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Educación Artística
La serie de Educación Artística propone una metodología que
explora la sensibilidad y la creatividad a partir del trabajo práctico.
Contiene actividades para el descubrimiento y desarrollo de
aptitudes que estimulen la creación en las distintas ramas
del arte, asociadas al desarrollo de inteligencias múltiples y
fundamentadas por un abordaje teórico consistente.
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dia en línea 9 789992 236505
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Alejandro Muralles
Gestión editorial
Alejandra Salvatierra
Diagramación
Marielle Che
Ilustraciones
Alfonzo Lozano
Infograf ías
Alfonzo Lozano
Edición gráfica
En estas páginas se presentan actividades relacionadas con los contenidos globales que
se aprenderán en la unidad, a partir de la lectura de una imagen, con el fin de despertar el
interés de los alumnos y las alumnas.
Además, se enumeran los contenidos que corresponden a cada uno de los tres bloques
que constituyen la unidad.
Actividades de inducción que pretenden explorar las habilidades de los y las estudiantes, relacio-
nadas con los temas que se van a desarrollar. Estas actividades se plantean al principio de cada
componente y están asociadas al trabajo de inteligencias múltiples.
Proyecto integrador
Apreciación
Invitan a los y las estudiantes a participar de Creación
la experiencia estética como observadores. Promueve la actitud propositiva, es decir, que
Pretenden desarrollar la sensibilidad artísti- los y las estudiantes elaboren y compartan sus
ca y generar experiencias estéticas. propuestas estéticas.
El dibujo
16
El dibujo como medio de comunicación - Tipos de dibujo: al natural y técnico
La voz humana
28
Procesos fisiológicos y psicológicos - Clasificación de la voz humana
Entrenamiento f ísico
52
Condición f ísica - Ejercitación y ejecución
Movimiento en el espacio
Locomoción y posiciones estacionarias - Postura y práctica en el espacio -
Expresión corporal
Dramaturgia del actor - Movimiento estilizado - Antropología teatral - Expresión 64
corporal y gestual
La actuación en el siglo XX
75
El espacio vacío - El teatro brechtiano - La crueldad y lo absurdo en el teatro
El color
86
El color en el entorno - Figura y fondo
Composiciones plásticas
92
Esquemas compositivos - Efectos de las composiciones en el espectador
Modelado y relieves
97
Técnicas para trabajar volúmenes y relieves
Música centroamericana
110
De la mano de la tecnología - Efectos de la música
Solfeo
115
Signos básicos de escritura musical - Tonalidades y escalas
Secuencias de movimiento
122
Dinámicas - Movimiento - Interpretación
Coreograf ía
Proyecto coreográfico: planificación, definición, ejecución - Montaje - Presencia 128
escénica
Montaje de una danza
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
133
Iluminación - Escenograf ía - Musicalización
Escenas teatrales
140
Expresión vocal - El monólogo - La colectividad en el teatro - El teatro de títeres
Historia de la dramaturgia
El teatro occidental - Historia social del teatro en Centroamérica - Texto dramáti- 146
co: su lenguaje y diálogos
El espectáculo teatral
151
Los signos del teatro - Principios básicos de dirección
Francisco Umbral
(escritor español)
Henri Matisse
(pintor, dibujante, grabador y
escultor francés)
• El dibujo
El dibujo como medio de
comunicación
Tipos de dibujo
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Unidad
1
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Exploro mis habilidades
1. Responde. R.M.
2. Piensa en las similitudes y diferencias que existen entre las manifestaciones artísticas que se men-
cionan en la lista.
Un retrato a crayón
Un bodegón al óleo
Una obra de teatro
Una pirámide maya
Un espectáculo de ópera
La fotograf ía de un paisaje
Una lámpara de cristal cortado
El diseño de un vestido
Un concierto de piano
Un afiche publicitario
Una comedia musical
Una vasija de cerámica
• En tu cuaderno, propón una clasificación de las artes con base en los ejemplos de la lista. Utiliza un or-
ganizador gráfico, como un diagrama de llaves o un mapa conceptual.
Inteligencia verbal-lingüística
3. Escribe las primeras ideas que te sugieran cada uno de los términos. No es necesario que sean fra-
ses estructuradas. R.M.
• antiguo Viejo, anterior; que sucedió hace mucho tiempo.
• clásico Lo que es muy conocido o usan todos; viejo, antiguo.
• moderno Nuevo; actual; moda; diseño
• contemporáneo Sucede ahora; pertenece a la misma época, tiempo o generación.
• vanguardista Propositivo; novedoso; diferente, tecnológico
• estilo Carácter; características de algo; moda; apariencia
5. Recorta de revistas o imprime desde internet fotograf ías de los edificios que recientemente se
han construido en tu ciudad. Obsérvalas cuidadosamente.
• Anota las características comunes que encuentres en cuanto a formas, líneas, colores, materiales cons-
tructivos y decorativos que sean identificables a simple vista.
R.M. Verifique que los ejemplos pertenezcan a la arquitectura nacional de los últimos años, y que cada
característica señalada esté presente en la mayoría de los edificios.
Con el fin del Imperio Romano (476 d. C.) inició el camino hacia el arte de la
Edad Media en Europa; entonces se adoptó por primera vez el cristianismo
como tema artístico, destacando los estilos paleocristiano, islámico, romá-
nico y gótico.
10
Las meninas, de La libertad guiando El puente sobre la Rueda de bicicleta, Catedral de Brasilia,
Velásquez al pueblo, de charca de nenúfares, sobre un taburete, Oscar Niemeyer
Delacroix de Monet de Marcel Duchamp
En el límite entre los siglos XVIII y XIX, dentro del contexto de la Revolu-
ción Francesa y la Revolución Industrial, nació el romanticismo, que mani-
festó necesidades emocionales y espirituales del ser humano,y las represen-
tó en la pintura el idealismo y la fantasía. En contraposición, surgió el rea-
lismo a mitad del siglo XIX, que se preocupó por describir lo que sucedía
en el mundo real. Daba especial atención a las clases sociales trabajadoras
y marginales, retratadas en escenas naturalistas. La arquitectura del siglo
XIX empleó nuevos materiales: hierro, acero y hormigón, que permitieron
construir con más rapidez.
Esta evolución de arte fue aun más vertiginosa en el siglo XX, con el van-
guardismo, conjunto de tendencias muy diversas que se sucedieron unas a
otras, dándose incluso de forma simultánea. Todas tuvieron en común la
oposición conceptual y estética a las formas tradicionales de arte que hasta
entonces se habían conocido. Los artistas buscaron manifestarse de manera
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
En París, a finales del siglo XIX, se presentó por primera vez una obra
cinematográfica, que consistió en una serie de imágenes sucesivas;
más que arte, fue considerada apenas una más de las atracciones me-
nores dentro del repertorio de las ferias. Pronto adquirió aceptación
y popularidad, y aunque carecía de sonido, el cine mudo ya era un
negocio, y la sensación de movimiento era cada vez más natural. La
tecnología no aportó sonido únicamente, sino recursos de esceno-
graf ía y movimientos de cámara; todos ellos optimizados a través de
la digitalización.
11
Sensopercepción
Inteligencia verbal-lingüística
1. Compara las obras de arte grecorromanas y renacentistas. Luego, escribe los elementos que tie-
nen en común. R.M.
2. Investiga y anota, en tu cuaderno, la influencia que tuvo el arte europeo en el arte hispanoameri-
12
Inteligencia interpersonal
3. Formen grupos de tres o cuatro estudiantes, para investigar acerca de uno de los siguientes artistas.
Organícense entre todos los equipos para no investigar por duplicado. R.L.
Fidias Miguel Angel Buonarotti Edgar Degas Joan Miró
Mirón Francisco de Goya Vincent van Gogh Jackson Pollock
Leonardo da Vinci Diego de Porres Pablo Picasso Frank Lloyd Wright
Creación
• Investiga su origen y evolución a través de la historia. Identifica los eventos más significativos por los que
ha atravesado como disciplina artística.
• Elabora, en tu cuaderno, una línea del tiempo ilustrada. Debe contener pocos textos, limitados a dar
nombre a las etapas en que se divide la historia de la disciplina elegida; los dibujos deben ser más relevan-
tes y transmitir información clara acerca del evento representado.
• Compara y comenta con tus compañeros y compañeras de clase los resultados de las investigaciones.
R.M. Historia del cine> 1895 - creación del cinematógrafo; 1895 a 1923 - cine mudo; década de 1900
- primeros estudios f ílmicos en EE.UU. y Europa; 1911 - primer estudio en Hollywood; 1920 - afianza-
miento del lenguaje f ílmico; 1922 – nacimiento del cine documental; 1923 - invención del phonofilm;
1932 aparición del Technicolor; Década de1980 – despegue del cine en tres dimensiones; 1995 – primer
largometraje 100% digital: Toy Story de Pixar.
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Inteligencia visual-espacial
Aspecto
¿Qué nombre le darías Dibujo libre, dibujo artístico, dibujo al Dibujo técnico, dibujo funcional, dibu-
a cada tipo de dibujo? pulso. jo con instrumentos.
¿En qué utilizarías Para ilustrar un libro que trata esta Para diseñar un objeto que se cons-
temática o para decorar algún lugar. truirá al tamaño real y dejar registrada
cada imagen? toda la información necesaria.
2. Recorta, de revistas o periódicos, un anuncio publicitario en el que parezca que el mensaje es trans-
mitido principalmente por las imágenes y no tanto por el texto. Toma en cuenta que el mensaje po-
dría, incluso, carecer completamente de texto. Luego, responde. R.L.
• Imagina que se tuviera que prescindir de las imágenes. ¿Cómo debería ser el texto que las sutituyera
para que se perciba exactamente lo mismo?
14
• Razona: ¿cómo es posible identificar el mensaje cuando existe solamente una imagen sin texto? R.L.
Inteligencia kinestésica
4. Elabora un dibujo a lápiz o lapicero, en una hoja tamaño carta, con finalidad representativa; es
decir que copiarás en el papel algo que existe en la realidad tridimensional. R.L.
• Puedes partir de un objeto, un conjunto o un paisaje que te gusta tal y como lo encuentras; o bien,
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
elaborar tu propia composición de referencia, colocando una serie de elementos en donde y como te
convenga.
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El símbolo tiene un significado más amplio que el signo. Al igual que los
signos, transmiten una idea establecida y aceptada dentro de determinado
contexto cultural. Se diferencia del signo en que los símbolos no se limitan
a figuras de estructura simple; los hay integrados por múltiples y complejos
elementos, como algunos escudos nacionales o emblemas que representan
a familias reales.
Usamos el dibujo para reproducir obje- Los signos y los símbolos son recursos indispensables para la comunicación
tos reales o expresar sentimientos que no visual, tanto en representaciones objetivas como en interpretaciones subje-
siempre podemos manifestar fielmente con tivas que se concretan en dibujos.
palabras.
Tipos de dibujo
El artista plástico puede representar la realidad mediante el dibujo al natu-
ral o el dibujo técnico. La diferencia fundamental entre ambos radica en la
finalidad específica que se persigue y en los procedimientos empleados para
realizarlo.
El dibujo al natural se trabaja a pulso, con líneas tan precisas como el dibu-
jante lo desee, pues admite cierta libertad en la apreciación e interpretación
de la realidad que sirve de referencia. Hay algunas estrategias que favorecen
tanto la objetividad como la estética en este tipo de dibujos:
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Línea guía
Perfil visible
Perfil oculto
Línea de cota
Línea de eje
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Para mi proyecto
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Sensopercepción
1. Ejercita la técnica del encajado. Traduce la imagen que se te proporciona a un conjunto de formas
geométricas básicas.
• Presta atención a las proporciones que guarda cada objeto en sí mismo y en relación con los demás.
Para eso, toma en cuenta tamaños y posición dentro del área de composición.
Apreciación
Inteligencia verbal-lingüística
2. Identifica los signos y símbolos empleados en la imagen. Luego, explica el significado que tienen
o el mensaje que transmiten. En el recuadro dibuja una imagen que represente lo mismo pero en
la que utilices signos y símbolos diferentes. R.M.
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3. Marca, con distinto color, seis símbolos que encuentres en la vivienda. Escribe el significado de
cada figura. R.M.
• Pinta la viñeta al lado de cada descripción según corresponda a las marcas hechas en el dibujo. Sigue el
ejemplo.
Sillón
Bañera
Lavadora
Mesa de noche
Cama
Mesa de jardín, de sala, etc.
Gabinete de baño, de cocina, etc.
Inteligencia interpersonal
R.M. Verifique la veracidad de la infor-
4. Reúnanse en grupos y elijan, por cada uno, un símbolo patrio. mación y la correspondencia de ella con
los elementos en el dibujo.
• Investiguen el significado del símbolo que les corresponde. Tomen en cuenta figuras, colores e, incluso,
la organización de los elementos en el espacio.
• Preparen una exposición para compartir, con sus compañeros y compañeras, la información recabada.
Acompáñenla con un cartel en el que dibujen el símbolo asignado.
• Al finalizar las exposiciones, reflexiona y escribe una conclusión con base en las preguntas.
a. ¿Qué necesidad de expresión satisfizo para la nación la creación de sus símbolos patrios?
Creación
5. Elabora una composición propia con un dibujo al natural. Selecciona los elementos que deseas in-
cluir y organízalos dentro de un espacio que te servirá de fondo. R.L.
19
1. Escribe la idea o sensación que representa cada imagen. Selecciónala de los recuadros.
Inteligencia verbal-lingüística
2. Completa el crucigrama con algunos de los criterios compositivos.
4
Horizontales:
1. Diferencia muy marcada de un ele- S
mento en relación con los demás. I
2. Cualidad que se produce cuando el
peso visual de una parte de la com- M
posición se contrarresta con otra.
Verticales: 2 E Q U I L I B R I O
4. Igualdad entre las dos mitades de I
A M
una imagen, como si una fuera el
reflejo de la otra en un espejo. E T
5. Desigualdad entre las mitades de la
T M
composición.
6. Se da por la repetición y sucesión de 3 A R M O N I A
algún elemento.
I
A
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La composición
El lienzo en blanco ofrece al o la artista posibilidades infinitas, pues es don-
de se organizarán todos los elementos visuales. Esto es la composición, y Glosario
puede planificarse o surgir espontáneamente dentro del proceso creativo, Decodificar. Pasar un mensaje
estableciendo la relación de cada elemento con los otros y con el todo. codificado a un lenguaje com-
prensible.
Cada criterio compositivo transmite determinada sensación. La simetría Codificar. Transformar un
evoca equilibrio, mientras que la asimetría desestabiliza. El uso de colores mensaje a un sistema de signos.
de una misma gama produce armonía, la cual se rompe al intervenir un co-
lor contrastante. Una serie de trazos estructurados, iguales entre sí, hacen
una composición predecible. Pero si estos varían en su grosor, longitud y
dirección se percibe espontaneidad. Así, hay un sin fin de maneras de mani-
pular los recursos visuales y obtener soluciones diversas.
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Sensopercepción
Inteligencia verbal-lingüística
1. Observa la obra que se te presenta y responde. R.M.
• Compara las dos respuestas anteriores con la siguiente síntesis informativa de la obra. ¿Qué tan cerca
estuvo tu interpretación? Comenta con un compañero o una compañera. R.L.
Guernica es una de las obras más representativas del artista español Pablo Picasso, quien la realizó
dentro del contexto de la guerra civil española y la cargó de simbolismos acerca del sufrimiento que
este suceso produjo. La polémica que ha generado su interpretación, así como la propuesta estética
del autor, le han significado una posición importante dentro del arte contemporáneo, por lo que se le
ha estudiado bajo diferentes puntos de vista, entre ellos, el histórico-político.
• Investiga acerca de los símbolos que Picasso empleó en esta obra y sus significados. R.L.
• Elabora una conclusión sobre el papel que desempeñan los signos y símbolos en esta obra de arte.
R.L.
Apreciación
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• Formen grupos de cinco estudiantes y asígnense uno de los símbolos anteriores. Investiguen su signifi-
cado, importancia y aplicación en las manifestaciones artísticas de la cultura indicada.
• Busquen una o dos obras de arte correspondientes a dicha cultura en que se haga uso del símbolo, y
expongan brevemente las imágenes y los resultados de su investigación.
Creación
• Realiza algunos bocetos con las ideas preliminares. Incluye imágenes representativas de las caracterís-
ticas descritas y tu nombre o iniciales. Trabaja en limpio el diseño definitivo.
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Kurt Pahlen
(compositor austriaco)
Contenido
• Práctica vocal e
instrumental
Forma y estructura musical
Acompañamiento
instrumental
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Unidad
2
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Exploro mis habilidades
Inteligencia verbal-lingüística
1. Escriban, en grupos de cuatro integrantes y sin consultar ninguna fuente, una definición de canción.
R.M. Es una composición musical en la que interviene el sonido de instrumentos y la entonación
de una letra por medio de la voz humana. Puede expresar diversos sentimientos, según el tema que
desarrollen.
• Pónganle música a su definición: elijan la melodía de una canción conocida y adáptenle la letra que
crearon. Pueden agregar más letra si es necesario.
Fingiendo una voz muy grave Fingiendo una voz muy aguda Sin fingir la voz
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• Graben las canciones y, luego, escuchen sus voces plasmadas en un audio. Respondan.
Aspecto Sí No
¿Se comprende con claridad la letra de las canciones?
¿El canto se escucha al unísono?
¿El volumen con que se cantó es agradable al oído?
Inteligencia rítmica-musical
5. Busca en internet los videos de las siguientes interpretaciones corales.
• Sepárense en filas de acuerdo con el registro: adelante los agudos, al centro los medios
y detrás los graves.
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La voz humana
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Refuerzo lo que aprendí
Sensopercepción
1. Busca la canción Por ti volaré, con la interpretación de Andrea Bocelli y Sarah Brightman.
Apreciación
Inteligencia verbal-lingüística
2. Lleva al salón de clase el audio de alguna canción que te guste y que reúna los aspectos
que se describen en el recuadro. R.L.
• Llena la ficha
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3. Imprime o escribe la letra del Himno Nacional y subraya las palabras cuyo significado desconoz-
cas. Elabora, en tu cuaderno, un glosario con estas palabras. R.L.
• Reúnanse en equipos de tres integrantes y lean una de las estrofas del himno que les asigne el profesor
o profesora.
Creación
Inteligencia intrapersonal
4. Formen tríos y elijan una canción que sea de su agrado. Utilicen solo la música como guía y escri-
ban una letra creada por ustedes con los siguientes aspectos: R.L.
a. Exaltación de la amistad, la solidaridad, el respeto o cualquier otro valor humano
c. Redacción mínima de 12 versos (el coro de la canción se puede repetir varias veces)
• Entónenla ante los demás compañeros y compañeras. Pueden hacerlo con solistas o en coro.
Título de la canción
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Coro
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Inteligencia rítmica-musical
1. Busca en internet los siguientes videos.
a. Stomp Out Loud - Basketball
• Compara estos grupos con una orquesta convencional. Escribe las similitudes y diferencias. R.M.
Similitudes Diferencias
• En las obras que interpretan aparece más • Los grupos como los observados en los videos, no
de algún elemento de la música (melodía, utilizan instrumentos musicales usuales, a diferen-
armonía o ritmo). cia de las orquestas convencionales.
• Lo grupos como los vistos en los videos pueden
• Son grupos conformados por varias personas. presentar sus obras en escenarios distintos a un
• Ambos grupos podrían ofrecer conciertos teatro, para las orquestas es más dif ícil.
nivel interpretativo.
• Anota el nombre que le darías al tipo de agrupaciones que observaste en los videos.
R.L.
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• Organicen un concierto para que todos los grupos presenten sus creaciones orquestales.
3. Realicen, en silencio, una caminata dentro del establecimiento educativo. Recorran todas las
áreas. R.L.
• Completen la ficha y escriban durante el recorrido todos los sonidos que perciban.
Fecha Hora
Lugares visitados
Duración de la caminata
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Sonidos naturales
Sonidos artificiales
• Haz un listado de los elementos que pueden ocasionar contaminación acústica en una ciudad.
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Ecología acústica
Glosario Este término fue creado y desarrollado por el músico, compositor y profesor
Decibel. Unidad de medida de canadiense Raymond Murray Schafer a finales de la década de 1970. Esta
disciplina estudia la relación armónica que puede existir entre el humano
intensidad sonora.
y el ambiente sonoro que lo rodea. Además, determina los efectos nocivos
que la contaminación sonora puede tener sobre los organismos.
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• Texturas mixtas. Resulta de la combinación de diferentes tipos de textura. Textura melodía acompañada
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Sensopercepción
1. Busca, en internet, documentales, reportajes o noticias que traten acerca de la contaminación so-
nora en algunas ciudades de América Latina.
• Escribe las similitudes y diferencias sonoras que tiene el lugar en donde vives, con respecto a las ciuda-
des que aparecen en los videos que encontraste.
R.L.
• Redacta un comentario personal que exponga las sensaciones que te producen las imágenes del video y
tu punto de vista acerca de los temas expuestos.
R.L.
Apreciación
Inteligencia naturalista
2. Realiza una paseo al parque o alguna reserva natural cercana a donde vives.
• Lleva contigo algún dispositivo para poder grabar el sonido del lugar
elegido y una cámara fotográfica para ilustrar el tema en tu cuaderno.
• Escribe si coinciden todos los sonidos escuchados en el lugar visitado con los que se escuchan en la
grabación. Si no es así, explica lo que crees que sucedió.
R.L.
• Resalta en la lista, con algún color específico, los sonidos que no pudiste apreciar cuando estabas pre-
sente en el lugar.
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3. Conformen equipos de trabajo de cuatro a seis personas y busquen distintos tipos de música para
ejemplificar cada textura musical. Pidan asesoría a su profesor o profesora.
• Lleven el audio al salón y expliquen por qué la música que seleccionaron ejemplifica las distintas texturas.
• Incluyan un cartel con ilustraciones alusivas a cada textura. Esto reforzará cada ejemplo de forma grá-
fica.
• Expliquen cuál fue la textura más fácil y cuál fue más dif ícil de encontrar y por qué.
Creación
Inteligencia interpersonal
4. Organícense en equipos de cinco personas y realicen un video reportaje sobre
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
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Inteligencia rítmica-musical
1. Escucha los pares de obras musicales que se te indican en los incisos
a y b. Luego, responde lo que se te pide sobre cada uno. R.M.
• De la familia de instrumentos que sobresale, ¿qué instrumento crees que predomina en cada obra?
En ambas, sobresalen los violines.
• ¿En cuál de las dos obras escuchas más instrumentos sonando al mismo tiempo al inicio?
En la Sinfonía No. 40 de Mozart
2. Investiga sobre los estilos musicales de los siguientes compositores o compositoras y escribe, en
tu cuaderno, en qué se diferencian. R.L.
a. Jimmy Hendrix
c. Mercedes Sosa
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Acorde do re mi fa sol la si
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Símbolo C D E F G A B
Acorde menor Cm Dm Em Fm Gm Am Bm
Para mi proyecto
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Sensopercepción
Inteligencia intrapersonal
1. Escucha tres diferentes piezas musicales que te hagan recordar momentos agradables de tu vida.
• Escribe los títulos y los elementos en los que hace énfasis: el ritmo, la melodía y la armonía.
Apreciación
2. Interpreta, con algún instrumento musical que puedas tocar, el extracto de la composición musical.
R.M.
Período 1
F
Motivo 1 Motivo 2 r
a
Período 2
s
e
Motivo 3 Motivo 4
La suma de los dos períodos forma una frase. Dos motivos conforman un período. Si te das cuenta,
cada motivo es una idea mínima, pero completa; y pierde su sentido si se le divide. En realidad, los
motivos dos y tres son reiteraciones del motivo uno.
• ¿Qué tan cerca estuvo tu análisis del análisis anterior? Subraya las ideas que coincidieron con las tuyas.
R.L.
40
3. Investiga los acordes mayores y menores según los nombres que se te indican en la tabla. Luego
compara tus resultados con otro compañero o compañera. R.M.
Si fa la
Nombre del re Sol Si fa re re do bemol
bemol sostenido
acorde menor mayor menor mayor mayor menor menor mayor
mayor menor
Acorde mayor Bb -- -- G -- F D E -- Ab
Acorde menor -- F#m Dm -- Bm -- -- -- Cm --
Creación
Inteligencia rítmica-musical
4. Crea una melodía propia en el siguiente pentagrama. Asesórate con tu profesor o profesora. Tienes
ocho compases. R.L.
• Coloca de primero el signo de compás de 4/4. La tonalidad es C mayor.
• El estilo le indicará al acompañante en qué ritmo será mejor tocar los acordes.
5 6 7 8
41
Herbert Somplatzki
(escritor alemán)
Contenido
• Aspectos básicos de la
danza
• Entrenamiento f ísico
Condición f ísica
Ejercitación y ejecución
• Movimiento en el espacio
Locomoción y posiciones
estacionarias
Postura y práctica en el
espacio
Niveles espaciales y
movimiento rítmico
Variaciones en estilos de danza
Memoria kinestésica
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Unidad
3
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Exploro mis habilidades
Inteligencia kinestésica
1. Acuéstate boca arriba y realiza respiraciones con un libro grande sobre tu abdomen.
• Inspira hasta llenar el abdomen de aire. Trata de sentir cómo se eleva el libro. Luego, espira y deja que
el abdomen descienda. Repítelo diez veces.
• Inspira más profundamente hasta sentir que expandes las costillas y los pulmones. Inspira y espira de
manera suave, lenta y profunda. Repítelo otras diez veces.
• Realiza diez respiraciones acostado de lado, diez acostado boca abajo, diez sentado y diez de pie.
• Describe tu experiencia.
R.L.
• Balancéense hacia un lado y el otro. Desplacen el peso del cuerpo de una pierna
a la otra. Repítanlo ocho veces.
• Balancéense hacia adelante (con el peso en los dedos de los pies) y hacia atrás (con el
peso en los talones).
• Quédense sobre los dedos de los pies, suelten las manos del hombro del compañero o la
compañera y mantengan el equilibrio por un lapso de diez segundos.
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• Por turnos, saquen de la caja un objeto con los ojos cerrados. Mientras lo palpan, digan qué caracte-
rísticas pueden sentir en el objeto y, finalmente, adivinen qué objeto es. Repitan el juego hasta que no
quede ningún objeto dentro.
45
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Refuerzo lo que aprendí
Sensopercepción
Inteligencia intrapersonal
1. Reúnanse en parejas: uno será A y el otro B. Colóquense en un extremo del salón y sigan las ins-
trucciones. R.L.
• A empuja suavemente una parte del cuerpo de B, quien deberá desplazarse llevado por el impulso. El
cuerpo de B cambia de posición con cada impulso. El desplazamiento termina cuando lleguen al otro
extremo del salón.
• Den un impulso a una parte del cuerpo para que su pareja pueda cambiar de postura.
Apreciación
3. Busca, en revistas o periódicos, imágenes de personas en diferentes posturas. Recorta y pega una
que se encuentre en postura alineada (ya sea de pie, sentada o acostada).
R.M. En el comentario deben mencionar que los pies se alinean con las rodillas, las rodillas con la
cadera, la cadera con los hombros y los hombros con las orejas.
48
Creación
5. Formen grupos de cinco estudiantes y elijan un tema musical, basado en la vida escolar, para re-
presentarlo por medio de danza. R.L.
• Creen dos secuencias de movimientos a partir del tema que eligieron; y otras dos a partir de movi-
mientos generados por impulsos.
• Hagan unos movimientos con rapidez, otros con lentitud y otros a una velocidad intermedia.
49
Inteligencia intrapersonal
Insista en que inicien ambas
1. Practica respiraciones en las que llenes y vacíes completamente el abdomen. respiraciones desde el abdomen
y que realicen la inspiración y la
• Al finalizar, coloca las manos a un costado de las costillas y deja contraído el abdomen durante 15 se-
gundos, sin dejar de respirar. Durante ese tiempo, siente la respiración torácica. espiración de manera silenciosa
y lenta. Revise que no tensen el
pecho, los hombros ni el cuello.
• Practica la respiración diafragmática acostado boca arriba, de lado y sentado. Luego, repite el procedi-
miento, pero con la respiración torácica.
• Coloquen una pluma sobre la mesa y siéntense frente a frente. Por turnos, soplen la pluma hasta que
llegue al extremo contrario de donde se encuentran. Repitan esta operación durante dos minutos.
• Piensen tres trayectorias para desplazarse (zigzag, línea recta, ondulaciones, etc.). Coloquen la pluma
en el piso y sóplenla, siguiendo sus diseños.
3. Formen parejas y empújense, de manera que concentren la fuerza en diversas partes del cuerpo:
las manos, el codo, la espalda de uno contra el otro.
R.L.
• Prueben empujarse, suavemente, entre compañeros o compañeras de diverso tamaño y peso.
• Comenten las sensaciones que tuvieron mientras hacían trabajar los músculos.
5. Trabajen en parejas. Caminen sobre una línea hecha con cinta adhesiva pegada en el piso, mien-
tras la pareja provoca una distracción al otro extremo de la línea.
• Vuelvan a caminar mientras su pareja toca una pandereta o aplaude. Cuando el sonido se detenga, de-
ben quedar suspendidos sobre un pie.
50
men
6. Reúnanse en parejas y, por turnos, siéntense sobre un costal o una tela gruesa. Verifique que inten-
y la
ten mantener el equilibrio sin soltar las partes cruzadas. Revise que crucen las extremidades contrarias.
• Pon la mano izquierda sobre la pierna derecha estirada. Quédate en esa postura mientras tu pareja jala
osa la tela y te da un paseo. Realiza una postura cruzando miembros superiores con inferiores en cada pa-
el seo. Practícalo cuatro veces.
lo.
• ¿Lograste mantener el equilibro, sin caerte y sin despegar las partes contrarias de tu cuerpo?
R.L.
Sí No
7. Pónganse de pie en círculo, toda la clase, uno a la par del otro, con los ojos cerrados.
• Visualicen, durante un minuto, que su cuerpo refleja luz anaranjada. Sientan, durante ese tiempo, el
calor que emana de estar todos juntos. Verifique que centren su energía en el cuerpo y, posterior-
mente, en las manos.
• Coloquen las manos una sobre otra o una bajo la otra, según corresponda; pero sin tocarse.
• Imaginen que sus manos irradian luz roja hacia las de sus compañeros o compañeras. Sientan, durante
un minuto, el calor que se concentra entre ambas manos.
Inteligencia interpersonal
8. Formen grupos de cinco integrantes y elijan una canción popular. R.L.
• Pónganle movimientos a cada parte de la música y creen secuencias de movimiento. Dejen que el com-
pás musical marque el ritmo de las secuencias de movimiento.
la canción.
• Comenten qué tan dif ícil fue conservar el ritmo sin escuchar la música.
Escriban las conclusiones.
R.L.
51
Condición f ísica
El bailarín o la bailarina necesita una condición f ísica adecuada para mejo-
rar su rendimiento y desenvolvimiento escénico, mejorar la postura, preve-
nir lesiones y adiestrar su musculatura. Para ello trabajará en tres aspectos:
Ejercitación y ejecución
El entrenamiento f ísico del bailarín abarca clases donde se realizan todo
tipo de ejercicios destinados a optimizar su rendimiento. La duración de
52
Para mi proyecto
• De pie y formados en círculo, junten las palmas de las manos con las de sus
compañeros y compañeras, y cierren sus ojos. Suban los brazos al inspirar
y bájenlos al espirar. Repitan lentamente esta rutina ocho veces y sin des-
pegar las manos.
• Empujen las palmas entre sí y pasen el peso de una pierna a la otra, todos al
mismo tiempo. Repítanlo diez veces. Luego, deténganse poco a poco.
• Queden por unos segundos con los ojos cerrados, alineen el cuerpo y colo-
quen el peso igual en ambas piernas. Finalmente, abran los ojos.
53
Sensopercepción
1. Ingresa aire a tu cuerpo por medio de la respiración e imagina que vas llenándolo por partes.
• Imagina que flotas en el aire y el viento te lleva de un lado a otro. Luego, describe tus sensaciones.
R.L.
• Tomen la sábana de las esquinas superiores: uno se coloca delante y otro detrás. Quien está detrás co-
loca una parte de su cuerpo pegada a la sábana y quien está delante debe adivinar cuál parte es. Repi-
tan el juego varias veces.
• ¿Por qué crees que este juego forma parte del entrenamiento f ísico del bailarín o la bailarina?
R.M. Porque contribuye a la concentración y la observación. Refuerza el trabajo en equipo.
Apreciación
Inteligencia verbal-lingüística
3. Reúnanse en tríos y jueguen a alinear el cuerpo. R.L.
• Indiquen verbalmente en qué dirección debe mover las partes del cuerpo
que están desalineadas, con el objetivo de alinearlas de nuevo.
• Observen al compañero o la compañera que está en medio, quien concentrará su fuerza en una parte
de su cuerpo, sin llegar a moverla.
• Adivinen en cuál parte del cuerpo está concentrada la fuerza. Realicen este ejercicio durante varios
días. La actividad termina cuando todos han pasado al centro.
• Escribe las partes del cuerpo que adivinaron los demás cuando pasaste al centro.
• Escribe las partes del cuerpo que lograste adivinar en algún compañero o compañera.
54
5. Formen parejas y colóquense frente a frente con una pajilla por persona. R.L.
• Sopla, a través de la pajilla, alguna parte del cuerpo a tu pareja para que esta reaccione con algún movi-
miento suave y lento.
• Toca, con la pajilla, alguna parte del cuerpo de tu pareja, para que esta reaccione con un movimiento
fuerte y rápido.
6. Investiga estiramientos básicos para una adecuada condición f ísica, elasticidad y flexibilidad.
• Memorízalos y practícalos todos los días. Luego, enséñaselos a tus compañeros y compañeras.
Creación
Inteligencia rítmica-musical
7. Formen equipos de ocho integrantes y corran por unos segundos en un espacio determinado.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
• A la señal, queden paralizados, en una posición de equilibrio sobre alguna parte del cuerpo por ejem-
plo, boca abajo sobre el ombligo, boca arriba sobre la espalda. Elijan cuatro estatuas.
• Repitan lo mismo, pero con dos puntos de equilibrio del cuerpo. Elijan y memoricen cuatro estatuas.
• Practiquen las secuencias e incorpórenles un ritmo, ordénenlas y elijan desplazamientos y música para
acompañarlas.
• Inviten a otro grupo de la clase para que los observe y los ayude a “limpiar” la danza.
55
Inteligencia kinestésica
1. Colóquense en círculo, de pie, y pongan en práctica la ola del saludo.
Insista en que los y las estudiantes manten-
gan una actitud de concentración y respeto
• Pónganse de acuerdo en un gesto sencillo para decir “hola”. hacia las propuestas de los compañeros y
compañeras.
• Realicen el gesto en canon coreográfico (en sucesión o en ola). Cada estudiante tiene un tiempo o una
cuenta para hacerlo.
• Repitan la acción, primero lo más rápido que puedan; y luego, lo más lento.
2. Practica la siguiente postura, acostado, con ambos brazos al lado del cuerpo.
Observe la colocación, alineación y fuerzas opuestas en cada estudiante.
• Siente durante un minuto tu cabeza, omóplatos y coxis en el piso.
• Sepárense de su pareja y quédense en balance durante cinco segundos. Repítanlo diez veces.
• Realicen de nuevo la actividad, y al hacer el balance inclinen el torso hacia adelante, atrás, derecha o
izquierda, con la columna recta. Quien toca el instrumento lo puede hacer a diferentes velocidades.
• Repitan el ejercicio caminando hacia atrás y, al momento de quedarse en balance, hagan espirales con
la columna.
56
Memoria kinestésica
Se refiere a la forma en que los músculos memorizan acciones cotidianas y
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Danza e improvisación
57
Sensopercepción
Inteligencia kinestésica
1. Cierra los ojos y visualiza la silueta de tu cuerpo dibujada con una línea del color de tu preferencia.
• Cuando tu profesor o profesora ponga música, mueve la parte del cuerpo que quieras. Imagina que
trazas, con esa parte, diseños en el espacio pintando con el color que elegiste para tu silueta.
2. Formen grupos de seis estudiantes. Elijan un espacio en el piso y divídanlo en tres áreas. Llenen
cada área con diferentes elementos, por ejemplo, ramitas de pino, hojas secas, pedazos de papel
periódico. Es importante que sean elementos que no representen peligro al caminar sobre ellos.
R.L.
• Caminen sin zapatos sobre las diferentes texturas.
• Identifiquen una calidad de movimiento diferente para cada textura. Realicen movimientos expresando
las calidades identificadas.
Inteligencia visual-espacial
3. Elijan, en grupos de seis integrantes, un estilo de danza: ballet clásico, jazz, hip hop, contemporá-
nea, belly dance, tap, danzas tradicionales, entre otras. R.L.
• Observen fotograf ías o videos de alguna coreograf ía.
• Memoricen y reproduzcan los movimientos más característicos del estilo. Luego, preséntenlo a sus
compañeros y compañeras.
58
• Realiza una secuencia de movimiento con cada parte del refrán. Cada una debe tener una caminata, un
salto, un giro y un movimiento en el piso. R.L.
Creación
• Incluyan, por cada secuencia, diferentes direcciones y niveles. Luego, incorporen un desplazamiento.
• Elaboren accesorios o vestuario para enriquecer el montaje. Utilicen materiales diversos que tengan a
mano.
a. Describe la experiencia.
R.L.
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59
Contenido
• Expresión corporal
Dramaturgia del actor
Movimiento estilizado
Antropología teatral
Expresión corporal y gestual
• La actuación en el siglo XX
El espacio vacío
El teatro brechtiano
La crueldad y lo absurdo en el
teatro
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Unidad
4
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8/29/11 4:28:05 PM
Exploro mis habilidades
Inteligencia interpersonal
1. Formen grupos de cinco integrantes y realicen lo siguiente.
• Elijan a un o una integrante del grupo para que imite al personaje en una escena cómica. Ayúdenle a
ensayar la escena y verifiquen que hayan incluido todos los movimientos enlistados.
• Presenten al imitador o la imitadora ante toda la clase, sin decir el nombre del personaje que represen-
ta. Al final de cada presentación, deben adivinar el nombre del cómico.
• Respondan.
a. ¿Por qué eligieron ese personaje en particular? ¿Qué les atrajo de él o ella?
R.L.
b. ¿Qué movimientos del personaje son parecidos a los que realizamos cotidianamente? ¿Cuáles son
exagerados?
R.L.
• Escriban en su cuaderno la historia, en forma de poema, de manera que rimen las palabras.
• Ensayen la historia y preséntenla al resto de la clase. Un personaje debe narrarla verbalmente mientras
los otros dramatizan.
62
• Imaginen que forman parte de este circo y representen al artista que ca-
mina en la cuerda floja. Imaginen la cuerda recta en el piso y pasen sobre
ella. Luego, respondan. R.M.
acrobacia?
Movimientos contrarios a las manecillas del reloj
63
Movimiento estilizado
Durante su entrenamiento, el actor o la actriz puede ejecutar posturas cor-
porales estáticas que expresan inestabilidad, pero que logran ser controladas
y mantenidas gracias al equilibrio. Estas posturas requieren de una mayor
tensión y fuerza, por lo que se necesita un esfuerzo por parte del actor o ac-
triz para mantenerlas. A este entrenamiento se le llama equilibrio precario.
Los principios del equilibrio precario pueden ser utilizados para atrapar la
atención del público en ciertas escenas, como aquellas cargadas de odio. El
cuerpo apoyado en un pie en punta con la otra pierna levantada y el dorso
en forma vertical, invita a pensar que en cualquier momento se apoyará en
la pierna que está arriba. Un movimiento como este, mantenido por un pe-
ríodo largo, hace más emocionante la escena. Es entonces cuando hablamos
de conciencia corporal, es decir, la capacidad de saber cuándo, dónde y qué
músculo del cuerpo mover para lograr un efecto específico.
64
65
Sensopercepción
Inteligencia interpersonal
1. Formen equipos de cinco integrantes y observen con atención la fotograf ía. Luego escriban una
historia a partir de la posición del bailarín.
R.L.
• Creen una serie de movimientos para formar una pequeña danza que cuente la historia.
• Comenten cómo fue el proceso de creación de su danza a partir de la fotograf ía. Anota las conclusio-
nes a las que llegaron.
R.L.
Apreciación
• Explica cómo crees que la cultura de una comunidad influye en el espectáculo teatral.
Pueden tomarse rasgos de comportamiento de las personas del lugar, formas de vestir y hablar e
incluso costumbres y tradiciones. Todo esto puede hacer más comprensible el espectáculo.
66
Inteligencia verbal-lingüística
3. Reúnanse en grupos de cinco personas y cada uno recorte una noticia del periódico.
• Elijan la noticia que presente las mejores condiciones para ser transformada en una pequeña obra de
teatro.
• Escriban, en su cuaderno, un inicio, desarrollo y final tomando como base esa noticia. R.L.
• Creen su partitura de acciones, con respecto del personaje que están representando.
Creación
4. Inventen, en grupos de seis integrantes, una escena que incluya dos emociones: ira y alegría.
• Discutan la forma de representarla con pantomima. Utilicen movimientos extracotidianos para exage-
rar las escenas.
67
Inteligencia visual-espacial
1. Tapen las ventanas del salón de clases y otros lugares que dejen pasar la luz. Luego, reúnanse en
grupos de cinco o seis integrantes y sigan las instrucciones.
• Enciendan una lámpara de mano y coloquen, frente a esta, diferentes objetos. Aparten aquellos que de-
jan pasar la luz fácilmente o son transparentes de los objetos que no dejan pasar la luz y que proyectan
sombras.
• Utilicen los objetos que no son transparentes para crear figuras con ellos. Pueden unirlos con cinta ad-
hesiva si es necesario, o solo sostenerlos con las manos, para proyectar su sombra iluminándolos con
la lámpara de mano frente a la pared.
a. ¿Cuáles fueron las sombras más interesantes que crearon dentro del grupo?
R.L.
b. ¿Cuáles fueron las sombras más interesantes que crearon otros grupos?
R.L.
• Coloquen el pedazo de cartón entre la lámpara y la pared para observar una luz delgada reflejada en el
muro.
68
• Dentro del aula y a oscuras, usen lámparas de mano, con luz blanca,
para alumbrar a los personajes.
• Comenten después de observar el trabajo de todos los grupos. ¿Qué diferencia observaron entre las
escenas trabajadas con luz blanca y con luz de color?
3. Formen tríos y consigan una lámpara de mano. Experimenten diferentes formas de iluminar.
• Un compañero o una compañera recibirá la luz de la lámpara, mientras otra persona observará y to-
mará nota de lo que ve. El tercer compañero o compañera sostendrá la lámpara como se indica:
e. Por último, iluminen desde abajo del rostro, exactamente desde la barbilla hacia arriba.
• Cambien de puestos para que todos observen el efecto que causa la luz.
• Escriban las sensaciones que produce la luz al iluminar en las diferentes posiciones. R.M.
Luz al frente del actor o la actriz Dirige la atención hacia la persona, define los detalles.
Luz atrás del actor o la actriz Misterio
Luz a los lados del actor o la actriz Sensación de incógnita en el lado opuesto de la fuente de luz
Luz sobre la cabeza Aplasta la figura
Luz desde abajo del rostro Miedo
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71
8/29/11 4:55:25 PM
Refuerzo lo que aprendí
Sensopercepción
Inteligencia interpersonal
1. Consigan, en grupos de cuatro integrantes, una lata de aluminio (de leche en polvo, por ejemplo).
R.L.
a. Abran un agujero a la lata en la parte de abajo y dejen libre el área de la tapadera, para introducir una
lámpara o bombilla con su base y cable para conectar a la electricidad.
b. Coloquen papel celofán o plástico de colores en la boca de la tapadera. Esto les servirá para darle color
a su reflector.
c. Asegúrense de colocar diferente color a los reflectores de cada grupo, para que, en conjunto, la clase
cuente con diferentes colores.
Apreciación
2. Reúnan todos los reflectores creados en la clase y practiquen la iluminación teatral. R.L.
• Ensayen por grupos una escena teatral, elegida libremente por los y las integrantes.
• ¿Qué diferencias notan cuando se ilumina una persona con diferentes colores?
R.M. Se acentúan de diferente forma las facciones de su rostro.
72
Inteligencia verbal-lingüística
3. Investiga el significado o el efecto psicológico que producen los siguientes colores y describe lue-
go una escena breve en la que se podría utilizar cada uno. R.M.
• Rojo
Fuerza, violencia, amor, pasión. Se usa en una escena romántica.
• Amarillo
Amistad, bondad, alegría. Combinado en verdes, se puede utilizar
para crear tensión entre los personajes.
• Anaranjado
Creatividad, confianza, juventud, vitalidad. Se puede usar para una
escena de un amanecer o atardecer.
• Verde
Esperanza, naturaleza, frescura. Se puede usar para generar tensión dramática.
• Blanco
Paz, libertad, pureza. Para una escena en interior, en la que no sucede un acontecimiento im-
portante.
Creación
4. Formen grupos de seis estudiantes. Escriban una pequeña obra teatral para cuatro personajes y el
resto del grupo serán los técnicos de luces. R.L.
• Realicen un mapa de luces. Dibujen la cantidad de reflectores con que cuenta toda la clase, su ubica-
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
• Realicen un guion o libreto para los técnicos o encargados de luces. Guíense por el ejemplo:
a. Escena 1, todo en penumbra o poca luz, para dar la sensación de que la escena es de noche.
b. Sale la actriz llorando desesperada. Entra la luz roja, para impactar al público y sube la inten-
sidad de las otras luces.
73
Inteligencia visual-espacial
1. Reúnanse en grupos de cinco integrantes y dibujen, en un cartel, uno de los siguientes lugares.
R.L.
Un parque
El patio del centro educativo
El interior de un bus de pasajeros
La esquina de una calle muy transitada
Una cancha de fútbol
• Discutan en dónde ubicarían al público y los actores y las actrices si el lugar que dibujaron tuviera que
convertirse en un escenario para la presentación de una obra de teatro; dibújenlo en el cartel.
• Comenten respecto a los carteles de los demás grupos: ¿El público puede ver y escuchar a todos los
personajes desde esa ubicación?
2. Busquen, en grupos de cinco integrantes, un lugar apartado para trabajar y formen un círculo de
pie con la mirada hacia el centro. R.L.
• Imaginen que están dentro de una caja cerrada y nadie los observa. Esto les da la sensación de libertad
para realizar una escena sin el temor de que el público los vea.
• La escena que deberán realizar debe basarse en una petición al rey, para que no arresten a una persona
inocente.
• Elijan quiénes serán el rey, el personaje inocente y el pueblo que pide justicia.
• Luego de ensayar la escena, preséntenla frente a otro de los grupos de la clase, haciendo de cuenta que
están dentro de la caja cerrada, ignorando al público, como en el ensayo.
• Al terminar la representación, comenten en el grupo cuáles fueron las diferencias entre las dos esce-
nas. Escriban las conclusiones. R.L.
74
El espacio vacío
Peter Brook, director de teatro y cine, afirmó que puede realizarse una re- Glosario
presentación teatral en cualquier lugar (un parque, una calle, un estadio). A
estos lugares les llamó el espacio vacío. Según Brook, todo espacio es ideal Onírico. Referente al mundo de
para la representación si se sabe ubicar al público con respecto del elenco. los sueños.
El teatro brechtiano
Bertold Brecht, director teatral y dramaturgo alemán, sugirió la técnica de
distanciamiento, la cual invitaba al público a distanciar o separar la emo-
ción al presenciar las obras teatrales. El público debía estar consciente de la
existencia de actores interpretando personajes, romper con el compromiso
de sentir ante una escena. Brecht estaba seguro de que solo por medio de la
razón el teatro promovía en la gente la búsqueda de soluciones a problemas
sociales.
Entre los recursos del distanciamiento propuestos por Bertold Brecht, está En el escenario circular o de arena, el pú-
la utilización de máscaras que se colocaban y quitaban del rostro, delante blico rodea completamente el espacio de la
del público, para aclarar que era evidentemente una representación. Ade- representación, como ocurre en el circo.
más, se trabajan las escenas en las cuales los actores y las actrices se dirigen
al público haciéndolo participe de la obra, invitándolo durante el espectá-
culo a participar como otro personaje. Brecht rompió con la llamada cuarta
pared; esto significa que anterior a su propuesta, el actor o actriz se imagi-
naba encerrado entre cuatro paredes e ignoraba al público.
Para mi proyecto
• Ensayen una escena que tenga como personajes a unos adolescentes, y como
tema “los papás”. Aborden la escena planteando cómo ven los adolescentes
a sus padres.
• Involucren al público en sus diálogos, a la manera propuesta por Brecht.
• Elijan la escena mejor representada y utilícenla en su proyecto integrador.
75
Sensopercepción
1. Reúnanse en grupos de seis integrantes. Escriban una pequeña escena que se adapte a un escena-
rio circular, en el cual el público rodea a los actores o las actrices. R.L.
• Realicen una puesta en común y, concluyan por qué era necesario ese tipo de escenario para la escena
que se escribió.
Apreciación
Inteligencia verbal-lingüística
2. Reúnanse en cuatro grupos y preparen una conferencia acerca de los siguientes autores. Cada
grupo con un autor. R.L.
b. Contexto histórico
• Expóngalo ante sus compañeros y compañeras. Elijan una de las siguientes modalidades para exponer.
• Panel: platicar acerca del tema, solamente entre los integrantes de grupo, ignorando al
público, para que este se limite a presenciar.
• Debate: tomar en cuenta al público, intentando atraer su atención todo el tiempo. © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
d. Encuentren las diferencias y similitudes entre las reacciones del público con respecto de las dos mo-
dalidades.
El público como
espectador pasivo
El público como
espectador activo
76
Inteligencia intrapersonal
• Procuren que se caracterice por lo impactante e inesperado. Busquen crear sobresalto y atención en el
público.
Creación
4. Formen grupos de seis integrantes y elijan un compañero o una compañera del grupo para imitar o
representar un personaje grotesco y caricaturesco. R.L.
77
Contenidos
• El dibujo
• La composición
Obra de teatro de género musical
• Elementos de la
música ¿En qué consiste el proyecto?
• Acompañamiento
instrumental El proyecto consiste en preparar un
musical que tenga como base una obra
• Equilibrio literaria y que vaya acompañado de
• Ritmo coreograf ías.
