivo, pero no de niveles muy superiores.
Piaget llega a la conclusión, que los seres humanos tiene una conducta innata
(equilibrio) a dar una coherencia y estabilidad a su percepción del mundo. Los niños
desarrollan concepciones coherentes y estables a medida que incorporan (asimilan)
experiencias dentro de sus estructuras cognitivas y modifican (acomodan) sus
concepciones a medida que pasas por nuevas experiencias, la concepción de cada niño
se forma del mundo es única, aunque existen muchas semejanzas entre las estructuras
cognitivas de los niños. Es muy importante para la pedagogía considerar los
planteamientos anteriores de Piaget, porque permite comprender que cada alumno
tiene una significación distinta de la realidad, por tanto no podemos pretender que
responda igual que otros a un requerimiento.
b) Ausubel y el aprendizaje significativo:
Constituye al igual que los anteriores un referente fundamental, para el
Constructivismo. Realiza valiosos aportes al desarrollo de una teoría del aprendizaje o
lo que otros denominan la teoría de la asimilación cognitiva, con la que incorpora tres
conceptos claves: la memorización comprensiva, la de funcionalidad del aprendizaje y
los inclusores. La teoría de asimilación cognitiva, establece que la interacción entre los
nuevos conceptos y los ya existentes, se realiza siempre en forma transformadora.
Consecuentemente el producto final supone una doble modificación de las nuevas ideas
por una parte y de los conocimientos ya existentes por otra.
Probablemente la idea más importante de Ausubel en el pedagogía moderna es su
teoría del aprendizaje significativo, que está estrechamente relacionada con la teoría
de la asimilación cognitiva. Se interesa por el estudio de la naturaleza del proceso de
aprendizaje en el salón de clase, distinguiendo dos tipos de aprendizaje de acuerdo
como llega la información al participante, el aprendizaje por recepción y por
descubrimiento. Además plantea que el aprendizaje puede ser receptivo o mecánico y
significativo de acuerdo a como se procesa la información mentalmente.
Plantea que el aprendizaje por recepción, puede ser significativo repetitivo y se da
cuando el alumno recibe los contenidos en su forma final o completa y lo asimila,
procesando de acuerdo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje es importante,
porque es la forma como se aprenden los contenidos de las ciencias y la cultura. Puede
llegar a ser un aprendizaje significativo, dependiendo que cumpla las siguientes
condiciones: que el alumno esté motivado para aprender y que en su estructura
cognitiva existan elementos con los cuales el nuevo contenido se pueda alcanzar,
además que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, que implica
que el profesor maneje los organizadores, previos, para alcanzar el nuevo contenido
con su estructura cognitiva. Por otro lado el aprendizaje por descubrimiento, que
también puede ser significativo o receptivo, dándose cuando el contenido principal de
lo que se va a aprender, no le es dado al alumno en su forma final, sino que tiene que
descubrirlo, para después asimilarlo. Es un aprendizaje muy activo, pero no significa
necesariamente que sea significativo depende de las condiciones señaladas
anteriormente. Además es importante tener en cuenta que el nivel de complejidad de
los aprendizajes no tiene necesariamente una relación directa con el tipo de
aprendizaje.
Ausubel, también se muestra interesado por el estudio de los factores que influyen en
el aprendizaje en el salón de clase parte de la consideración de que la enseñanza es
eficaz en la medida que manipula las variables psicosociales. Los factores se ordenan
en dos categorías: una intrapersonal, donde identifica la estructura cognitiva previa, la
disposición del desarrollo intelectual, el tipo de capacidad intelectual, los factores
motivacionales y los factores de personalidad. Mientras que en la categoría situacional,
encontramos la práctica docente, los materiales de enseñanza, los factores
psicosociales o de grupo y las características personales del docente.
Teniendo en cuenta los principales fundamentos de la psicología cognitiva, la
concepción psicopedagógica del constructivismo, plantea que: Los conocimientos se
adquieren construyendo mentalmente y en forma activa nuestros propios significados,
esto es elaborando nuestros propios conocimientos a partir de lo que recibimos en
interacción con nuestro ambiente físico y social.
Este análisis a los fundamentos epistemológicos y psicopedagógicos del
Constructivismo, pretende ayudar en la comprensión de este enfoque pedagógico
contemporáneo, que permita formular un modelo pedagógico integrado y coherente,
facilitando así un aprendizaje significativo en el ámbito intelectual y afectivo emocional.
c) Vigotsky y el principio de comunicación y acompañamiento
Su teoría acerca del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores, puso
de relieve la importancia esencial de la interacción social para el aprendizaje. Partiendo
de evaluar e integrar creativamente las teorías asocianista y maduracionista que
dominaban el medio académico a comienzos del siglo, como señala Zuburía, Vigotsky
esboza una teoría del aprendizaje, en donde señala que en un proceso de interacción
social, el niño no construye, sino que reconstruye los conocimientos ya señalados por
la ciencia y la cultura y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador.
Para Vigotsky a diferencia del Piaget el desarrollo psicológico y el desarrollo psicosocial
se dan en forma simultánea, lo que quiere decir que el aprendizaje y el desarrollo son
interdependientes. Esto implica que por un lado el aprendizaje sigue siempre al
desarrollo, sin embargo el aprendizaje puede ir más allá que el desarrollo. Este
reconocimiento es importante para promover el desarrollo intelectual en general. Por lo
tanto, según Vigotsky, los alumnos requieren de la enseñanza y es la escuela que debe
tener el papel de guiar el desarrollo de las capacidades de la persona, como un proceso
permanente, teniendo como mediadores, el lenguaje, el profesor y en general los
mediadores socioculturales, teniendo en cuenta que existen períodos cualitativos
diferentes.
A partir del análisis anterior de la interrelación entre el aprendizaje y el desarrollo,
Vigotsky plantea su teoría sobre la “Zona de desarrollo próximo”, que es quizás su
principal aporte a la pedagogía. Conceptualmente considera que la zona de desarrollo
próximo, donde se plantean acciones que el individuo puede hacer hoy con la ayuda de
otras personas y que gracias a esta interrelación, aprende a desarrollar de manera
autónoma y voluntaria. Considera que el verdadero aprendizaje se da en esta zona de
desarrollo próximo, que en forma abstracta puede ubicarse como la distancia entre la
zona de desarrollo real, que es una zona donde se plantean acciones que el individuo
puede realzar por sí solo y la zona de desarrollo potencial, donde se plantean acciones
que no pueden hacer pero que puede llegar a realizar, con la ayuda de mediadores.
Los profesores deben trabajar en la zona de desarrollo próximo mediando y
potenciando las capacidades de los alumnos. Este planteamiento es importante, porque
se reconoce que a través de la educación se puede orientar y generar el desarrollo
intelectual en forma dinámica, aprovechando los logros evolutivos de hoy, para
alcanzar nuevos objetivos mañana. Esto implica según Lupe García, conocer las
características de las etapas del desarrollo del sujeto e identificar las estrategias más
apropiadas para enseñar de manera que pueda favorecer el desarrollo y no convertirse
en un obstáculo mismo.
Apoyándose en su teoría sobre la zona de desarrollo próximo, Vigotsky plantea que “en
el desarrollo psíquico del niño toda función aparece en escena dos veces, en el plano
social y luego en el plano psicológico, primero entre las personas como una categoría
interpsíquica y luego en el plano psicológico, primero entre las personas como una
categoría interpsíquica y luego dentro del niño como una categoría intrapsíquica”.
Conocida tesis sobre el doble desarrollo, que refuerza el papel crucial que tiene el
medio social como factor determinante del aprendizaje del niño. En esta línea de
reflexión considera que el lenguaje cumple dos funciones complementarias, en el plano
social como medio de comunicación y en el plano interno como medio de reflexión. Por
último el medio social y el lenguaje, son mediadores de la interrelación subjetiva del
niño con otros, como proceso de elaboración de conocimientos.
d) Joseph Novak y la Organización de los Aprendizaje
La organización de los aprendizajes es una necesidad adoptativa, de naturaleza
biológica. Si los aprendizajes no tuvieron un mínimo de organización no servirán para
nada. La organización de los conocimientos adopta la forma de redes conceptuales,
este es el origen de los mapas conceptuales.
Mapas conceptuales es el nombre de la propuesta de Novak y es una técnica que
contribuye al aprendizaje significativo pues supone varias operaciones intelectuales que
crean estructuras cognoscitivas más elevadas o constituye la síntesis de un texto
verbal o escrito, en el que se seleccionan los aspectos más importantes y se excluyen
los accesorios. En el mapa conceptual la síntesis se representa por conceptos generales
y derivados.
El mapa conceptual es un grafico que consta de 3 elementos: el primero es el
concepto, que representa una idea del texto principal. En los mapas conceptuales los
conceptos están dispuestos en orden de jerarquía. Los más inclusivos o generales
ocupan los lugares superiores del mapa, en tanto que los derivados ocupan los
espacios inferiores. Cada concepto aparece una sola vez. Cuando dos conceptos son
independientes, tienen relaciones cruzadas, se sitúan a la misma altura. El concepto se
unen a través de una flecha que se nota al concepto derivado. El segundo elemento es
la palabra enlace, que une los conceptos y señala el tipo de relación que hay entre los
conceptos, generalmente sen verbos, artículos, preposiciones, conjunciones. El tercer
elemento o la proposición que es la unidad semántica que niega o afirma y que resulta
de dos o más conceptos unidos por la palabra enlace.
e) Howard Gardner y la diferencia de los aprendizajes
Es uno de los autores que pueden ser tomados en apoyo de este principio, asevera en
su libro Estructuras de la mente: la teoría de la Inteligencia múltiple que en las
personas hay por lo menos 7 dimensiones, como consecuencia del proceso evolutivo de
la especie humana.
Estas dimensiones, Gardner las denomina Inteligencias, son: Lingüística, Musical,
Lógico Matemático, Espacial, cinestético corporal, intrapersonal, interpersonal. Su
desarrollo produce habilidad para solucionar problemas en esas dimensiones.
Estas inteligencias no son “puras” sino que aparecen en forma combinada, no se puede
ser inteligente lingüísticamente sin inteligencia lógico matemática, por ejemplo. Sin
embargo, cada inteligencia tiene un substrato cerebral que le concede cierta
independencia respecto de los otros.
1. Inteligencia Lingüística: Esta inteligencia comprende la habilidad de utilizar las
palabras en forma oral o escrita. Implica los siguientes elementos: fonología,
sintaxis, semántica, pragmática. El sistema neurológico que le corresponde está
ubicado en los lóbulos temporal izquierdo y frontales.
2. Inteligencia Lógico – Matemático: Está dada por la habilidad deductiva y analítica y
por la capacidad crítica y reflexiva, imprescindibles para la comprensión y éxito en
las matemáticas. El área neurológica relacionada con esta inteligencia es el
hemisferio izquierdo, específicamente el lóbulo parietal izquierdo. Esta capacidad
se desarrolla al máximo en la adolescencia y hasta inicio de la etapa adulta y
empieza a declinar después de los 40 años.
3. Inteligencia Espacial: Se define como la capacidad para manipular mentalmente
imágenes de formas y objetos. El área cerebral comprometida en esta capacidad
está ubicada en las regiones posteriores del hemisferio derecho. La inteligencia
espacial aparece con nitidez entre los 9 y 10 años y se mantiene hasta la vejez.
4. Inteligencia Cinestésica: Es la capacidad para manifestar ideas y sentimientos
valiéndose del cuerpo. Implica coordinación motora gruesa y fina, así como
equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. El área vinculada se ubica en el cerebelo,
en los ganglios basales y en la corteza motriz. Se trata de una capacidad que
aparece con el nacimiento, pero que alcanza ribetes destacados después de los
cinco años.
5. Inteligencia Musical: Es la capacidad para percibir, distinguir, discriminar,
transformar y expresar formas musicales. Sus componentes con el tono, el ritmo y
el timbre. El sistema neurológico comprometido con esta capacidad se halla en el
lóbulo temporal derecho. Es la capacidad que más pronto puede desarrollarse en el
ser humano.
6. Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para percibir los estados de animo,
intenciones y sentimientos de otras personas y de actuar en base a ese
conocimiento. Su base neurológica se ubica en los lóbulos frontales, lóbulo
temporal y el sistema límbico. El estudiante con esta capacidad tiene un cierto
liderazgo natural, interactúa fácilmente con sus semejantes, es dispuesto al
diálogo.
7. Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad para conocer la propia vida interna, y
de actuar sobre la base de ese conocimiento, su origen es la introspección. Los
centros comprometidos con esta capacidad se ubican en los frontales, apriétales y
el sistema límbico. El estudiante con esta capacidad se desempeña mejor
trabajando solo, tiene dominio sobre sí mismo y de su voluntad, expresa
adecuadamente sus sentimientos.
f) Daniel Goleman y la Inteligencia Emocional
La inteligencia emocional, según Goleman es la capacidad para sentir y manejar
nuestras emociones, guiando las emociones al servicio de metas, reconociendo
sentimientos en si mismo y en otros, siendo hábil para manejarlas afectivamente y
gerenciarlos al trabajar con otros.
Inteligencia emocional nos permite tomar conciencia en nuestras emociones,
comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que
soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar
una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo
personal, por qué algunas personas parecen dotadas de un don especial que les
permita vivir bien, aunque no sean las que más se destacan por su inteligencia, por
qué no siempre el alumno más inteligente termina siendo el más exitoso.
La emociones: La palabra emoción se deriva del latín movere (mover) y el prefijo Ex
(hacia fuera). La emoción es un “sentimiento”, que afecta a los propios sentimientos,
estados psicológicos, biológicas y voluntad de acción. Estos pueden ser: Alegría,
tristeza, temor, felicidad, amor, asombro, afecto, odio, vergüenza, culpa,
preocupación, decepción, pánico, cólera, etc.
PRINCIPIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
1. Recepción: cualquier cosa que incorporemos de nuestros sentidos.
2. Retención: Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva ( o capacidad de
almacenar información) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa información
almacenada.
3. Análisis: Función que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la
información
4. Emisión: Cualquier forma de comunicación o acto creativo, inclujso del pensamiento
5. Control: Practica de las 7s para ser competitivos: saludable, sereno, sincero,
sencillo, simpático, servicial, sinérgico
Las competencias emocionales que más se repitieron como decisivas en el éxito de los
líderes y sus empresas fueron clasificadas en cuatro categorías, contando con varias
competencias cada una para presentar así

