EL FORMATO DE DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

NUEVO MODELO EDUCATIVO

1. Espacio Curricular: Formación Académica.
2. Campo de Formación/ Asignatura. Pensamiento matemático

3. Enfoque Pedagógico. Resolución de problemas de la vida cotidiana con

pensamiento matemático
4. Aprendizaje esperado. (Lo que se espera que aprendan los alumnos.)

5. Estrategia didáctica elegida (mapa, collage, friso, programa de radio, video, debate,
cortometraje, pasarela, rally, mural, noticiero, ABP, escenificación, parodia, producción creativa,
libro artesanal, musical)
6. Nombre de la situación de aprendizaje (llamativo, que “enganche”).
7. Propósito de la situación de aprendizaje/ Proyecto. (Verbo operativo, tema específico,
estrategia didáctica, organización del grupo, criterio de exigencia, contexto)

8. ÁMBITO / EJE. 9. Prácticas Sociales del lenguaje / Temas.

(Organizador Curricular 1) (Organizador Curricular 2)

Oralidad Conversación

10. Secuencia didáctica

Inicio
1. Activación, Introducción magistral del docente, exploración saberes previos.
Acercamiento al contenido desde fuentes validadas, (Actividades tradicionales de libro y
cuaderno, interactividad S-O.)
2. Entregables 1,2,3,4,5… (Obtención de insumos de información para procesar )
3. Se organiza al grupo aleatoriamente
4. Se indica a los equipos que van a hacer y se definen los criterios de exigencia para el producto
evaluable
El inicio se dedica aobtener insumos y dominio temático para desarrollar la estrategia
posteriormente
Desarrollo.
Inicia el reto ¿qué producción nos piden? ¿Qué nos van a evaluar? ¿De cuánto tiempo
disponemos?
Los equipos se organizan, toman acuerdos, conviven, se movilizan para elaborar y cumplir con la
producción solicitada, en el tiempo estipulado.
El maestro funge como acompañante, asesor. Se hace referencia a los criterios de exigencia, para
que se guíen y se autorregulen con ellos.
Cierre.
1.Presentación y defensa de producciones frente al grupo
2.Evaluación. - se aplica la herramienta de calificación
3. Retroalimentación, como mejorar la producción.

11. Evaluación a través de Indicadores

De proceso De producto
1. 5.
2.
3. 6.
4… 7.
8…
12. Herramienta de calificación: (Lista de verificación, escala estimativa o rúbrica)
13.Nivel de logro para declarar competencia lograda o proposito alcanzado

14. Elementos del Perfil de egreso que se favorecen, que se les abona con este diseño de situación de
aprendizaje:
Rasgos del perfil de egreso. (EMS) Competencias que se favorecen.
11 Ámbitos de la educación obligatoria
 2 3 4

6 7 8

10 11

4.- EVALUACIÓN FORMATIVA A TRAVÉS DE INDICADORES:

Si el programa ya establece aprendizajes esperados, se recomienda que los indicadores se

redacten en congruencia con estos aprendizajes esperados Los indicadores deben cubrir
sencillos lineamientos en su redacción como los siguientes:

1. Inician con un verbo operativo, que sea observable, cuantificable y ejecutable, se sugiere
utilizar verbos correspondientes a los niveles tres y seis de la taxonomía de B. Bloom (1953).

Ejemplos: desarrolla, demuestra, evalúa, construye, defiende, sostiene una postura, ejerce,
sustenta, fundamenta, debate, define y aporta.

2.- Definen el contenido, tema, materia, aspecto sobre el cual se desarrolla la acción del verbo.
Ejemplos: las obras teatrales, las figuras geométricas etc

3.- Definen la calidad o nivel de exigencia en que ese verbo operativo debe ser ejecutado.
Ejemplos: con claridad y fluidez, adecuadamente, pertinentemente, con precisión, con dominio,
con argumentos, etc

4.- Describen el contexto en el que se espera la acción, ya sea expresión de conceptos,

procedimientos o actitudes. Ejemplos: frente al grupo, en equipo, en colaboración, en el patio
escolar, frente a una audiencia, en casa, etc

VERBO OPERATIVO + CONTENIDO + NIVEL DE EXIGENCIA + CONTEXTO

Dialoga A partir de con orden de ideas y En el salón de

clases
preguntas fluidez
ESCALA ESTIMATIVA R B MB E

Nivel de logro _________________________

1.Terminan su producción en tiempo y forma

2. Colaboran todos los integrantes del equipo en la

preparación y presentación de su diagrama

3. Delegan funciones al trabajar en el equipo

4. Sustentan su información en fuentes confiables

5.Muestra capacidad de análisis

6. Mantienen la atención del grupo al presentar su

producción

7. Elaboran su diagrama V de acuerdo a los

lineamientos que caracterizan este tipo de esquema

8. Muestran satisfacción frente al producto obtenido