• Respiración Se sugiere leer el libro de Alfaguara
• Niveles espaciales Juvenil Sé un adolescente feliz, de Andrew
Matthews.
• Expresión corporal
y gestual
• Luces en el teatro
78
• Recolecten suficientes pliegos de papel bond para construir el fondo para el escenario.
Únanlos con cinta adhesiva y dibújenle el diseño que elaboraron. Utilicen brochas,
pinceles y pinturas para colorearlo. También pueden utilizar papeles de colores a
manera de collage.
• Creen, entre todos, una canción de cierre. Esta debe amarrar, a manera de conclusión,
el mensaje del libro. Ensáyenla en coro para incluirla en el repertorio del espectáculo.
79
• Elijan quiénes serán los técnicos o las técnicas de iluminación y hagan un guion o
libreto que indique en qué momento se utilizarán los distintos colores de luz, tanto en
las escenas teatrales como en las canciones.
Durante
80
• ¿Los colores y los dibujos usados en la escenograf ía fueron los apropiados para el musical? ¿Desta-
caban la presentación?
• ¿La escenograf ía se mantuvo fija en su lugar todo el tiempo que duró la presentación?
• ¿Se lograban entender claramente los parlamentos de las escenas teatrales? Si no fue así, ¿qué creen
que falló?
• ¿Se lograba entender la letra de las canciones interpretadas en coro? Si no fue así, ¿cuál creen que
fue el problema?
• ¿Se entendía con claridad la letra de las canciones interpretadas por los y las solistas? ¿Qué suge-
rencias les darían para mejorar?
Aspecto Sí No
1. Mantuve una actitud de respeto y colabo-
ración durante la preparación del musical.
81
August Macke
(pintor expresionista alemán)
Contenido
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
• El color
El color en el entorno
Figura y fondo
• Composiciones plásticas
Esquemas compositivos
• Modelado y relieves
El volumen
Técnicas para trabajar
volúmenes y relieves
82
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Unidad
5
83
8/29/11 5:03:28 PM
Exploro mis habilidades
1. Observa las imágenes y explica cuál crees que es la función que cumple el color en cada caso.
R.M.
Inteligencia lógica-matemática
2. Escribe, al lado de cada descripción y de cada imagen, la letra que corresponde según los térmi-
nos de la izquierda.
c
d. Colores fríos Azul y los colores que se derivan
d de él.
e. Matiz
b Resultan de mezclar dos colores
b primarios a partes iguales.
84
¿Te es fácil distinguir Se distingue, pero luego de observar Es más fácil, sobre todo en los planos
las imágenes en el por un tiempo. más cercanos.
cuadro? Explica tu
razonamiento.
¿Cómo es la relación Parecen fundirse entre sí, pues no Cada figura en el cuadro se distingue
entre la figura y el hay contornos definidos. bien de las otras y del fondo, que en este
fondo en cada dibujo? caso sería el cielo y los últimos árboles.
• Escribe una conclusión en la que expliques la función que desempeña el color en la definición de las
figuras respecto de su fondo.
R.M. El color puede ayudar a que las figuras se separen del fondo o se fundan con este. El o la artista
debe usar el color inteligentemente para que ayude a producir la sensación visual que se desea.
Inteligencia visual-espacial
4. Describe la apariencia general de cada imagen. Presta especial atención al uso del color. R.M.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
85
El color en el entorno
La naturaleza ofrece su colorido como fuente de inspiración y el ser humano
lo utiliza como recurso expresivo, estético o funcional. Con este puede ma-
nifestarse emocional y subjetivamente a través de un cuadro o aplicarlo en
diseño, moda, publicidad, decoración de interiores, etcétera.
En los óleos cada color tiene características propias determinadas por las
sustancias que lo constituyen y según las cuales puede requerir distinto tra-
tamiento al aplicarse. Algunas de estas características son:
86
Figura y fondo
Toda superficie definida por un borde, se considera una figura; mientras que
lo que le rodea es el fondo. En una composición, la figura y el fondo suelen
distinguirse de manera obvia. El color desempeña un papel importante para
ello; suele ser más intenso y puro, y presentar contrastes más marcados en
la figura. De la misma manera, la figura tiende a la calidez y se acerca visual-
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Hay ocasiones en que la figura y el fondo, en vez de distinguirse con clari- Bajo contraste
dad, ofrecen al espectador la posibilidad de interpretarse a través de juegos
visuales llamados figura-fondo.
Para mi proyecto
87
Sensopercepción R.M. Verifique que presente las características solicitadas: 12 o más co-
lores puros y a un lado mezclados con 50% de blanco. Debe colocarse el
nombre y código a cada color.
Inteligencia kinestésica
1. Elabora tu propia carta de colores por medio de óleos. Aplica cada uno de los colores que tienes
disponibles de forma pura, tal como viene en el tubo y, a la par, mezcla con blanco en igualdad de
proporción.
• Identifica, luego de este primer contacto con tus óleos, algunas características de la técnica a partir de
tu experiencia. Completa la tabla con cualidades de algunos colores específicos. R.L.
Los más ligeros: Los que más tardan en secar: Los que aclaran con más
facilidad:
• Usa colores brillantes y colores oscuros. Ensaya combinaciones entre análogos y entre complementarios.
• Toma apuntes respecto de los resultados observados conforme avanzas en tu experiencia. R.L.
a. Mezcla en fresco
b. Veladuras
c. Mezcla óptica
88
Inteligencia interpersonal
3. Emplea dos métodos distintos para producir claroscuro usando óleos. Para ambos, utiliza la mis-
ma fotograf ía de referencia, a color, de un objeto con estructura y colorido simples, como una
manzana o una naranja. Realiza el ejercicio en un soporte adecuado para el óleo. R.L.
b. Para el segundo método, aclara con algún color análogo de mayor luminosidad que el color base (por
ejemplo, el anaranjado o el rosado, para el rojo; o el amarillo para el anaranjado). Puedes ayudarte
también con blanco para las luces más marcadas. Trabaja las sombras únicamente con el color com-
plementario y prescinde completamente del negro.
• Comenten, en parejas, las diferencias entre el resultado de ambos métodos. Sintetícenlas por escrito.
R.M. Se percibe mayor realismo y naturalidad cuando se oscurece con el color complementario
que cuando se utiliza negro.
4. Elabora, sobre un lienzo de tela, un cuadro en óleo con la temática que prefieras. Selecciona una re-
ferencia que te ofrezca armonías cromáticas de tu agrado. Usa los procedimientos aprendidos para
producir colores, mezclas y efectos visuales.
• Explica el significado que esta obra tiene para ti, tanto de manera estética como emotiva.
R.L.
Creación
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
89
Inteligencia verbal-lingüística
2. Relaciona las pinturas con los esquemas que aparecen abajo. Anota el número de imagen que co-
rresponde al esquema con el que mejor se acopla. Revisa el ejemplo que se te ofrece.
Ejemplo: En la segunda imagen, la figura principal parece formar un trazo diagonal con su postura, razón
por la que se relaciona con el esquema que muestra una línea diagonal.
1 2 3 4
5 6 7
1 7 5 2 4 3 6
• ¿Para qué es útil el esquema compositivo? Si no lo sabes con certeza, escribe una predicción.
R.M. Los esquemas compositivos facilitan al o la artista la organización de los elementos; también
sirven de guía al espectador o la espectadora para la lectura del cuadro; sugiere un recorrido visual;
ayuda a que el artista pueda transmitir lo que desea.
90
• Encierra, en un círculo, la zona de la composición que primero atrae tu atención o que entretiene tu
vista durante más tiempo.
• Traza una línea que señale el recorrido que hace tu vista para leer el cuadro. Indica, con una flecha, el
sentido de dicha trayectoria.
• Explica si crees que estos rasgos compositivos son planificados por el artista o surgen espontáneamente
durante la realización de la obra. Explica tu razonamiento. R.L.
4. Responde.
Críticos de arte
91
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Refuerzo lo que aprendí
Sensopercepción
1. Investiga generalidades acerca de la psicología de la Gestalt y de cada una de sus leyes. Explica
con tus propias palabras de qué se tratan los siguientes principios. R.M.
a. Ley de cierre: La mente tiende a completar las figuras o espacios que parecen incompletos.
de la proximidad:
b. Ley La mente percibe como un conjunto los elementos que están cercanos
entre sí, en relación con otros más lejanos.
c. Ley
de simetría: Dos imágenes que son simétricas una con respecto de la otra, a la distancia se
perciben como un solo elemento.
d. Ley
de continuidad: Los elementos que siguen una misma dirección se perciben como parte de
una trayectoria.
e. Ley
de figura y fondo: La mente clasifica lo que ve en un cualquier campo como figura o como
fondo.
• Busca ejemplos donde algunas de estas leyes se hagan presentes en el arte. R.L.
• Elabora, en tu cuaderno, una conclusión acerca de la relación que encuentras entre la psicología de la
Gestalt y las composiciones plásticas. R.M. La Gestalt trata acerca de cómo se perciben los elementos y sus
relaciones a través de la vista. El artista puede partir de las leyes de la
Gestalt para producir los efectos que desea en sus composiciones.
• Realicen una puesta en común para compartir sus ejemplos con los y las demás estudiantes.
R.L.
Apreciación
Inteligencia intrapersonal
2. Elige una de las pinturas para analizarla desde el punto de vista compositivo. R.M.
• Identifica el esquema compositivo y el recorrido visual (trázalo sobre la imagen). Luego, explica qué sen-
sación transmite esta disposición de los elementos.
• Explica si identificas la aplicación de alguna ley de la Gestalt. En caso positivo, di cuál o cuáles.
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3. Organícense en parejas o tríos para investigar y exponer acerca de algunas técnicas de comunica-
ción visual. A continuación se presenta una lista de técnicas organizadas en pares opuestos. Asíg-
nese cada grupo uno de los pares. R.M.
<Equilibrio> estabilidad, reposo <Complejidad> saturación, sobre-
<Desequilibrio> Inestabilidad, carga
movimiento equilibrio – desequilibrio <Unidad:> integración, conjunto,
<Simetría> equilibrio, conven- simetría – asimetría pertenencia, armonía, coherencia
cionalismo, clasicismo, mono- simplicidad – complejidad <Dispersión> desorden, desinte-
tonía unidad – dispersión gración
<Asimetría:> variedad, creativi- <Realismo:> formalidad, claridad
realismo – abstracción
dad, libertad <Abstracción> confusión, espon-
<Simplicidad> vacío, limpieza, taneidad
orden
• Investiguen el significado de ambos términos y relaciónenlo con la aplicación en la composición plástica.
• Busquen composiciones gráficas con las que puedan ejemplificar cada caso.
• Expliquen las ideas o sensaciones que puede expresarse a través de cada técnica asignada.
• Preparen una exposición, con una duración máxima de cinco minutos, para compartir su tema con las
y los demás estudiantes. Asegúrense de que los ejemplos gráficos pongan en evidencia la capacidad ex-
presiva de cada una de las técnicas de comunicación que exponen.
Creación
Inteligencia kinestésica
4. Pinta un cuadro con técnica de óleo y aplica alguno de
los esquemas compositivos aprendidos. No te olvides
de poner en práctica lo aprendido, tanto en teoría como
en procedimientos acerca de la técnica del óleo.
R.L.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
• Menciona las características más destacadas acerca del uso del color (armonía cromática, manipula-
ción de matiz, valor y saturación) y explica el efecto producido.
• Redacta un párrafo en el que enlaces de forma coherente los rasgos compositivos descubiertos a través
del análisis.
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1. Elabora un barco o un avión de papel como los que hacías en tu infancia. Luego, responde. R.M.
Origami
• Explica qué otras técnicas artísticas conoces para trabajar objetos con volumen. R.M.
Fundición, construcción, ensamblaje, vaciado, soldadura
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Diseño escenográfico
En algunos países existe una especialización profesional para diseñar las esceno-
graf ías del teatro, el cine, la televisión, los conciertos y otros espectáculos. Aun-
que la mayoría de fondos escenográficos puede resolverse en plano, con dibujo
y color, a veces se requiere de volúmenes para fabricar utilería, desde accesorios
pequeños, como una corona, hasta grandes muebles, como un ropero. Es aquí
donde entran en juego las destrezas e ingenio de estos profesionales, que se
preparan en temas tan variados como la historia del arte, el dibujo, la pintura, la
escultura y el diseño por computadora.
97
Sensopercepción
Inteligencia kinestésica
1. Elige un objeto que tenga forma y textura interesantes. Ten presente que tus compañeros y com-
pañeras no deben conocerlo ni saber de qué se trata. Envuélvelo en una bolsa de papel. R.L.
• Reúnete con un compañero o una compañera e intercambia el paquete que envolviste. Debes advertirle
a tu pareja si el objeto que le entregas es frágil o si debe guardar ciertas precauciones en su manipulación.