3.2.1. PERFILES
De la Estudiante
La Institución educativa “Santa Magdalena Sofía” acorde con los principios
fundamentales de la persona, opta por una educación inspirada en valores.
La formación Científico Tecnológica que desarrollan las estudiantes deben
sentirse orgullosas y comprometidas a seguir contribuyendo al prestigio en su
calidad de servicio educativo que ofrece. La estudiante sofiana en su proceso
educativo debe ir cultivando el siguiente perfil ideal:
a. Área Personal
1. Cultiva la lectura como medio de reflexión, que le permita su
autorrealización personal.
2. Asume una actitud favorable al diálogo y respeto por todo el personal que
labora en la Institución Educativa y sociedad en general.
3. Demuestra discreción, buen juicio y prudencia siendo educada y sencilla,
no sólo por respeto a los demás sino por respeto a si misma dentro y fuera
del plantel.
4. Cultiva el arte, el deporte, la sana convivencia, demostrando
buenos hábitos de limpieza, puntualidad, orden, trabajo, estudio y
urbanidad.
5. Practica la honradez, responsabilidad, respeto, y lealtad.
6. Es alegre, dinámica, optimista, paciente, práctica y auténtica.
7. Tiene un espíritu crítico, innovador, creativo, asumiendo la práctica de la verdad,
medio para eliminar el engaño, mentira e hipocresía.
8. Perfecciona la práctica de los hábitos de higiene, orden.
9. Desarrolla virtudes de humildad, sencillez y otras a través de actividades que
eviten creerse superiores a los otros, aceptando sus limitaciones y estableciendo
una sana convivencia con el prójimo.
10. Cultiva y difunde la devoción a María Virgen, como modelo perfecto de mujer.
11. Imita el ejemplo de vida de nuestra santa patrona Santa Magdalena Sofía en su
servicio de amor al prójimo.
b. Área Académica
1. Expresa con espontaneidad, claridad, precisión, fluidez, corrección y
confianza sus ideas, sentimientos, mediante las diferentes formas de
expresión oral, escrita, plástica, musical e informática.
2. Aprende los conocimientos científicos – humanísticos y tecnológicos que
le permitan continuar con éxito su vida futura.
3. Comprende y analiza el contenido de las lecturas de textos diversos,
resume y traduce con términos propios.
4. Analiza, comprende y valora su identidad local, regional y nacional.
5. Estimula el auto – aprendizaje manejando técnicas de estudio de lectura,
de observación preparándose en una educación para la vida.
6. Razona, construye y aplica progresivamente nociones matemáticas
básicas en las experiencias de su vida cotidiana.
7. Descubre y aprende que el trabajo es el único medio de sustento y
realización personal.
8. Cultiva con asesoramiento de sus docentes la investigación acción .
9. Conoce y practica las normas de transito.
10. Es responsable en su practica en Seguridad Vial.
c. Área Vocacional
1. Posee un conocimiento adecuado de sus fortalezas y debilidades, para
definir su opción vocacional.
2. Maneja información adecuada sobre las diferentes opciones profesionales
y/o ocupacionales y la realidad de su comunidad.
3. Asume con discernimiento la elección de su vocación profesional u
ocupacional, según sus aptitudes.
4. Desarrolla habilidades y competencias de las opciones laborales
ofertadas por la institución
Del Docente
a. Área Personal
1. Proyecta buena imagen, para ser modelo de virtudes y valores, cuidando su
reputación personal y procediendo con honor y dignidad en sus actos, dentro y
fuera de la Institución Educativa.
2. Su ética profesional es acorde con su ideal y accionar.
3. Es ecuánime ante los conflictos y con autoridad basada en el respeto.
4. Demuestra habilidades y actitudes dentro y fuera de la comunidad educativa.
5. Se identifica con los proyectos de la institución educativa, posee el don de la
disponibilidad y participa en actividades extracurriculares.
6. Cree y vivencia los valores evangélicos en la presencia de Cristo como modelo de
maestro y amigo.
7. Respeta las creencias, es tolerante y educa con libertad y comprensión.
8. Es un ciudadano responsable y respetuoso de las normas en Seguridad Vial.
b. Área Académica
1. Es un investigador por excelencia.
2.Está dispuesto a la innovación científico – tecnológica, desarrollando su creatividad.
3. Estimula la creatividad y participación de los educandos.
4.Es una persona comprometida con su profesión docente para brindar una educación
de calidad.
5.Domina permanentemente metodologías y técnicas para el proceso de aprendizaje,
acorde con los cambios educativos
6.Desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje con eficiencia, objetividad,
entusiasmo, rigor científico y estimula la creatividad y participación de los
estudiantes.
c. Area Tutorial
1. Está comprometido con el desarrollo integral de las estudiantes, promoviendo su
identidad y autonomía.
2. Es una persona líder y solidaria, participativa y con estilos de vida saludable.
3. Es una persona democrática, armonioza y con una alta capacidad de reflexión.
4. Es responsable de promover acciones en seguridad vial.
Del Director
1. Es líder de la gestión educativa.
2. Es amable y respetuoso, ejerciendo su autoridad con sus subalternos.
3. Es ejemplo de vivencia de valores y actitudes para las estudiantes y comunidad
educativa
4. Es persona de reflexión y oración, internaliza y desarrolla una buena relación con
Dios.
5. Esta suficientemente motivado para hacer las cosas y a la vez identificado con la
institución.
6. Es abierto al diálogo y a las innovaciones pedagógicas.
7. Es una persona ecuánime ante los conflictos y con autoridad basada en el respeto.
8. Es una persona integra, transparente, justa, equitativa y humana capaz de
expresarse en forma conveniente.
9. Cuida severamente los ingresos, realiza inversiones, asegura y cautela el
patrimonio institucional.
10. Asume responsablemente la planificación y ejecución de Educación y Seguridad
Vial, con capacidad de liderazgo y en coordinación con TOE.
Del Padre de Familia
a. Área Humana
1.Crea un ambiente propicio para estimular afectivamente a sus hijas.
2. Facilita el desarrollo de la efectividad, inteligencia, voluntad y creatividad de sus
hijas.
3. Contribuye a que sus hijas manejen con seguridad y responsabilidad problemas y
conflictos.
4. Es comprometido y responsable con la educación de sus hijas.
5. Es maduro y equilibrado que comprenda, facilitando su propia identidad y
autonomía.
b. Área Social
1. Es capaz de afianzar los valores propuestos por la Institución Educativa y
reforzar los valores éticos que necesitan sus hijas para desarrollarse e
interrelacionarse.
2. Posee el espíritu de servicio, siempre atento a los demás, tiene sensibilidad
social y amor al prójimo.
3. Es comprometido y responsable con las diversas actividades que planifica y
ejecuta la institución
4. Es educado, reflexivo y sereno ante las situaciones problemáticas que se
presentan en el hogar, colegio y comunidad.
5. Se Identifica con la problemática de la Institución Educativa y participa en
la solución de la misma.
6. Tiene una escala jerárquica de valores y vive según ellos.
7. Es testimonio de vida de su fe en el hogar, Institución Educativa y
comunidad.
8. Persona capacitada en normas de Seguridad Vial
De la Institución Educativa
1. Educa para la vida el estudio, reflexión y contemplación que nos lleva a la
vivencia de la fe y con ayuda y gracia del espíritu santo encontrar la verdad
que es Cristo Jesús.
2. Educa en la reflexión-acción a las estudiantes desde la realidad social,
cultural y científica, en diálogo con las formas de vida, costumbres y
tradiciones de la sociedad en que se desenvuelven respetando la pluralidad
lingüística y cultural del país.
3. Facilita la enseñanza personalizada y activa para que las estudiantes sean
constructoras de su propia educación, respetando el ritmo de aprendizaje a
las peculiaridades de cada estudiante que le permita mejorar su calidad de
vida.
4. Favorece la colaboración continua de todos los estamentos de la Institución
Educativa, para brindar un servicio de calidad.
5. Alberga a una población escolar que libremente ha optado por la Institución
Educativa.
6. Promueve la participación de los Padres de Familia, como primeros
educadores de sus hijos para contribuir mejor al tipo de educación que la
Institución Educativa ofrece.
7. Prioriza el valor formativo del tiempo libre, dando una gran importancia a la
actividad deportiva, talleres recreativos, religiosos, sociales y culturales.
3.2.2. TEMAS TRANSVERSALES QUE ASUME LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nuestra Institución Educativa asume los siguientes temas transversales, como
una problemática a tender, surgidos del análisis de la problemática
Institucional, local y regional, que necesitan ser atendidos en forma prioritaria,
estos son:
a) Identidad Regional :
Reconoce la importancia de la diversidad étnica y cultural, y valora las
distintas culturas que conforman la Identidad Nacional, poniendo énfasis
en la formación y construcción de nuestra Identidad Local y Regional.
b) Educación para el amor, la familia y la sexualidad e Identidad de
genero:
Considera la necesidad que las estudiantes valoren la importancia de las
relaciones interpersonales, la afectividad y la familia. Promueve la
valoración del amor, la sexualidad y la relación de pareja.
c) Educación para la gestión de riesgos y la conservación ambiental,
desarrolla una convivencia de responsabilidad, en una toma de conciencia
en la conservación, preservación y conservación del medio ambiente
d) Educación para la Equidad de género. Reconoce la igualdad de género
como garantía del respeto a los derechos humanos de todas las personas
e) Educación en Seguridad Vial. Desarrolla conocimientos, habilidades y
actitudes sobre las normas de comportamiento que toda persona
responsable debe tener en la vía pública.
3.2.3 LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO DEL PROYECTO CURRICULAR DE
CENTRO ( PCI)
 CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO
La Institución Educativa, asume la concepción de currículo según Maxwell y
Campbell (1935), que señala que el Currículo es concebido como un conjunto
de experiencias que los estudiantes llevan a cabo bajo la orientación de la
escuela.
 CUALIDADES DEL CURRÍCULO
El currículo que trabajará la Institución Santa Magdalena Sofía tendrá las
siguientes cualidades:
 Debe ser contextualizado y pertinente Será adecuado a las
características específicas de las estudiantes, atendiendo a las demandas y
necesidades de la sociedad.
 Debe ser un producto social: Construido con la participación de
instancias diversas de la comunidad educativa, el compromiso de
personas, entidades llamadas a interpretar y solucionar los problemas y
proyectos de la sociedad.
 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
El currículo de nuestra Institución Educativa, tendrá las siguientes
características:
 Diversificable y significativo
 Abierto y reconceptualista
 Flexible y diversificable
 Integral e interdisciplinar

PROPUESTA DE APRENDIZAJE:
En el marco de las nuevas corrientes pedagógicas, el Modelo de Aprendizaje
que asumimos que la Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía” se basa
en los principios de una educación humanista, con enfoque socio cultural,
Cognitivo y afectivo.

Humanista:
Sitúa a la estudiante como el centro de su atención, promoviendo su desarrollo
integral. En ese sentido, la estudiante es el agente fundamental en torno al
cual se toma las decisiones curriculares, teniendo en cuenta, sus intereses y
necesidades, ayudándolos a desarrollar su autonomía para la construcción de
su proyecto de vida.

Socio Cultural:
Toma como referencia fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso
educativo y puede ser adecuado a las características de cada comunidad,
tomando en cuenta la realidad cultural, étnica y lingüística de cada contexto.
Esto permitirá a las personas aprender a convivir y a desarrollar una acción
transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto País.

Cognitivo:
Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas de las adolescentes
permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se
pone énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo a sus
propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo
cognitivo está concomitantemente vinculado a las estructuras socio afectivas
de la persona.

Afectivo:
Brinda atención especial a los sentimientos, emociones, pasiones y
motivaciones de la persona, extendiéndose a las distintas situaciones
interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y
controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con
autonomía, en relación con los otros y en contacto con el ambiente en el cual
se desenvuelve, mediante una búsqueda compartida de bienestar. La
estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de ánimo
propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de
actitudes que son reflejo de una jerarquía de valores que se va construyendo
durante toda la vida.
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La enseñanza es el conjunto de roles que desarrolla el profesor en interacción
con sus estudiantes y en función de crear oportunidades que les permitan
enriquecer y desarrollar tanto su potencialidad como sus capacidades y saberes
personales. Exige crear un clima de confianza, sumamente motivador y provee
los medios necesarios para que las estudiantes desplieguen sus
potencialidades. Se concreta en el conjunto de ayudas que el profesor ofrece a
las estudiantes a lo largo del proceso personal de construcción de sus
aprendizajes.
En esta perspectiva, el profesor actúa como un mediador afectivo y cognitivo
en el proceso de aprendizaje de las estudiantes.
El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor guiado por su
intencionalidad, cultura y sentimientos organiza situaciones de aprendizaje y
les imprime significado; es decir los ubica en el contexto del adolescente y
propicia que éste los incorporen su proyecto de vida, incluso hace evidente
aquellas situaciones que, en un momento dado, pudieran pasar inadvertidas
por la estudiante. El ejercicio de la mediación afectivo-cognitiva, exige del
docente una mayor capacidad profesional y desarrollo personal. El docente
debe conocer muy bien a sus estudiantes, debe estar muy atento a las
situaciones que se susciten para usarlas pedagógicamente y debe saber
compatibilizar sus propuestas de trabajo con las de las estudiantes.

La acción mediadora del docente se manifiesta cuando busca:


 Identificar las diferentes capacidades, estilos, intereses y potencialidades
de sus alumnos, para organizar su trabajo pedagógico a partir de ellos.
 Motivar a los adolescentes para que centren su interés y se sientan
satisfechos en la construcción de su propio aprendizaje.
 Enriquecer el vocabulario de los estudiantes y dotarlos de un repertorio de
estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio.
 Elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular el desarrollo de un
mayor nivel de abstracción y concentración de la conciencia de sí mismo y
de la autonomía en el trabajo.
 Corregir las deficiencias observadas en el proceso de aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones


mentales significativas y con sentido de un objeto situación de la realidad.
Es un proceso interno que se desarrolla cuando la estudiante está en
interacción con su medio socio cultural y natural. Los aprendizajes deben ser
significativos. Un aprendizaje es significativo cuando las estudiantes puedan
atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionándolo con
sus conocimientos previos.

Las estudiantes deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y


limitaciones en el aprendizaje. Para ello, es necesario que identifiquen lo
que aprenden y comprendan cómo lo aprenden; es decir, que ejerciten la meta
cognición.
 PROPUESTA CURRICULAR
El Modelo Curricular que asume nuestra propuesta se basa en los paradigmas:
cognitivo, sustentado en las teorías de aprendizajes significativo (Ausbel), la
teoría genética ( Piaget), la organización de los aprendizajes ( Joseph Novak),
la diferencia de los aprendizajes (Howard Gardner) y el paradigma
Ecológico – Contextual (Vigotsky), inteligencia emocional (Daniel Goleman)
Del Modelo Cognitivo asumimos que la enseñanza aprendizaje se centra en el
proceso y en el sujeto como procesador de la información.
El docente ha de ser reflexivo y crítico de modo que tome decisiones, emita
juicios y oriente el aprendizaje de las estudiantes.
Son importantes las habilidades y estrategias básicas que el educando domine
y los modelos conceptuados que posee.
Asimismo da significación y sentido a los conceptos mediante los mapas,
esquemas y redes conceptuales para estructurar significativamente los
contenidos.
De otro lado, del modelo ecológico contextual que permite atender las
situaciones que se presentan en el aula y los modos como responden los
individuos para interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno
como resultado a la interacción contexto grupo individuo y viceversa
permitiendo estructurar significativamente la experiencia y facilitar de esta
manera el aprendizaje compartido.
También se atenderá los aprendizajes de las estudiantes teniendo en cuenta
sus estilos, ritmos y sus inteligencias múltiples.
 ORGANIZACIÓN DEL CURRICULO:
El Currículo de la Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía” está
organizado de acuerdo a los componentes establecidos en el Diseño Curricular
Nacional de la EBR y las Normas emanadas del Sector. Como la R.M.N° 0440-
2008-ED. Asumimos, la siguiente Estructura Curricular con miras a brindar una
educación integral de calidad:

Plan de estudios de la Institución Educativa


El Plan de Estudios ha sido formulado de acuerdo con la Resolución Ministerial
Nº 0440-2008-ED y la R.J. Nº 0077-2009-ED y adaptado a las necesidades y
características de nuestra Institución Educativa en el Área de Educación para
el Trabajo considerándose las horas de libre disponibilidad en atención a los
intereses de las estudiantes en sus tres especialidades que en nuestra
institución se ofrece como: Contabilidad, Secretariado y Administración.
 AREAS CURRICULARES:
Se trabajará las áreas curriculares planteadas en el Diseño Curricular
Nacional de la EBR dado por el Ministerio de Educación.
Entendiendo que el área curricular articula e integra las capacidades,
contenidos y actitudes, de acuerdo con criterios pedagógicos y
epistemológicos. Todas las áreas curriculares, en mayor o menor intensidad,
responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigo
misma, con los demás con su entorno y con el mundo del trabajo.
Consecuentemente, cada área organiza un conjunto de aprendizajes
orientados al logro de las competencias.
Nuestra Institución se ocupará por atender el desarrollo de las competencias
por ciclos y por áreas dadas por el Ministerio de Educación, tales como:
MATEMATICA CICLO VI CICLO VI I
NÚMERO, RELACIONES Resuelve problemas con números reales y Resuelve problemas de
polinomios; argumenta y comunica los programación lineal y funciones;
Y FUNCIONES procesos de solución y resultados argumenta y comunica los procesos
utilizando lenguaje matemático. de solución y resultados utilizando
lenguaje matemático.
GEOMETRÍA Y Resuelve problemas que relacionan Resuelve problemas que requieren
figuras planas y sólidos geométricos; de razones trigonométricas,
MEDICIÓN argumenta y comunica los procesos de superficies de revolución y
solución y resultados utilizando lenguaje elementos de Geometría Analítica;
matemático. argumenta y comunica los procesos
de solución y resultados utilizando
lenguaje matemático.
ESTADÍSTICA Y Resuelve problemas que requieren de las Resuelve problemas de traducción
conexiones de datos estadísticos y simple y compleja que requieren el
PROBABILIDAD probabilísticos; argumenta y comunica los cálculo de probabilidad condicional y
procesos de solución y resultados recursividad; argumenta y comunica
utilizando lenguaje matemático. los procesos de solución y
resultados utilizando lenguaje
matemático.

COMUNICACIÓN CICLO VI CICLO VI I


EXPRESIÓN Y Expresa sus ideas con claridad y fluidez Expresa sus ideas en forma
en situaciones comunicativas organizada, original y elocuente en
COMPRENSIÓN ORAL interpersonales, utilizando en forma situaciones comunicativas
pertinente las cualidades de la voz, el interpersonales y grupales,
registro lingüístico y los recursos no demostrando seguridad y
verbales. consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje de los demás, Comprende el mensaje de los
asumiendo posiciones críticas, y valorando demás, refutando o apoyando
los giros expresivos de su comunidad en críticamente las ideas, y valorando
el marco del diálogo intercultural la diversidad lingüística y cultural.
COMPRENSIÓN DE Comprende textos de distinto tipo, Comprende textos de distinto tipo,
disfrutando de ellos, discriminando lo según su propósito de lectura; los
TEXTOS relevante de lo complementario; hace contrasta con otros textos; opina
inferencias a partir de los datos explícitos, críticamente sobre las ideas del
asume posiciones críticas, y reflexiona autor y el lenguaje utilizado; y
sobre su proceso de comprensión con el valora los elementos lingüísticos y
fin de mejorarlo. no lingüísticos que favorecen la
comprensión del texto.
PRODUCCIÓN DE Produce textos de distinto tipo, en forma Produce textos de distinto tipo, en
clara, coherente y original, en función de forma adecuada, fluida, original y
TEXTOS diversos propósitos y destinatarios; coherente, en función de diversos
utilizando en forma apropiada los propósitos y destinatarios;
elementos lingüísticos y no lingüísticos, y utilizando de modo reflexivo los
reflexionando sobre ellos elementos lingüísticos y no
lingüísticos para lograr textos de
mejor calidad
INGLÉS CICLO VI CICLO VI I
EXPRESIÓN Y Expresa sus ideas sobre sí Expresa ideas, opiniones, emociones
mismo y aspectos cercanos a su realidad, y sentimientos sobre temas de
COMPRENSIÓN ORAL empleando una entonación y interés social para una interacción
pronunciación adecuada y demostrando fluida con un interlocutor nativo
respeto por las ideas de los demás en el hablante, demostrando asertividad
proceso interactivo. en su proceso comunicativo.
• Comprende el mensaje de su • Comprende el mensaje de sus
interlocutor y solicita aclaraciones cuando interlocutores, mostrando su
considera pertinente. posición frente a temas de su
interés.
COMPRENSIÓN DE Comprende textos de uso cotidiano Comprende textos variados de
relacionados consigo mismo, con su mayor complejidad y extensión
TEXTOS familia y su entorno inmediato relacionados con temas de la
realidad actual y expresados en un
lenguaje de uso común.
PRODUCCIÓN DE Produce textos diversos con adecuación y Produce textos variados con
coherencia, relacionados consigo mismo, adecuación, cohesión, coherencia y
TEXTOS con su entorno familiar, utilizando los corrección sobre temas de interés
elementos lingüísticos y no lingüísticos personal y social, teniendo en
cuenta su propósito comunicativo y
los destinatarios.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA CICLO VI CICLO VII
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Expresa sus emociones, sentimientos e Expresa sus emociones sentimientos e
ideas con imaginación y creatividad, ideas con imaginación y creatividad,
mediante diversas formas de
mediante diversas formas de
comunicación artística de otros espacios
comunicación artística de su entorno y de culturales, aplicando los procedimientos
otros espacios culturales, explorando técnicos necesarios para la realización
diversos modos para la realización artística que fortalezca la identidad y la
artística, respetando las normas de estética del arte tradicional y popular del
convivencia. Perú y el mundo.
APRECIACIÓN Manifiesta sus opiniones críticas acerca de Aprecia críticamente el arte peruano y
diversas expresiones artísticas de la universal, como expresión de creatividad
y libertad del ser humano y como medio
ARTÍSTICA realidad social y cultural de su medio,
para construir y reafirmar su identidad
identificándose con ellas. personal, social y cultural
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CICLO VI CICLO VI
ECONOMÍA
MANEJO DE Maneja información relevante sobre I
procesos históricos, geográficos
INFORMACIÓN
y económicos del Perú, América y el
Mundo, desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI, comunicándola, en
ejercicio de su libertad y autonomía.
COMPRENSIÓN Comprende categorías temporales y de Comprende categorías temporales y
representación espacial, sobre los de representación espacial, sobre
ESPACIO-TEMPORAL
procesos históricos, geográficos y procesos históricos, geográficos y
económicos en el Perú, América y el económicos, acontecidos en el Perú,
Mundo, desde las primeras sociedades América y el Mundo hasta la
hasta el siglo XVI, apreciando la actualidad, valorando la diversidad
diversidad natural y socio cultural, natural y socio cultural, tomando
tomando conciencia de su rol protagónico conciencia de su rol protagónico en
en la sociedad la sociedad.
JUICIO CRÍTICO Formula puntos de vista personales y Formula puntos de vista personales
posiciones éticas sobre procesos y posiciones éticas, sobre procesos
históricos, geográficos y económicos del históricos, geográficos y económicos
Perú, América y el Mundo desde las del Perú, América y el Mundo hasta
primeras sociedades hasta el siglo XVI, la actualidad, proponiendo ideas y
proponiendo ideas y desarrollando desarrollando acciones para el
acciones para el cuidado y preservación cuidado y preservación del
del ambiente, el patrimonio cultural y la ambiente, el patrimonio cultural y la
identidad social y cultural del Perú identidad
FORMACIÓN CIUDADANA Y CICLO VI CICLO VI I
CÍVICA
CONSTRUCCIÓN DE LA Se reconoce a sí mismo y a Se compromete como sujeto con
los demás como sujetos con derechos y derechos y responsabilidades,
CULTURA CÍVICA responsabilidades, afirmando su identidad dispuesto a contribuir al logro de
personal, social y cultural, a partir de una una cultura de legalidad y de paz, a
cultura de paz, la práctica de valores partir de la práctica de valores
cívicos y una perspectiva inclusiva e cívicos y de una perspectiva
intercultural. inclusiva e intercultural.
EJERCICIO CIUDADANO Comprende el funcionamiento del sistema Se compromete a contribuir al
democrático y su importancia para la fortalecimiento de las
construcción de una sociedad más justa. organizaciones e instituciones del
Participa organizadamente en proyectos sistema democrático. Participa
que atiendan asuntos o problemas organizadamente en proyectos que
vinculados a su institución educativa y atiendan asuntos o problemas
localidad vinculados a su institución
educativa, localidad, región y país.
PERSONA, FAMILIA Y CICLO VI CICLO VI I
RELACIONES HUMANAS
CONSTRUCCIÓN DE LA Se reconoce y valora como persona con Se compromete en la construcción
necesidades, sentimientos e intereses de un proyecto de vida, aprendiendo
AUTONOMÍA propios, desarrolla su autoestima y afirma de sus propias experiencias a tomar
su identidad sexual, asumiendo decisiones y a asumir las
positivamente sus cambios físicos, consecuencias de sus actos a partir
intelectuales y emocionales, así como el de la reflexión sobre los principales
rol de su familia y comunidad. problemas que se dan en la
sociedad.
RELACIONES Establece relaciones interpersonales Establece relaciones de intercambio
mediante el desarrollo de habilidades y afecto y aprende a resolver
INTERPERSONALES sociales que le permitan aceptar a los conflictos interpersonales
otros, respetando sus diferencias armonizando los propios derechos
culturales y valorando el trabajo con los derechos de los demás, en
colaborativo, de manera solidaria y busca del bien común.
comprometida, en los diferentes entornos • Afirma un proyecto de vida
en los que se desenvuelve. tomando en cuenta su elección
• Se plantea metas claras sobre su futuro vocacional y sus aspiraciones
a partir del reconocimiento de sus personales, en coherencia con un
habilidades, intereses, aptitudes y se estilo de vida saludable.
propone un estilo de vida saludable.
EDUCACIÓN FÍSICA CICLO VI CICLO VI I
COMPRENSIÓN Y Comprende el funcionamiento de todo su Comprende y valora su identidad, su
cuerpo e interioriza su imagen corporal, imagen corporal y su salud, y
DESARROLLO DE LA valora su salud y asume con mejora su condición física utilizando
responsabilidad y disciplina la mejora de con autonomía actividades aeróbicas
CORPOREIDAD Y LA sus capacidades físicas mediante y anaeróbicas, procedimientos de
procedimientos de ejercitación y ejercitación y seguridad; valorando
SALUD seguridad personal; estableciendo la higiene y el cuidado de su
relaciones entre actividad física, persona como factor que contribuye
alimentación y descanso. a su bienestar.
DOMINIO CORPORAL Y Demuestra dominio corporal y utiliza sus Crea, resuelve y evalúa situaciones
habilidades motrices básicas y específicas motrices de diversa índole, y utiliza con
precisión y economía de esfuerzo, sus
EXPRESIÓN CREATIVA con autonomía y eficacia, para proponer y
habilidades motrices específicas en la
resolver de manera creativa situaciones práctica de actividades recreativas,
lúdicas, deportivas y expresivas deportivas y rítmico expresivas,
complejas; adecuando procedimientos y proponiendo reglas, estrategias y
respetando reglas; mostrando procedimientos; y respetando en su
perseverancia y respeto por los otros actuar las diferencias y tradiciones
culturales del Perú.
CONVIVENCIA E Participa en la práctica de actividades Interactúa asertivamente con los otros y
lúdicas, recreativas, deportivas en el participa con autonomía y
responsabilidad en la planificación,
INTERACCIÓN medio natural, valorando, las normas de
organización y práctica de actividades
convivencia, las prácticas lúdicas lúdicas, deportivas y en el medio natural;
SOCIOMOTRIZ tradicionales y el cuidado de ambientes valorando los juegos tradicionales de
naturales, integrándose y cooperando con diferentes contextos, las normas de
el grupo convivencia, así como el cuidado y
conservación de ambientes naturales.
EDUCACIÓN RELIGIOSA CICLO VI CICLO VI I
COMPRENSIÓN Profundiza el Plan de Salvación de Dios, y Acoge en su vida la ley moral
lo aplica en su actuación diaria con los cristiana y universal del
DOCTRINAL CRISTIANA demás, respetando las diferencias. mandamiento del Amor como
instrumento del Plan de Dios.
DISCERNIMIENTO Discierne y da testimonio de Fe, en su Da testimonio de ser amigo de
comunidad, comprometiéndose a seguir Jesús, promoviendo las enseñanzas
DE FE
las enseñanzas de Jesucristo y a trabajar de la Doctrina Social de la Iglesia
con los demás en el anuncio y
construcción del Reino
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y CICLO VI CICLO VI I
AMBIENTE
COMPRENSIÓN DE Comprende y analiza los hechos, Investiga y comprende los
conceptos científicos y tecnológicos que conocimientos científicos y
INFORMACIÓN
rigen el comportamiento de los diversos tecnológicos, que rigen el
procesos físicos en la naturaleza, comportamiento de los procesos y
mediante la investigación y la cambios físicos y químicos,
experimentación con relación con la asociados a problemas actuales de
tecnología y el ambiente interés social y del desarrollo
INDAGACIÓN Y Comprende las relaciones existentes entre Investiga y aplica los principios
los seres vivos y su contexto para químicos, biológicos y físicos para la
EXPERIMENTACIÓN interpretar la realidad y actuar en armonía conservación y protección de la
con la naturaleza. naturaleza, con una actitud científica
• Investiga y experimenta diversos que responda a los problemas
procesos biológicos y su relación con la actuales de interés social y del
tecnología y el ambiente con sentido desarrollo tecnológico.
crítico y creativo
EDUCACIÓN PARA EL CICLO VI CICLO VI I
TRABAJO
GESTIÓN DE Gestiona procesos de estudio de mercado, Gestiona procesos de estudio de
diseño, planificación de la producción de mercado, diseño, planificación,
PROCESOS
bienes y servicios de diversas opciones comercialización de bienes o
ocupacionales. servicios de uno o más puestos de
trabajo de una especialidad
ocupacional específica.
EJECUCIÓN DE Ejecuta procesos básicos para la Ejecuta procesos para la producción
producción de bienes y prestación de de un bien o prestación de un
PROCESOS
servicios de diferentes opciones servicio de uno o más puestos de
ocupacionales, considerando las normas trabajo de una especialidad
de seguridad y control de localidad, ocupacional específica, considerando
mediante proyectos sencillos. las normas de seguridad y control
de la calidad en forma creativa y
disposición emprendedora.
COMPRENSIÓN Y Comprende y aplica elementos y procesos Comprende y aplica principios y
básicos del diseño, principios tecnológicos procesos del diseño, principios para
APLICACIÓN DE
de estructuras, máquinas simples y la transmisión y transformación de
TECNOLOGÍAS herramientas informáticas que se utilizan movimientos, electricidad y
para la producción de un bien o servicio. electrónica básica y las
Comprende y analiza las características herramientas informáticas que se
del mercado local, regional y nacional y aplican para la producción de bienes
las habilidades y actitudes del y / o servicios. Comprende, analiza
emprendedor. y evalúa planes de negocios,
normas y procesos para la
constitución y gestión de
microempresas, salud laboral y
legislación laboral.

3.2.4 DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR


Diseño Curricular:
Es el modelo de Programación Curricular que la institución considera para
planificar las actividades a desarrollar con las estudiantes, nos permite unificar el
trabajo destinado favorecer el proceso de aprendizaje que estructura el docente y
la institución.

1. Criterios:
A) La diversificación curricular, permitida por los dispositivos legales vigentes para
adecuar, las características del trabajo curricular, a la realidad donde se ubica
la institución y partir de ella como elemento activo de cambio hacia los ideales
previstos en el presente proyecto.
B) La flexibilidad curricular, que permita ajustar las actividades de aprendizaje al
nivel de competencia que presenta las estudiantes en su proceso evolutivo.
C) Integridad y globalización de las experiencias, con el propósito de no separar
las mismas, dado que la complejidad de la captación y abstracción de los
mensajes, habilidades, destrezas y actitudes que se construyen, se presentan
juntos en un mismo momento y persona.
D) Multidisciplinaria, procurando que las experiencias de aprendizaje, a desarrollar
en las actividades significativas, provean de la mayor cantidad de mensajes y
contenidos que se integran para poder aplicarlos en el momento requerido.
Este trabajo implica, el análisis de los currículos nacionales y regionales,
comparando las características de la institución y de las estudiantes, para a partir
de sus intereses, necesidades y problemática, plantear la programación adecuada
con objetivos acorde a nuestra realidad. También que el facilitador o docente
conocedor de las particularidades de sus estudiantes y con relación al proyecto
curricular de la institución elabora sus propias unidades didácticas que le permita a
la estudiante satisfacer dichas necesidades, intereses y problemática pedagógica
específica.

2. Metodología
El trabajo de los docentes es activo, detectando los intereses, necesidades y
problemática de la institución y particularmente de las estudiantes, a través del
diagnóstico que siguiendo la metodología de la investigación científica, nos dará
objetivamente resultados de la realidad educativa de los sujetos y del medio donde
se va a desarrollar la acción educativa de la institución particularmente de las
estudiantes.
En el proceso de aprendizaje, la metodología a emplear, es activa, centrado en la
adquisición y desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes propiciando
el trabajo en equipo, manteniendo una secuencia y continuidad de actividades.
La estudiante con el docente plantean estrategias para demostrar el proceso
lógico de la capacidad prevista, deseada y laborada.

3. Innovaciones
 Implementar la institución con equipos de tecnología de punta, acorde a los
tiempos modernos que vive la sociedad.
 Poner en funcionamiento la escuela de padres.
 Activar las actividades de radio y periodismo.
 Implementar los talleres de arte, creatividad, deportes y recreación.
 Implementar talleres de producción en diversos campos del saber.
 Participar en festividades extra curriculares de carácter educativo cultural.
 Vigorizar y difundir la identidad cultural a través del círculo estudiantil Muchick.
3.2.5 DISTRIBUCIÒN DEL TIEMPO

GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3º 4º 5º
H T H T H T
COMUNICACIÓN 4 7 7 7 7 7 4 4
IDIOMA EXTRANJERO/ORIGINADIO 2 2 2 2 2 2 2 2
MATEMÁTICA 5 4 5 4 5 4 6 4
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 5 3 5 3 7 3
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2 2 2 2
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES 2 2 2 2 2 2 2 2
HUMANAS
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 7 5 2 5 2 5 2 8
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN 1 1 1 1 1 1 1 1
EDUCACIONAL
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

3.3 MODELO DE APRENDIZAJE


3.3.1. Principios de la educación
La ley General de Educación en su artículo 8 señala los principios:
a) La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el
trabajo; en un marco de formación permanente.
b) La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades
tienen.
c) La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas
d) La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así
como la participación
e) La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
f) La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables
g) La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del
entrono natural como garantía para el futuro de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.3.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS


A. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: Las estudiantes son protagonistas de sus
propios aprendizajes, incorporando la experimentación, la búsqueda de
información, el debate y todas las alternativas metodológicas que le permitan
su participación libre y responsable.
B. PRINCIPIO DE CREATIVIDAD: Que estimule en las alumnas el desarrollo
de sus potencialidades divergentes.
C. PRINCIPIO DE LA REALIDAD: Orientado al respeto de los intereses
particulares y experiencias de las estudiantes.
D. PRINCIPIO DE CRITICIDAD: Implica que las estudiantes observen
activamente la realidad tomando una posición frente a ella mediante su
opinión formulen alternativas, buscando su perfección como seres humanos.
E. UNA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL CAMBIO SOCIAL:
Para formar estudiantes en el trabajo, como fuente de libertad y
autorrealización en la búsqueda de una sociedad mas justa fraterna y
solidaria.
F. UNA EDUCACIÓN CRISTIANA: Para formar en las estudiantes una
fe basada en la práctica de los valores cristianos a partir del EVANGELIO y
los aportes de la IGLESIA CATÓLICA.
G. UNA EDUCACIÓN PARA PROMOVER LA IDENTIDAD
NACIONAL: Que propicie en las estudiantes valores y desarrollo de
actitudes para lograr su identidad personal, comunal, institucional y nacional
para la defensa de los valores históricos y culturales que propicien la unión
nacional.
H. UNA EDUCACIÓN PARA LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE: Que propicie el desarrollo sostenido de los recursos naturales y
el equilibrio del ecosistema de su comunidad.
I. UNA EDUCACIÓN PARA LA SOLIDARIDAD: Que motive a las
alumnas a practicar hábitos de ayuda mutua para lograr el bien común
buscando el rechazo del individualismo.
J. UNA EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA: Orienta a valorar la libertad de
pensamiento, expresión y acción de las estudiantes a través del dialogo y el
respeto a los demás.
K. UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ: Que conserve la dignidad y la integridad
de la persona como medio para generar un equilibrio en las interacciones
sociales, desterrando así la violencia.
L. UNA EDUCACIÓN ÉTICA: Es decir que debe rescatar los valores
que permitan la construcción de una sociedad solidaria y justa en la que se
respete la vida y a libertad.
M. UNA EDUCACIÓN ORIENTADA AL DESARROLLO HUMANO: Que
desarrolle en las estudiantes actitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.

PRINCIPIO PSICOPEDAGÓGICO
Principios Psicopedagógicos aprendizajes significativos
La aplicación de los principios psicopedagógicos logra una mayor eficacia en el
logro de capacidades. A continuación señalamos los principios en los cuales se
basa la práctica docente en la Institución Educativa:
a) Principio de la Construcción del Aprendizaje: El aprendizaje es el resultado de la
actividad mental de la persona y de su interacción con el medio social y natural, y
de las estructuras lógicas del alumno, las mismas que dependen de variables como
los aprendizajes previos y el contexto.
b) Principio de la significatividad del aprendizaje: Se acuerdo con este principio el
aprendizaje se produce cuando el conocimiento nuevo se asocia adecuadamente
(es significativo) con el conocimiento que ya posee el alumno. El aprendizaje
significativo aumenta la motivación para el estudio y abre caminos para
aprendizajes más complejos.
c) Principio de la Comunicación y el Acompañamiento: De acuerdo con este
principio, la calidad de la comunicación verbal y de la relación pedagógica
(profesor – alumna; alumna – alumna) es esencial en el aprendizaje, aumentando
la posibilidad de aprender. También significó que si el profesor o compañera más
capaz, asisten a la alumna en su aprendizaje, y lo hacen sobre su zona de
desarrollo próximo, se agrandan la posibilidad de aprender.
d) Principio de la Organización de los Aprendizajes: De acuerdo con este principio el
ser humano requiere que sus conocimientos se organicen, para enfrentar el medio
ambiente con más eficacia. La organización de los conocimientos se expresan en
mapas y redes conceptuales para sistematizar la información que se presenta.
e) Principio de la Integridad y diferencia de los Aprendizajes: De acuerdo con este
principio la educación debe abarcar la mayor cantidad de dimensiones, no solo
cognitivo, también moral, lúdico, físico, relaciones interpersonales, lo que hace que
el aprendizaje sea más integral. Además, la velocidad de aprendizaje puede variar
de una dimensión a otra, en una persona y por supuesto variar de persona a
persona, diferencias que se tienen que respetar.
f) Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en
sus diferentes formas, sea por el docente, la estudiante u otro agente educativo,
son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de
enseñanza y aprendizaje. Las estudiantes requieren actividades pedagógicas que
les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí
mismos, autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos;
aceptarse y superarse permanntemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y
errores.

3.4. MODELO DIDÁCTICO


3.4.1. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS
Con el propósito de aplicar estrategias eficaces que permitan facilitar y potenciar la
enseñanza aprendizaje, los pedagogos y educadores han desarrollado estrategias
didácticas como Vigotsky y Novel, Gowin entre otros que son de gran utilidad para
la labor académica de los maestros.

Los docentes que aplican cualitativamente estrategias de aprendizaje y enseñanza


centrada en el desarrollo de procesos mentales de acuerdo a las diferentes áreas
que exige una aplicación específica de procedimientos cognitivos tendrán
resultados significativos. Asimismo, los docentes proporcionan las oportunidades y
facilitan los medios para que los educandos realicen sus propias actividades.

