Vous êtes sur la page 1sur 272

pour

comprendre
les mathmatiques

cycle 3
Guide
pdagogique
J.-P. Blanc
Directeur dcole

P. Bramand
Professeur agrg

P. Deb
Professeur dI.U.F.M.

A. Dubois
Directrice dcole

J. Gly
Directeur dcole

. Lafont
Professeur des coles

D. Peynichou
I.M.F.

A. Vargas
Directeur dcole

Et moi,
Matho !

117384-001-024-M.indd 1 16/07/08 9:10:22


Conception et ralisation de la maquette de couverture : Estelle Chandelier
avec une illustration de Jean-Louis Gouss
Maquette intrieure : Estelle Chandelier
Mise en page et ralisation : Mdiamax
Dessins techniques : Gilles Poing
dition : Janine Cottereau-Durand

ISBN 978-2-01-117384-3
HACHETTE LIVRE 2008, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15
www.hachette-education.com

Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.


Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou reproductions stricte-
ment rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations
dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou
de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation
du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du
Code pnal.
2

117384-001-024-M.indd 2 16/07/08 9:10:22


Sommaire
Pages Pages

Avant-propos ........................................... 5 Prsentation de la Priode 2 ........................... 63


22 Droites parallles (1) ................................. 64
23 Calcul de dures (1) .................................. 66
Domaines mathmatiques
24 Multiples de 2, 5 et 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Introduction ............................................... 6
25 La multiplication pose (1) :
1 Numration ............................................ 6 Multiplier par un nombre dun chiffre . . . . . . . . . . . . . . . 69
2 Calcul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 26 Atelier informatique (2)
3 Espace et gomtrie ................................... 12 Tracer des droites parallles ......................... 70

4 Grandeurs et mesures .................................. 13 27 Du mtre au kilomtre .............................. 71

5 Rsolution de problmes ............................... 15 28 Problmes Interprter un graphique ............... 73


29 Reprage sur un plan ................................ 75
30 Les multiples dun nombre .......................... 76
Mise en uvre des leons
31 Problmes Procdures personnelles (2) . . . . . . . . . . . . 78
Propositions de rpartitions 32 La multiplication pose (2) :
par priode et par semaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Multiplier par un nombre de deux chiffres . . . . . . . . . . 80
Commentaires des leons ................................. 22 33 Calcul de dures (2) .................................. 82
Dcouverte du manuel .................................... 22 34 La classe des millions ................................ 84
Bienvenue au CM1 ........................................ 22 35 Triangles ............................................. 86
36 Problmes Situations de division (1) :
Prsentation de la Priode 1 ........................... 25 Calculer le nombre de parts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
1 Problmes Situations additives ou soustractives ... 26 37 Le calendrier ........................................ 90
2 Les nombres jusqu 9 999 ........................... 28 38 Problmes Situations de division (2) :
3 Figures planes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Calculer la valeur dune part . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

4 Calcul rchi La soustraction en ligne ........... 32 39 Calcul rchi Nombres et calculatrice ........... 96

5 Problmes Procdures personnelles (1) ............ 33 40 Les grands nombres en gographie ................. 97

6 Les nombres jusqu 999 999 ........................ 35 41 Mobilise tes connaissances (2)
Les sports les plus apprcis des Franais ............ 98
7 Du mtre au millimtre .............................. 37
Fais le point (2) ......................................... 99
8 Calcul rchi Utiliser la proprit
de la diffrence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Atelier problmes (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
9 Lire lheure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
10 Droites perpendiculaires ............................. 42 Prsentation de la Priode 3 ........................... 105
11 Atelier informatique (1) 42 Complter une figure par symtrie .................. 106
Tracer des droites perpendiculaires .................. 44 43 La division : Recherche du quotient et du reste
12 La soustraction pose ................................ 45 par encadrement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
13 Problmes Situations multiplicatives ............... 46 44 Solides (1) : Jeu du portrait .......................... 110
14 Calcul rchi Multiplier par 10, 100, 1 000 . . . . . . . 48 45 Calcul rchi Diviser un nombre
15 Calcul rchi Multiplier par 20, 30, 200, 300 ..... 49 par un nombre dun chiffre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

16 Problmes Rechercher des donnes ................ 50 46 Problmes Procdures personnelles (3) ............ 113

17 Axes de symtrie dune figure ....................... 51 47 Les masses ........................................... 114

18 Ordre de grandeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 48 Les angles ............................................ 116