• Explora con tus manos el objeto que recibiste, primero a través del papel que lo envuelve y, luego, in-
troduciendo las manos en el empaque para tocarlo directamente, siempre sin verlo.
• Plantéate las siguientes preguntas: ¿qué tamaño tiene?, ¿cómo es su forma?, ¿de qué material está he-
cho?, ¿cómo es su textura?, ¿y su consistencia? Usa también otros sentidos (con excepción de la vista):
¿a qué huele?, ¿produce algún sonido si lo sacudes o lo golpeas?, ¿identificas qué objeto es concreta-
mente?, ¿de qué color supones que es y por qué?, ¿qué sensaciones o emociones te produce?
• Intenta reproducir, en plasticina o plastilina, el objeto que describiste, con la mayor cantidad posible de
detalles. Puedes hacer primero un dibujo en el que registres las características que lograste identificar.
Incluye las suposiciones de las que no tengas certeza.
• Observa ahora el objeto que habías explorado con el tacto y compáralo con la representación que hi-
ciste. Responde: ¿cuáles detalles identificaste correctamente?, ¿qué rasgos encuentras que no habías
reconocido?, ¿qué dificultades te significó su interpretación a través del tacto?
• Elabora una conclusión acerca del potencial sensorial y expresivo que el volumen le ofrece al o la artis-
ta plástico y cómo puede aprovecharlo en sus obras. Escríbela en tu cuaderno.
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b. Variedades del material que pueden conseguirse, así como los precios y puntos de venta.
• Modelado en arcilla, modelado con yeso, figuras tridimensionales en papel, talla en madera, escultu-
ras de alambre.
• Expongan, por grupos, el contenido de su investigación. Deberán apoyarse con imágenes para ilustrar
los tipos de piezas que pueden conseguirse con la técnica expuesta (volúmenes exentos y relieves), los
instrumentos propios de la técnica y las diferentes etapas del proceso.
4. Elige alguna de las técnicas que conoces para realizar un bajorrelieve. Toma en consideración las
ventajas y las posibilidades expresivas de cada técnica para tomar tu decisión. Realiza en el espa-
cio de abajo un boceto de la idea que trabajarás.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
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Aaron Copland
(compositor estadounidense)
Contenido
• Música centroamericana
Tecnología sonora
Efectos de la música
• Solfeo
Signos básicos
Tonalidades y escalas
100
101
8/29/11 5:12:05 PM
Exploro mis habilidades
Inteligencia visual-espacial
1. Observa las ilustraciones que representan distintas épocas. Luego, escribe lo que sugieren las imá-
genes en los siguientes aspectos. R.M.
B L B Z X K O L I S Z T H
H A Q D G B W J R K H L K
F R C R S E H A Y D N F N
1. Palestrina
V R L H T E C P U A G D S 2. Haendel
C O L M S T G A K X K V C 3. Vivaldi
4. Bach
R H F N Y H E L K V R O H 5. Haydn
P F O L W O D E C M D R O 6. Mozart
H A E N D E L A A Q X T G
• Investiga a qué período de la música pertenece cada compositor y escríbelo en tu cuaderno. Indaga,
también, cuál es la obra musical más representativa de cada uno. Compartan la información en una
puesta en común.
102
• Marca la casilla que corresponda a tus logros u obstáculos experimentados durante la actividad.
No. Aspecto Sí No
1 ¿Logré concentrarme durante la audición?
2 ¿Encontré significados en alguna de las obras escuchadas?
3 ¿Se creó un ambiente propicio en el salón para la audición?
4 ¿Logré recrear escenas sugeridas por la música escuchada?
Compositores
Período Función de la música Instrumentos de la época
destacados
Flautas de caña y hueso,
Prehispánico Exaltar lo rituales religio- silbatos de barro, silbatos
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
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Antigüedad
Glosario Diversas civilizaciones antiguas encontraron en la música un medio ideal
Liturgia. Reglas que se aplican a la para acompañar sus ritos religiosos y tradiciones. Los sumerios desarrolla-
ron música religiosa, pues acompañaban sus liturgias con cantos responso-
celebración de los actos religiosos.
riales e instrumentos musicales como el arpa (zagsal) y la lira (algar).
Renacimiento
Se caracterizó por la utilización de texturas polifónicas. El arte se centraba
en el ser humano como resultado del pensamiento humanista. Sobresalie-
ron instrumentos como la viola de gamba, la flauta de pico, el sacabuche,
la chirimía, el laúd. Este último fue un instrumento muy popular. Entre sus
formas musicales sobresalió la misa y motete, para la liturgia; y madrigal, en
las actividades profanas. Destacan los compositores Tomas Luis de Victoria,
Barroco
Abarcó desde el siglo XVII hasta mediados del siglo XVIII. Entre las formas
musicales vocales destacaron la cantata, la ópera y el oratorio; entre las for-
mas instrumentales, la suite, la fuga, el preludio, la tocata y el concerto gros-
so. Los instrumentos musicales más utilizados fueron el violín, el clavicor-
dio, el órgano y el oboe. Algunos compositores destacados fueron Antonio
Vivaldi, Georg Friederich Haendel y Johann Sebastian Bach.
Clasicismo
Irrumpió en la segunda mitad del siglo XVIII y primeros años del siglo XIX.
Se impuso la música profana sobre la religiosa. Surgió el piano como instru-
mento musical. Las formas musicales utilizadas fueron la sonata, el con-
cierto y la sinfonía. Destacaron compositores como Franz Joseph Haydn y
Wolfgang Amadeus Mozart.
104
Modernismo
En el siglo XX, la música académica rompió con los parámetros establecidos
relacionados con la tonalidad. El compositor incluyó ruidos en sus composi-
ciones y experimentó con nuevas texturas sonoras. La carencia de melodía
y disonancias son solo algunos aspectos del modernismo. Wolfgang Amadeus Mozart
Contemporáneo
Comprende desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días. La
música contemporánea se caracteriza por la manipulación de sonidos y
ruidos grabados por medios electrónicos o por el uso no convencional de
los instrumentos musicales existentes. Entre las formas de composición se
encuentra la músicas concreta, aleatoria, estocástica, experimental, electró-
nica y electroacústica.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Para mi proyecto
105
Sensopercepción
Inteligencia rítmica-musical
1. Formen equipos de cuatro a seis integrantes y organícense para grabar, disfrutar y ser críticos de
música experimental. R.L.
• Además de utilizar instrumentos musicales, pueden experimentar con cualquier objeto sonoro que en-
riquezca la interpretación de la obra.
• Asignen un nombre que identifique el carácter de su obra y presenten las grabaciones ante todo el gru-
po de clase.
• Al terminar la presentación, marquen la casilla que corresponda a la respuesta de cada pregunta. Lue-
go, razonen cada una de sus respuestas.
Apreciación
2. Consigan el audio de obras representativas de cada uno de períodos de la música. Escuchen una
obra representativa de cada período. R.L.
• En el cuaderno, escribe el nombre de la obra, el compositor y el período al que pertenece. Escribe tam-
bién, las sensaciones que te produjo la música.
106
Inteligencia verbal-lingüística
3. Resuelve el crucigrama.
Horizontales
7
S 1. Forma musical del romanticismo
10
2. Arpa utilizada por el pueblo israelí
O P 3. Período de la música comprendido
8 1
entre el siglo XVII y mediados del
N M L I E D siglo XVIII
12 4. Forma vocal que alcanzó su máximo
A A A C esplendor en el romanticismo
D
2 11 5. Instrumento musical muy popular en
T N E B E L
el renacimiento
3 6. Apellido de compositor del clasi-
B A R R O C O A A
cismo
I C S
Verticales
G H I
4 9 7. Forma musical del clasicismo
O P E R A F C 8. Forma musical del renacimiento
5 9. Forma musical del período barroco
L A U D I
10. Instrumento musical que surgió en
G S el período clásico
11. Apellido de compositor del período
6
M O Z A R T M barroco
12. Período de la música comprendido
O entre la segunda mitad del siglo
XVIII y principios del siglo XIX
Creación
Inteligencia interpersonal
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
• Expónganlo en clase.
• También pueden llegar a un consenso en el que cada grupo elabore el álbum de compositores de un
período específico de la música.
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a. Tocadiscos de acetato
c. Reproductor Mp3
c. iPod
Inteligencia verbal-lingüística
2. Piensa en un anuncio publicitario que hayas visto por televisión y que contenga música. Descrí-
belo en tu cuaderno. R.L.
108
• ¿A qué crees que se debe que los centros comerciales, restaurantes y almacenes mantienen música de
fondo?
Genera diferentes estados de ánimo en los consumidores.
• ¿Por qué la mayoría de la publicidad actual incluye música en los anuncios televisivos?
Resalta el contenido de la publicidad.
4. Escribe, en el espacio en blanco, el tipo de música que crees que escucharía una persona con los
siguientes estados de ánimo o emociones. R.L.
• Alegría • Desesperación
• Enojo • Euforia
• Tristeza • Melancolía
Inteligencia interpersonal
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
5. Haz un ejercicio de imaginación. Escribe quiénes de tus compañeros o compañeras crees que es-
cucha los siguientes tipos de música. En tu cuaderno, justifica tus respuestas. R.L.
• Rock and roll
• Salsa
• Reggae
• Romántica
• Bachata
• Instrumental
• Pop
• Trova
109
110
8/29/11 5:12:16 PM
Refuerzo lo que aprendí
Sensopercepción
Dj Tiesto
• Cierra los ojos y escucha cada obra con detenimiento. Trata de percibir todos los sonidos e instrumen-
tos que intervienen.
• Describe las imágenes, ideas o emociones que te provocaron dos obras elegidas por ti, al escucharlas.
Luego, comenta con un compañero o una compañera qué les parecieron las obras.
• Obra:
• Obra:
Apreciación
Inteligencia rítmica-musical
2. Escucha con atención el tema Hips don´t lie, de Shakira, y el tema
Amores como el nuestro, de Jerry Rivera. Luego responde.
112
3. Investiga cuáles son los tres instrumentos tradicionales más representativos del país. Completa el
cuadro. R.L.
Nombre del
instrumento
Características
principales
Región de donde
proviene y se
practica
Tradición, época
o ritual cuando
se utiliza
Inteligencia verbal-lingüística
4. Comenten, en grupos de cuatro integrantes, acerca de la tecnología, la comunicación y el arte.
Discutan, analicen y argumenten cada respuesta. R.L.
Creación
5. Crea un playlist de tus años de estudio, es decir, una lista de canciones que te recuerden todo lo
ocurrido durante tu vida estudiantil. R.L.
113
Inteligencia rítmica-musical
R.M. Tendrán que encontrar intuitivamente la
1. Solfeen en parejas los siguientes patrones rítmicos. métrica en los tiempos donde hay tres figuras
(tresillos) en lugar de dos, en los incisos c y e.
• Elijan una casilla y cuenten en voz alta la secuencia de números, mientras ejecutan la casilla elegida.
• Interpreten así: la X significa chasquido, el signo O significa palmada, y el signo - significa silencio.
• En algunos tiempos encontrarán más de una figura. Entre más rápido realicen el conteo, más destreza
rítmica denotarán.
a.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
- X - X - X - X - X - X - X - X - X - X
- - O - - - O - - - O O - - O O - - O O
b.
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
O X X O X X O X X O - O X - -
O - O O - O X X - X X - X O O
c.
1 2 1 2 1 2 4 1 2 4 1 2
X X - X X - X X X - X X X - X X X X X
- X X - X X - O - O X X X X X
d.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
O X O X O X X - O X O X O O - - - O O -
- O XX - O XX - OO - OO - X O X -
XX - O XX - O - XX - O X X X - X -
114
Barra. Línea vertical que se dibuja desde la primera línea del pen-
tagrama hasta la última. Sirve para separar cada compás. Cuando
se presenta doble, indica el final de una idea musical completa.
Puntos de repetición. Indican que una idea musical debe ser repe-
tida.
Tonalidades y escalas
Las tonalidades que llevan armadura de sostenidos son do mayor (sin sos-
tenidos), sol mayor (fa#), re mayor (fa#, do#), la mayor (fa#, do#, sol#). Las
escalas se construyen a partir de la nota que da su nombre y alterando las
notas que indican la armadura, hasta llegar a la nota que comenzó.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Aprender otro idioma estimula nuestra mente, ya que nos permite apre-
ciar la realidad desde otros enfoques. La música también se codifica por
medio de signos, por ello se convierte en un lenguaje que utiliza soni-
dos y obliga al cerebro a formar nuevas conexiones neuronales. Los úl-
timos estudios en neurología, psicología y biología han demostrado que
escuchar melodías agradables no solo altera nuestro estado de ánimo sino
favorece positivamente el intelecto humano e, incluso, la salud.
115
Sensopercepción
1. Busca, en internet, una partitura de alguna sonata para piano de Mozart. Observa los diferentes sig-
nos musicales y luego responde. R.L.
a. ¿Te parece complicado lo que ves?