Organizan el ambiente para que el trabajo resulte estimulante para la alumna.


Brinda la oportunidad para que interactúen con su medio ambiente, investigando
en él, observando en su estructura cognitiva.

El uso y elaboración de materiales didácticos pertinentes permitirán el logro de los


aprendizajes significativos que puedan ser útiles en cualquier contexto donde se
desenvuelve o desarrolla la acción educativa.

La planificación y programación curricular están debidamente interrelacionados


como resultado de un proceso de diversificación en nivel secundario que permite
profundizar y organizar los contenidos de aprendizaje y capacidades que
respondan a las necesidades e intereses de las alumnas.

Mejorar de manera sustancial la elaboración pertinente de indicadores e


instrumentos de evaluación.

3.4.2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


Conjunto de acciones humanas intencionales y articuladas para lograr metas
determinadas.
La nueva concepción del aprendizaje concibe a la estudiante como un ser activo
que construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las
estrategias que posee. Para construir sus conocimientos el educando debe
manejar, organizar, estructurar y comprender la información, o lo que es lo
mismo, poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos
informativos, aprender es aplicar cada mejor las habilidades intelectuales a los
contenidos del aprendizaje.
Al docente le compete ayudar a que la estudiante aprenda, es decir enseñarle a
pensar mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.
Las Estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera
que las riendas y el control del aprendizaje pasen de las manos del profesor a las
manos de las estudiantes. Esto será especialmente provechoso cuando nuestra
estudiante sea capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es
decir cuando posee y domina los estratégicos meta cognitivos.
La meta de que nuestras estudiantes aprendan a pensar y crear con relativa
autonomía razón por la cual asumiremos la aplicación de estrategias pertinentes
para las características de aprendizaje de nuestros participantes. Tales como, las
estrategias para desarrollar el pensamiento y la creatividad, planteada para J.
Betancourt Morejon.

a) Estrategias Analógicas: La Analogía como semejanza cualitativa es un


proceso fundamental del conocimiento y busca nuevos ideas promoviendo el
acercamiento y antigüedad de los mismos.
El Biótico es una estrategia de construcción de sistemas basados en el estudio de
la estructura, funciones y mecanismos de plantas y animales.

b) Estrategias de Estudio antitéticas: Cuestionan el objetivo de estudio para su


renovación.
 Liberación semántica.- Señala una palabra familiar y se sugiere pensar
en múltiples significaciones y constataciones.
 Lluvia de Ideas o Braintorming.- Supone el respeto de las reglas de
participación.
c) Estrategias Aleatorias: Provocan combinaciones al azar entre los objetivos y
fenómenos para llegar a soluciones creativos.
 La Ideogramación.- Es una estrategia de transformación y
estructuración. Trata de encadenar ideas en párrafos, apartados y
capítulos.
También se aplicarán las estrategias para la formación del pensamiento científico
y crítico, planteados por Miguel de Zubiría y otros autores :
 Estrategias desestabilizadoras: Método problémico
La mayéutica
 Estrategias hipotéticas – deductivas: Los acertijos
 Estrategias constructivistas para desarrollar pensamiento crítico:
Mapas conceptuales
Cruz categorial
La Espina de shikawa
Seis sombreros para pensar
Gráficos
Artículo periodístico
Organigramas
Cuadros comparativos
Mesa redonda
Análisis de Imágenes
Estudio de casos
Dilemas morales
 Estrategias de aprendizaje Cooperativo:
Tándem
Trabajo de equipo.
El Rompecabezas.
Discusión controversial
El Proyecto en Grupo

3.5. MODELO DE EVALUACIÓN


CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
De acuerdo con el Diseño Curricular Nacional de la EBR, la evaluación de los aprendizajes
está normada por la Directiva VMGP Nº 004-2005-ED aprobada por R.M. Nº 0234-2005-ED
y su proceso se realiza según la R.M. Nº 0387-2005-ED.
Según la norma la evaluación se define
La Evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continua, sistemática,
flexible y participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones: la función pedagógica,
centrada en la regulación del proceso de aprendizaje; y la función social, constata el logro
de determinados aprendizajes como efectos del proceso de formación. De esta concepción,
son objeto de evaluación las capacidades y las actitudes, los mismos que se operativizan
mediante los indicadores.

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:
Formativa, proporciona información continua que le permite al docente, luego de un
análisis, interpretación y valoración, regular y realimentar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
características de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia
sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus
dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. También permite verificar el nivel de
logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año académico, con relación
a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programación
curricular.
Informativa, permite que las familias y la sociedad están informados de los resultados
académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten
el éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyecto de vida.

ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN: Cualitativa - Cuantitativa


En concordancia con el Diseño Curricular Nacional y nuestra propuesta de aprendizaje
asumimos el enfoque cualitativo que se caracteriza por categorizar, valorar y discriminar
cualidades con fines correctivos, lo cual supone que la evaluación es un aprendizaje
constante, admitiendo el error como una posibilidad de aprender.
Así pues la evaluación cualitativa se da mediante un ejercicio valorativo. Se evalúa todas
las capacidades del educando.
También asumimos el enfoque cuantitativo, puesto que hay indicadores del logro de los
aprendizajes que requieren especificar cuantitativamente los resultados.
Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular:
Educación 20- 18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
Secundaria demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas
Numérica y las tareas propuestas
17 – 14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos
descriptiva
en el tiempo programado
13 – 11 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo
10 - 00 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje

3.5.1. LOS CRITERIOS E INDICADORES E INSTRUMENTOS


La evaluación requiere de la formulación de criterios e indicadores cuyo establecimiento
sea capaz de determinar la coherencia con los propósitos del área curricular.

LOS CRITERIOS
Son los parámetros de comparación que a través de los indicadores faciliten una
evaluación adecuada.
La formulación de criterios para evaluar debe sustentarse en : las capacidades de área, la
naturaleza .del área, la potencialidad del alumno, el entorno del alumno, el desarrollo de
capacidad de reflexión y juicio crítico, de creatividad, de toma de decisión; de habilidades
etc.
Plantear criterios de evaluación debe corresponder a la búsqueda de características
individuales propias del educando que puedan manifestarse cuando el docente es capaz de
inducirlas.
Siendo el propósito central de la evaluación de los educandos valorar cualitativa y
cuantitativamente el logro de los aprendizajes. Asumimos como criterios de evaluación,
aquellos criterios propios de cada área curricular así como los niveles de creatividad y
criticidad desarrollados por la J. A. Taylor y otros.
Creatividad expresiva, productiva, inventiva, innovadora. Critica, reflexiva, etc.

LOS INDICADORES
Son las señales o manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes. En la
evaluación de las capacidades del área, los indicadores son el resultado de la relación
entre las capacidades específicas y los contenidos básicos y/o actitudes.
Asimismo, podemos señalar que los indicadores:
Sirven como referente para analizar el desempeño de los estudiantes.
Se derivan de los criterios de evaluación y del contenido de una Unidad de aprendizaje,
para su formulación. Son específicos y contextualizados.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Son aquellos que requiere del diseño, elaboración o desarrollo de algún material físico que
recogen los aprendizajes de los estudiantes.
Así pues, los instrumentos de Evaluación son formatos de registro de información que
poseen características propias basadas en el planteamiento de los criterios e indicadores.
Para nuestra propuesta de evaluación asumimos la utilización de las siguientes técnicas e
instrumentos de evaluación:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACION


- Lista de cotejo
Observación Sistemática - Escala de Actitudes
- Registro Anecdótico
- Exposición
- Diálogo
Situaciones Orales de Evaluación - Debate
- Conferencia
- Mesa redonda
- Exámenes orales
- Mapa conceptual
- Mapa Mental
- Red Simétrica
Ejercicios Prácticos - Análisis de Cabos
- Proyecto
- Ensayo
- Esquemas – Diagramas - Gráficos
- Prueba de Desarrollo
- Examen Temático
- Ejercicios Interpretativa
- Prueba Objetiva :
Pruebas Escritas De repuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento
3.5.2. TIPOS DE EVALUACIÓN
El modelo de evaluación de nuestra propuesta se caracteriza por ser una actividad
sistemática, continua, flexible, participativa e integradora, cuya finalidad es orientar y
asesorar a nuestros educandos en el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas
y actitudes favorables para el desarrollo del espíritu crítico y creativo, innovador y
emprendedor, liderazgo para la conducción de grupos, la toma de decisiones y, para
asumir responsablemente sus compromisos.

Asumimos, la Evaluación inicial o de entrada con el propósito de elaborar el


diagnóstico de los saberes que tienen los estudiantes y su entorno situacional. Se
desarrollará mediante la aplicación de una prueba de entrada.

La Evaluación de Proceso. Es de carácter dinámica, orientada a conocer las


posibilidades de los educandos, su rendimiento, los problemas más comunes que están
enfrentando con el fin de ofrecerles un asesoramiento oportuno. Para tal efecto,
aplicaremos:

- La Auto evaluación, en la cual el propio educando debe valorar sus aprendizajes y


limitaciones y llegar así a tener un juicio objetivo de sus capacidades y los niveles de
logro de sus aprendizajes.

- La Coevaluación, entendida como la valoración recíproca que efectúan los


educandos de los diferentes productos que elaboran en las sesiones de aprendizaje. En
este caso, tras la práctica de una serie de actividades, los alumnos y el profesor
evalúan ciertos aspectos considerados como relevantes.
- La Heteroevaluación, es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el docente
con los educandos con el fin de valorar el desarrollo de las capacidades y actitudes. El
docente utilizará diversos instrumentos de evaluación (pruebas escritas, prácticas
calificadas, informes de investigación, fichas de observación y de cotejo, etc.

La Evaluación de Salida, que se realiza a la finalización de un Trimestre, curso, etc.

LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


El Área de Tutoría y Orientación Educativa en la EBR llevará al educador a un encuentro
con el educando, así como con los demás miembros de la comunidad educativa, profesores
y padres de familia.
Podemos decir que hace poco tiempo las pautas para educar parecían claras, donde las
normas estaban explícitas ya en la formación del educando, sin embargo nos
encontrábamos con conflictos en las adolescentes, donde la visión del mundo de ellos entra
muchas veces en confrontación con el llamado “Conflicto generacional”, y donde el mundo
de la adolescente parece cambiar en forma veloz, así como los conocimientos de nuestra
sociedad.
Nuestra sociedad se ha hecho más compleja, la rapidez con la que cambian los valores, las
normas, sumando a ello la cultura de los medios audiovisuales que nos ofrecen en su
transmisión o información diferentes formas de vida, de cultura que no son vividas por
nuestra sociedad, pero que son imitados por los jóvenes. De ahí la razón por la que es
indispensable conocer cierta información que nos llevará a tener un trato cuidadoso con las
diferentes jóvenes que viven en las aulas de nuestra institución donde laboramos, en
especial en el área de tutoría, la cual ayudará a incentivar en ellas la vivencia de un clima
de valores favorable con la formación integral de las estudiantes

LOS ÁMBITOS Y LAS ÁREAS DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN


La labor de los tutores se da en dos dimensiones: Grupal y Personal. Estas dimensiones
atendidas adecuadamente le permitirán a la estudiante afrontar convenientemente las
situaciones que vive.

Tutoría Grupal
Se realiza en una hora semanal (la hora de tutoría). El tutor no tiene que dictar clases.
Debe permitir la participación activa de las estudiantes, para que descubran sus
potencialidades y limitaciones en el desarrollo de los temas de interés del grupo. Se
propone una metodología en la que las estudiantes vivencien tres momentos:
 La Motivación (Ver, Conocer)
En este primer momento los tutores apelan al uso de técnicas participativas
alrededor de lecturas, videos, noticias, hechos concretos que ocurren en el colegio y
que preocupan a las estudiantes. Les hace ver los hechos, causas y consecuencias
que se desarrollan en las situaciones planteadas.
 Reflexión (Valorar, Juzgar)
En este momento, el tutor orienta a la estudiante hacia la reflexión, toma de
conciencia y valoración del hecho. El tutor no tiene que preocuparse por dar
conceptos o teorías, lo fundamental es que las estudiantes expresen lo que piensan
y sienten respecto al tema. El tutor debe cuidar de no emitir juicios sobre las
opiniones de las estudiantes. Mientras fluye la reflexión, el tutor va aclarando ideas
y confusiones de las estudiantes.
 Incorporación de lo Aprendido (Actuar)
En este tercer momento se motiva a las alumnas a incorporar a su vida lo
aprendido, para que el nuevo saber se haga acción. Esto orienta al joven a un
cambio personal que lo capacita para solucionar sus propios problemas,
convirtiéndose en agente de cambio para otras personas.
Tutoría Personal
Es el momento donde se da la relación del Tutor y la alumna en forma directa.
Posibilita conocer a la estudiante en forma individual en la medida que se le ayuda
para que el mismo también se conozca. El tutor debe situarse como mediador entre
la estudiante y su propio proceso educativo, aceptándola incondicionalmente
haciendo de ella una valoración real y objetiva. Para hacer efectiva la atención
individual se usará técnicas de entrevistas que nos ayudarán a hacer más rico y
productivo ese momento. También es oportuno el uso del anecdotario.

TRABAJO TUTORIAL

Confianza en las
priopias capacidades Reflexión Grupal

COORDINACION ENTRE TUTORES

Definir Estrategias Identificar Fortalezas

Generar Respuestas
Analizando opciones
ÁREAS DE ACCIÓN DE LA TUTORÍA
Área Personal:
Se busca la construcción y el desarrollo de su identidad personal, así como las necesidades
afectivas de aceptación (de si mismo y los demás)

Área Académica
Observación y atención en el desarrollo de las distintas áreas, aquí las herramientas de
ayuda en sus necesidades educativas, las que podrán potenciar sus capacidades de
aprendizaje.

Área Vocacional
Esta área es un proceso de ayuda al estudiante destinado a desarrollar un carácter
manualmente educativo. Aquí es necesario que la estudiante vaya descubriendo sus
intereses, actitudes, preferencias, capacidades y motivaciones. Así como analizar las
características personales, las cuales podrán ayudar a elegir en forma libre los programas
de actividades sociales y las posibilidades laborales.

Área de la Salud Física y Mental


Se orienta a que la estudiante desarrolle habilidades y destrezas para el desarrollo de un
estilo de vida saludable, a partir de aquellas experiencias y conocimientos, así como
aquellos valores que este puede tener desde su familia, sirviendo esto como base para una
buena disposición en el área de la salud.

Área Social
Están dirigidas a promover destrezas y habilidades sociales como de comunicación con su
entorno. Las actividades se dirigen también a interiorizar y manifestar el valor de la ayuda
mutua en un sentido solidario y democrático.

Área Ayuda Social


Buscar que las estudiante participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del
bien común. Para esto los tutores promoverán iniciativas con el fin de que cada sección o
grado asuma un proyecto de ayuda social, jornadas, campañas, pasacalles, etc.
Organizados por la institución u otras.

Área Cultura y Actualidad


Buscar que la estudiante conozca y se implique con su entorno local, regional, nacional y
mundial, esta área favorece que las estudiantes se formen y expresen opiniones e
interrogantes sobre acontecimientos y situaciones locales, nacionales y mundiales. Por otro
lado esta área debe promover la valoración por sus raíces, tradiciones, costumbres,
desarrollando sentimiento de pertinencia, así como también respeto y tolerancia a las
diferentes culturas.

Área de Convivencia y Disciplina


Promover un buen trato a las estudiantes, el respeto a todos sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes. Para lograrlo se enseña a las estudiantes a desenvolverse en
un ambiente normado por reglas que persiguen el bien común, en el que los conflictos se
resuelven de manera justa y formativa. Este modelo implica el rechazo de la violencia y la
imposición, como método para ejercer la autoridad.

PLANIFICACIÓN DE LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA


La tutoría siendo un servicio de acompañamiento y orientación tiene en cuenta a los
agentes inmediatos de la comunidad educativa, alumnas, docentes y padres de familia.
En la planificación de la acción tutorial es necesario tener en cuenta el Proyecto Educativo
Institucional, el Diseño Curricular Nacional de la EBR y el Proyecto Curricular de Institución,
los que encaminaran un programa real de la situación de la I.E.

