PLAN DE APOYO INDIVIDUAL PIE 2018 (PAI)

IDENTIFICACIÓN

Nombre del estudiante

Fecha de nacimiento
Edad
Curso
Diagnóstico
Duración PAI

VALORACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE

Nivel de competencia curricular del estudiante:

Sus dificultades de aprendizaje se encuentran en:

APOYO ESPECIALIZADO QUE BRINDA EL ESTABLECIMIENTO AL ESTUDIANTE.

Profesionales FUNCIÓN

Profesor Jefe


Equipo de aula 


 Fonoaudióloga:
Asistentes de la  Psicóloga:
educación

ÁMBITOS EN QUE SE REALIZARÁ EL PLAN DE APOYO INDIVIDUAL

Adecuación de acceso Adecuación curricular significativa

Estrategias Metodológicas
Se graduará la complejidad y cantidad de actividades.
Presentación de la

Se utilizarán recursos de apoyo para presentación e información (audiovisuales, concreto,

entre otros).
información

Se ejemplificarán las actividades

Se modificará el tamaño de la letra, color y destacar conceptos claves.
Se adecuará la extensión de textos.
Se privilegiará el uso de esquemas, imágenes, cuadros por sobre textos extensos.
Se contará con apoyo de intérprete en lengua de señas.
Se priorizarán las actividades prácticas y manipulativas.
expresión.
Ejecución

Se utilizarán juegos didácticos y software educativos de apoyo.

y

Se realizarán actividades que respondan a los diferentes estilos de aprendizaje.

Se incorporarán métodos de evaluación de proceso (rúbricas, listas de cotejo).
 Se incorporarán actividades para evaluar lo que saben a través de dibujos o
dramatizaciones.
Favorecer la acción física mediante trabajos fuera de la sala de clases (biblioteca, patio,
comunidad).
Diseñar actividades que se puedan trabajar en diferentes grados de complejidad.
Favorecer ubicación estratégica dentro de la sala de clases.
participación.
Motivación y

Participar de trabajos en grupo.

Necesitará un profesor de apoyo conjunto dentro del aula común.
Se brindará refuerzo positivo mediante reconocimientos y/o estímulos.
Implementar estrategias de apoyo para mejorar dificultades de disciplina.
Realizar procesos de metacognición al cierre de la clase.

EVALUACIÓN DIFERENCIADA
Utilizar ítem de selección múltiple, términos pareados, completación, verdadero o falso,
respuestas breves, etc.)
Evitar la mezcla excesiva de diferentes ítems.
Asignar un ítem para un contenido en particular, evitando juntar diferentes contenidos en el
Adecuación de Estructura

mismo.
Evitar ítem de desarrollo en los estudiantes con dificultades en escritura u otorgar menos
puntaje.
Ejemplificar lo solicitado.
Favorecer la comprensión y aplicación por sobre la memoria.
Emplear un lenguaje escrito acorde al nivel comprensivo del estudiante (breve y conciso).
Usar indicaciones directas (qué, cómo, por qué, explique, defina, nombre, etc.)
Modificar la extensión del instrumento, evitando pruebas demasiado extensas.
Eliminar ítems que evalúan aspectos muy específicos o menos trabajados en clases.
Eliminar preguntas que están siendo evaluadas explícita o implícitamente en otros ítems de
la misma prueba.
Eliminar ítems que no evalúen los Objetivos Fundamentales o Contenidos Mínimos.
Oral.
Escrita.
Trabajos complementarios a la evaluación formal.
De forma

Imprimir pruebas sólo por una cara.

Aumentar el tamaño de la letra en instrucciones y subrayar ideas claves.
Dividir instrucciones.
Apoyar la evaluación con esquemas y gráficos que puedan favorecer el desarrollo de la
prueba.
Permitir el apoyo de material concreto y/o gráfico en asignaturas que lo requieran.
Fraccionar la aplicación del instrumento de evaluación.
De tiempo

Otorgar mayor cantidad de tiempo a los estudiantes que lo requieran.

Plazos especiales en caso de presentarse inasistencias prolongadas, debidamente
justificadas. (Certificados médicos).
Aplicar evaluaciones formativas o progresivas.
Intervenir en la interpretación de enunciados, sustituyendo palabras o ideas, explicando o
De mediación

reforzando a través de ejemplos.

Focalizar la atención hacia la prueba.
Permitir aclarar dudas.
Evaluación mixta, escrita y luego revisarle de manera oral junto al estudiante.
Supervisión y apoyo en el desarrollo de la prueba.
Tomar pruebas fuera del aula, si el estudiante muestra demasiado nerviosismo.
No considerar faltas ortográficas o dificultad para organizar ideas escritas, en caso que el
corrección

objetivo de evaluación no apunte a este ámbito.

De

En el área de matemática asignar puntaje por el procedimiento de los ejercicios.

Permitir realizar la prueba con lápiz grafito, para corregir si así lo requieren.

SEGUIMIENTO DEL PAI: Este plan de trabajo puede variar y complementarse de acuerdo a las
necesidades educativas de los educandos que surjan en el ambiente del aula común.
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Educadora Diferencial PIE
Rut:
N° Registro SECREDUC: