ACTIVIDAD INTEGRADORA

Bloque III

ENSAYO
Evaluación por competencias

Dondiego de Santiago Mónica

09 de Noviembre de 2018
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 1
DESARROLLO ............................................................................................................................................ 2
PROPUESTA DE MEJORA ...................................................................................................................... 5
Evidencia de bajo desempeño ......................................................................................................... 6
Evidencia de alto desempeño .......................................................................................................... 7
MAPA DE PROGRESO ............................................................................................................................... 9
CONCLUSIÓN .......................................................................................................................................... 10
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................................... 10
 INTRODUCCIÓN

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje el alumno pone en práctica diversos

aspectos tales como la participación, sus hábitos, valores, actitudes, conocimientos, y
habilidades, por lo que no se deben evaluar todas estas acciones mediante una prueba
escrita o examen.

La evaluación por competencias no puede centrarse sólo en medir cuantitativamente

productos y mucho menos si lo hace de manera descontextualizada, por lo que se
propone que se evalúen los procesos de desarrollo a través de una relación interactiva
entre el evaluado y el evaluador, ya que la interacción entre ambos mostrará al
evaluador el nivel de desarrollo alcanzado por el evaluado pero además el nivel de
desarrollo potencial alcanzado por este último (Hernández Rojas, 2011).

Así mismo, la evaluación debe servir para que el docente tome decisiones respecto a
acciones futuras que le ayuden a mejorar el desarrollo de los estudiantes, lo que no
sólo está a tono con los fundamentos pedagógicos, sino también con el proceso de
evaluación formativo basado en la reflexión y retroalimentación del docente.

Por lo que en el siguiente trabajo se revisaran algunos conceptos de evaluación por

competencias, tipos de evaluación, así como las técnicas e instrumentos de evaluación
por competencias, además se describirá la propuesta de mejora para el proceso de
evaluación por competencias, y finalmente el mapa de proceso de los aprendizajes
adquiridos a lo largo del curso.
 DESARROLLO

La evaluación por competencias implica que el docente no puede fijarse sólo en los
conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas, sino en el desempeño total de la
persona, es decir, cómo pone en práctica lo aprendido con una actitud propositiva para
diferentes contextos.

En un diseño basado en competencias se tiene que pasar del paradigma único, “qué
tanto sabe el alumno” a “qué tanto sabe pensar para hacer solo, con ayuda, o de plano
no puede”.

La evaluación por competencias es, por tanto, el eje articulador de la mediación entre
el sujeto que aprende y el sujeto que enseña. Es decir, cuando una persona aprende
algo, lo hace porque entra en contacto con otra, con un mediador, quien en su
constante búsqueda de estrategias para que el otro adquiera los conocimientos y
desarrolle sus capacidades evalúa de manera continua su quehacer, así como las
necesidades que presenta quién se encuentra aprendiendo. (Frade Rubio, 2009)

Por otro lado para Sanmartí (2007) la evaluación es un proceso que se caracteriza por
recoger información a través de instrumentos, analizar dicha información y emitir
juicios sobre ella para finalmente tomar decisiones.

Finalmente, para Castillo y Cabrerizo (2004) la evaluación en educación “es un

proceso sistemático que se desarrolla con el propósito de establecer prioridades sobre
las necesidades identificadas, tomar decisiones sobre actuaciones futuras y localizar
recursos”.

Luego entonces la evaluación por competencias debe ser un proceso continuo, de

perfeccionamiento de los que participan, ya que se enfoca en identificar qué sucede
en el desempeño del estudiante y cómo se da, para determinar la intervención que
requiere, si lo necesita y, sobre todo, cómo se logra el resultado, siempre en la mejora
continua.

Dado que la evaluación por competencias se enfoca en el desempeño del estudiante,

ésta se sustenta en los siguientes tipos de evaluación.

Evaluación diagnóstica; Se aplica al inicio de un tema o bloque del proceso de

enseñanza-aprendizaje, tiene el propósito de conocer los conocimiento previos del
alumno con respecto a un tema, sus habilidades, destrezas, procedimientos que
maneja e intereses con respecto a la materia. No tiene una ponderación sirve para
realizar ajustes a nuestra secuencia didáctica.

Evaluación formativa: Se aplica durante el proceso el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Permite conocer el avance, la comprensión y aprendizaje de los
contenidos abordados durante la secuencia. Tiene el objetivo de recoger información
del logro de los estudiantes y sirve para retroalimentar nuestra práctica docente. Saber
si es necesario volver a explicar algún tema que no haya quedado claro o seguir
adelante con el programa.

Evaluación Sumativa: Se realiza al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, de un

programa, unidad o bloque. Tiene como finalidad evaluar las habilidades,
conocimientos, destrezas desarrollas durante todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es una evaluación más formal, la cual puede ser cuantitativa o cualitativa.

Luego entonces el proceso de evaluación por competencias debe ser un todo

integrado, donde se utilicen técnicas, medios e instrumentos de evaluación, que
pueden ser utilizados con objeto de recabar las evidencias que permitan identificar los
factores que impulsen la mejora continua del estudiante.
Algunos de los instrumentos que se utilizan para evaluación de desempeño son:

Portafolio
Conjunto de producciones documentales estructuradas que proporcionan información
sobre el desempeño del estudiante. Estas producciones muestran el desempeño
histórico del trabajo realizado durante un curso, periodo, bloque o ciclo escolar.
Además, permite ver los esfuerzos y los logros en relación con los aprendizajes
esperados.

Rúbricas
Son guías para evaluar el nivel de dominio concerniente al desempeño de los
estudiantes, respecto a un proceso o producto. Las rúbricas expresan en una columna
los criterios que definen el objeto que se evalúa y en las filas los niveles de rendimiento.

Lista de cotejo
Como su nombre lo indica, es una lista de palabras, frases u oraciones que tiene como
finalidad detectar la presencia, ausencia o nivel de apreciación de una serie de
aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia que se desea
evaluar.

En relación con las técnicas del proceso de evaluación en donde participa el alumno,
según Casanova (2007) son:

Autoevaluación: Donde el alumno evalúa sus propias acciones, para valorar de forma
continua su propio aprendizaje, con la finalidad de identificar áreas de oportunidad para
mejorar y regular su aprendizaje y alcanzar las metas establecidas.

Coevaluación: La evaluación se lleva a cabo entre pares, donde los alumnos valoren
tanto los aspectos positivos como aquellos que son necesarios trabajar más para
mejorar la calidad del producto realizado.
Heteroevaluación: Consiste en la evaluación que el profesor realiza sobre el trabajo,
actuación o rendimiento de sus alumnos.

Así mismo, en una evaluación basada en competencias os contenidos de aprendizaje

que debemos buscar favorecer en el proceso de desempeño, de acuerdo con Monereo
(2011), se organizan en tres tipos:

Conceptual:
Este tipo de conocimiento es necesario para todo campo disciplinar y está basado en
hechos, principios, conceptos, por lo que se considera un tipo de conocimiento que
favores la memorización.

Procedimental:
Tipo de conocimiento que se relaciona con la ejecución de procedimientos e
instrucciones de forma ordenada y reflexiva para lograr un objetivo.

Actitudinal:
Conocimiento relacionado con los valores, conductas y actitudes, de los alumnos al
relacionarse con sus compañeros. Relativo a los valores relacionados con un tipo de
conducta.

PROPUESTA DE MEJORA
Tomando como base la información descrita en los párrafos anteriores referentes a la
evaluación por competencias, la propuesta que se hace para mejorar mi práctica
docente de las asignaturas que imparto es la siguiente.

Considerando que en la práctica docente se utilizaron diferentes medios de evaluación

los cuales sirvieron para demostrar el aprendizaje del alumno tales como: preguntas
abiertas, prácticas parejas, práctica integradora y portafolio de evidencias. Como
instrumentos se manejaron fichas de observación, lista de cotejo, rúbrica analítica y
escala estimativa. Con respecto a las técnicas de evaluación se trabajaron técnicas
donde el alumno no participa la cual se dio a través de la observación, así como
técnicas donde participo el alumno mediante la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

La propuesta de mejora que se haría a nuestra práctica docente sería en función del
proceso de retroalimentación, el cual se propone hacer a través de la escalera de
retroalimentación. La cual es una herramienta que puede ser utilizada con los alumnos
para cultivar la cultura de la comprensión.