LINEAMIENTOS GENERALES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA


Analizada la información obtenida a través de la Propuesta Pedagógica de la Institución
Educativa Santa Magdalena Sofía deducimos los siguientes lineamientos generales:
1. Promover una Educación humanista, con enfoque socio cultural, Cognitivo y afectivo.
2. Las estudiantes aprenden significativamente conocimientos científicos, humanísticos y
tecnológicos, los mismos que le permitan desarrollar capacidades investigativas, creativas,
innovadoras con actitud crítica y reflexiva basado en principios y valores
3. El Docente actúa como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de las
estudiantes, el cual guiado por su intencionalidad, cultura y sentimientos organiza
situaciones de aprendizaje y les imprime significado; es decir los ubica en el contexto de la
adolescente.
El docente ha de ser reflexivo y crítico de modo que tome decisiones, emita juicios y oriente
el aprendizaje de las estudiantes.
El docente promueve un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que el
aprendizaje pasen de las manos del docente a las manos de las estudiantes, utilizando
estrategias de aprendizaje que le permita a la estudiante construir sus propios
conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee.
4. El Modelo Curricular que asume nuestra propuesta se basa en los paradigmas: cognitivo,
sustentado en las teorías de aprendizajes significativo (Ausbel), la teoría genética ( Piaget),
la organización de los aprendizajes ( Joseph Novak), la diferencia de los aprendizajes
(Howard Gardner) y el paradigma Ecológico – Contextual (Vigotsky), la inteligencia
emocional (Goleman)
5. El Diseño Curricular asume el trabajo de atender la problemática, a través de la
diversificación Curricular, en donde la metodología del docente es activo, centrado en la
adquisición y desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes, propiciando el
trabajo en equipos, manteniendo una secuencia y continuidad de actividades. Así mismo se
promueve las innovaciones.
6. El Modelo de Aprendizaje promueve el desarrollo integral de las estudiantes en todas sus
dimensiones.
7. El Modelo Didáctico suscita el uso de estrategias diversas que permitan facilitar y potenciar
la enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta los pedagogos y educadores han desarrollado
estrategias didácticas como Vigotsky y Novel, Gowin entre otros que son de gran utilidad
para la labor académica de los maestros.
8. La Evaluación, es un proceso que permitirá verificar el proceso de enseñanza aprendizaje
que se está dando, en función de las distintas características y necesidades educativas de
los estudiantes, con la finalidad realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente.
9. El Área de Tutoría y orientación Educativa es un servicio de acompañamiento y orientación,
que deberá llevar al educador a un encuentro con las estudiantes, así como con los demás
miembros de la comunidad educativa, docentes y padres de familia, para la solución de
problemas.
10. La Educación en Seguridad Vial es un compromiso que todos los miembros de la I.E.
asumen responsablemente.
PROPUESTA DE
GESTIÓN
ORGANIGRAMA DE LA I.E. “SANTA MAGDALENA SOFÍA”

DIRECCIÓN

SECRETARIA CONEI

SUB DIRECCIÓN SUB DIRECCIÓN SUB DIRECCIÓN


SUB
DE ADULTOS FORM. GRAL AREA TÉCNICA
DIRECC
IÓN

AULA DE
COORD OBE I-II
INNOVACIÓN
TURNO Y/O
PEDAGÓGICA TUTORÍA y
HUASCARAN Seguridad Vial
ADMINISTRACIÓN
TALLERES DEPORTE DANZAS
CULTURALES

CONSEJO
ACADÉMICO
P
M E
E S R
S ASESORIA DE
E S A ASESORIA DE
A MATEMÁTICA
C . L ED. FÍSICA
D R S M
E E E A
T R C
P A V E
A
R I N
R
T I C DOCENTES
E A I
S O

ALUMNADO

ASOCIACIÓN DE ASOCIACIÓN DE COMITÉS DE AULA


EX ALUMNAS PP.FF.
4. PROPUESTA DE GESTIÓN
Gestión: Es el conjunto de prácticas y acciones que comprometen a la organización en la
planificación, organización, dirección, control y evaluación de los procesos y recursos de
la I.E. Santa Magdalena Sofía

PILARES DE GESTIÓN
 Cultura de calidad, la calidad empieza con la educación y termina con ella, porque
el medio y finalidad de la calidad es el desarrollo estable del hombre y de la
organización
La calidad debe entenderse en la I.E. como una cultura, es decir todo un
hábito de hacer las cosas bien y respetar lo que se ha acordado y establecido.
La calidad es un hábito porque se debe llevar a cabo todos los días de manera
natural y voluntaria, además de la disciplina debe existir la constancia y la
perseverancia.
 Liderazgo: es la capacidad de comunicar de manera positiva e influir sobre los
demás asertivamente a asumir sus responsabilidades para alcanzar los objetivos
comunes de la organización
 Clima institucional: es la percepción que tienen todos los miembros de la I.E.
acerca de los fines y valores institucionales, refleja el grado en que el personal de
la Institución se compromete con sus objetivos, se identifica con ella como un todo
 Proceso gerencial: El trabajo del Director Educativo Líder se circunscribe
básicamente a las siguientes funciones, tareas o actividades: planificación (qué se
va hacer), organización (cómo se va hacer), dirección (hacer, ver que se haga), y
control ( en qué medida se hizo)

PRINCIPIOS DE GESTIÓN
1. Gestión centrada en las estudiantes: La educación de las estudiantes es la razón de ser,
es el primer y último objetivo de una situación escolar, por lo tanto, todas las acciones
de conducción deben ser canalizadas para lograr ese objetivo institucional. La
organización, las reglas, los procedimientos, el sistema de control y acciones cotidianas
no deben contradecir los fines y objetivos establecidos en su proyecto educativo
institucional.
2. Jerarquía y autoridad claramente definidos: Permite garantizar la unidad de acción de la
organización, en la cual la dirección ejerce funciones, como tal: dirige, impulsa, ordena,
sin disminuir las capacidades propias de cada instancia.
3. Determinación clara de quien y como se toman las decisiones: Esto significa determinar
la responsabilidad que le corresponde a cada persona, estamento, comisión, equipo en la
toma de decisiones y en su resultado.
4. Claridad en definición de canales de participación: Para que la participación de los
integrantes de la comunidad educativa guarde coherencia con los objetivos
institucionales, se debe establecer un sistema bien definido. Cada integrante debe
conocer las formas, los momentos de su participación y contribución coherente que esta
debe obtener con los objetivos institucionales. Saber dónde, cuándo, cómo, por qué
participar y qué resultado puede esperar.
5. Establecer instancias de coordinación ágil y oportuna, mejorar la sincronización de
acciones y esfuerzos: Innecesarios que permiten una mejor acción conjunta.
6. Transparencia y comunicación permanente: Todas las acciones que se realicen a nivel de
la Institución Educativa, debe ser conocidas por los integrantes de la comunidad. Esto
contribuirá a mantener el clima favorable, de relaciones evitando sospechas, mal
entendido y acusaciones innecesarias.
7. Control y evaluación eficaces y oportunas para un mejoramiento: El control debe
propiciar información que oriente de manera oportuna las necesidades y asegure la
dirección que tomen las tareas en función de los objetivos institucionales.

OBJETIVOS DE GESTION
Son objetivos de la Institución Educativa:
a) Contribuir al ejercicio del derecho de los estudiantes a una educación de calidad, sin
exclusiones, en razón de la diversidad de las personas.
b) Formar ciudadanos capaces de ejercer sus deberes y derechos, de convivir en armonía
con su entorno, de integrarse críticamente a la sociedad y de contribuir en la
construcción de una sociedad democrática, justa e inclusiva, y en el desarrollo educativo
y cultural de la comunidad.
c) Formar integralmente a los estudiantes para que utilicen sus conocimientos, desarrollen
capacidades, actitudes y valores, y sean capaces de construir su proyecto de vida.
d) Promover la incorporación de nuevas tecnologías en apoyo de los aprfendizajes de los
alumnos y de la gestión institucional.
e) propiciar una participación de calidad de los padres, en apoyo de la gestión educativa
organizando procesos de formación permanente para ellos, de modo que puedan adquirir
capacidades para el buen desempeño de sus funciones.
f) Propiciar el clima institucional que coadyuve al logro de los objetivos, facilitando la
interacción de los actores en un escenario de gestión democrática, armónica, ética,
eficaz, y creativa, respetando el principio de autoridad.
g) Facilitar la acción del Estado para garantizar la gratuidad de la enseñanza, el acceso y la
permanencia de los estudiantes en la Educación Básica o Técnico-Productiva, en las
Instituciones y Programas Educativos Públicos.
h) Contribuir a la articulación del sistema educativo descentralizado con el gobierno local
para el desarrollo comunal.

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL (ver organigrama)


La Institución Educativa Santa Magdalena Sofía se organiza de manera flexible teniendo en
cuenta los siguientes órganos:
- Órgano de Dirección: Dirección y Comité Directivo
- Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia: Consejo educativo Institucional
- Órgano de Asesoramiento: Consejo Académico
- Órgano de Apoyo: Equipo Administrativo

4.1. PROCESOS DE GESTIÓN


A fin de que el logro de la mejora en la calidad del servicio que brindamos como
Institución Educativa se vea plasmado en el futuro, tendremos que reconceptualizar el
concepto de supervisión, lo cual nos permitirá evaluar y orientar nuestro trabajo
organizativo aprovechando al máximo las potencialidades de recursos existentes con
fines educativos. Así pues realizamos acciones de planeamiento, organización, dirección,
coordinación, control y evaluación; las que se viabilizaran de manera articulada según el
siguiente esquema:

ORGANIZACIÓN

PROCES
PLANIFICACIÓN O DE DIRECCIÓN
GESTIÓN

CONTROL
FASES DEL PROCESO ADMINISTRATIVO O DE GESTION

PROCESOS Son las acciones y tareas señaladas

Momento en que se diseña, diagnostica,


Planificación se dan objetivos, metas, estratégicas,
planes, programas, proyectos. Módulos
y presupuestos

Se establecen las funciones, métodos,


Organización medios y materiales, como cargos y
sistemas

Toma de decisiones, delegación de


Dirección funciones, descentralización. Unifica las
tareas y acciones

Se realiza mediante la verificación,


Control orientación, retroalimentación,
supervisión y seguimiento general y
especializado.

DOCUMENTOS DE GESTIÓN
A. Proyecto Educativo Institucional: es un instrumento de gestión de mediano plazo
que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. Orienta
una gestión autónoma, participativa, y transformadora de la Institución Educativa,
integra las dimensiones pedagógica, institucional, administrativa y de vinculación al
entorno.
B. Proyecto Curricular de Institución: Es un instrumento de gestión que se formula en
el marco del Diseño Curricular Nacional, elaborado a través de un proceso de
diversificación curricular, a partir de los resultados del diagnóstico, de las características
de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje.
C. Reglamento Interno: Es un instrumento de gestión que regula la organización y
funcionamiento integral (pedagógico, institucional y administrativo) de la Institución.
El Reglamento Interno de la I.E. “Santa Magdalena Sofía” consta:
Capítulo I Generalidades, concepto, fines, base legal, alcance.
Capítulo II De la Institución Educativo, Creación, objetivos, tipología, funciones
generales, estructura orgánica
Capítulo III Funciones específicas de los órganos y miembros que integran.
Capítulo IV Planeamiento del trabajo educativo.
Capítulo V Régimen de estudios.
Capítulo VI Actividades y servicios académicos.
Capítulo VII Derechos, obligaciones, estímulos, faltas y sanciones del personal
docente, administrativo y de servicio.
Capítulo VIII De los derechos, obligaciones, prohibiciones, faltas, sanciones y estímulos
de las alumnas.
Capítulo IX Relación de coordinación de los Padres de Familia, comunidad y ex-
alumnas.
Capítulo X Disposiciones transitorias.
D. Plan Anual de Trabajo: Es un instrumento de gestión que concreta los objetivos
estratégicos del PEI de la Institución, en actividades y tareas que se realizan en el año.
E. Informe de Gestión Anual: Es el instrumento de gestión que registra los logros,
avances, dificultades en la ejecución del Plan Anual de Trabajo y aplicación del
Reglamento Interno, así como las recomendaciones para mejorar el servicio educativo
de la Institución.

Manual de Procedimientos Administrativos

Flujograma del Proceso de Certificación de la I.E. “Santa Magdalena Sofía”

USUARIO DIRECCIÓN
MESA DE PARTES SECRETARIA

Esquema de formulación del texto de procedimientos administrativos.

¿En qué consiste? ¿Qué procedimientos se ¿Quién debe ¿Quién aprueba?


siguió? ejecutarlo?
Denominación del Descripción del Responsable de Funcionario que
procedimiento procedimiento y requisito. la evaluación. aprueba.
Certificación de Recepción de solicitud a Mesa de partes
estudios mesa de partes
Verificación de record Secretaría Director, Sub
académico en secretaría Director
Expedición de certificados. Secretaría Director

Administración de Personal
En esta Institución Educativa, el canal de mando se ajusta a las necesidades y requerimientos
de esta Institución, aprovechando al máximo su potencial de recursos materiales, económicos y
humanos.
Por lo que en ausencia del Director Titular por motivos de vacaciones, enfermedad o acciones
propias del trabajo, asume la Dirección, lo asume unsub director de educación de secundaria de
menores, en razón de que estos Docentes son directivos con experiencia en la labor
administrativa Técnico Pedagógica y además son titulares en su área.
Siguiendo este canal seguirá en mando el directivo o jerárquico de turno, dando cuenta al
órgano superior
En caso de ausencia prolongada ésta será cubierta mediante las normas legales vigentes o
hasta que la Dirección Regional de Educación lo haga mediante concurso si ésta fuera declarada
vacante.

Gestión de Recursos
HUMANOS:
 Personal Directivo y Jerárquico. ( Nombrado- Encargado )
 Personal Docente. (Nombrado y Contratado )
 Auxiliares de Educación.
 Personal Administrativo.
 Personal de Servicio.
 Asociación De ex alumnos (as)
 APAFA
 Estudiantes de 1ro á 5to.

MATERIALES
 Ambientes de la Institución Educativa
 Bienes de la Institución
 Entidades del MED DRE ONG
 Otros.

FUENTES DE FINANCIAMIENTO:
 Asociación de Padres de Familia.
 Recursos del Estado.
 Recursos de las Promociones y Pre Promociones.
 Aportaciones de la Asociación de Ex alumnos (as)
 Donaciones
 Actividades Económicas diversas.
 Recursos e ingresos propios.

MODELO ORGANIZACIONAL:

CONSEJO
ACADEMICO COMITÉ
DIRECTIVO CONEI

DOCENTES

ORGANO Comité de
DE DIRECCION Gestión de
ALUMNAS Recursos Propios

EX
ALUMNAS APAFA EQUIPO
ADMINISTRATIVO

CONSEJO COORDINACIÓN
ASESORIAS ACADEMICO DE TUTORIA
COMITÉ TUTORIA
DOCENTES DIRECTIVO

PERSONAL AULA DE BIBLIOTECA


ADMINISTRATIVO INNOVACIÓN LABORATORIO DE
CIENCIAS Y COMPUTO
Y DE SERVICIO PEDAGOGICA

CIVICAS SCOUTS CLUB DE RADIO


MUNICIPIO Y PERIODOSMO
ESCOLAR

CLUB DE
POLICIA ALUMNAS MATEMATICA
ESCOLAR

BRIGADAS COMITÉ DE
CACERISTAS DEFENSA CIVIL Y CIRCULO MUCHICK
GRIGADAS

ASAMBLEA DE
CIRCULO DE PROFESORES MATEMATICA
CALIDAD
EDUCACIÓN POR
EL TRABAJO COMUNICACION

EDUCACIÓN ALUMNA
FISICA S INGLES

DOCENTES

CIENCIA
RELIGION TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE

PERSONA
ARTE FAMILIA Y RR.HH CIENCIAS
SOCIALES

ASAMBLEA PRESIDENTE DE
APAFA GENERAL COMITÉ DE AULA

CONSEJO DE ALUMNA COMITÉ DE


VIGILANCIA S AULAS
PP.FF

COMITÉ DE
TALLERES

PERSONAL DE
MANTENIMIENTO PORTERO
GUARDIAN
ALUMNA
LABORATORIO S PORTERO
PERSONAL
ADMINISTRATIVO

SECRETARIAS
OFICINISTA BIBLIOTECA

CLIMA INSTITUCIONAL:
Nos proponemos desarrollar la tarea educativa en un clima institucional armonioso y favorables
en el que, la interacción del grupo, esté en función del ser humano especialmente de nuestras
estudiantes que son la razón del quehacer educativo, trataremos de resolver los conflictos
con la colaboración de todos desechando cualquier tipo de acciones negativas y lograr la unidad
y desarrollo institucional, para lograr esto será necesario:
1. Actualizar periódicamente el Reglamento Interno y Manual de Procedimientos
Administrativos (Flujogramas):
Para ello se realizarán las siguientes acciones:
1.1. Revisar periódicamente el RI y MPA, teniendo como marco legal la legislación educativa
vigente.
1.2. Los integrantes de la familia sofiana deben estar informados de sus derechos, deberes,
mediante boletines informativos, asambleas generales, trípticos, periódicos murales.
1.3. Conformar el comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar para el tratamiento de
problemas de disciplina y prestigio de la Institución.
2. Instalar un Buzón de sugerencias.
3. Establecer las papeletas de permiso durante la jornada laboral.

Asimismo siempre será importante la relación de nuestra institución con los padres de familia a
través de la Asociación, para optimizar a la formación integral de sus hijas.
Propiciamos ambientes saludables a la integración personal, dentro de un marco de solidaridad
humana y cooperación, para ello realizaremos las siguientes acciones:
1. Generar la participación masiva de la familia sofiana en eventos programados.
Esto será logrado a través de:
1.1. Fortalecer y apoyar la gestión de los Comités de Aula
1.2. Organizar comisiones mixtas para participar en las actividades del Calendario Cívico
Escolar.
1.3. Desarrollar programas deportivos y paseos para los padres de familia.
2. Propiciar ciclos culturales de formación:
Para ello se realizarán las siguientes acciones:
2.1. Desarrollar talleres de formación ocupacional y de actividades productivas fomentando
la realización de ferias.
2.2. Crear un estudio jurídico de orientación a la familia.
2.3. Crear mecanismos de apoyo al niño abandonado y a la familia en condiciones de
indigencia (salud, vivienda, alimentación, etc.)

PROMOCIÓN DEL CLIMA INSTITUCIONAL


Entre las diversas estrategias para optimizar el clima institucional, podemos optar las siguientes
estrategias, acorde con los valores y objetivos del P.E.I.
 Desarrollar la autoestima y afirmación personal a través de una adecuada definición de
políticas de motivación y estímulo.
 Crear una atmósfera de cooperación y corresponsabilidad a través de políticas de
delegaciones de funciones y el trabajo en equipo.
 Solucionar problemas de comunicación mediante la confrontación a través de políticas de
comunicación y coordinación, lograr acuerdos concertados.

a. Políticas de motivación y estímulo


 Reconocimiento orientado a valorar los éxitos de los integrantes de la comunidad educativa.
 Promoción por méritos profesionales, se debe tener en cuenta las medidas de promoción
adecuadas para conocer y recompensar el elevado rendimiento profesional.

b. Políticas de delegación de funciones, trabajo en equipo. El acto de delegar implica


un compromiso con nuestros colegas, sobre:
 Naturaleza y el alcance de la función que se delega.
 Los resultados que se obtendrán
 El método que se empleará para evaluar el desempeño
 El cronograma de ejecución.
 La naturaleza y el grado de autoridad necesarios para cumplir la tarea.
c. Política de Comunicación y Coordinación:
La coordinación se efectuará respetando el principio de autoridad y línea de mando,
graficada en el organigrama estructural
La información dentro de la institución debe ser clara, oportuna, necesaria y libre de
distorsiones para brindar condiciones y obtener mejor comunicación, fortaleciendo de esta
manera el trabajo y facilitando la toma de decisiones colectivas.

RELACIONES CON LA COMUNIDAD:


Área Gestión (Institucional):
-La Gestión en nuestra Institución está basada en la democracia, participativa, fomentando un
buen clima de trabajo, siendo las relaciones humanas en un alto porcentaje satisfactorias.

-Actualmente no contamos con coordinadores de Tutoría y Orientación Educativa nombrados,


por lo que es necesario un personal responsable que pueda aplicar un Plan de Trabajo que debe
ser continuo y que anualmente se esté mejorando, para tal efecto se elige teniendo en cuenta
la promoción interna.