Apreciación
2. Escribe el nombre de los signos musicales que aparecen numerados en el siguiente fragmento
musical.
1 2 3 4
3
4
• Número 1: sostenidos
• Número 3: barra
Signo
Nombre
Signo
Nombre
116
4. Investiga las escalas mayores y escribe en cada pentagrama las que se te indican.
a. Escala de re mayor, con sus alteraciones en sostenidos. Tócala en un piano o guitarra y luego cántala.
Creación
Inteligencia verbal-lingüistica
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
5. Escribe la clave de sol; luego, anota un compás de 4/4 y después pide a tu profesor o profesora que
dicte una melodía sencilla en la tonalidad de re mayor. Al terminar, busca un instrumento para in-
terpretarla. R.L.
117
Doris Humprey
(coreógrafa, maestra y bailarina
estadounidense)
Contenido
• Coreograf ía
Proyecto coreográfico
Montaje
Presencia escénica
118
119
8/29/11 5:15:27 PM
Exploro mis habilidades
Inteligencia kinestésica
1. Acuéstate boca arriba en el piso, con los brazos pegados al cuerpo. Luego, responde. R.L.
3. Realiza movimientos con cada parte de la cara (ojos, cejas, nariz, boca y mandíbula). R.L.
• Relájate mientras un compañero o una compañera jala una a una las extremidades de tu cuerpo: la
pierna derecha, después la izquierda, brazo derecho, brazo izquierdo.
• Describe tu experiencia.
120
• Dibuja, con movimientos, tu nombre con letras muy grandes sobre una pared imaginaria. Luego, escrí-
belo con letras muy pequeñas.
• Dibuja tu nombre como si fuera muy dif ícil mover tus manos (como si estuvieras dentro de una pisci-
na de gelatina).
Inteligencia intrapersonal
6. Formen un círculo y elijan a un compañero o una compañera para que pase al centro a interpretar
un estado de ánimo con el cuerpo y la cara. R.L.
• Respondan.
7. Reúnanse en parejas y platiquen solamente con gestos, expresiones faciales y sonidos. R.L.
• Elijan diez de las expresiones y sonidos más divertidos y ensáyenlos de manera que tengan un orden.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
8. Recorta, del periódico, cinco fotograf ías de personas con diferentes posturas
corporales. Utilízalas como modelos para formar esculturas con el cuerpo de
un compañero o una compañera. Inicia practicando con la imagen de la derecha.
R.L.
• Indica oralmente, a tu compañero o compañera, cómo colocar las partes de su
cuerpo hasta que se parezca lo más posible al modelo.
121
Dinámica
La dinámica se refiere a los diferentes niveles de la fuerza de un movimiento
y sus modificaciones en el espacio. Permiten que un movimiento sea fuerte
o liviano, súbito o sostenido, libre o conducido. La dinámica tiene que ver
también con el aumento o disminución de la energía. Abarca cuatro ele-
mentos:
También existe el diseño en las posturas del cuerpo, y este puede ser simétri-
co y asimétrico. El cuerpo humano es simétrico; parte de un eje vertical ima-
ginario y uno horizontal. Si se realizan movimientos que involucren de igual
forma las extremidades de estos segmentos, se está trabajando la simetría.
Los diseños simétricos se logran dando estabilidad al cuerpo, por ejemplo,
apoyando ambos pies en el suelo y extendiendo los brazos. La asimetría se
logra alterando esta estabilidad, pues con ella se busca lo imprevisible y lo
desigual. Dentro de la simetría y asimetría puede darse la sucesión y la opo-
sición. La oposición surge cuando las líneas en el diseño corporal se oponen
y forman ángulos rectos, son diseños más rígidos; la sucesión se produce
con el fluir de las curvas, son diseños en los que se percibe mayor suavidad
y elegancia.
122
Interpretación
Los bailarines y las bailarinas interpretan mientras bailan. Pueden interpre-
tar un personaje, con todas sus características, o bien algo más abstracto,
como valores, sentimientos o la misma música. Pueden guiarse por las sen-
saciones que reciben de la música o el ritmo. Influye el personaje a quien in-
terpreta, las pautas que le proporciona el coreógrafo o la coreógrafa o el di-
rector o directora de la obra y las interpretaciones de los demás integrantes
del elenco. Para lograr interpretar un personaje, un objeto o una emoción el
bailarín o bailarina requiere de formación específica: respiración, voz (a ve-
ces emiten sonidos, palabras e incluso frases habladas), relajación y tensión
de todo el cuerpo, incluso de la cara; manejo de emociones, conciencia de
los sentidos (vista, oído, tacto, gusto), y conocer la psicología del personaje. Glosario
En esta pausa, el cuerpo de los bailarines
La formación específica del bailarín o bailarina también incluye ejercicios está activo y lleno de energía, pues está
de expresión corporal: postura, gestos y expresiones faciales. sostenido desde su centro de gravedad.
Esta postura transmite la sensación de estar
Interiorización listos para continuar moviéndose.
Es indispensable para todo artista. Consiste en visualizar el cuerpo, ubi-
carse en las situaciones y sensaciones que se experimentan y reflexionar
sobre el propio desempeño. Para lograrla, se hace un recorrido mental de
la obra que se está trabajando, se reflexiona en los puntos de dificultad, los
puntos de comodidad y en lo que se quiere ofrecer al público. Interiorizar
proporciona claridad mental, paz interna y concentración. Se recomienda
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Para mi proyecto
123
Sensopercepción
• Colóquense espalda con espalda y permanezcan de ese modo mientras sienten la respiración del com-
pañero o la compañera.
• Inhalen y exhalen aire profundamente mientras caminan.
• Rueda en el piso.
• Cuando el profesor o la profesora emita un sonido corto con una
pandereta, acuéstate y apoya el peso del cuerpo en el ombligo,
como lo muestra la imagen.
• Cuando el profesor o la profesora emita dos sonidos cortos, acuéstate boca arriba y apoya el peso de
cuerpo en el centro de la espalda.
• Ponte de pie y, al escuchar de nuevo la pandereta, camina guiado por tu centro de gravedad; es decir,
como si el abdomen te llevara.
• Acuéstate y piensa en las sensaciones que te produce tu cuerpo y tu respiración.
Apreciación
Inteligencia intrapersonal
3. Reúnanse en parejas y párense frente a frente. Elijan un rol para representar (oficios o profesio- © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
nes), pero no lo digan a su pareja.
• Por turnos, dramaticen su rol de tal modo que, quien observa, reproduzca los movimientos como un
espejo. Luego, el compañero o la compañera adivinará qué rol se representó.
• Vuelvan a representar su rol, pero en forma de danza. Acompañen su movimiento con una pieza musical.
• Escriban la diferencia que sintieron en la representación del rol sin música y con el acompañamiento
musical.
124
4. Reúnanse en grupos de seis integrantes e imaginen que están perdidos en una montaña. Formen
una secuencia de movimientos a partir de esta idea. R.L.
Creación
Inteligencia verbal-lingüística
5. Elaboren, en equipos de ocho integrantes, una coreografía sobre la amistad. R.L.
• Comenten las coreograf ías de todos los grupos y escriban tres comentarios hechos hacia su coreogra-
f ía.
125
Inteligencia kinestésica
1. Observen las imágenes y traten de imitar la secuencia, al ritmo de una melodía, contando hasta
diez para cada acción. R.L.
2. Recorran un espacio y sigan las indicaciones de su profesor o profesora, mientras toca una pandereta.
R.L.
• Corran al ritmo de la pandereta.
• Gateen, rueden, giren (un movimiento a la vez), al ritmo de la pandereta y queden inmóviles cuando
deje de sonar.
• Respondan.
3. Reúnanse en grupos de seis integrantes e imaginen que conforman un grupo de danza profesional
que quiere presentar una obra a su comunidad. R.L.
a. Respondan en su cuaderno.
b. Presenten al resto de la clase un cartel con la información anterior, como si fuera un plan de trabajo.
126
5. Toma un objeto cualquiera y camina con este por el salón. Imagina que el objeto tiene vida y uti-
lízalo como compañero para improvisar expresiones faciales. Luego, improvisa movimientos que
involucren todo el cuerpo y al objeto. Por último, improvisa movimientos que involucren una
parte del cuerpo y al objeto. R.L.
• Crea dos secuencias de movimientos con las expresiones faciales, dos con las de los movimientos de
todo el cuerpo y dos con las de los movimientos de una parte del cuerpo.
6. Reúnanse en parejas y realicen una secuencia de movimientos que expresen el deseo de un sapo
por comerse a una mosca y de la mosca por no ser comida. Uno representa el sapo y el otro la
mosca. R.L.
• Incluyan un movimiento en el piso, un giro, una caminata y un salto. Varíen la velocidad, las direccio-
nes y los niveles.
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127
Proyecto coreográfico
Glosario Cuando se piensa en llevar a escena una danza, debe pensarse también en
Tocado. Adorno que se el cada detalle que hará posible garantizar el éxito de la presentación ante el
público. Un proyecto coreográfico debe seguir tres pasos escenciales en su
bailarín o la bailarina se pone
construcción: planeación, definición y ejecución. Estos pasos deben ama-
sobre la cabeza. rrarse de tal forma que presenten un resultado coherente y bien estructu-
rado.
128
todo su ser, llama la atención sin decir ninguna palabra, mantiene concen-
trado al público.
Para mi proyecto
129
Refuerzo lo que aprendí
Sensopercepción
Inteligencia intrapersonal
1. Colócate en el centro del salón y camina lentamente con la sensación de
conquistar el espacio y al público. R.L.
Apreciación
2. Formen un círculo y rodeen a un compañero o una compañera, quien representará con movi-
mientos una historia cualquiera. R.L.
• Comenten cuál creen que fue el inicio, el nudo y el desenlace de cada una historia.
3. Elige una historieta del periódico y observa los gestos de los personajes.
• Elige uno o dos gestos que te hayan llamado la atención. Adóptalos como motif o motivo.
• Elabora, a partir del motif, una secuencia de movimiento que respete el estilo del motif y guarde el in-
grediente cómico de la historieta.
130
Expresión y comunicación
Inteligencia visual-espacial
4. Crea una secuencia de movimiento a partir de la imagen y ensáyala. R.L.
• Elabora el vestuario y accesorios con materiales que tengas a mano, y presenta la secuencia al resto de
la clase.
Creación
Inteligencia verbal-lingüística
• Llenen la ficha.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
131
Exploro mis habilidades
Inteligencia kinestésica
1. Improvisa movimientos al ritmo de música instrumental de cualquier estilo.
Toma la paz como tema de tu improvisación. R.L.
• Elige tres movimientos de los que hiciste y hazle una variante a cada uno.
a. Realiza el primer movimiento, pero con una parte diferente del cuerpo.
Maquillaje Vestuario
• Describe, en tu cuaderno, una lista de instrumentos que conformen tu estuche de maquillaje para esta
danza.
132
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133
Refuerzo lo que aprendí
Sensopercepción
Inteligencia intrapersonal
1. Crea un personaje que se relacione con tu propia forma de ser. Escribe, en tu cuaderno, sus cuali-
dades f ísicas y los rasgos de su carácter (hábitos, gustos y temperamento). R.L.
Apreciación
2. Formen parejas y elaboren cada uno una máscara, usando su rostro como molde. R.L.
• Corten tiras de venda o gasa enyesada (de la que se utiliza en los hospitales para curar fracturas).
• Humedezcan, en un recipiente con agua, tira por tira de gasa y colóquenlas una a una cubriendo el
• Observa los diseños y, en el tercer espacio, crea uno propio. Elige uno de los tres y decora tu máscara
de ese modo
134
Expresión y comunicación
3. Reúnanse en grupos de cuatro integrantes y contacten algún grupo o compañía de danza nacional.
Pueden establecer comunicación por correo electrónico para averiguar los siguientes aspectos. R.L.
Nombre de la compañía:
• ¿Cómo trabajan el maquillaje, lo hacen ellos mismos o tienen una persona especializada?
• ¿Qué tipo de iluminación utilizan? ¿Tienen una especial o se adaptan a lo que ofrecen los teatros?
Creación
Inteligencia interpersonal
4. Formen grupos de seis integrantes y elaboren tocados y vestuario
para una coreografía. R.L.
• Utilicen sombreros de paja para los tocados, y agréguenles accesorios
elaborados con papel, fomi y materiales de reciclaje.
• Elijan un tema para desarrollar la coreograf ía, a partir del vestuario y tocados que crearon.
• Elijan la música, quién o quiénes van a ser los coreógrafos y quiénes serán los bailarines.
• Realicen sesiones de improvisación sobre el tema. Usen términos o imágenes para motivar las sesiones.