19 Calcul rchi La multiplication en ligne ......... 55 49 Problmes Aide la rsolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

20 Calcul rchi Jongler avec les nombres 100 50 La division pose ..................................... 120
et 1 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 51 Proprits des quadrilatres ......................... 122
21 Mobilise tes connaissances (1) 52 Les aires : comparaison .............................. 125
La Lune, notre satellite artificiel ..................... 58 53 Atelier informatique (3)
Fais le point (1) ......................................... 59 Tracer des quadrilatres ............................. 127
Atelier problmes (1) ................................... 62 54 Demi, tiers, quart .................................... 128

117384-001-024-M.indd 3 16/07/08 9:10:22


Pages Pages

55 Droites parallles (2) ................................. 129 78 Additionner et soustraire des nombres dcimaux .... 185
56 Mesure des aires ..................................... 131 79 Problmes Procdures personnelles (5) ............ 187
57 Mobilise tes connaissances (3) 80 Calcul rchi Moiti de nombres impairs ........ 188
Le monde des ocans ................................ 134 81 Calcul rchi Multiplier un nombre dcimal
Fais le point (3) ......................................... 135 par 10, 100, 1 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Atelier problmes (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 82 Calcul rchi Diviser un nombre dcimal
par 10, 100, 1 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Prsentation de la Priode 4 ........................... 141 83 Units de mesure et systme dcimal ................ 191
58 Le cercle ............................................. 142 84 Problmes Approche de la proportionnalit ....... 193
59 Fractions (1) .......................................... 144 85 Calcul rchi Organiser des calculs .............. 195
60 Aire et primtre .................................... 146 86 Problmes Le calendrier gaulois ................... 196
61 Fractions (2) .......................................... 148 87 Problmes Formuler la question ................... 197
62 Problmes Choisir lopration, les diffrentes 88 Calculatrice et dcimaux ............................. 199
tapes dune solution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 89 Agrandissement ou rduction de figures. . . . . . . . . . . . . 201
63 Fractions (3) .......................................... 151 90 Calculer le quotient et le reste avec la calculatrice . . . 204
64 Atelier informatique (4) 91 Problmes La proportionnalit en cuisine . . . . . . . . . . 206
Tracer le symtrique dune figure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
92 Mobilise tes connaissances (5)
65 Problmes Procdures personnelles (4) ............ 154 Latmosphre de la Terre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
66 Solides (2) : Autour du cube ......................... 156 Fais le point (5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
67 Fractions dcimales (1) ............................... 158 Atelier problmes (5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
68 Contenances ......................................... 160
69 Fractions dcimales (2) ............................... 162
70 Identifier et tracer le symtrique
dune figure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 valuations
71 Fractions et mesures ................................. 166 valuations du calcul mental par comptences . . . . . . . . . . . . 215

72 Solides (3) : Patrons .................................. 167 valuations de fin de priode par comptences . . . . . . . . . . . 227

73 Mobilise tes connaissances (4)


Au temps des pharaons .............................. 170
Fais le point (4) ......................................... 172
Annexes
Atelier problmes (4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
1 Fractions et nombres dcimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
2 Les jeux numriques ................................... 254
Prsentation de la Priode 5 ........................... 177
3 Multiplications dans le monde ......................... 256
74 Nombres dcimaux (1) ............................... 178
4 Ateliers informatiques ................................. 258
75 Programmes de construction ........................ 180
5 Grandeurs et mesures .................................. 260
76 Nombres dcimaux (2) ............................... 182
6 Rsolution de problmes .............................. 264
77 Calcul rchi Ajouter des nombres
dcimaux simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 7 Approche de la proportionnalit ...................... 267

117384-001-024-M.indd 4 16/07/08 9:10:22


Avant-propos

Ce guide pdagogique constitue le complment indispensable du livre de llve. Son objec-


tif est de permettre tous les professeurs des coles, sans exception, de mettre en uvre
le programme du CM1 (deuxime anne du cycle 3), le plus aisment possible mais avec
justesse et efficacit.
Nous avons innov avec prudence en nous appuyant sur les travaux des IREM1, des chercheurs
en didactique et en psychologie cognitive2, mais aussi sur la culture pdagogique accumule
par les praticiens au cours du dernier demi-sicle. Point de table rase par consquent : cest
en concevant des outils simples de maniement pour le matre, des outils clairs daccs et de
structure pour lenfant que lon vrifiera que pour faire des mathmatiques il faut aimer
et comprendre les mathmatiques.