-La Coordinación de Tutoría realiza convenios con Max Salud, Universidad Pedro Ruiz Gallo,
Universidad Señor de Sipán, e institutos que nos brindan apoyo al departamento en alguna
cruzada en beneficio de nuestros estudiantes y padres de familia.

-Al inicio del año escolar se forma la “Escuela de Familia”,comité de aula, tutorías y se
organizan charlas psicopedagógicas sobre :”Comunicación y conociendo nuestros hijos,
prevención de uso de psicoactivos y prevención de embarazos prematuros”;”Violencia Familiar
y física”;”Promoviendo hábitos nutricionales saludables”;”Formando valores en nuestros hijos” y
“Vocación de nuestros hijos” , todo esto nos conlleva a cumplir con nuestro PCI, denominado
“EDUQUEMOS EN LA PRACTICA DE VALORES”.

-A través de la sub-Dirección de Formación General y la Coordinación de Tutoría se dará a


conocer a los padres de familia sobre el avance del aprovechamiento y conducta de sus
menores hijos por trimestre.

- El personal teniendo en cuenta las resoluciones de nombramiento, se encuentra ubicado en


su plaza, cumpliendo sus funciones.

AREA RECURSOS:
-Las instalaciones de la IE son de material noble, distribuidos en tres pabellones dos de dos
pisos y uno de tres pisos y un pabellón de material rústico, ambientes de administración,
además cuenta con tres baterías de servicios higiénicos insuficientes, actualmente dos de ellos
renovados.

-El mobiliario en su mayoría deteriorado

-Contamos además con televisores, DVDs, instrumentos de música, equipos de física, biología y
química, computadoras, equipos multimedia.

AMBITO EXTERNO:
-A pesar de que la IE se encuentra ubicado en el casco urbano de la ciudad de Chiclayo y
circundado por centros comerciales, nuestras estudiantes proceden de las zonas urbano-
marginales y muchos de ellas de los distritos aledaños a nuestra ciudad, y debido a la crisis
económica nacional, estas se encuentran en peor situación ya que muchos de sus padres de
familia no cuentan con trabajo estable o se encuentran en situaciones de sub-empleados.

-La crisis económica que vive el país afecta también al Magisterio Nacional lo cual no permite la
adquisición de material bibliográfico actualizado, asistencia a eventos de capacitación e
implementación profesional, originando que muchos de ellos tengan que sub-emplearse para
completar la canasta familiar

-Existen Instituciones Educativas de todo nivel y modalidades cercanas, con las que
establecemos constantemente relaciones culturales.

-Dentro de nuestra zona se encuentra ubicado el Banco de la Nación, EPSEL, Posta Médica José
Olaya, Sanidad de Policía, Hospital de las Mercedes, Hospital Naylamp, Sunat, Ministerio
Público, DRE, Correo, etc. con las que se mantiene relaciones laborales.

-Un alto porcentaje de padres de familia no han terminado sus estudios primarios, siendo muy
pocos los que tienen secundaria completa o superior.

-La actitud de los padres de familia es de indiferencia, despreocupación y baja autoestima, lo


cual impide un mejor desenvolvimiento académico de sus menores hijas.
-La Institución Educativa se encuentra en constante comunicación y coordinación con otras
instituciones educativas y escuelas periféricas, estableciéndose un intercambio cultural,
deportivo, académico y cívico-patriótico.

LINEAMIENTOS GENERALES DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN


Del Análisis de los datos obtenidos de la Propuesta de Gestión en la I.E. anta Magdalena Sofía
1. Gestionar es la capacidad de dirigir, conducir los procesos de planificación, organización
dirección y control vinculados al ámbito pedagógico, institucional y administrativo de la I.E.
2. Se entiende el liderazgo como un conjunto de practicas con intención pedagógica e
innovadora que debe ser compartida con todos los agentes educativos
3. Entendemos la calidad educativa como resultado de un proceso de Gestión integral que
abarca todas las etapas del proceso de gestión, para producir un excelente servicio educativo,
concibiendo a la Institución como un pilar de éxito.
4. El clima institucional debe reflejar el grado de compromiso de los miembros de la I.E. con
sus objetivos y su identificación con ella como un todo integral
5. La toma de decisiones es el proceso de elegir entre varias alternativas, optando por la más
adecuada que beneficie a la I.E., es una de las tareas más importantes que tiene la Dirección,
el Director tiene capacidad negociadora, soluciona los conflictos que son naturales en la I.E.
6. El Comité Directivo bajo la dependencia del Director son los responsables de organizar,
conducir y evaluar los procesos de gestión pedagógica, institucional y administrativa de la I.E.
7. El CONEI contribuye a la promoción y ejercicio de una gestión educativa eficaz, ética y
democrática.
8. El CONA coordina y da coherencia al proceso pedagógico
9. Los recursos propios de la I.E. son administrados por el Comité de Gestión de recursos
Propios de la I.E.
10. La APAFA es una organización estable de personas naturales sin fines de lucro que propicia
la participación de los padres de familia, tutores y curadores en el proceso de mejoramiento de
los aprendizajes y del servicio educativo que brinda la I.E. Santa Magdalena Sofía
PROYECTOS
Proyecto de investigación
científica en Educación
Elaboración y aplicación de nuevos senderos de higiene y salud para la comunidad educativa de
la institución educativa “Santa Magdalena Sofía Barat”- Chiclayo

Esperamos que la elaboración y desarrollo de nuestro proyecto nos permita establecer un

proceso reflexivo, en la articulación entre el saber ser y saber hacer, explorando competencias

para el logro de la eficacia de la función docente y el desarrollo de las habilidades de los

estudiantes que plantea los objetivos de dicho proyecto.


TEMA TRANSVERSAL
PRIORIZADO

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental:

Educar a la población en general acerca del impacto ambiental que significa arrojar

desperdicios desde el lugar en que nos encontremos, al transitar por las calles, subir a los

vehículos, acudir a empresas o entidades y sobre todo en nuestra propia aula, patio, ambientes

y servicios de la institución
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Hoy en día es cotidiano observar que la salud se ve afectada por falta de higiene. El

ejercicio de una ciudadanía con múltiples acciones negativas nos lleva a tomar la firme decisión

de enseñar desde la escuela la importancia de una buena higiene para obtener una mejor

calidad de vida.

Por muchos años se ha tratado de inculcar en las alumnas los buenos hábitos de higiene,

sin lograrlo por eso el presente proyecto quiere lograr la solución desde dos puntos

importantes:
- La necesidad de mejorar la convivencia en el centro y favorecer las relaciones

interpersonales entre las alumnas evitando posibles conflictos surgidos en el

cambio de clase

- E l deterioro de las aulas en cuanto a su limpieza y mantenimiento

De este modo se logra mantener las aulas limpias y ordenadas, responsabilizando para ello a

las propias alumnas y el personal de servicio.

Para ello elaboramos un cuadrante en el que se recogen distintos ítems: colocación de

carpetas, las mesas, sillas, decoración del aula, limpieza de suelo, paredes, puertas, ventanas,

etc. (Ver Anexo 01)

Una vez por semana una comisión evaluadora compuesta por distintos profesores(as) de la

institución, pasan por las aulas de clases para evaluar el “Estado del aula”.

El aula clase que más puntos obtenga tendrá un premio al finalizar el primer trimestre y

otro al finalizar el segundo trimestre.

Esta experiencia logrará resultados positivos, no sólo para mejorar el aspecto de las

aulas, sino también y fundamentalmente para la mejora de las relaciones interpersonales entre

los alumnas, ya que el objetivo se conseguirá si y sólo si cada una colabora en la consecución

del objetivo propuesto, exigiendo por ello a todos los y las participantes la cooperación y

colaboración.

En el presente y a la luz de los pocos resultados obtenidos al llevarse a cabo proyectos

similares solo asumido por algunas áreas, ampliamos el proyecto intentando involucrar a todos

los miembros de la institución.

Así, además del mantenimiento de las aulas, pretendemos reducir los conflictos que surgen en

los ambientes en los cambios de clase y rebajar el número de amonestaciones, mejorando de

este modo la idea inicial, ya que uno de los objetivo que perseguimos es “la mejora de la

convivencia”.
Para ello, elaboramos un horario en blanco en el que en las distintas horas de clase los

profesores tienen que señalar con un SI o un NO la puntualidad del aula. Evitando así que en

los cambios de clase los alumnos salgan de sus aulas (Ver Anexo)

Además de esto, para ganar el premio también se tendrá en cuenta al aula que menor número

de amonestaciones tenga, contando para ello con la colaboración de la Sub dirección de

formación general y técnica de ambos turnos, las coordinadoras de OBE y los auxiliares de

educación.

I. DATOS GENERALES:

1.- TÍTULO DEL PROYECTO: “AULAS DE ORO”


2.- RESPONSABLES DEL PROYECTO:”AULAS DE ORO”
Director de la Institución Jorge Rogelio Torres Zúñiga
Sub Direccion De Formación General William Teodoro Cuzquen Cruz
Sub Dirección de Áreas Técnicas Juana Tocto Cruz
Docentes de Áreas Técnicos María Concepción Ojeda Martínez
Marcela Ocampo Lazo
Yolanda Callao Cruz
Janny Velásquez Santa Cruz
Ketty Campos Cachay
Docentes del Área de Matemática Segundo Sánchez Chirinos
Docente Responsable del AIP Angélica Milagros Mejía Chávez

II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


La poca conciencia de una verdadera educación dentro y fuera de la institución educativa, nos
lleva a reflexionar que hay que educar desde las edades tempranas para que los individuos
aprendan a ser más responsables y empático con sus compañeros.
Según el lema “Elevar la higiene, más limpieza es igual a salud”. Estas situaciones
nos conllevan a preguntarnos:

1. ¿Están los y las docentes inculcando en los y las estudiantes los correctos hábitos
higiénicos para la conservación de la salud?
2. ¿Es conciente el o la estudiante de los peligros que puede ocasionar para su salud el
aplicar incorrectamente hábitos higiénicos de la salud?
3. ¿Están los padres y madres de familia colaborando con la exigencia de aplicar los buenos
hábitos higiénicos de salud de sus hijos e hijas?
4. ¿Está la comunidad y las autoridades ejerciendo el papel que le corresponde para la
existencia de la buena higiene de la salud en su jurisdicción?
Por eso nos proponemos la implementación y aplicación de nuevos senderos de higiene que
incidan en la buena salud.

III.- JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto de investigación colaborativo e innovador, tiene como finalidad
elevar a nuestra institución educativa al sitial que le corresponde, en lo relacionado a la higiene
y salubridad integral de sus ambientes, personal, padres de familia y sobre todo por nuestras
alumnas para mejorar su calidad de vida y permanencia en la IE.

Es bueno y positivo que la comunidad educativa de la institución educativa “Santa


Magdalena Sofía” – Chiclayo cuente con adecuados ambientes higiénicos y una organización
humana, que permita garantizar una mejor calidad de vida, de los que allí conviven.
Sin embargo el panorama actual contempla indiferencia por parte de la mayor parte de
la comunidad educativa de la institución. Por ello nos lleva a la necesidad de elaborar este
proyecto con el propósito de dar soluciones, mediante la incursión de nuevas estrategias.
Las actividades a corto plazo deben ayudarnos a mantener un ambiente sano en virtud
de una mejor calidad de vida
IV.- OBJETIVOS GENERALES

Practicar hábitos de higiene y limpieza en nuestra IE “Santa Magdalena Sofía”, con


todos los agentes educativos, permitiendo obtener una mejor calidad de vida, lo
que beneficia a la sociedad chiclayana y conserva saludable el medio ambiente a
partir del año 2009.

V.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Sensibilizar a todos los agentes educativos de la IE “Santa Magdalena Sofía” Chiclayo,


sobre la problemática de higiene y salubridad.
 Capacitar a través de charlas sobre: Imagen personal, institucional y social; cuidado y
conservación del medio ambiente y el mobiliario escolar.
 Formar las brigadas de higiene y salubridad.
 Concientizar a todos los agentes educativos que la institución es un lugar de “tod@s y
para tod@s”, a través del cumplimiento de las normas institucionales y del proyecto
Aulas de oro.
 Incorporar el trabajo corporativo y las relaciones interpersonales, para lograr metas
comunes,
 Aplicar fichas de monitoreo y evaluación en las aulas .
 Difusión de la experiencia del proyecto aulas de oro a la comunidad en general.
 Elaborar videos cortos que serán publicados en Internet como resultado del trabajo
investigativo e innovador.
 Evaluar permanentemente el cumplimiento del objetivo general del proyecto

VI.- ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES


En relación a las actividades a realizar con las alumnas, nos permitimos señalar lo
siguiente:
 Los y las tutores explicarían los objetivos de las “Aulas Oro” en las sesiones de tutoría,
así como las condiciones para la participación, y las actividades que tengan que ver con
la limpieza, mantenimiento y decoración del aula.
 El o la tutor(a) presenta el proyecto a los alumnos resaltando lo importante que es
trabajar en un lugar agradable y lo que ellos pueden hacer para mejorar su aula. Dejará
una copia de la plantilla de evaluación en el tablón de anuncios, y una copia del horario
en blanco para controlar la puntualidad del aula, de forma que los alumnas puedan
comprobar cada semana que puntuaciones han obtenido. Esta información les servirá
para motivarles si han sido buenas, o para incentivarles a mejorar si han sido malas.
 Un día a la semana se reunirá la Comisión Evaluadora para realizar la ECOAUDITORIA
(evaluación). ”Estado de aula”. Cada miembro de la Comisión dará una puntuación entre
2 y –2 puntos dependiendo del estado del elemento a evaluar y posteriormente se
sumarán todas las puntuaciones, siendo el ganador el grupo que obtenga mayor
puntuación, haya sido más puntual en los distintos cambios de clase, y menor número
de amonestaciones haya tenido.
 La primera semana se realizó una evaluación previa para estudiar el estado actual de
cada aula, para registrar posibles desperfectos y repararlos de modo que en la medida
de lo posible todas las aulas partieran en igualdad de condiciones.

DEL AMBIENTE DE SERVICIOS HIGIÉNICOS

 Las estudiantes deberán hacer uso de los servicios higiénicos durante la hora de recreo y
solo en caso de emergencias se hará uso de ellos fuera de este tiempo asignado.
 Al finalizar las horas de trabajo de educación física las alumnas evitarán gastar el agua
de forma indebida

DE QUE MANERA ES INNOVADOR:

- El desarrollo de una metodología integradora de todos los miembros de la comunidad


sofiana, hace que seamos todos responsables de llegar a la meta que nos proponemos,
donde se aprovecha el espacio de ciudadanía a fin de crear una organización estudiantil
como son las brigadas de salubridad e higiene, para controlar, reforzar y potenciar las
nuevas estrategias investigativas de manera que pueda ser aprovechada por todos los
agentes tanto para su implementación, colaboración y vigilancia y ejecución fomentando la
competitividad entre secciones, incrementando el espíritu creativo, organizativo y
colaborador de las estudiantes, docentes y todo el personal que labora en esta prestigiosa
institución educativa, que debe brillar no solo por los aprendizajes sino también por la
practica de los buenos hábitos de higiene y modales a nivel local, regional y nacional
- La incorporación y digitación de los resultados en Internet utilizando los recursos
tecnológicos con los que cuenta la institución

VII.- SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y/O CAPACIDADES POR ÁREAS


CURRICULARES, INVOLUCRADAS, DE LAS MÁS SE AJUSTAN A LAS NECESIDADES E
INTENCIONALIDAD DEL PROYECTO:
Para organizar la red problemática institucional a fin de brindar soluciones a las necesidades
del Proyecto genérico “Aulas de Oro”
CUADRO

ÁREA CURRICULAR CAPACIDADES DE ÁREA


MATEMÁTICA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AAMBIENTE SALUD INTEGRAL TECNOLOGÍA
Y SOCIEDAD
COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN DE TEX TOS
INGLÉS EX PRESIÓN Y COMPRENSIÓN O
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES Y RELACIONES INTERPERSONALES
HUMANAS
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMIA JUICIO CRÍTICO
EDUCACIÓN CIUDADANA EJERCICIO CIUDADANO
EDUCACIÓN FÍSICA COMUNICACIÓN E
INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
EDUCACIÓN POR EL ARTE EXPRESIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA COMPRENSIÓN DOC TRI NAL
CRISTIANA
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN
DE TECNOLOGÍAS
TUTORÌA INCLUIR EN EL PLAN DE
TUTORÍA DE TODA LA IE

VIII.- PARTICIPANTES
Este proyecto debido a su importancia y delicadeza requiere de la participación integradora y
dinámica de los componentes como:
1. Estudiantes
2. Docentes y auxiliares de educación
3. Padres y Madres de Familia
4. Administrativos
5. Personal de servicio
6. Comunidad.

IX.- BENEFICIARIOS
DIRECTOS
Los beneficiarios en este proyecto serán las estudiantes, docentes y personal administrativo y
de servicio de la Institución “Santa Magdalena Sofía” - Chiclayo
INDIRECTOS
Serán los Padres y Madres de Familia, la comunidad y el propio sistema educativo.

X.- METODOLOGIA
Estrategias de gestión y producción
Resuelven problemas matemáticos partiendo de la problemática local
Preparan el manual de organización y funciones en CC.SS, Educación física, RR.PP, etc

XI.- MEDIO Y MATERIALES:


Internet Exploret
Procesador de textos
Presentador de diapositivas Power Point
Proyector multimedia y ecram
Video cámara
XII.- CRONOGRAMA DE LOS RESPONSABLES DEL PROYECTO:”AULAS DE ORO”

ACTIVIDADES CRONOGRAMA
D
E F M A M J J A S O N D
2008

Conformación del equipo de


docentes y directivos de X
investigación institucional

Aprobación y reconocimiento de
los miembros de l equipo de
X
investigación mediante resolución
DR Nº 830- 08/26-12-08

Elaborar las normas de


convivencia del grupo de X
investigadores en primera reunión

Talleres de interaprendizaje
colaborativo en el AIP con temas X X
de investigación y otros

Planeamiento del problema –


X X
diagnostico

Planeamiento del proyecto X X

Reuniones ordinarias del equipo


X X X X X X X X X X X X X
de investigación

Preparación y firma de convenios


para apoyo de materiales y X X X X X
equipos de limpieza

Elaboración del diseño del manual


de las brigadas de salubridad e
higiene y su aprobación para la
X X X
incorporación domo un documento
de gestión institucional (Apoyo de
equipos y Expertos)

Talleres de Capacitaciones y
actualizaciones a las brigadieres X X X
de salubridad e higiene

Solicitar apoyo y auspicio para el


X X X
Concurso Aulas de Oro del mes
Confección de bolsas de tela con
logotipo de “Aulas de Oro” con X
lenguaje muchik-english-español

Reuniones con el equipo de inter


aprendizaje con el equipo de X X X X X X X X X X X
trabajo de investigación

Recopilación y sistematización de
la información para la X X X X X X X X X X X
investigación

Evaluación del proyecto X X X X X X X X X

Elaboración del informe final,


X X
conclusiones y sugerencias

Difusión y comunicación de logros X X

XVI.- LOCALIZACIÓN FÍSICA Y COBERTURA ESPACIAL

Éste proyecto consiste en la Elaboración y Aplicación “Aulas de Oro”


La Institución Educativa Santa Magdalena Sofía de Chiclayo contó el año 2008 con una
matricula de 3,057 estudiantes y en el presente año se viene realizando la matricula de los
diversos grados siendo distribuido en dos turnos; un directos, 110 educadores, trabajadores
administrativos 08, trabajadores de servicio 06, entre (dos bibliotecarias, dos secretaria, 2
auxiliares de laboratorio de ciencias, un técnico).

GRADOS
SECCIONES
PRIMERO 14
SEGUNDO 14
TERCERO 14
CUARTO 15
QUINTO 13
TOTAL 70

De las cuales se seleccionará 02 alumnas por aula para conformar las brigadas.

XVII.- DURACIÓN DEL PROYECTO:

Un año escolar

Atentamente,
__________________ ____________________________
Milagros Mejía Chávez María Concepción Ojeda Martínez
Coordinadora del AIP turno I

A continuación cuadros de anexos:


Anexo 01
I:E "Santa Magdalena
Sofía"
Chiclayo
ECOAUDITORIA
Valoración del estado del Aula
Grado y Sección:
Profesor(a)

FECHA
Estado de las
Paredes
Puertas
Papelera
Tablón de anuncios
Pizarra
Información tablón de
anuncios
Colocación de sillas
Colocación de mesas
Limpieza de mesas
Decoración aula con
trabajos de clase

Objetos decorativos
Suelo
Carpetas
Tv
Ventanas
Total de puntos

A BIEN 2 puntos
B REGULAR 1 puntos
C NADA O puntos
D MAL -1 puntos
E MUY MAL -2 puntos
Comisión Evaluadora: Integradas por tres (3) docentes sin tutoría y un componente del
equipo directivo, la administración y brigadier general de cada turno
Evaluaciones: Una semanal, sin avisar y siempre que lo solicite algún profesor o personal de
limpieza
La Puntuación: Se realizará semanalmente los días viernes
Premio: Un premio al final del trimestre y un segundo premio al final. El premio se determinará
en reunión de CONEI

Anexo 02

I:E "Santa Magdalena Sofía"


Chiclayo

Grado y Sección:
Profesor(a)
HORA

PUNTUALIDAD DEL AULA


Valoración
Los profesores escriben en el recuadro correspondiente a su hora:
“SI” el aula ha sido puntual en el cambio de clase o ha permanecido dentro del aula hasta que
llegara el profesor.
“NO” si el aula no ha sido puntual en el cambio de clase o no ha permanecido dentro del aula
hasta que llegara el profesor.

Hora lunes martes miércoles jueves viernes

1
2
3
4

5
6
7

Nota: son 35 horas valorados por 2 hasta menos dos, equivale a un puntaje de 70.
Según donde se ubica el aula se le asignará el cuidado de los patios, pasillos y baños dándole
una valoración de 30 puntos
Para lograr valoración óptima del total puntos es de 100
ANEXO 03:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES “AULAS DE OR O”
OBJETIVO ACTIVIDADES FECHA RECURSO PERSONAL ASIGNATURA
RESPONSABLE
- Presentar el Proyecto a Informar sobre
las estudiantes. las actividades Marzo- mayo Papel Tutores Tutoría
- Formar las brigadas que se realizaran Cartel de Profesores del área de CTA
higiene y salubridad durante la anuncios de CTA
realización del cada aula
- Colocar en los murales y proyecto
paredes información - Segunda
respecto al proyecto. semana de - comunicación,
- Pegar panfletos mayo. - Todos los integrantes Educ. Artísticas.
- Dialogar con la Papel, piloto. del proyecto.
comunidad educativa - Formación
durante el acto cívico. - Mensajes Humano -- Comunicación,
Recomendaciones - Todos los integrantes matemática,
- Integrar al resto de los del proyecto. Ciencias
educadores en la ejecución - Segunda Sociales,
del proyecto. semana de Religión,
mayo. Personal social,
Humano. CTA.
- Proporcionar a los - Conversatorio. - Todos los integrantes
docentes la selección de del proyecto. - Comunicación,
áreas que necesita - Tercera matemática,
reforzamiento en cuanto a Semana de Ciencias
la higiene. Mayo. Humano Sociales,
- Visitar las áreas Infraestructura. - Todos los integrantes Religión,
- Concientizar al afectadas. del proyecto. Personal social,
estudiantado del uso CTA.
correcto del baño. - Todo el año.
- Video,
- Cooperar en las - Charlas, Visitas película. - Estudiantes, - CTA, Ciencias
diferentes limpiezas de los - Simulacros - Personal infraestructura, Sociales,
baños de la institución Todo el idóneo de docentes educación Física.
educativa año. salud.
Recepción de material de CTA, Ciencias
reciclaje (papel) para - Ambiente Inodoros, - Estudiantes, Sociales,
implementación de los adecuado en el desinfectantes, auxiliares de Educación
selectores de deshechos baño. Jabón, Agua,, educación, personal de Artísticas.,
(orgánicos, plásticos y - Colocación de la Escoba, Cloros, servicio, Padres de Educación Física
vidrios), papeleras, basura en el Trapeador. familia
recogedores, escobas, cesto. -
materiales de limpieza - Aplicación de Abril
Tramitación del apoyo de desinfectante.
otras instituciones. Conservación del
piso seco.
- No tirar los
desperdicios a la
fuente,
bebederos, orinal
e inodoros.

ANEXO 04: OBJETIVO ESPECÍFICO


OBJETIVO ACTIVIDADES FECHA RECURSO PERSONAL RESPONSABLE ASIGNATURA
Presentar el - Confección - Una  Computadora  Todos los educadores Matemática
proyecto a la de notas semana  Estudiantes  Administrativo Ciencias
comunidad  Papel  Estudiantes Naturales,
educativa. Ciencias
Sociales, ,
Religión,
Educación
Física
ANEXO 05: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES INICIADO EL PROYECTO “AULAS DE ORO”
OBJETIVO ACTIVIDADES FECHA RECURSO PERSONAL ASIGNATURA
RESPONSABLE
- Organizar grupos de - Formación del - Mes de mayo - Estudiantes. -Estudiantes. - Ciencias Sociales,
estudiantes, Docentes y comité evaluador últimas semana. - Maestro, - Maestros. Ciencias Naturales,
Padres de Familia que - organización de auxiliares - Padres de Familia. Educación Física,
contribuyan a mantener una los docentes -Padres de Educación
debida higiene en el plantel tutores de aula por -Familia. Artísticas, Religión
educativo y la comunidad. patio y sus - Panfleto y Persona.
respectivos - Infraestructura.
auxiliares. - Humano. - Español, Ciencias
- Supervisar el cumplimiento Sociales, Ciencias
de las reglas higiénicas de - Visitas a las - Todo el año - Maestro, estudiantes, Naturales,
salud dentro y fuera del diferentes áreas padres de familia y Desarrollo
centro Escolar. del centro escolar comunidad Comunitario,
y su contexto. Agropecuaria,
Religión y Valores,
- Involucrar a los padres de - Envío de nota. Educación Física.
familia y la comunidad en - Conversatorio. - Todo el año.
general a la campaña de - Acto Cívico -Humano.
limpieza y aseo. de toda la - Practicar reglas -Papel Maestro, Estudiante,
institución Higiénicas. -Marcadores Padres de Familia, la Ciencias Naturales,
-Medios de comunidad. Ciencias Sociales,
- Limpieza Comunicación. Religión, Educación
- Organizar eventos que - Invitar al Física.
refleje la convivencia del uso personal del
correcto de las instalaciones municipio.
del plantel en bien de la salud - Dramatizaciones. Camión.
integral del individuo. - Cantos. - Personal Administrativo.
- Coreografía. - Dos meses al
- Poesía. año.
-Ronda. - Personal
-Deportes. Humano. ASIGNATURA
-Competencia. - Equipo de Tutores
-Regalo -Culminación del sonido.
-videos año escolar. - Regalos.
ACTIVIDADES

Luego de la revisión debemos firmar todo el equipo con un claro compromiso.


PROYECTO DE INNOVACION
1. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD Elección de la Iñikuk Sofiana
2. ÁREA QUE CORRESPONDE Círculo Estudiantil Muchik
3. OBJETIVOS Promover nuestra identidad y rescate
de nuestros valores ancestrales.
4. RESPONSABLE Directivos, y personal docentes
Turno I-II
5. META Participación de las alumnas en la
elección de la
6. JUSTIFICACIÓN Iñikuk Sofiana. Terco y Cuarto
Grado.

7. DURACIÓN Inicio Abril


Término: Junio
8. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA 2009
TAREAS RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

1. Elaboración del Proyecto x

Elección de la Iñikuk Sofiana x

3. Informe del Proyecto. X

9. FINANCIAMIENTO Auto financiado por las alumnas,


padres de familia y I.E.
10. EVALUACIÓN Concluida la actividad se elevará .el
informe a la Dirección del Plantel
PROYECTO DE MEJORAMIENTO
1. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD Capacitación Docente en
Programación y Evaluación.
2. AREA QUE CORRESPONDE Técnico - Pedagógica.
3. OBJETIVOS Lograr y facilitar en las alumnas el
logro de las capacidades en las
diversas áreas correspondientes a la
Formación General.
Asesorar y evaluar el desarrollo del
proceso de aprendizaje, a través del
uso de metodologías activas.
Apoyar al docente en la ejecución del
Diseño Curricular Nacional.
Implementar al docente en
evaluación por criterios acorde a la
metodología actual.
4. RESPONSABLE Dirección, Sub Dirección de
Formación General, APAFA
Docentes del I-II Turno
5. META Estar capacitados en aplicar
instrumentos que le permitan al
docente una mejor ejecución de la
programación y evaluación, teniendo
en cuenta las metodologías activas
en concordancia con el Diseño
Curricular Nacional.
6. JUSTIFICACIÓN Siendo indispensable que el docente
este permanentemente actualizado a
fin de mejorar el proceso de
aprendizaje y el sistema de
evaluación, la Institución Educativa
debe brindarle de brindar dentro de
su disponibilidad de recursos las
capacitaciones necesarias.
7. DURACIÓN Inicio Marzo
Término: Diciembre
8. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA 2009
TAREAS RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

1. Solicitar apoyo de Dirección y Sub Dirección X X


personal especializado,
2. Solicitar apoyo a APAFA Dirección, Sub Dirección, X X X X
e Instituciones públicas y APAFA
privadas a través de
oficios
3. Cursos talleres a cargo Dirección, Sub Dirección y X X X
de personal Personal Docente
especializado.
9. FINANCIAMIENTO Dirección - APAFA.
10. EVALUACIÓN Concluida la actividad se elevará el
informe a la Dirección del Plantel.
FPROYECTO DE MEJORAMIENTO
1. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Fortalecemos los valores
Cívico-Patrióticos

2. ÁREA QUE CORRESPONDE Historia, Geografía y Economía.


Formación Ciudadana y Cívica.
Persona, Familia y Relaciones
Humanas.

3. OBJETIVOS Fortalecer en las alumnas


sentimientos de amor a su patria.
Promover la práctica en el desarrollo
de sus habilidades para ambientar su
aula e Institución Educativa.
Lograr el compromiso de preservar y
enriquecer el patrimonio cultural.

4. RESPONSABLE Profesores del Área

5. META Elevar el espíritu patriótico.

6. JUSTIFICACIÓN Los profesores del Área conscientes


del limitado fervor patriótico
pretendemos con este proyecto
cumplir con nuestro principal objetivo
de fortalecer en las alumnas los
sentimientos de respeto y amor a la
patria, afianzando en ellas su
identidad y conciencia nacional.
nacional .

7. DURACIÓN Inicio Julio


Término Octubre

8. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA 2009
TAREAS RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

1. Celebración del calendario Profesores


Profesores del Área. X X X X X X X X X X
cívico
2. Desfile de estampas I Turno: Clara Kong X
II Turno: Juan Cabrera Chudan
3. Ambientación de aulas Profesores del Área X X

4. Festival Gastronómico Profesores del área X

9. FINANCIAMIENTO Por las alumnas

10. EVALUACIÓN Finalizada la actividad se hará el


informe respectivo a la Sub Dirección
de Formación General.
PROYECTO DE MEJORAMIENTO
1. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD Priorizando la devocion y
acercamiento a Santa Magdalena
Sofia
2. ÁREA QUE CORRESPONDE Educación Religiosa.
3. OBJETIVOS Incentivar el conocimiento y el amor
a la Patrona de la I.E.
4. RESPONSABLE Profesores de Educación Religiosa.
5. META Celebración del Aniversario de la
Patrona.
6. JUSTIFICACIÓN Desarrollar los valores de identidad y
amor por la Patrona de la Institución
Educativa.
7. DURACIÓN Inicio Mayo
Término: Mayo
8. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA 2009
TAREAS RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

1. Celebración de Profesores del Área de X


paraliturgia. Religión.
2. Elaboración de Periódicos Profesores del Área de
murales. Religión y alumnas

9. FINANCIAMIENTO Auto financiado

10. EVALUACIÓN Concluida la actividad se elevará el


informe a la Dirección del Plantel.

PROYECTO DE MEJORAMIENTO
1. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD Fortaleciendo nuestra Cultura Ancestral
2. ÁREA QUE CORRESPONDE Historia, Geografía y Economía
3. OBJETIVOS Desarrollar eventos de orientación al
personal que labora en la Institución
Educativa y fortalecer el compromiso y
la practica de valores, para lograr una
convivencia armoniosa, contribuyendo
al desarrollo y elevando su calidad de
vida, identificándose con su localidad y
región
4. RESPONSABLE Directivo y Docentes Turno I.
5. META Difundir nuestro patrimonio y
fortalecer nuestra identidad cultural
6. JUSTIFICACIÓN Frente al mundo globalizado y la
imposición de culturas y costumbres
externas, se hace necesario inculcar en
las estudiantes la valoración de
nuestro legado histórico y ancestral
para fortalecer nuestra identidad
regional y nacional
7. DURACIÓN Inicio Abril
Término: Diciembre
8. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA 2009
TAREAS RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

1. Organizar y planificar acciones Profesores del Área X

2. Charla de sensibilización a Profesores del Área, X X


profesores, padres y estudiantes alumnas y padres de
familia
3. Taller de capacitación a los Equipo de trabajo X X
docentes
4. Elaboración y revisión de Equipo de trabajo X X X
álbum
5. Producción de textos: diario Equipo de trabajo X
histórico, crónicas
6. Manipulación gráfica plástica Equipo de trabajo X
de las máscaras en alumno y
kirigame
7. Expo feria cultural regional Equipo de trabajo X

8 Visitas Profesores del Área y X X


alumnas
9. Historiograma Equipo de trabajo X

10.Premiación de mejores Equipo de trabajo X


trabajos: Viaje interregional
11. Informe final Profesores del Área X

9. FINANCIAMIENTO
10. EVALUACIÓN Concluida la actividad se elevará .el
informe a la Dirección del Plantel.
PROYECTO DE MEJORAMIENTO
1. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD Incentivar la Motivación: Feria de
Ciencias.
2. ÁREA QUE CORRESPONDE Ciencia Tecnología y Ambiente
3. OBJETIVOS Despertar el interés por la
investigación, desarrollar proyectos
científicos que redunden en un
mejoramiento de la calidad de vida
de los habitantes de esta ciudad
4. RESPONSABLE Directivos, Jerárquicos y Docentes I-
II Turno
5. META Participación de las alumnas en la
elaboración de sus proyectos de
ciencias y concretizarlos mediante la
exposición de los mismos en una
feria donde habrá un jurado
calificador
6. JUSTIFICACIÓN Potenciar a las alumnas un
conocimiento científico actualizado y
moderno, que le permita a ellas
desarrollar en un futuro proyectos
científicos competitivos, para el de la
enseñanza de las ciencias
encaminadas mucho a la
experimentación
7. DURACIÓN Inicio Abril
Término: Diciembre
8. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA 2009
TAREAS RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

1. Investigación de los Profesores del Área X X


proyectos alumnas
2. Ejecución del proyecto Profesores del Área X
alumnas

9. FINANCIAMIENTO Auto financiado por las alumnas,


padres de familia y I.E.
10. EVALUACIÓN Concluida la actividad se elevará .el
informe a la Dirección del Plantel
PROYECTO DE MEJORAMIENTO
1. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD Resaltando nuestra Gastronimía
2. ÁREA QUE CORRESPONDE Historia – Geografía y Economía.
3. OBJETIVOS Promover el conocimiento y la
Identidad Regional a través de arte
culinario.
4. RESPONSABLE Directivos, y Docentes Turno I-II,
Tutores
5. META Participación de las alumnas en la
elaboración platos típicos Regionales
y nacionales los mismos que serán
expuestos en una feria gastronómica,
donde habrá un jurado calificador.
6. JUSTIFICACIÓN Potenciar en las alumnas el
conocimiento de nuestras
costumbres típicas ancestrales en el
arte Gastronómico, originando el
amor por nuestra cultura Regional y
Nacional.
7. DURACIÓN Inicio Abril
Término: Julio
8. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA 2009
TAREAS RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

1. Elaboración del Proyecto Profesores del Área x


alumnas
2. Ejecución del Proyecto Profesores del Área X
alumnas
3. Informe del Proyecto. x

9. FINANCIAMIENTO Auto financiado por las alumnas,


padres de familia y I.E.
10. EVALUACIÓN Concluida la actividad se elevará .el
informe a la Dirección del Plantel
PROYECTO DE INNOVACION

I.- DATOS GENERALES:

1.1NOMBRE DEL PROYECTO:

ELABORACIÓN DE MERMELADAS: FRESA, PIÑA NARANJA, OTROS.

