Tramo III

PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR

DIÁLOGO
POLICIAL

Modalidad:
presencial

Duración:
30 HORAS
créditos

Ministerio del Poder Popular para las Sergio Gil | Diseñador curricular
Relaciones Interiores y Justicia: Migdalys Marcano | Diseñadora curricular
Ministro: Tareck El Aissami
Coordinación gráfica editorial:
Ministerio del Poder Popular para la María Emilia Osuna | Coordinadora
Educación UNIVERSITARIA: María José Gallucci | Correctora de estilo
Ministra: Yadira Córdova Natalia Pericchi | Correctora de estilo
María Alejandra Morales | Productora editorial
AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL Miguel Pereira | Fotógrafo
EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD:
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora Universidad Nacional
Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo académico Experimental de la Seguridad:
Antonio González Plessmann | Vicerrector de Dirección: Calle la línea, zona industrial L, Catia.
creación intelectual y vinculación social Apartado postal: Caracas 1030 – Venezuela.
Frank Bermúdez Sanabria | Secretario Julio de 2011
Hecho el depósito de ley
VICERRECTORADO Depósito legal:
DE DESARROLLO ACADÉMICO: ISBN:
Aimara Aguilar | Vicerrectora
Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestión de WWW.unes.edu.ve
Desarrollo Curricular
José Cardoso | Director del P.N.F. Policial
José Cardoso | Experto de contenido
Aimara Escobar | Experta de contenido
Rosaura Escobar | Experta de contenido
Aimara Escobar | Diseñadora curricular
Asdrúbal Olivares | Diseñador curricular
Nelson Romero | Diseñador curricular
Yesenia Bermúdez | Diseñadora curricular
Marcos Vásquez | Diseñador curricular

PRESENTACIÓN
L
a Universidad Nacional Experimental de la
Seguridad (UNES) es la institución acadé-
mica especializada que se encarga de la
profesionalización y el desarrollo integral de
funcionarias y funcionarios de la seguridad ciuda-
dana en el país. Fue creada mediante Decreto N°
6.616 publicado en la Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela Nº 39.120 de fecha 13 de
febrero de 2009.
Con un currículum común básico y con diversifica-
ción según las disciplinas y áreas especializadas del
servicio, la UNES asume el reto de consolidar cuer-
pos de seguridad ciudadana al servicio del pueblo
venezolano que sean transparentes, con sentido
ético, confiables, eficaces, abiertos a la participación
popular, a la contraloría social y ajustados al cumpli-
miento de los derechos y libertades ciudadanas.
Los procesos de aprendizaje de la UNES están fun-
damentados en la creación intelectual, la sistema-
tización de las prácticas y problemas de seguridad
(en los contextos nacional, regional y local), en el
intercambio de saberes y en la participación activa
de educadores y discentes. Es por ello que la UNES
asume la educación y el conocimiento como bie-
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nes públicos al servicio de todas y todos, bajo los
principios de justicia social, respeto a los derechos
humanos, igualdad de género, diversidad e inter-
culturalidad, cooperación solidaria, participación
ciudadana, calidad, pertinencia, formación integral,
educación a lo largo de toda la vida, vinculación
con los planes de desarrollo nacional y cooperación
internacional.
Estos primeros programas educativos y diseños
instruccionales experimentales de las unidades curri-
culares del Programa Nacional de Formación Policial
están sometidos a una valoración y evaluación con-
tinua en la práctica, con el propósito de rediseñarlos,
si fuere necesario, de cara a la aprobación de progra-
mas definitivos que se ajusten a la filosofía UNES y al
nuevo modelo policial. En ese sentido, invitamos a
toda la comunidad educativa a ser acuciosa y rigurosa
en la revisión del programa en los procesos de imple-
mentación y hacer las correcciones inexcusables.
“O ensayamos o erramos” diría el Maestro de todos
y todas, Don Simón Rodríguez. En UNES queremos
ensayar un nuevo modelo policial y, por ello, no
queda otra alternativa que ensayar otro modelo de
formación policial.
¡Estamos venciendo!
Soraya Beatriz El Achkar G.
Consejo Superior de la UNES

PRESENTACIÓN
Estimadas y estimados compatriotas:
C
omo parte del esfuerzo transformador del
modelo de seguridad ciudadana existente
en Venezuela, en el que está comprome-
tido el Gobierno Bolivariano encabezado
por el Comandante Presidente Hugo Rafael Chávez
Frías, se avanza en el diseño de un nuevo modelo de
formación policial, acorde con la Ley Orgánica del
Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional
Bolivariana (2009).
Este programa experimental es producto de un
esfuerzo articulado de especialistas en el campo pe-
dagógico, profesionales de diversas ramas, funciona-
rias y funcionarios de seguridad, activistas sociales y
personas comprometidas con un modelo de policía
preventivo, respetuoso de los derechos humanos,
próximo a la comunidad, capaz de rendir cuentas,
usar la fuerza de manera proporcional, con mode-
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ración, ajustados a la necesidad y según lo indique
la ley. Un modelo policial que atiende a las víctimas
con compasión y es capaz de controlar las prácticas
policiales desviadas, mediante alertas tempranas.
Estos materiales educativos, minuciosos en conteni-
dos y estrategias, transversalizados con un enfoque
crítico que invita permanentemente a la reflexión,
han sido elaborados en plena sintonía con la filoso-
fía educativa que asume la UNES, fundamentada en
los principios de la educación popular, los paráme-
tros del modelo policial propuesto por el Gobierno
Bolivariano y según las líneas estratégicas plantea-
das en el Plan Nacional de Desarrollo Simón Bolívar.
Con la implementación de este plan de estudio y la
evaluación continua del mismo, seguiremos avan-
zando en la transformación revolucionaria hacia la
sociedad socialista, inclusiva, justa e igualitaria que
todos y todas anhelamos.
Hasta la victoria siempre
¡Venceremos!
Tareck El Aissami
Ministro del Poder Popular
para Relaciones de Interior y Justicia
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Introducción
L
a unidad curricular Dialogo Policial constituye una
expresión de la filosofía de la Universidad Nacio-
nal Experimental de la Seguridad (UNES), pues
considera el proceso educativo de la funcionaria y el
funcionario policial desde la perspectiva de la integrali-
dad. De esta manera, asume radicalmente la dimensión
política de la educación reivindicando el rol político de
educadores, educadoras y discentes –así como de todo
actor social comprometido en un proceso educativo–
como sujetos de cambio. El compromiso social supone
asumir una perspectiva política que se concibe como
la negación de la neutralidad ante el mundo, así como
la elección e intervención consciente y combatiente en
éste, para transformar todo aquello que niega la digni-
dad humana. Para ello, la práctica y el discurso educati-
vo en la UNES asume a Freire (1996) cuando señala que
se debe “establecer una dialéctica entre la denuncia de
la situación deshumanizante y el anuncio de su supera-
ción, que es, en el fondo, nuestro sueño”.
Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos
políticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES
con los valores éticos y los postulados políticos e ideo-
lógicos del socialismo de inclusión, o de la democra-
cia profunda, que actualmente deben caracterizar a
la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela
del siglo XXI. Estos postulados están basados en la lu-
cha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante
cualquier intento de sujeción a los preceptos de do-
minación neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo
orden social en el que cada mujer y cada hombre sean
sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos
puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad.
Asimismo, expresa la democracia participativa como
valor fundamental del quehacer educativo, entendien-
do a esta última como un derecho y deber sociopolítico
que apunta a establecer una interrelación entre los se-
res humanos, a fin de favorecer su desarrollo integral,
mediante la acción y el fortalecimiento de sus capacida-
des para intervenir en los asuntos públicos, tal y como
lo establece la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela. La democracia participativa se erige, en-
tonces, como derecho y deber que exige a las personas
un involucramiento profundo, y de manera permanen-
te, amplia y organizada, alrededor de todo lo que, por
hecho y derecho, les pertenece en los órdenes social,
político, cultural, territorial, ético, económico y produc-
tivo. Con ello se pretende reforzar democráticamente
el control de la seguridad ciudadana, a través de ele-
mentos que se centren en el carácter preventivo y de
proximidad de las funcionarias y funcionarios policiales
orientados, como se sabe, por los principios y valores
éticos fundamentales y de los Derechos Humanos. Por
esta razón, se establece el presente programa, que se
constituye en un espacio para la concreción de los ob-
jetivos formativos del Gobierno Nacional y en el que se
evidencia su firme propósito de cambiar la historia de
la policía, para consolidar, así, un nuevo modelo policial.
Todo esto converge en la propuesta de la UNES, que se
traduce en “educar para transformar”.
La unidad curricular diálogo policial es un taller que
busca que las y los discentes desarrollen habilidades
para la conducción del proceso comunicativo que de-
berá emprender la funcionaria y el funcionario policial
con los diferentes interlocutores e interlocutoras de la
comunidad, en la cual desempeñe las funciones pro-
pias del servicio de policía.
Es un tipo diferente de diálogo el que entablan las
funcionarias y los funcionarios policiales, toda vez que
su función implica, no solo abordar de manera eficaz a
la comunidad; sino que lo lleva a la búsqueda perma-
nente de indicios o señales que le permitan la preven-
ción de delitos. En consecuencia, el diálogo tiene una
intencionalidad que lo hace diferente del diálogo co-
mún porque se perfila desde una perspectiva policial.
justificación
L
a UNES, como institución comprometida con las
profundas transformaciones que se llevan a cabo
en el país, rompe con los paradigmas de la edu-

cación tradicional bancaria y asume el enfoque de la
Teoría Crítica, entendida como la posibilidad de abor-
dar la formación desde la perspectiva de la emancipa-
ción, cuyo fin último es la aprehensión de la realidad
para transformarla, no como la simple modificación
del estado de las cosas, sino como el cambio profundo
desde la comprensión reflexiva, tanto individual como
colectiva, orientada hacia la construcción de la histo-
ria cotidiana por parte de sujetos históricos, mediante
su conciencia crítica. En la UNES entendemos que la
mirada sobre y en la realidad debe fundarse en un co-
nocimiento construido sobre bases sólidas, en las cua-
les la experiencia que se deconstruye cotidianamente
a partir de los elementos claves que devienen de las
nuevas experiencias, la capacidad de inventiva, el dis-
cernimiento y la conciencia ciudadana del bien son
fundamentales.
Evidentemente, se trata de una educación en la que
las y los discentes son considerados sujetos políticos de
acción, en tanto que desarrollan la capacidad de trans-
formación, no sólo personal, sino también social, es
decir, una educación para el ejercicio del poder ciuda-
dano, ése que se ejerce para demandar la garantía de
sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas
formas de organizarnos institucionalmente y observar
el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la
máxima felicidad. El poder ciudadano, que desde el
sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos
políticos se asume como partícipe en la construcción
de las políticas, levanta la voz y la mano para aprobar
o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones,
las decisiones a tomar. Hemos entendido que el poder
instituye, cruza y produce a los sujetos.
Desde esa óptica, en la UNES las acciones formati-
vas se conducen desde la Educación Popular, enten-
dida como un proceso de concientización y éste, a su
vez, se asume como un acto de educación-acción. Por
tanto, no es un acto mecánico. Se trata de un proceso
complejo mediante el cual las mujeres y los hombres
adquieren nuevas categorías para mirar y enfrentarse
a su realidad, superar las alienaciones a las que están
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DIÁLOGO
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sometidos y autoafirmarse como sujetos conscientes y
co-creadores de su futuro histórico, teniendo siempre
presente que este proceso no se produce de manera
inmediata, pues no es un proceso mágico, ni brusco, es
la práctica de un conjunto de acciones que permiten
la confrontación continua, progresiva y permanente
que se va configurando a partir de las reflexiones y las
prácticas. Se trata de un proceso cargado de tensiones
y contradicciones que, desde las acciones previstas en
este programa, se concretan en su cotidianidad.
Uno de los elementos característicos de la edu-
cación popular en la UNES es la dialógicidad, como
estrategia eminentemente ética y epistemológica,
cognoscitiva y política; como un proceso de rigor, en
el que existe la posibilidad real de construir el conoci-
miento, de aceptar al otro y asumir la radicalidad en el
acto de amar. El diálogo es más que un método, es una
postura frente al proceso de aprender-enseñar: “unos
enseñan, y al hacerlo aprenden, y otros aprenden, y
al hacerlo enseñan” (Freire 1993: 106). Esta manera de
entender el diálogo rompe el modelo tradicional del
docente como agente poseedor de los conocimientos
y del alumno como el depositario de los mismos, para
emanciparlos como bien común que otorga arraigo al
sentido común de lo humano. Por tanto, la actuación
policial no debe apartarse de él.
En consecuencia, la materialización de este progra-
ma busca transformar la idea del alumno como un ser
sin luz y la del docente como depositario de sus cono-
cimientos estáticos, para pasar a ser discentes, ante el
necesario ejercicio de la deliberación democrática y
participativa; y educadoras y educadores, quienes, con
su mayéutica, incentivan la reflexión y construcción
social. Esto supone convertir a los actores educativos
en verdaderos protagonistas del proceso enseñanza-
aprendizaje, en el que ambos enseñan y ambos apren-
den, a través de un intercambio permanente de sabe-
res intermediados por un diálogo crítico y reflexivo.
Por otro lado, asegurar la participación en el ám-
bito académico, socio-político y cultural, en términos
de la producción cultural y simbólica, se constituye
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10 POLICIAL
en la fuente de construcción que parte de la sistema-
tización de experiencias comunitarias, para que este
contexto de acción permee el diseño curricular en un
afán por perseguir que éste responda, recursivamente,
a las necesidades de transformación social, incluyen-
do la disminución de la exclusión, la reversión de los
procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecología
social (desde el mejoramiento del hábitat), así como
también el equilibrio entre lo femenino y lo masculino,
todo lo cual posibilita la comprensión de las diferen-
cias y, por tanto, de la diversidad. Las condiciones plan-
teadas se complementan en el complejo entramado
de las relaciones humanas y permiten establecer una
visión integrada de los procesos humanos, comunita-
rios, institucionales y creativos en los que intervienen.
Estos elementos hacen que los procesos formativos
de la UNES se encuentren insertos en el enfoque de
género y en el enfoque del ecosocialismo, pues en-
fatizan el cuidado del entorno ecológico donde se
habita, considerando la producción de mercancías sin
deterioro del ambiente. Esto último se traduce en una
apreciación de los valores de uso en detrimento de los
valores de cambio, que se funda en la actividad econó-
mica propia de empresas de producción socialista, lo
que genera una transformación de las necesidades y
un cambio profundo hacia la dimensión cualitativa del
ser humano.
En esta misma línea discursiva, otra de las caracte-
rísticas importantes de los procesos de formación de la
UNES es también la glocalidad, entendida como for-
ma de resistencia social, ante la globalización de corte
neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuer-
za. Se trata de una invitación a vernos en la dialéctica
de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin que esa ten-
sión degenere en minusvaloración de uno u otro com-
ponente de la relación. En términos educativos, asumir
la glocalidad implica, para la UNES, entender la lógica
de la formación con una mirada que toma en cuenta
los grandes debates y procesos que se gestan a nivel
regional o mundial en el campo de la seguridad, la
búsqueda de soluciones a los problemas que en esta
1 Héctor Morales Gil de la Torre. (1996). Introducción: notas sobre la transición en México y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y con-
flicto. México: Universidad Interamericana , pág. 19.
área afectan al género humano (las diversas formas de
la violencia, el crecimiento del delito transnacional, las
redes informáticas como vía para la acción criminal,
entre otras problemáticas) y la posibilidad de enrique-
cernos en el intercambio de saberes con actores que
debaten y construyen, en sintonía, sobre los mismos
problemas y necesidades que, contextualizadamente,
nos afectan a nivel local.
Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual,
los derechos humanos, entendidos como el conjunto
de libertades, facultades, instituciones o reivindica-
ciones relativas a bienes primarios o básicos,1 que in-
cluyen a toda persona por el simple hecho de su con-
dición humana, para la garantía de una vida digna,
son independientes de factores particulares, como
estatus, sexo, orientación sexual, etnia o nacionali-
dad y son independientes o no dependen exclusiva-
mente del ordenamiento jurídico vigente. Desde un
punto de vista más relacional, los derechos humanos
se han definido como las condiciones que permiten
crear una relación integrada entre la persona y la so-
ciedad, que permita a los individuos ser personas,
identificándose con sí mismos y con los otros. Por
esta razón, desde la perspectiva institucional se cons-
tituyen en la base del modelo constitucional y están
plenamente reconocidos como objetivos y fines de la
educación. En la UNES estos derechos se privilegian y
están transversalizados (al igual que los demás temas,
en los objetivos del programa y en las diferentes ac-
tividades previstas para las interacciones didácticas)
en todas las acciones formativas e, igualmente, se
asumen como un conjunto de necesidades, valores y
principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la
dignidad humana. Todo lo anterior conforma el pilar
axiológico sobre el cual se construye el proyecto de
país y, por ende, los proyectos educativos.
Transformar una percepción social negativa y ad-
versa ante las conductas de la funcionaria y funciona-
rio público, en ocasiones vinculadas a problemas de
corrupción, comportamientos discrecionales, prácticas
clientelares y una inexistente o muy deficiente práctica