Con la herramienta de la escalera de retroalimentación se busca aclarar ideas que no

se han expresado o aclarar dudas con respecto al producto o actividad, valorar lo cual
va permitir hacer énfasis en los puntos positivos fortalezas del trabajo, expresar
inquietudes, preocupaciones o dificultades o desacuerdos con algunas ideas en
cuestión, y finalmente hacer sugerencias donde se conectaran de forma constructiva
las inquietudes y preocupaciones, para generar preguntas que le sirvan al alumno de
manera constructiva.

Ejemplos de la escalera de retroalimentación realizada a dos evidencias de

desempeño.

Evidencia de bajo desempeño

Escalera de retroalimentación
Toma como ejemplo la sintaxis de la función SI en descuento para calcular la columna de justificó
SUGERENCIAS

la venta.
Es importante que apliques formato a los datos para darle una mejor presentación
También debes agregar los datos solicitados al inicio de tu hoja
Pega tus datos calculados de manera aleatoria para que no se muevan.
Además falto establecer formato a los datos de moneda con dos decimales a las columnas de
valor de la unidad, subtotal, descuento, IVA, total y % para la columna de porcentaje de ventas.
¿Aplicaste correctamente la función SI en descuento por que no es justifico venta?
¿Por qué no aplicamos formato a los datos?
INQUIETUDES

¿Por qué no insertamos los datos solicitados al inicio de la hoja de Excel?

Aplicaste correctamente la función aleatorio pero no pegaste los datos

VALORAR

Utilizaste bien la función SI para calcular el descuento?

Utilizas correctamente las referencias absolutas
Tus fórmulas para calcular subtotal, IVA, total y porcentaje son correcta.
Tu trabajo no tiene faltas de ortografía
¿Recordamos la sintaxis de la función si?
ACLARAR

¿Cuál es?
¿Qué datos te faltaron para elaborar la fórmula de justifico venta?
¿Cuál fue la causa de no aplicamos formato?
¿Cuál fue la causa de no agregar los datos solicitados al inicio de tu hoja de Excel?

Evidencia de alto desempeño

Escalera de retroalimentación
Podríamos dar mejor presentación si separamos los porcentajes de descuento del logotipo, tal
SUGERENCIAS

vez posicionarlo en otro lugar de tu hoja de Excel.

Supongo que por el espacio los porcentajes de descuentos están junto al logotipo
INQUIETUDES

Crea correctamente las fórmulas y funciones para calcular los datos solicitados
Aplica formato a los datos de tipo moneda y porcentaje
VALORAR

Agrega de forma organizada los datos al inicio de la hoja.

Establece un formato adecuado al resto de los datos.
Su trabajo no tiene faltas de ortografía

Qué complicaciones tuvimos en la elaboración del trabajo?

Cómo los resolvieron?
ACLARAR
 MAPA DE PROGRESO

Mapa2de progreso
2 2 2 2 2 2

0
 CONCLUSIÓN
Evaluar por competencias implica evaluar procesos, debe estar centrada en la
realización de las tareas dado que son ellas las que hacen posible el dominio de
habilidades, actitudes, destrezas, conocimientos para que se logre una competencia.
La realización de tareas y productos que los alumnos realizan son fuente de
información importante en la evaluación de competencias. Los criterios de evaluación
serán el referente para determinar qué grado adquirió de las competencias.
Por eso es importante seleccionar y utilizar adecuadamente aquellos instrumentos que
nos permitan obtener datos que puedan proporcionarnos una mayor validez, fiabilidad
y sensibilidad para la identificación de los aprendizajes adquiridos en la resolución de
una determinada tarea.

BIBLIOGRAFÍA
Castillo Arredondo, S., & Cabrerizo Diago, J. (2004). Evaluación de Programs de Intervención
Socieducativas: Agentes y Ámbitos. Madrid: Pearson Educación.

Frade Rubio, L. (2009). Desarrollo de competencias en educación. México: ISBN.

Hernández Rojas, G. (2011). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidos.

Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. España: Graó.