• Realicen las secuencias de movimientos. Algunas son elaboradas por el coreógrafo o la coreógrafa y
otras por los bailarines y las bailarinas.
• Realicen variaciones de las secuencias. Luego, dirigidos por el coreógrafo o coreógrafa, unan las se-
cuencias.
• Ensayen hasta aprender la danza y preséntenla utilizando el tocado y el vestuario que fabricaron.
135
El
escenario
como espejo
Arthur Miller
(dramaturgo y guionista
estadounidense)
Contenido
• Escenas teatrales
• Historia de la dramaturgia
El teatro occidental
Historia social del teatro en
Centroamérica
Texto dramático: su lenguaje y
diálogos
• El espectáculo teatral
Semiótica del espectáculo
La puesta en escena: elementos
complementarios
Principios de la dirección
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Unidad
8
137
Exploro mis habilidades
1. Lean el poema en grupos de tres integrantes. Interpreten cada uno de los siguientes roles: el na-
rrador, la princesa y el rey. R.L.
• Comenten entre ustedes de qué forma pueden mejorar la lectura del poema para que atraiga al pú-
blico.
• Lean por segunda vez el poema e implementen las mejoras que sugirieron.
Inteligencia intrapersonal
2. Cierra los ojos durante un minuto y recuerda los acontecimientos más importantes de tu vida.
Ordénalos cronológicamente y pasa al frente de la clase a exponer un breve relato sobre ti. Dra-
matiza tu propia historia, como si interpretaras un personaje. R.L.
• Escribe dos consejos que le darías a una persona, que se prepara para ser actor o actriz, sobre cómo
dirigirse al público.
138
Inteligencia verbal-lingüística
3. Escribe un trabalenguas y léelo varias veces en voz alta. Primero, hazlo lentamente; luego, lo
más rápido que puedas.
R.M. Paco Peco chico rico le gritaba como loco a su tío Federico y este dijo poco a poco Paco Peco
poco pico.
• Imagina que conoces a una persona con todas las características opuestas a las tuyas y responde las
preguntas.
• Escribe, en tu cuaderno, un discurso de diez líneas pronunciado por esta persona donde exprese cómo
se siente.
• Lee el discurso frente al resto de la clase con la entonación adecuada a la personalidad de tu personaje.
139
Escenas teatrales
Expresión vocal
La voz es el instrumento básico para la expresión oral. Todas las posibili-
dades de su uso (cantar, hablar, declamar) pueden ejecutarse con eficacia e
impacto, mediante técnicas sencillas que mejoran su emisión. Levantar la
cara hacia nuestros receptores e imprimir cierta fuerza para que todos nos
escuchen son solo algunas de estas estrategias.
La relación entre tiempo y velocidad al hablar se llama ritmo vocal. Las pau-
sas y los silencios son dos elementos importantes que se deben incorporar
en el ritmo de una lectura interpretativa. Se considera que estos dos elemen-
tos también hablan de alguna manera.
El monólogo
El monólogo es un discurso exteriorizado por una sola persona. A través
de este se presentan los sentimientos, ideas o emociones del personaje que
lo ejecuta. Puede ser transmitido en forma de diálogo del actor o la actriz
consigo mismo o con un ser inanimado.
Hay monólogos célebres, tales como los escritos por Pedro Calderón de la
Barca en La vida es sueño; o los de Shakespeare en Hamlet.
140
La colectividad en el teatro
La colectividad en el teatro surgió como una manifestación social y política Glosario
de 1960. La metodología consiste en la creación del espectáculo teatral a
partir de la improvisación. La función del director o la directora es estimular Muñecos de guiñol. Son los
la creatividad de los actores y actrices, quienes crean sus personajes y las si- títeres accionados a mano. Usan
tuaciones a partir de los problemas de su entorno. Es un teatro de denuncia un vestido que funciona como
y de protesta. guante.
El teatro de títeres
Es una técnica dramática que ofrece la opción de expresarse por medio de
figurillas fabricadas de diversos materiales. Por ejemplo, los muñecos de gui-
ñol, adquieren gran movilidad al colocar la mano dentro de la figura.
manera que del otro lado los espectadores ven solamente las sombras. Los el ambiente escénico de la historia de títeres
muñecos iluminados se mueven con varillas o hilos. Es una técnica asiática y donde se ocultan los titiriteros.
muy antigua y que alcanzó una gran popularidad.
141
Refuerzo lo que aprendí
Sensopercepción
Apreciación
Inteligencia naturalista
2. Reúnanse en parejas y construyan dos títeres con materiales de desecho. Las imágenes pueden
servirles como modelo. R.L.
Expresión y comunicación
• Luego, léelos y varía la velocidad de ritmo muy lento a otro demasiado rápido.
• Responde.
a. ¿Cuál forma de leer los trabalenguas se te dificultó más?
142
4. Formen grupos de tres personas y, por turnos, lean interpretativamente el siguiente poema. R.L.
Lo fatal
Creación
Inteligencia intrapersonal
• Interpreten de manera libre a cuatro personajes de la vida familiar. Improvisen los diálogos y movi-
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
• Responde.
143
Exploro mis habilidades
Inteligencia interpersonal
1. Recuerda un hecho impactante acontecido en los últimos días. Explica qué sensaciones te provoca.
R.L.
• Intercambia tu historia con la de otro compañero o compañera. Escribe la historia que recibes en tu
cuaderno. Hazlo en forma de diálogo, como un guión teatral.
• ¿Por qué crees que el ser humano tiene necesidad del teatro?
R.M. Para expresar lo que siente o piensa, para representar su realidad inmediata, para denunciar
problemas de su entorno o simplemente para entretener al público.
144
Inteligencia verbal-lingüística
3. Formen grupos de cuatro integrantes. Preparen una breve obra de teatro con tema libre y con
cuatro personajes. R.L.
• Escriban los diálogos en su cuaderno y, al terminarlos, interpreten delante de sus compañeros y compa-
ñeras.
En el siglo XVII
5. Escribe el nombre de dos obras de teatro que recuerdes y anota por qué te han llamado la aten-
ción.
145
El teatro occidental
Glosario El teatro occidental tuvo su origen en la antigua Grecia, a partir de los ritos
Trovador. Poeta de clase social celebrados a Dionisos, el dios del vino y la fertilidad. Hacia el siglo V a. C. se
establecieron los modelos clásicos de teatro: la tragedia y la comedia. Entre
alta.
los dramaturgos sobresalientes de esta época se encuentran Esquilo, Sófo-
Juglar. Persona que cantaba, cles, Eurípides y Aristófanes.
bailaba, recitaba o hacía juegos
y malabares ante el pueblo para Los romanos privilegiaron la comedia sobre la tragedia, debido al carácter
ganar dinero. menos sacro y más popular de su teatro. El más popular de los autores ro-
manos de comedia fue Plauto.
Edificación griega para representaciones El teatro Isabelino, de Inglaterra, se caracterizó por la naturalidad y el in-
teatrales. genio en el diálogo. Su principal representante fue William Shakespeare. El
teatro en España se impuso durante el Siglo de oro español (siglo XVII). Im-
portantes nombres de esa época, como Miguel de Cervantes, Lope de Vega
y Calderón de la Barca son hasta hoy referentes del teatro. En esta época, el
teatro se hace tan popular que se comienzan a escribir obras para leer y no
solamente para ser interpretadas.
146
147
Sensopercepción
1. Presta atención a la imagen y escribe en tu cuaderno una pequeña historia partiendo de lo que
observas. La imagen puede corresponder al inicio, el medio o el final de tu historia. Puedes agre-
gar más personajes. R.L.
• Escribe una escena que incluya un parlamento para el o los personajes, según la historia que creaste.
• Reúnete con un grupo de compañeros o compañeras y elijan la historia más interesante. Revisen los
parlamentos y mejórenlos.
Apreciación
Inteligencia lógica-matemática
2. Elabora en tu cuaderno una línea del tiempo ilustrada de la historia del teatro. Utiliza la infor-
mación del texto e investiga datos adicionales. Coloca recortes o dibujos que ejemplifiquen las
épocas. R.L.
• Comenta y compara, con la ayuda de tu profesor o profesora, las líneas del tiempo que elaboraron los
otros estudiantes.
• ¿Qué personaje (dramaturgo o actor) crees que hizo un aporte importante para el teatro dentro de su
historia?
148
Inteligencia interpersonal
3. Formen cinco grupos, para investigar acerca de uno de los siguientes dramaturgos. Organícense
entre todos los equipos para que cada grupo elija uno diferente. R.L.
• Ensayen un fragmento pequeño de alguna de sus obras y preséntenlo ante sus compañeros y compañeras.
4. Adapta la canción que más te guste a un texto teatral. Escríbelo en una hoja aparte. R.L.
Creación
149
Inteligencia kinestésica
1. Escribe detalladamente qué actividades realizaste ayer.
R.L.
• Comunica la idea a un compañero o una compañera solamente con mímica y expresión corporal.
Luego, repite tu presentación, pero utiliza objetos a tu alcance y emite sonidos onomatopéyicos.
• Explica qué diferencia hay entre comunicarte solo con expresión corporal y usar objetos y sonidos.
R.M. Al expresarse solo con gestos hay que esforzarse más para imitar, incluso, los objetos involucra-
dos. Al utilizar sonidos y objetos se crea una idea más clara de lo que se está tratando de expresar.
2. Formen grupos de cinco estudiantes y elijan una película interesante que hayan visto ultimamente.
• Comenten y anoten si en el espectáculo teatral, el sonido tiene la misma función e importancia que
en el cine.
R.M. Es importante, pero no tan esencial, pues presenciar un espectáculo en vivo le imprime ya
emoción. El actor puede transmitir con su sola presencia escénica, voz y gestos, todas las emociones.
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Sensopercepción
Inteligencia visual-espacial
1. Reúnanse en grupos de cinco integrantes y elijan un video musical del gusto de todos y todas.
R.L.
• Comenten y analicen el espectáculo con base en las preguntas.
a. Además de la música, ¿qué otros elementos transmiten un mensaje?
• Representen el video en forma de dramatización, con diálogos. Apliquen los principios básicos para la
realización del espectáculo.
Apreciación
2. Recorta del periódico alguna historieta que no tenga diálogos y pégala en el espacio de abajo.
Agrega los diálogos que consideres necesarios para transmitir eficazmente su mensaje. R.L.
• Reúnete con otros compañeros y compañeras para crear una representación teatral de la historieta. In-
cluyan, por lo menos, cuatro signos del teatro.
152
Creación
a. En la siguiente tabla de cotejo, evalúen el trabajo de grupo. Coloquen ✔ donde consideren conveniente.
R.L.
b. Recuerda y describe los efectos especiales de algún espectáculo que te haya impresionado. R.L.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
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Contenidos
• El color
• Figura y fondo
• Volumen y relieve
Representación teatral
• Géneros musicales ¿En qué consiste el proyecto?
• Secuencias de Preparar una obra de teatro completa ba-
movimiento sada en una obra literaria.
• Diseños simétricos
y asimétricos Se sugiere trabajar con el libro de Alfagua-
• Diseños en oposición ra Juvenil Las chicas de alambre, de Jordi
y sucesión Sierra i Fabra.
• Proyecto
coreográfico
• El monólogo
• Los signos del
teatro
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• Determinen qué elementos de la escenograf ía pueden conseguir entre las cosas que
tienen a la mano y qué elementos deben realizar ustedes.
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• Escriban un guion teatral tomando en cuenta las escenas que han determinado. No
olviden integrar un monólogo para alguno de los personajes principales.
• Diseñen el guion de luces que apoye la intención de las escenas y el maquillaje de los
personajes. Reúnan los reflectores realizados en clase con anterioridad para utilizarlos
en esta tarea.
Durante
156
Aspecto Sí No
1. La escenograf ía utilizada fue apropiada para la
obra de teatro.
2. Los cambios de escenograf ía fueron hechos con
rapidez y sin crear distracciones innecesarias en el
espectáculo.
3. Los diálogos de los actores y las actrices fueron
claros y coherentes.
4. El espectáculo mantuvo el interés de principio a
fin.
5. El vestuario, peinado y maquillaje de los actores
y las actrices complementó de buena manera el
espectáculo.
6. La canción y coreograf ía de cierre parecían bien
aprendidas, con ritmo y pasos coordinados.
7. La musicalización de la obra estaba sincronizada
con las escenas.
8. Las luces del espectáculo apoyaban el significado
de las escenas.
• Describe la forma en que solucionaste los conflictos que se presentaron en el transcurso del
proyecto.
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Educación Artística
La serie de Educación Artística propone una metodología que
explora la sensibilidad y la creatividad a partir del trabajo práctico.
Contiene actividades para el descubrimiento y desarrollo de
aptitudes que estimulen la creación en las distintas ramas
del arte, asociadas al desarrollo de inteligencias múltiples y
fundamentadas por un abordaje teórico consistente.
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