de rendición de cuentas, sólo puede concretarse bajo
la perspectiva de una formación basada en valores, en
el respeto a los derechos humanos y bajo un nuevo
modelo de servidor público, en el que la mística, en
el sentido de dignidad de la función encomendada y
del valor altruista del servicio al pueblo, deba reflejar-
se actitudinalmente en las prácticas y en el discurso
cotidiano. Por ello, la formación en la UNES enfatiza
la conformación de los nuevos funcionarios policiales,
cuya imagen, discurso y acciones sean cónsonos con la
nueva visión de la funcionaria y el funcionario policial
bolivariano civil, preventivo y de proximidad, inscrito
en el paradigma socialista del siglo XXI.
Todos estos elementos constitutivos de la filosofía
de la UNES conforman los fundamentos en los que se
apoyan todos los procesos formativos que se generan
en la institución.
JUSTIFICACIÓN
H
istóricamente, en el ejercicio de su función las
funcionarias y los funcionarios policiales han
venido evidenciando todo tipo de conductas
inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo mo-
delo de formación centrado en un enfoque militarista,
que actuó en detrimento de la propia seguridad de las
ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se caracte-
rizaba por el uso indebido o excesivo de la fuerza; por
la aplicación de técnicas y procedimientos, sin diferen-
ciar los casos en los que se producían daños y perjui-
cios a las ciudadanas y los ciudadanos; y por la existen-
cia de un alto grado de corrupción policial. Todo esto
denota una carencia de principios y de valores éticos y
morales en la actuación policial, que se evidencia en el
fuerte desapego al respeto de los derechos humanos.
Como consecuencia de ello, el gobierno del pre-
sidente Hugo Chávez Frías, en concordancia con el
modelo de una sociedad democrática, participativa,
protagónica y corresponsable, expresado en la Consti-
tución de la República Bolivariana de Venezuela, y con
una clara intención de corregir tales desviaciones, ha
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DIÁLOGO
POLICIAL
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iniciado –a través de la UNES– un proceso de forma-
ción mediante la instauración de un nuevo modelo po-
licial, en el que las y los oficiales posean habilidades y
destrezas para aproximarse a sus semejantes, haciendo
uso visible de su carácter humanitariamente preventi-
vo. Esta última es una de las tareas que se concreta en
el presente programa.
Aunque los problemas policiales antes menciona-
dos, vinculados con la ética, los valores y el ejercicio de
la ciudadanía, son atribuibles a la educación, en tanto
que han provisto de estructura a nuestra sociedad y
la han marcado con un cuerpo axiológico que ya no
soporta los embates nocivos de antivalores expresa-
dos en términos de criminalidad, esta condición de
descomposición social generada justifica el desarrollo
de esta unidad curricular, ya que en sus propósitos y
objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio políti-
co legítimo de valores fundamentales, como la vida, la
justicia y la solidaridad que son, en sí mismos, la misión
humanista de la revolución bolivariana. La tarea de la
educación o de los procesos formativos de la UNES,
vistos en los múltiples ámbitos de la cotidianidad fa-
miliar y comunitaria, podrán crear prerrogativas frente
a la necesidad de transformación que se quiere gene-
rar en los procesos de formación en los ambientes de
aprendizaje, lo cual contribuye a la profesionalización
de las funcionarias y funcionarios policiales, a la vez
que permite la cancelación de una deuda social y polí-
tica acumulada desde la fundación de la República.
En términos específicos, los elementos que justifi-
can la inserción de esta unidad curricular en el Plan de
Estudios del Curso Básico de la Formación Policial, se
enuncian a continuación:
• Las imposiciones del servicio de policía y su ejerci-
cio bajo el nuevo modelo policial.
• La proximidad con las y los ciudadanos del funcio-
nario y funcionaria policial.
• Las implicaciones del nuevo modelo policial sobre
la resolución pacífica de los conflictos, mediante el
diálogo.
• El desarrollo de capacidades para la comunicación
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DIÁLOGO
12 POLICIAL
no como un mero proceso de intercambio sino
como un proceso complejo que busca el control de
situaciones difíciles donde estén involucradas per-
sonas que hayan transgredido la ley; la neutraliza-
ción de conductas agresivas o reducir los niveles de
resistencia de personas y la colaboración y el apoyo
de las personas para el esclarecimiento de casos.
PROYECTO EDUCATIVO
INTEGRAL COMUNITARIO
(PEIC)
D
e acuerdo con los principios orientadores de
la UNES plasmados en sus documentos funda-
cionales, de donde se destacan el compromiso
con la sociedad y la nación entera; la participación de
todos los sectores sociales de acuerdo con los postu-
lados de la democracia participativa y protagónica; el
principio de la pertinencia de sus procesos formativos
con las demandas de los contextos socio-comunitarios
y con el compromiso de ofrecer respuestas a esos con-
textos desde el ámbito de especialización de la insti-
tución como lo es la seguridad ciudadana, la UNES en
el marco de los planes de acción formativa, establece
el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) con-
cebido como aquella propuesta educativa que busca
tender puentes entre la institución y la comunidad
para encontrar espacios que les permitan a ambos,
desarrollar además de iniciativas de intervención so-
bre los problemas de carácter prioritario que afecten
a la comunidad, desarrollar acciones de carácter cul-
tural, recreativo, artísticas, científicas, entre otras para
asumir el reto de una formación con pertinencia social
del funcionario y funcionaria policial desde una pers-
pectiva integradora de saberes académicos y saberes
populares, sobre la base axiológica de la cooperación,
la solidaridad y la asunción de la diversidad en todas
sus expresiones.
Es por ello que la intencionalidad del PEIC, se ex-
presa en cada uno de los programas de las distintas
unidades curriculares establecidas para la formación
del nuevo funcionario y funcionaria y policial, bajo la fi-
gura de propósitos, estrategias y actividades que abor-
den los nudos problematizadores detectados previo
diagnóstico efectuado en la comunidad.
De allí que esta unidad curricular desde sus sabe-
res particulares y en combinación con los saberes
populares, ha de proporcionar aportes significativos
y respuestas contundentes a tales nudos críticos que
presentan las comunidades en materia de Seguridad
Ciudadana.
La expresión del PEIC para ser más precisos se debe
ver entonces, no como una acción fuera de, o algo
externo a la unidad curricular, o educador o educado-
ra, a la y el discente, todo lo contrario, debe mirarse
como la columna vertebral que dinamiza todo el traba-
jo pedagógico-didáctico que sucede en los ambientes
escolares y fuera de ellos, teniendo como única expre-
sión de su logro el impacto que sus acciones producen
en los miembros de la comunidad, en la acción de los
funcionarios y funcionarias policiales y por ende en la
eliminación o minimización de los nudos problemáti-
cos encontrados.
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular su-
giere para el trabajo en las sesiones presenciales:
• Actividades que permitan incorporar las experien-
cias vividas de los y las discentes, las y los educa-
dores en las comunidades. Entre otros aspectos,
es necesario que en cada ambiente de aprendiza-
je además de las orientaciones establecidas por la
instancia encargada de gestionar el PEIC se plani-
fique y programen los aspectos teóricos, técnicos
y logísticos para una adecuada interacción con las
comunidades. Asimismo, se estipule la evalua-
ción, registro y respectiva sistematización de las
actividades comunitarias.
• Preguntas de reflexión que permitan ir construyendo
en los y las discentes y en el educador y educadora
 Tramo III
DIÁLOGO
POLICIAL
13

la reflexión constante sobre su hacer y ser comuni-

tario. Esto significa, entre otras cosas, saber cómo se
observa, cómo registra, cómo evalúa y cómo se sis-
tematiza. En ese sentido se hace necesaria la cons-
trucción de los instrumentos adecuados para tal fin.
Las acciones didácticas sugeridas: se correspon-
den con las diferentes tareas o acciones que se sugie-
ren sean planteadas por las y los educadores para que
las y los discentes desarrollen los contenidos, tanto en
las interacciones didácticas como en los trabajos “fuera
de clase”. Las actividades didácticas sugeridas son:
Analíticas: son actividades por medio de las cuales
se invita a las y los discentes a realizar la lectura de li-
bros o textos, artículos de prensa, entrevistas, artículos
de opinión, observar películas para identificar, entre
otros, características, diferencias, semejanzas, implica-
ciones, relaciones e interrelaciones entre elementos,
requeridos para comprender un tema o contenido. La
intención de las actividades analíticas es permitir en las
y los discentes el desarrollo de habilidades para desa-
rrollar el pensamiento analítico.
Investigación: son actividades que tienen la inten-
ción de contribuir en el desarrollo de habilidades para
la búsqueda de información a partir de la formulación
de criterios de selección de la información, la evalua-
ción y la toma de decisiones, generando en las y los
discentes el interés por el descubrimiento, la explora-
ción desde puntos de vistas distintos, fomentando una
actitud hacia la innovación.
Producción: son actividades que tienen como fina-
lidad generar la creación de productos en diversos for-
matos de libre elección, donde se relacionen e integren
múltiples áreas del saber, como por ejemplo: ensayos,
papeles de trabajo, mapas mentales, dramatizaciones
u otros que se consideren pertinentes.
Estudio de casos y dilemas morales: son actividades
asociadas a la casuística policial y principios morales
empleados para la discusión y el debate que permiten
en las y los discentes ensayar procesos de interpreta-
ción, reflexión y evaluación para la toma de decisiones
en el ejercicio de la función policial.
 Tramo III
DIÁLOGO
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Relación
tema-objetivos-contenidos

Tramo III

PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR

DIÁLOGO
POLICIAL

Modalidad:
presencial

Duración:
30 HORAS
 16
Unidad Didáctica 1 | El Lenguaje y la escucha como acción

Tramo III
POLICIAL
DIÁLOGO
Propósito: Contribuir con las y los discentes en el desarrollo de habilidades para la aplicación de las técnicas de la escucha activa en los
diálogos policiales, haciendo del proceso de escuchar mensajes y de entender lo que se comunica a través de ellos, una acción
consciente que facilita la comunicación entre el funcionario y la funcionaria policial y sus interlocutores como parte fundamental
del desempeño de la función policial.

Tema I Logro: Reconocimiento de los diferentes lenguajes horas

El diálogo policial
Contenidos
Tipos y formas de lenguaje.
• El lenguaje oral
• El lenguaje corporal y el len-
guaje gestual.
• Interpretación del len-
guaje. La semántica y sus
Componentes: denotación y
connotación.
El diálogo común y el diálogo
policial.
• Elementos que diferencian el
diálogo policial del diálogo
común.
y de las particularidades del diálogo policial.
Indicadores
de logros
• Conoce y establece las diferen-
cias entre los diversos tipos de
lenguaje. Interpreta las señales y
signos.
• Establece la diferencia entre el
diálogo común y el diálogo que
entabla un funcionario o fun-
cionaria policial con diferentes
interlocutores.
sugeridas
4/30
Actividades Problemas
sugeridas que aborda
• Actividades analíticas. Los reportados dentro de cada
• Estudios de casos y dilemas campo de conocimiento, que son:
morales. 1. Desigualdad, exclusión mate-
rial y simbólica y derecho a la
igualdad y no discriminación.
2. Vulnerabilidad, riesgo, hábitat
y derecho a la ciudad.
3. Conflictividad, control social
formal y derecho a la justicia.
4. Conflictividad, poder popular,
autorregulación y derecho a la
democracia contra hegemónica.
5. Delincuencia organizada y de-
recho a la seguridad ciudadana.
6. Gestión, políticas públicas de-
recho a la seguridad ciudadana.
Tema II
La escucha activa en el
diálogo policial.
Contenidos
La escucha activa y sus
elementos:
• El ruido o distractores
• El contexto
• Observar
• Escuchar
• Responder
La intencionalidad policial en la
escucha activa.
El mensaje gestual y corporal.
• La postura
• Los ruidos corporales
• El comportamiento táctil: po-
sición y movimiento de brazos
y manos.
• El comportamiento proxémi-
co o territorial.
• La indumentaria y ornamen-
tación de las personas.
Relación entre los mensajes ver-
bales, gestuales y corporales.
• Elementos a identificar en la
escucha para la conducción
del diálogo.
Logro: Aplicación de la técnica de la escucha activa en los
diálogos policiales.
Indicadores
de logros
• Escucha el mensaje verbal de su
interlocutor.
• Reconoce el mensaje gestual y
corporal de su interlocutor.
• Responde en función de la re-
lación congruente o no, de los
elementos verbales, gestuales y
corporales de su interlocutor.
• Identifica los elementos que de
acuerdo a la intencionalidad del
diálogo sostenido le son impor-
tantes profundizar o desarrollar
para su función.
Actividades
sugeridas
• Actividades analíticas.
• Actividades de investigación.
• Actividades de producción.
• Estudios de casos y dilemas mo-
rales.
horas
sugeridas
4/30
Problemas
que aborda
Los reportados dentro de cada
campo de conocimiento, que son:
1. Desigualdad, exclusión material
y simbólica y derecho a la igual-
dad y no discriminación.
2. Vulnerabilidad, riesgo, hábitat y
derecho a la ciudad.
3. Conflictividad, control social
formal y derecho a la justicia.
4. Conflictividad, poder popular,
autorregulación y derecho a la
democracia contra hegemónica.
5. Delincuencia organizada y de-
recho a la seguridad ciudadana.
6. Gestión, políticas públicas dere-
cho a la seguridad ciudadana.
DIÁLOGO
POLICIAL
Tramo III
17
 18
Unidad Didáctica 2 | La programación neurolingüística en el diálogo policial

Tramo III
POLICIAL
DIÁLOGO
Propósito: Conjugar herramientas de la Programación Neurolingüística (PNL) al diálogo policial para desarrollar su potencialidad en el ejer-
cicio de las funciones dentro del servicio de policía.

Tema I Logro: Reconocimiento de los diferentes lenguajes horas

La programación y de las particularidades del diálogo policial. sugeridas
Neurolingüística 8/30

Indicadores Actividades Problemas

Contenidos
• Bases teóricas de la PNL.
• Reconocimiento de los canales
de acceso.
• Reconocimiento de los accesos
oculares.
• El lenguaje de precisión (meta-
modelos lingüísticos).
• 3. Conflictividad, control social
•
de logros
• Reconocimiento de los elemen-
tos teóricos que sustenta la PNL.
• Identifica en conversación los
canales de acceso.
• Reconoce en el discurso oral
los vocablos que caracterizan el
lenguaje de precisión.
sugeridas
• Ejercicios para comprobar movi- Los reportados dentro de cada
mientos oculares.
• Actividades analíticas.
• Actividades de investigación.
que aborda
campo de conocimiento, que son:
1. Desigualdad, exclusión material
y simbólica y derecho a la igual-
dad y no discriminación.
2. Vulnerabilidad, riesgo, hábitat y
derecho a la ciudad.
formal y derecho a la justicia.
4. Conflictividad, poder popular,
autorregulación y derecho a la
democracia contra hegemónica.
5. Delincuencia organizada y
derecho a la seguridad
ciudadana.
6. Gestión, políticas públicas dere-
cho a la seguridad ciudadana.
 Unidad Didáctica 3 | El Diálogo y la entrevista Policial
Propósito: Propósito: Que las y los discentes apliquen las técnicas básicas del diálogo y la entrevista policial en toda interacción comunicacio-
nal que por ejercicio de sus funciones realice.

Tema I Logro: Reconocimiento de los diferentes lenguajes horas

La programación y de las particularidades del diálogo policial. sugeridas
Neurolingüística 14/30

Indicadores Actividades Problemas

Contenidos
de logros sugeridas que aborda
Definiciones • Aplica la técnica adecuada a la • Actividades analíticas. Los reportados dentro de cada
Diferencias situación y el tipo de actor con • Actividades de investigación. campo de conocimiento, que son:
quien se comunica. Desigualdad, exclusión material y
Importancia • Actividades de producción.
• Aplica técnicas que le permitan simbólica y derecho a la igualdad
Objetivos reducir las distracciones y cen- • Estudios de casos y dilemas mo- y no discriminación.
Tipos: formal e informal trarse en la intencionalidad que rales.
Vulnerabilidad, riesgo, hábitat y
Lineamientos generales a seguir persigue. derecho a la ciudad.
en el diálogo y la entrevista poli- • Mantiene el control de las entre- Conflictividad, control social for-
cial. vistas que realiza con diferentes mal y derecho a la justicia.
La planificación de la entrevista actores.
Conflictividad, poder popular,
policial. • Interpreta las distintas señales autorregulación y derecho a la
Etapas de la entrevista policial: enviadas por el emisor mediante democracia contra hegemónica.
Inicio, desarrollo y cierre. las técnicas de la PNL.
Delincuencia organizada y dere-
El diálogo y la entrevista con: cho a la seguridad ciudada-
• Víctimas na.
• Testigos Gestión, políticas públicas dere-
cho a la seguridad ciudadana.
• Aprehendidos

DIÁLOGO
POLICIAL
• Infractores/responsables

Tramo III
19
 Tramo III
DIÁLOGO
20 POLICIAL

De Bono, E. (1991). El pensamiento lateral. España: Paidós.

Aspectos a evaluar Elizondo Torres, M. (1999). Asertividad y escucha activa
Se asume la evaluación continua formativa. Se to- en el ámbito académico. México: Trillas.
mará como punto de partida la valoración de los co-
nocimientos previos que poseen las y los discentes de Freire, P. (1996). Cartas a Cristina. Reflexiones sobre mi
los contenidos a trabajar, con el fin de mirar los despla- vida y mi trabajo. Distrito Federal, México: Siglo XXI
zamientos cognitivos, procedimentales y actitudinales editores.
logrados. Por cada tema se construirán los criterios de
logro que se desarrollan a partir del logro que se desea Freire, P. (1984). La importancia de leer y el proceso de
alcanzar en cada tema desarrollado en las diferentes liberación. Distrito Federal, México: Siglo XXI Editores.
unidades didácticas e igualmente, se emplearán los in-
dicadores que se describen a continuación: Red de Apoyo por la Justicia y la Paz. (2005). Tres histo-
• Interpretación. rias y un camino reparador.
• Relación dialógica.
• Resolución dinámica de los problemas. Ribeiro, L. (1998). La comunicación eficaz. España: Urano.
• Generación de procesos teórico-práctico parti-
cipativos. Sambrano, (2003). Programación neurolingüística para
• Identificación de elementos problematizadores. todos. Caracas: Alfadil.
• Postura crítica y autocrítica frente al accionar
determinado.
• Disposición para el trabajo con el otro/otra.
• Uso del lenguaje y terminología propias de la
unidad curricular.
• Aportes a los equipos de trabajo.
• Articulación en los textos escritos. Uso de las
reglas de ortografía.
• Normas de redacción.
• Transferencia de saberes a situaciones prácti-
cas en el ejercicio de actividades relativas a las
particularidades de cada una de las unidades
curriculares.
• Participación activa, crítica y reflexiva.
• Capacidad de análisis.
• Creatividad.
• Responsabilidad.

Bibliografía
Beauport, E y A. Diaz. (1999). Las tres caras de la mente. ANEXOS
Caracas: Galac. S.A.
 Tramo III
DIÁLOGO
POLICIAL
21