1.2 LUGAR DE EJECUCIÓN:

DEPARTAMENYO: Lambayeque
PROVINCIA : Chiclayo
DISTRITO : Chiclayo

1.3 PERIODO DE EJECUCIÓN:

INICIO : SETIEMBRE 2009


TERMINO : DICIEMBRE 2009
DURACIÓN: 90 DIAS

1.4. ENTIDAD EJECUTORA:

PARTICIPANTES: Alumnas de la I.E. “Santa Magdalena Sofía”


AUTORIZACIÓN: Director de la I.E. Santa Magdalena Sofía.
RESPONSABLES: Personal del Área Técnica

1.5. PRESUPUESTO REQUERIDO:


Para hacer mermelada se requiere de un presupuesto según la cantidad que
se va elaborar se fija el presupuesto, en este caso nosotros necesitamos de
un presupuesto de S/.74.00 setenta y cuatro soles para 10 kilos de fresa.

II. OJETIVOS ESPECIFICOS


1. Planificar y ejecutar el proyecto productivo elaboración de mermelada de fresa
en un periodo de 21 días, que nos permita obtener experiencias de
aprendizaje.
2. Conocer los requisitos de calidad que debe reunir una mermelada para poder
ser comercializada.
3. Conocer las etapas de elaboración de la mermelada de fresa.
4. Conocer y realizar correctamente la selección de la materia prima.
5. Conocer y realizar correctamente las operaciones en la obtención de la pulpa.
6. Conocer y realizar correctamente la etapa de formulación y preparación de
insumos.
7. Conocer y realizar correctamente la etapa de cocción.
8. Conocer y realizar correctamente la etapa de envasada y almacenamiento.
9. Reconocer en la producción una alternativa practica de aprovechar los recursos
naturales en la zona para generar ingresos.
10. Contribuir a satisfacer necesidades de la población en su alimentación ofertando
el producto mermelada de fresa a bajo costo.

III.- METAS
 Conocer técnicas y procedimientos para la elaboración de mermelada a base de
fruta en limitada cantidad 100 unidades.
 Adquirir conocimientos en la creación de pequeñas empresas.
 Abastecer a niños, adultos, jóvenes y ancianos de un producto natural a base
de frutas al alcance de su economía.

IV.- ASPECTO TÉCNICO

-La elaboración de mermelada de fresa tiene la siguiente característica:


 Selección de la materia prima.
 Obtención de la pulpa.
 Formulación y preparación de insumos.
 Cocción.
 Envasado y almacenamiento.
 Medidas de higiene y seguridad.
 Buena presentación.
 Instrumentos y equipos.

C) ANEXO N° 1

PREPARACIÓN DE LA MERMELADA DE FRESA

MERMELADA DE FRESA

1. Selección de la fruta
La fruta debe estar sana, sin señales de descomposición y madura tener color,
aroma y textura (aproximadamente con 1kg. De fresa se obtiene 1kg de
mermelada).

2. Obtención de la pulpa
Primero se lava, luego se pica en trocitos.

3. formulación y preparación de insumos


Para 1kg. de pulpa de agrega 1kg de azúcar y ½ limón.

4. cocción
Se mezcla la pulpa con el azúcar, se pone a fuego lento, luego se incorpora
el jugo
de limón (ácido cítrico) para después cocinar con clavo y canela por 30
minutos,
finalmente deja enfriar.

5. envasado
Colocar en envase de vidrio.
ANEXO N°2

¿QUÉ NECESITAMOS PARA ELABORAR MERMELADAS?

1. LAS FRUTAS

Pueden ser de todo tipo

2. INSUMOS

AZÚCAR ÁCIDO
CÍTRICO

3.-INSTRUMENTOS EQUIPOS.
Equipos caseros: Cocina, olla, cuchara, cuchillo, tabla.

4.- LOCAL: Limpio, ventilado con luz y agua.

5.-MEDIDAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD.

Manos Lavarse las manos con agua y jabón.

Gorro Sujetase o cubrir el cabello.

Uñas Recortar las uñas.


Mandil, guantes usar guantes y mandil.

1. PROCESO DE ELABORACIÓN.

Selección de fruta.

Obtención de la pulpa.

Balanza Formulación y preparación.

Olla cocción.

Pomos Envasado y almacenamiento

V.- ESTUDIO DE MERCADO


5.1. DEMANDA
¿Quiénes son los principales consumidores del producto por zonas, secciones,
poblaciones, entidades? Cuantificar.
El producto será consumido por docentes, alumnas del programa de complementación
académica magisterial y por familiares de los alumnas de la I.E. “Santa Magdalena
Sofía”
¿cómo se comportan?
 Aceptan libremente la adquisición del producto por ser natural , bajo costo y
buena presentación
 Producto al alcance de su disponibilidad económica tienden a consumir.

5.2 OFERTA (COMPETENCIA)


Quiénes ofrecen en la zona el mismo producto? De ser posible cuantificarlo
 Super mercado KAMT
 Mercado
 Tiendas, panaderías de la zona.
¿A que precio venden?
SACHET.............1.00
Pirix 110gr..........2.00
Vaso 320gr..........2.50
Taper 330gr..........2.70
Taper 100gr..........1.50

¿Que facilidades otorgan?


Por mayor se obtienen a menos precio la unidad.
Ofrecen otros productos sustitutos.
La venta es al contado
¿Dónde venden?
Venden en supermercados, mercados, tiendas, panaderías etc.

¿Cuáles son las características de sus productos?


 Buena presentación
 Programada ( Marketing)
 Marcas variadas (Gloria, Fanny, Negrita, etc.)
 Envases o empaques de diferentes tamaños.
 Producto garantizado.

5.3 COMERCIALIZACIÓN

¿Cuáles son los canales de distribución del producto?


Los canales de distribución de nuestro producto es directa y la elección del producto
tendrá los siguientes aspectos:
 El mejor servicio al consumidor
 La conservación de la calidad del producto
 El menor costo.
A si mismo como fabricante presenta ventajas:
 El costo sería único
 Se evita inversiones adicionales

¿Cómo se puede vender?


Se puede vender a precio más cómodo de los competidores por ser uno mismo el
fabricante, se buscaría envases apropiados de acuerdo a la disponibilidad económica
del consumidor.

¿A qué precio se puede vender?


Se puede vender en pequeños taper a un precio de un nuevo sol unidad

VI .- ANÁLISIS ECONOMICO FINANCIERO

6.1. Presupuesto para capital de trabajo.


CONCEPTO UNIDAD DE PRECIO CANTIDAD TOTAL S/
MATERIA UNIDAD
1.MATERIALES:
Fresa Kg. 2.00 10 20. 00
Azúcar Kg. 2.00 8 16. 00
Pectina(C.M.C) Gr. 1.00 1 1.00
Limones Unidad 0.50 5 0.50
Taper Unidad 0.13 100 13.00
Combustible(gas) ---------- 10.00
S/ 60.50
2.MANO DE OBRA 0.10 100 5.00
Técnica
3.DEPRECIACIÓN DE 6.50
MAQUINARIA Y EQUIPO
Cocina, vajilla y
otros. --------------- -------------- ----------------
2.COSTO GENERAL
Energía
Movilidad
Impresos 4.00
TOTAL 76.00

6.2.- FINANCIAMIENTO:
a) Inversión requerida y/o solicitud de crédito. S/ 70.00
b) Devolución de financiamiento.

Periodo de pago (meses).............................................01


Periodo de gracia .............................................01
INTERES ........................................% 0.2

Para efectuar el calculo del precio para la venta al publico de la producción y obtener el
resultado global de la actividad es recomendable seguir estos pasos.

6.3.- CALCULO DE LOS EGRESOS TOTALES.


Concepto Costo de Costo de Capital Total de
Producción 5% Egresos
Materiales, mano de
obra , 76.00 3.8 80.00
Depreciación y costo
general.

6.4.- Calculo de Utilidad


a) Costo unitario 0.80
b) Precio de venta al público
s/. 088+0.20 = 1.00
c) Utilidad global 0.20x100 20.00

VII..- Evaluación Total


 A nivel educativo.
 A nivel económico.
 Informe de avances, logros y dificultades.
 Evaluación global del proyecto.

Chiclayo, Marzo 2009.

_____________________
Lic. Juana Tocto Cruz
Sub. Directora de A.T.I.T
PROYECTO INNOVACION
(La enseñanza de las ciencias mediante el Web)
I. DATOS INFORMATIVOS
1. IE Santa Magdalena Sofía
2. Título del proyecto: Aula virtual.
3. Profesor responsable: Angélica Milagros Mejía Chávez
4. Profesores comprometidos: Áreas de Ciencias

II. FUNDAMENTACIÓN
La experiencia vivida el año 2008 con los profesores del área de matemática donde el
intercambiar con las estudiantes información y llevar a cabo discusiones en línea,
crear ejercicios de práctica, hacer grupos de trabajo, etc. Permitió superar las
limitaciones de espacio y tiempo tanto del ambiente del AIP como del desarrollo de
las unidades de aprendizaje. Así como permitió también crear aplicaciones que
ayudaron a los estudiantes a comprender este fascinante mundo de la computación y
así poderse enfrentarse al reto de conocer la tecnología que tiene que utilizarse para
obtener más beneficios de su materia de estudios.
III. OBJETIVOS:
a. General
Explorar el potencial de las tecnologías emergentes de diseño instruccional con
un énfasis especial hacia la enseñanza de las ciencias y Contribuir a cambiar el
paradigma actual de enseñanza.
b. Específicos
 Motivar a un grupo de profesores al uso de las nuevas herramientas como
apoyo a sus clases.
 áreas de aprendizaje.
 Explorar esquemas de enseñanza en el Web, a distancia o presencial.
 Proveer herramientas que faciliten al profesor el diseño y generación de un
Web Site con lecturas asociadas, conocimiento esperado, asignaciones,
pruebas cortas, etc. Así mismo que le permitan definir fácilmente el marco
teórico y de recursos computacionales necesarios para esto, tales como
generación de cuentas, listas de correo, etc.
IV. METODOLOGÍA.

Se recurrirá al colegio de Ingeniero para el asesoramiento de aspectos


importantes de producción multimedia.
La invitación a los docentes de ciencias a participar del proyecto se hará de manera
general. Se espera que por lo menos tres participen
Los docentes tendrán un período de tiempo para determinar la unidad a trabajar y
para la elaboración de los materiales ha usar.
Así también los docentes tendrán a cargo determinar las aulas que participaran en
dicho proyecto

Plan de trabajo y duración del proyecto.


El proyecto tendrá una duración de un trimestre
Automatización del proceso administrativo: inscripción de las estudiantes en la Web y
creación de “cursos” bajo un enfoque particular (tutorial, prácticas, exposiciones) y una
metodología instruccional, (constructivismo, etc.), en forma evolutiva, expandible y
editable. Laboratorios Virtuales.
Diferenciación entre migración de material pre-existente al Web y la preparación de
material para uso específico del web.

Reflexiones sobre la importancia del proyecto.


Hoy, los cambios tecnológicos están nuevamente transformando la difusión del
conocimiento y a la enseñanza. La web es la más importante de todas las herramientas
novedosas, y las instituciones educativas deben ir adaptándose a ella.
No se trata de reemplazar el salón de clase, pero existen trabajos que demuestran
que esquemas interactivos de instrucción asistida por el computador bajo una
estructura colaborativa son más efectivos para el aprendizaje e interés del estudiante.
Implementar el concepto de Aula Virtual es un refuerzo para la parte académica
pero nos limita el dominio tecnológico que no está al alcance de todos/as. Juega de
manera negativa la poca familiaridad adquirida por el docente. Sin embargo no
disminuye el entusiasmo de lograr en el futuro un ambiente colaborativo y atemporal
en donde las estudiantes no dependerán de horas de clase para sincronizar su
aprendizaje.

V. METAS

4.1 Formar grupos de trabajo junto a cada docente participante


4.2 Por lo menos una clase de manera presencial.

V. PLAN DE ACCIÓN

ETAPA PREVIA
- Organización y planificación del Proyecto
- Formar alianza estratégicas con el colegio de ingenieros
- Invitación a docentes a participar del proyecto

VI. RECURSOS
HUMANOS:
Colegio de ingenieros de la región Lambayeque
Docentes de las áreas de ciencias
Estudiantes

MATERIALES
Impresiones: Separatas
Pizarra acrílica
Plumones
Papel bond
Cintas adhesivas, otros.

VII.- FINANCIAMIENTO
Para el pago del Dominio y Hosting

Inscripción de las 0.50 -----


estudiantes
soles

dólares
Dominio y Hosting Al cambio del 30.00
día

EVALUACIÓN

Está a cargo del Equipo de docentes invitados a la actividad.

------------------------------------------
Angélica Milagros Mejía Chávez
Coordinadora responsable
AIP turno I

Observaciones: Este presupuesto es una aproximación. Se dará un informe


pormenorizado al finalizar el proyecto.
I.E. “SANTA MAGDALENA SOFÍA”
CHICLAYO

INTEGRANTES:
Director
JORGE ROGELIO TORRES ZUÑIGA

Sub Directores de Formación General


TEODORO WILLIAM CUZQUÉN CRUZ
FANNY BLANCA GIL MONTERO
Sub Directoras de Areas Técnicas
ROSA ADELA ACOSTA CASTILLO
JUANA TOCTO CRUZ
CHICLAYO - 2009
MATRIZ DE CONSISTENCIA
VARIABLE Y/O INDICADORES ÍNDICE
CRITERIOS VALORATIVO
MB B R
Identidad
 Es integradora
Visión
 Es consistente
 Impulsa el compromiso
 Es realista – posible
 Define la razón de ser de la I.E.
 Considera valores y principios
 Propicia la participación de
Misión
estamentos
Total Parcial Nulo
 Conoce e interpreta la realidad
institucional
Diagnóstico
 Abarca los ámbitos Inter. Y externos
 En el área pedagógica prioriza el
aprendizaje
Coh P/Coh Incoh
 Determinan propósitos a lograr en el
mediano o largo plazo
Objetivos  Prioriza los problemas de la
estratégicos Institución Educativa.
 Se maneja técnicas e instrumentos de
evaluación.
 Tienen claridad y función
MB B R
 Genera cambios encontrados en el
aprendizaje del estudiante
Propuesta  Plantea lineamientos para la
Pedagógica construcción del P.C.C
 Presenta proyectos de innovación
 Propone alternativas para resolver
necesidades de los alumnos
Total Parcial Nulo
 Viabiliza la propuesta de pedagógica
 Propicia la importancia de un buen
Propuesta de Gestión clima institucional
 Propone un estilo de gestión
democrática participativo.
 Establece trabajo en equipo
Total Parcial Nulo
 Destaca las alianzas estratégicas con
entidades públicas y privadas para su
Acciones de
realización.
sostenibilidad
 Establece el compromiso de
comunidad educativa para su
realización
PROYECTO DE INNOVACIÓN EN GESTIÓN (PIN)

VARIABLE Y/O INDICADORES ÍNDICE


CRITERIOS VALORATIVO
MB B R
EN EL CONTEXTO DEL P.E.I.
COMPATIBILIDAD  Contribuye al logro de las propuestas
CON EL P.E.I. pedagógica e institucional.
 Tiene relación con la entidad: Misión y
Visión.
MB B R
CONSOLIDACIÓN PROPONE ACCIONES DE APOYO Y
DEL PROYECTO DE SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
INNOVACIÓN  Cuenta con resultados que beneficia a
la Institución Educativa
MB B R
PRESENTA ALTERNATIVAS DE
PARTICIPACIÓN AL PERSONAL DIRECTIVO
PARTICIPACIÓN DE
Y DOCENTE
LA COMUNIDAD
 Participación comprometida de los
EDUCATIVA
estudiantes.
 Tiene niveles de participación de los
Padres de Familia.
FORMULA ALIANZAS ESTRATÉGICAS CON MB B R
REDES DE UNIVERSIDADES ISP Y ONGs
INNOVACIÓN  Establece canales de comunicación
con entidades similares.
CONTIENE ACCIONES DE DIFUSIÓN A LA MB B R
COMUNIDAD EDUCATIVA.
DIFUSIÓN Y
 Formula acciones de sensibilización a
SENSIBILIZACIÓN
todo el personal de la entidad y de las
instituciones de la localidad
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

VARIABLE Y/O INDICADORES ÍNDICE VALORATIVO


CRITERIOS
TOTAL PARC NADA
 Selecciona y prioriza los temas
transversales
PRIORIZACION DE  Establece las necesidades e intereses
LA PROBLEMÁTICA de aprendizaje de los estudiantes.
PEDAGÓGICA  Toma en cuenta las necesidades de
aprendizaje establecidas en el
diagnóstico y propuesta pedagógica
del P.E.I.
MB B R
 Prioriza y selecciona los objetivos
FORMULACIÓN DE aser asumidos por el PCC
LOS OBJETIVOS DEL  Establece objetivos relacionados a las
PCC necesidades e intereses de
aprendizaje valores y temas
transversales.
TOTAL PARC NADA
 Presenta el cartel de secuencia de
capacidades y contenidos por área
curricular y grado.
ELABORACIÓN DE
 Presenta los diseños curriculares
LOS DISEÑOS
diversificados por área y grado.
CURRICULARES
 Incorpora capacidades, contenidos y
DIVERSIFICADO POR
actitudes de acuerdo a los temas
ÁREAS Y GRADO
transversales de la I.E.
 Adecua y enriquece los aprendizajes
del Diseño Curricular Básico 2004-
2005 a la realidad de la I.E.
MB B R
 Presenta las áreas curriculares.
FORMULACIÓN DEL  Considera en su formulación el tercio
PLAN DE ESTUDIOS curricular de libre disponibilidad.
 Relaciona las áreas curriculares, la
distribución de horas.
FORMULACIÓN DE MB B R
LINEAMIENTOS  Orienta los lineamientos sobre
GENERALES SOBRE metodología, evaluación y tutoría.
METODOLOGÍA  Expone los lineamientos sobre
EVALUACIÓN Y metodología, evaluación y tutoría.
TUTORÍA