On trouvera successivement dans cet ouvrage :


un court expos de nos choix pdagogiques en regard des programmes en vigueur dans
la partie Domaines mathmatiques ;
la Mise en uvre des leons pour chacune des squences du manuel de llve, avec des
batteries de calcul mental, des propositions dactivits, les commentaires des exercices ;
les valuations pour chaque priode prsentes par comptences ;
les Annexes relatives des questions importantes du travail pdagogique.

1. Notamment ceux de Guy BROUSSEAU et ses tudiants, IREM de Bordeaux.


2. Quil soit fait mention parmi dautres de Grard VERGNAUD, Brit Mari BARTH, Jean-Paul FISCHER, Germaine PCHEUX,
Ren BERTHELOT, Marie-Hlne SALIN.

117384-001-024-M.indd 5 16/07/08 9:10:22


Domaines mathmatiques
Introduction la pratique quotidienne du calcul mental ds la premire
... il ne doit pas y avoir denseignement doctrinal ; il ny a semaine de la rentre. Lacquisition et le renforcement des
pas de vrit enseigner comme vrit ; il y a des faits en pr- mcanismes de calcul, lentranement de la mmoire, la fami-
sence desquels il faut mettre lenfant afin quil en devienne liarit obtenue lgard des nombres (leur transformation en
juge.1 objets concrets en quelque sorte) conduisent insensiblement
Nous faisons ntre cette valeureuse prise de position de Grard au calcul pens et matris. Cela permet de dgager une grande
Bouchet. En ce qui concerne lenseignement des mathmati- partie du temps habituellement consacr lacquisition des
ques, elle pourrait se traduire par : faire des mathmatiques, algorithmes de calcul dune part, au traitement des calculs dans
cest rsoudre des problmes. Nous nous sommes placs dans les situations o ils parasitent lobjectif principal dautre part ;
une perspective rsolument constructiviste. Cest par son la pratique dactivits pluridisciplinaires qui permet de
activit sur les choses, cest en transformant le milieu qui len- multiplier le temps utile et contribue de surcrot donner du
toure que lenfant remet en question ses schmes cognitifs et sens aux concepts et outils mathmatiques. La mise en uvre
images mentales et en construit de nouveaux. Mais ce travail des activits motrices, de construction dobjets, de pliages,
nest pas effectu dans lisolement, indpendamment de len- de tracs, les manipulations de puzzles peuvent seffectuer
vironnement humain de lenfant. Cest une activit sociale transversalement dautres champs disciplinaires : EPS, arts
dont le mdiateur principal est le langage. Lchange avec plastiques, travaux manuels et technologie. Lanalyse dun
les pairs dune part, le rle de ladulte dautre part, prennent nonc de problme relve aussi bien du franais que des
une place dterminante dans le processus dapprentissage. mathmatiques. Lhistoire, la gographie, la physique et les
Nous nous inscrivons ainsi dans un triple courant dont nous sciences naturelles sont loccasion de mesurer, de construire
considrons les apports comme complmentaires et non pas ou dinterprter tableaux et graphiques ;
contradictoires, celui des neurosciences reprsent notam- les banques dexercices et les ateliers problmes qui facili-
ment par lcole J.-P. CHANGEUX et S. DEHAENE, celui de PIAGET tent la gestion du temps dans la classe et aident lenseignant
et de ses continuateurs, et celui de lapproche socioculturelle pratiquer une pdagogie diffrencie. Sil est souhaitable
qui se rclame notamment de VYGOTSKY. Faire des mathmati- que tous les enfants participent au travail de recherche col-
ques, cest rsoudre des problmes. Il est souhaitable que cha- lectif des leons et valuent leurs comptences en effectuant
que tape de lapprentissage place llve dans des situations les exercices proposs, il nest pas utile, bien au contraire,
dinvestigation qui lui imposent dlaborer et de verbaliser les quils effectuent tous et au mme moment les exercices et
images mentales, les outils, les concepts logiques et mathma- les problmes des banques. Ceux-ci sont la disposition de
tiques. Cela demande du temps. lenseignant qui trouvera des outils pour remdier aux insuf-
Laisser du temps au temps de lapprentissage est lune de fisances des uns et la matire pour lentranement et lappro-
nos proccupations permanentes. Il faut donner aux enfants fondissement pour les autres. Les problmes se prtent par
le temps de construire les concepts et les outils fondamen- ailleurs aussi bien un travail de recherche en petits groupes
taux du programme. Pour rpter sans lasser, il faut prvoir quau travail individuel.
un savant dosage entre les activits de dcouverte et dex- les ateliers informatiques qui apportent une aide non ngli-
primentation, les exercices dentranement, les phases de geable aux enseignants en leur proposant des activits go-
conceptualisation, les exercices de soutien, les prolongements mtriques complmentaires qui permettent aux enfants dap-
dans les activits pluridisciplinaires. profondir les notions tudies sous une forme diffrente qui
Nous proposons, pour ce faire, les solutions suivantes. les libre des difficults lies aux tracs avec les instruments.