|Cuadro de Interacciones Didácticas |

Sesiones
Tramo I

PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR

Fundamentos
jurídicos
de la función
policial I

Modalidad:
presencial

Duración:
80 HORAS
 Tramo III
DIÁLOGO
22 POLICIAL
Fundamentos
Teóricos
La Neurociencia
Para iniciar con algunos fundamentos que susten-
ten esta investigación, se comenzará hablando de la
Neurociencia, ya que los aportes del funcionamiento
de las neuronas nos llevan a una mayor comprensión
del Cerebro Triuno y su relación con la Creatividad, la
cual es el tema central de nuestra investigación.
La Neurociencia, con su capacidad de enlazar la
biología molecular y los estudios cognitivos, ha hecho
posible que se empiece a explorar la biología del po-
tencial humano, que se pueda entender qué nos hace
ser lo que somos. Su tarea es aportar explicaciones de
la conducta en términos de actividades del encéfalo,
explicar cómo actúan millones de células nerviosas
individuales en el encéfalo para producir la conducta
y cómo, a su vez, estas células están influidas por el
medio ambiente. Según Kanmdel, Jessell y Schawrtz
(2008), el propósito principal de la neurociencia “es en-
tender cómo el encéfalo porque la marcada individua-
lidad de la acción humana”.
La acción del encéfalo subyace a toda conducta, no
solo a las de tipo motora como andar y comer; sino a
todos los actos cognitivos complejos, asociados con
la conducta, no solo a los de tipo motora como andar
y comer; sino a todos los actos cognitivos complejos
asociados con la conducta , específicamente humana,
tales como: pensar, hablar y crear.
En la época de los años sesenta y setenta se unie-
ron los Neurocientíficos y Psicólogos Cognitivos para
enfrentar el estudio de la mente del ser humano; no
solo porque era necesario ir más allá de las neuronas
individuales y considerar cómo se ´procesa la informa-
ción en redes naturales; sino también para analizar los
métodos y los conocimientos de la conducta humana.
Sambrano y Steiner (2007) sostiene que:
Desde hace unos cincuenta años, los hallazgos
de los neurofisiología han revolucionado las cien-
cias de la conducta y han generado nuevas es-
trategias para que el aprendizaje sea un proceso
fluido, flexible y entretenido. Al mismo tiempo, la
necesidad de desarrollar al máximo la inmensa ca-
pacidad potencial que se ha descubierto en todas
las personas obliga a los científicos a aliarse con los
pedagogos para mostrarles las fronteras y generar,
así, estrategias que permitan un pleno despliegue
de las potencialidades y la utilización óptima de las
reservas del cerebro.
La Neurociencia, la ciencia del encéfalo moderno,
se convirtió en una ciencia más sólida hace 20 años,
cuando varias disciplinas, previamente independien-
tes como: la neuroanatomía, la electrofisiología, la bio-
logía celular y la biología del desarrollo, confluyeron
en el problema de la función cerebral. La neurociencia
cognitiva representa una síntesis similar, un intento de
crear una ciencia de la mente moderna, fusionando
la psicología cognitiva con la neurociencia. Al respec-
to Kandel y otros, (2008) indican que “Los psicólogos
cognitivos se han interesado en seguir el flujo de la
información sensorial desde su transducción por los
receptores sensoriales apropiados hasta su eventual
representación interna en el encéfalo, para ser utiliza-
da en la memoria y en la acción.
Uno de los campos de la neurociencia es la percepción
visual. Actualmente se ha descubierto que en la medida
que la percepción visual se transforma se hace un proce-
so activo y creativo que implica algo más que la simple
adquisición de la información sensorial. Esto lo explica-
ron los psicólogos gestálticos al principio del siglo XX al
afirmar que “una imagen percibida o es la suma de sus
elementos preceptúales, cómo creían los filósofos empi-
ristas. Más bien, el encéfalo organiza selectivamente los
elementos de tal modo que crea una forma que es más
que la suma de sus partes.”(Kandel y otros)
Hablando sobre los aportes de la Neurociencia en
el campo de la Educación, Aparicio (2009) menciona:
Aquí los aportes de las neurociencias, en cuanto a
las investigaciones sobre el cerebro, han dado una ma-
yor comprensión de cómo funciona y ello repercute en

el mejoramiento de la habilidad del docente para en-
seña, así como también en la habilidad del estudiante
para aprender, toda vez que los resultados de estas in-
vestigaciones permiten diseñar nuevas estrategias de
aprendizaje que puedan solventar, entre otras cosas, la
proliferación de las prácticas inadecuadas, obsoletas,
que afectan al sistema educativo actual.
La explicación sobre la neurociencia es fundamen-
tal para entender las bases biológicas de la conciencia
y de los procesos mentales por lo que percibimos, ac-
tuamos, aprendemos y recordamos. De aquí que a par-
tir de estas bases biológica, se inicia el estudio del ce-
rebro que es el centro que controla el movimiento, los
sueños, el hambre, la sed y casi todas las actividades
vitales necesarias para la supervivencia. Para apreciar
su complejidad y saber cómo aprovechar su potencial
al máximo es vital conocer algunos aspectos básicos
sobre su funcionamiento es por ello que el segundo
punto a tratar es el Cerebro Triuno.
REGLAS BÁSICAS DE LA PNL
1. Siempre existe un a comunicación.
2. Una comunicación funciona según las reacciones
que desencadena.
3. Las personas reaccionan según su modelo de la
realidad y no según la realidad misma.
4. La relación mente-cuerpo es total e independiente.
5. Cuando una persona es más flexible introduce
cambios más fácilmente en su entorno social.
6. Las personas que aprovechan eficientemente lo
que tienen son más felices y enferman menos.
7. Cada persona actúa en cada momento de la mejor
manera que puede.
8. Para resolver un conflicto es necesario encontrar el
terreno común entre las partes.
REGLAS DE LA MENTE
1. Todo pensamiento o idea causa una reacción física.
2. Lo que se espera tiende a hacerse realidad.
3. La mente no puede mantener indefinidamente
Tramo III
DIÁLOGO
POLICIAL
23
dos ideas opuestas o contradictorias sin generar
un conflicto.
4. Una vez que cualquier idea ha sido aceptada por
la mente inconsciente, permanece hasta que otra
idea nueva la reemplaza.
5. Un síntoma inducido emocionalmente, si persiste
lo suficiente, tiende a generar cambios orgánicos.
6. Cada cambio llevado a la práctica disminuye la
resistencia a sucesivos cambios.
7. A mayor fuerza consiente, menor es la respuesta
inconsciente.
PRESUPOSICIONES DE LA PNL
1. El mapa no es el territorio.
2. Vida y mente son sistemas en proceso continuo de
transformación.
3. El resultado de la comunicación es la respuesta
que obtenemos, independientemente de nuestra
intención.
4. Las personas tienen todos los recursos necesarios
para realizar los cambios deseados.
5. Toda conducta tiene una intención positiva.
6. El individuo con más alternativas tiene el control
(variedad de recursos).
7. No hay errores en la comunicación, sino resultados.
No existen las fallas, solo respuestas.
8. Los individuos tienen varios niveles de comunica-
ción: consciente, subconsciente y otros niveles más
profundos.
9. Sintonía o rapport es el encuentro con un indivi-
duo y su modelo del mun do.
10. La comunicación es redundante.
11. Las personas hacen la mejor elección posible para
ellas en ese momento.
12. Escoger es mejor que no escoger.
13. Si lo que estás haciendo no te funciona, haz cual-
quier cosa.
14. Dividir en partes más pequeñas.
15. Cualquier persona puede hacer cualquier cosa.
16. Toda conducta es útil en algún contexto.
17. Si no tienes la solución eres parte del problema.
 Tramo III
DIÁLOGO
24 POLICIAL

