UNIDAD 4

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
NÚMERO DE SESIÓN
Representando magnitudes directas proporcionales. 05/20

II. DATOS INFORMATIVOS

1.1. ÁREA: MATEMÁTICA 1.2. DURACIÓN: 3 horas pedagógicas
1.3. GRADO/SECCIONES: 1ero
A- B–C–D 1.4. FECHA: 12/11 - 14/11
QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES APRENDAN A REPRESENTAR DATOS DE SITUACIONES RELACIONADOS CON
1.5. PROPÓSITO:
MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES
1.6. DOCENTES: CORONEL SOTO, Saúl David

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA - Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para hallar el área, perímetro y ubicar cuerpos en
Elabora y usa
MATEMÁTICAMENTE EN mapas o planos a escala, con recursos gráficos y otros
estrategias
SITUACIONES DE FORMA - Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
Matematiza - Reconoce relaciones entre magnitudes en problemas multiplicativos de proporcionalidad y
ACTÚA Y PIENSA
situaciones lo expresa en un modelo de solución.
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE CANTIDAD Comunica y - Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa entre
representa magnitudes.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

FASE PROCESOS PEDAGÓGICOS/ ACTIVIDADES RECURSOS
PROBLEMATIZACIÓN Y MOTIVACIÓN
Presentamos la situación sobre EL CEVICHE DE DON CUCHO Hoja de
(Para 4 porciones) problema
CEVICHE
INGREDIENTES:
Según DON CUCHO LA ROSA para - 200 gr. de pescado fresco.
200 gramos de pescado fresco se - ½ cebolla mediana cortada en pluma.
necesita 5 limones frescos ¿Qué - ½ cucharada de sal
cantidad de limón se necesita para - 5 limones frescos, de color verde
1/2 kg de pescado? ¿ y para 1 kg? - Adicionalmente: pisca de ají, ají no moto, lechuga, choclo y camote.
Cuaderno
□ Responde las siguientes preguntas: ¿hay una relación entre la cantidad de pescado con la cantidad de limones? de
matemática
¿Qué relación hay entre la cantidad de los ingredientes y el número de porciones?
□ PROPÓSITO: el docente da a conocer el propósito de la sesión y los aprendizajes esperados relacionado a la
INICIO (15 minutos)

competencia e indicadores lo cual se plasma en la pizarra, luego se determina los acuerdos de convivencia
□ “Representa datos de situaciones con magnitudes directamente proporcionales”
□ Recordamos los acuerdos establecidos para una sana convivencia y proponer acciones que vinculen al estudiantes a
cumplir los acuerdos propiciando la participación de los estudiantes, el respeto mutuo durante el aprendizaje
SABERES PREVIOS:
□ Recordamos la sesión anterior sobre escalas en mapas y escalas mediante preguntas ¿Qué es una escala? ¿Cuáles son
los tipos de escalas? ¿Qué representa una escala? ¿Qué relación existe entre la medida en el dibujo y la media de la
realidad? ¿cómo se expresa?
□ Presentamos la situación: la medida de una cancha de basquetbol es largo 22 m y ancho 13 m determinar algunos datos
de las dimensiones desconocidas.
𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑎
𝑒𝑛 𝑒𝑙 𝑑𝑖𝑏𝑢𝑗𝑜 11 1,8
𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑎 𝑒𝑛 𝑙𝑎 ⇒ = = = ¿Cuál es la escala de proporcionalidad?
2200 1300 1000
𝑟𝑒𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑

□ Los estudiantes participan activamente mediante la lluvia de ideas respetando los acuerdos establecidos, el docente
está atento a las intervenciones y anotamos sus ideas en la pizarra, luego establecemos las pautas para el trabajo.
□ Organizamos a los estudiantes en equipos de trabajo, establecemos los acuerdos y pautas para el trabajo, respetando el
tiempo asignado , el orden y limpieza en el aula:
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO resolviendo la situación propuesta
□ El docente promueve la participación de los estudiantes para ello sugiere resolver la situación de la problematización.
Hoja de
Realizamos preguntas para comprender y familiarizarse con la situación en la que el estudiante responde ¿de qué
DESARROLLO (90 minutos)