EL LENGUAJE DE PRECISIÓN

GENERALIZACIÓN
Cuantificadores Todo Jamás ¿Todo? ¿Jamás?
Universales
Cada uno Nadie ¿Cada uno? ¿Nadie?
Cada vez Ningún/Ninguno ¿Cada vez? ¿Ningún/ Ninguno?
Cualquiera Nada ¿Cualquiera ¿Nada?
Nunca Imposible ¿Nunca? ¿Imposible?
Operador modal Tengo Debo Hay que ¿Qué pasaría si
necesaidad no lo hiciera?
Es necesario Es preciso Es menester
Operador modal No puedo No se puede Yo no podría
posibilidad ¿Quién lo dice?
No soy capaz Soy incapaz Es imposible
ELIMINACIÓN
Omisión simple ¿De qué no estás
No estoy seguro
seguro?
Es duro estudiar ¿Estudiar qué?
No deberías hacerlo ¿Hacer qué?
¿Cómo no te
Los discentes no se respetan
respetan?
Falta de índice Esto/eso/aquello Nosotros(as)/ellos(as) ¿Qué
referencial específicamente?
Gente Algunos
¿Quién
Situación Lo que específicamente?
Omisión Mejor Peor ¿Mejor/peor por
de compararción qué/quién?
Más fácil Más difícil ¿Comparado con
qué/ quién?
Verbos Tocar Herir ¿Cómo
inespecificos específicamente?
Acercar Mostrar
DISTORSIÓN
Modelo causal Cuando veo al profesor me pongo mal. ¿Quieres decir que el solo hecho
de verlo te enferma?
Nominalización Identificar verbo - ¿Qué / quién + verbo? - ¿Qué pasaría…? ¿Qué impide?
Lectura mental Yo sé lo que le conviene. ¿Cómo lo sabes?
Equivalencia Me gustaría estudiar su materia, pero ¿Significa qué…?
compleja tengo que hacer muchos trabajos. ¿Cómo específicamente…?
Presuposiciones Ya lo hiciste de nuevo, como la otra vez. ¿Qué hizo? ¿Cuál vez?
 Tramo III
DIÁLOGO
POLICIAL
25

visual creado

auditivo creativo

Kinestésico
 Tramo III
DIÁLOGO
26 POLICIAL

IMPACTO DE LA COMUNICACIÓN

Palabras
7%

Lenguaje
corporal 55%
Tono de
voz 38

IMPACTO DE LA
COMUNICACIÓN
LENGUAJE CORPORAL
• Procure que su apariencia sea adecuada a la pre-
sentación.
• Establezca contacto visual con los asistentes.
• Mantenga una postura erguida y natural.
• Elimine sus gestos nerviosos e innecesarios.
• Ocupe tanto espacio físico como quiera.
LA VOZ
• Proyecte la voz.
• Hable más despacio y utilice la voz de un modo
congruente con el material presentado.
• Haga pausas.
• Utilice un vocabulario amplio y multisensorial.
• Evite utilizar frases demasiado largas.
EJERCICIO DE IDENTIFICACIÓN
DE ACCESOS OCULARES
Imagínate con el cabello de color verde.
En tu familia más cercana, ¿quién tiene los ojos más
oscuros?
¿De qué color te gustaría que fuese tu próximo
pantalón?
Recuerda el último ¡Hola! Que dijiste.
Cuándo caminan ¿cómo suenan tus pasos?
Describe cómo te verías vestido de payaso.
Imagina cómo te ves a ti mismo observándote desde
la puerta.
 Tramo III
DIÁLOGO
POLICIAL
27

Escucha el sonido de la voz de un ser querido.
Cuando estas sintiendo “azul” ¿Qué es lo que más te
alegra?
Recuerdas la última vez que estuviste completamente
empapado.
¿Cuánto es 537 más 26?
¿Qué flores recibiste o entregaste recientemente?
¿Puedes recordar y distinguir entre un sirena de
bomberos y una de policía?
¿Cuándo fue la última vez que recibiste una llamada
telefónica equivocada?
cerse el sordo, mencionar, murmullo, musical, no me
suena, oír, poner la oreja, preguntar, prestar atención,
prestar oído, rítmico, ronroneo, ruidoso, se escucha, se
oye, ser todos oídos, silencio, sintonizar, sonidos, sue-
na, susurrante, susurro, timbre, tono, vibrante.
PREDICADOS VERBALES KINESTESICOS
A flor de piel, Ácido, Acogedor, Agarrar, Agrio,
Amargo, Arrastrarse, Aspereza, Traer, Blando, Cálido,
Cautivar, Conmovedor, Contactar, Corazón en la mano,
Despertar, Digerir, Dolor, Dulce, Duro, Eléctrico, Emo-
tivo, Espina, Estremecerse, Estrés, Excitar, Feliz, Frío,
Golpear, Hallar apoyo, Herida, Insensible , Machacar,
Meter, Mordisco, Mover, Pegar, Pesado, Presionar, Sen-
tir, Sólido, Sostener , Temblar , Tocado, Tocar, Tragar,
Tripas, Volverse en redondo.

¿Cuál es uno de tus recuerdo más felices?

¿Cuál es tu mano más caliente?

¿Qué te dices a ti mismo(a) cuando haces algo muy

bueno?
PREDICADOS VERBALES VISUALES
A simple vista, aclarar, alzar los ojos, apuntar, aso-
mar, atención, avistar, brillante, brillo, cegato, claridad,
claro, cuadro, demostrar, destello, dilucidar, distinguir,
echar un vistazo, enfocar, escena, esclarecer, espiar,
flash, grafico. Horizonte, ilusión, ilustrar, imagen, ima-
ginar, mirar por encima del hombro, mostrar, obser-
var, ojeada, panorama, parpadeo, perspectiva, prever,
reconocer, revelar, se mira, se ve, tener vista, testigo,
transparente, turbio, ver, ver más allá de las narices, vis-
lumbrar, visualizar.

PREDICADOA VERBALES AUDITIVOS

A tono, aguzar el oído, alarma, algarabía, armoniza,
atención, atender, atronar, barullo, buen tono, chillar
clic, desafinado, desarmónico, disonante, en voz baja,
escuchar, estentóreo, estridencia, estruendo, gritar, ha-