trabajo
trata la situación? ¿Qué datos nos brindan? ¿cómo podemos saber a cuantos limones necesitamos para ½ kg de
pescado? ¿Cuál es la relación o razón entre la cantidad de limones con la cantidad de pescado?
□ El docente propicia la búsqueda de estrategias para resolver la situación mediante preguntas ¿Qué estrategias
utilizarías para resolverla? ¿sería útil organizarlo en una tabla de doble entrada? ¿Cuáles son las proporciones de Papelotes
ingredientes que nos brindan en el problema? ¿cómo se expresa una proporción? ¿se puede establecer la relación Plumones
entre la cantidad de ingredientes y las porciones? ¿mediante qué operación?
□ El docente, con la participación de los estudiantes resuelven la situación problemática. mapa
□ El docente brinda información acerca de magnitudes directamente proporcionales y representación gráfica, que una
razón o relación y que es una proporción. Regla
graduada
□ El docente entrega a los estudiantes una ficha de actividades, el cual resolverán en equipos de trabajo (anexo 1).
 □ El docente realiza el acompañamiento al trabajo. Los estudiantes responden con más confianza y resolvemos esta
situación siguiendo las indicaciones y sugerencias dadas. Los estudiantes conformados en equipos resuelven la ficha de
problemas (anexo 1). El docente está atento a las necesidades de ayuda de los estudiantes en el desarrollo de las
actividades brindadas.
□ Los estudiantes formados en equipos exponen y argumentan sus respuestas obtenidas.
□ El docente institucionaliza los aprendizajes ayudándoles a relacionar la parte teórica con la aplicación a una situación
real. El docente les pide que elaboren (crear) una situación problemática similar a lo tratado en clase.
□ el docente afianza el aprendizaje de los estudiantes mediante ejemplos e induce a los estudiantes a consolidar la
información:
El docente formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo Cuaderno
sabemos que dos magnitudes son directamente proporcionales?, ¿qué gráficos hemos usado para expresar este tipo de de trabajo
proporcionalidad?, ¿cuál es la característica de una gráfica que presente una relación de proporción directa en un plano
cartesiano? En este tipo de relación, ¿qué regla se puede aplicar?
CIERRE (35 minutos)

EVALUACIÓN:

□ Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para explicar la proporcionalidad directa de
dos magnitudes; para ello pregunta lo siguiente: ¿qué son magnitudes directamente proporcionales?, ¿en qué consiste
la proporcionalidad directa?, ¿qué magnitudes hemos relacionado?, ¿todas las magnitudes se relacionan con una
proporcionalidad directa?, ¿en qué otros situaciones puedes aplicar lo que has aprendido?, menciona algunos
ejemplos relacionados a tu vida diaria.
□ Metacognición: realizamos la Meta-cognición: ¿Cómo te has sentido? ¿tuviste alguna duda durante el proceso? ¿te
sientes seguro al expresarte? ¿será útil lo aprendido en la vida? ¿Cómo aportaron los integrantes en busca de la
solución? ¿Qué propiedades podríamos redescubrir al resolver una ecuación? ¿Cómo podríamos hacerlo?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

□ Traer para la siguiente clase algunos ejemplos en otros contextos sobre magnitudes directamente proporcionales.
□ Resolver las situaciones asignadas del cuaderno de trabajo
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
□ Cuaderno de trabajo, texto escolar, hoja de trabajo. Papelotes, plumones y pizarra.

III. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO
ACTÚA Y PIENSA Matematiza - Reconoce relaciones entre magnitudes en problemas multiplicativos - Ficha de cotejo u
MATEMÁTICAMENTE situaciones de proporcionalidad y lo expresa en un modelo de solución. observación
EN SITUACIONES DE Comunica y - Organiza datos en tablas para expresar relaciones de - Hoja o guía de trabajo
CANTIDAD representa proporcionalidad directa entre magnitudes.

______________________________
Lic. CORONEL SOTO, Saúl
 PROBLEMAS DE MAGNITUDES PROPORCIONALES 1° “_” /11/2018 3. Elaborando su grafica es

ESTUDIANTE:

CEVICHE DE DON CUCHO

(Para 4 porciones)
INGREDIENTES:
- 200 gr. de pescado fresco.
- ½ cebolla mediana cortada en pluma.
- ½ cucharada de sal
- 5 limones frescos, de color verde
- Adicionalmente: pisca de ají, ají no moto, lechuga, choclo y camote. 5

1. COMPLETA LA TABLA
PEDIDO Ingredientes
RESPONDE: 200 400 600 800
cantidad Pescado Sal
porciones
Limón cebolla a) ¿qué sucede con los
gr. cucharada
ingredientes si la cantidad de
porciones aumenta? 4. En la preparación del arroz con leche ¿Qué cantidad de ingredientes se necesita para preparar 6
2 porciones?

4 200 5 1/2 1/2 b) ¿si la cantidad de porciones se porción Arroz Pasas Leche Leche
triplica que sucede con los (taza) gr. cond. evap.
6
ingredientes?
8
12
Establecer la proporción:
2. Si para 200 gramos de pescado fresco cortados en trozos pequeños necesitamos 5 limones. ¿Qué
cantidad de limos necesitamos para medio kilo de pescado?
ELABORANDO LA TABLA:
RESPONDE:
c) ¿qué sucede con la cantidad de
pescado limones si la cantidad de
200 500 1000 pescado disminuye?
gr.
Cantidad de 5. La razón entre la cosecha de nueces y almendras es 4 : 5, si se cosechan 60 sacos de nueces
5 12 15 ¿Cuántos sacos de almendras se cosechan?
pescado
d) ¿cuál es la razón de
proporcionalidad?

Organizando la proporción.

𝑝𝑒𝑠𝑐𝑎𝑑𝑜 (𝑔𝑟) 200 800

= = = = =𝑘
𝑐𝑎𝑛𝑡. 𝑙𝑖𝑚𝑜𝑛𝑒𝑠 1 5 8

La constante de proporcionalidad es.

K=