1. Numration
Connaissance des nombres entiers naturels2
CONNAISSANCES ET CAPACITS LEONS DU MANUEL
Connatre la valeur de chacun des chiffres composant lcriture dun
et crites des nombres
Dsignations orales

nombre entier en fonction de sa position. 2 Les nombres jusqu 9 999


entiers naturels

Donner diverses dcompositions dun nombre en utilisant 10, 100, 1 000, 6 Les nombres jusqu 999 999
et retrouver lcriture dun nombre partir dune telle dcomposition. 34 La classe des millions
Produire des suites orales et crites de 1 en 1, 10 en 10, 100 en 100, 39 Nombres et calculatrice
partir de nimporte quel nombre. 40 Les grands nombres en gographie
Associer la dsignation orale et la dsignation crite (en chiffres) pour
des nombres.
Comparer des nombres, les ranger en ordre croissant ou dcroissant, les
sur les nombres
entiers naturels

encadrer entre deux dizaines conscutives, deux centaines conscutives, 2 Les nombres jusqu 9 999
deux milliers conscutifs. 6 Les nombres jusqu 999 999
Ordre

18 Ordre de grandeur
Connatre et utiliser les signes < et > pour exprimer le rsultat de la com-
paraison de deux nombres ou dun encadrement. 34 La classe des millions
40 Les grands nombres en gographie
Situer prcisment ou approximativement des nombres sur une droite
65 Procdures personnelles (4)
gradue de 10 en 10, de 100 en 100.

1. G. BOUCHET, Lacit et enseignement, Armand Colin, 1996.


2. Dans la lecture du tableau, le texte en caractre normal indique des connaissances ou des capacits acquises en CE2 : elles sont consolider.
Le texte en caractre gras indique des connaissances ou des capacits retenues pour le CM1 : elles constituent le cur du programme.
Le texte en italique indique des connaissances ou des capacits dont la matrise nest pas retenue pour ce niveau : elles constituent toutefois des
objectifs de fin de cycle.

117384-001-024-M.indd 6 16/07/08 9:10:22


CONNAISSANCES ET CAPACITS LEONS DU MANUEL
Connatre et savoir utiliser les expressions :
double, moiti ou demi, triple, tiers, quart, trois quarts dun nombre 54 Demi, tiers, quart
des nombres entiers
entier ; 80 Moiti dun nombre impair
Structuration
arithmtique

quadruple, deux tiers, trois demis dun nombre entier.


naturels

Connatre les relations additives et multiplicatives :


entre 5, 10, 25, 50, 75, 100. 20 Jongler avec les nombres 100
entre 50, 100, 200, 250, 500, 750, 1 000. et 1 000
entre 5, 15, 30, 45, 60, 90.
Reconnatre les multiples de 2, de 5 et de 10. 24 Multiples de 2, 5 et 10
30 Les multiples dun nombre

Connaissance des fractions simples et des nombres dcimaux


CONNAISSANCES ET CAPACITS LEONS DU MANUEL
Nommer les fractions en utilisant le vocabulaire : demi, tiers, quart,
dixime, centime. 59 Fractions (1)
Utiliser, dans des cas simples, des fractions ou des sommes dentiers et 61 Fractions (2)
Fractions

de fractions pour coder des mesures de longueurs ou daires, une unit 63 Fractions (3)
tant choisie, ou pour construire un segment (ou une surface) de lon- 67 Fractions dcimales (1)
gueur (ou daire) donne. 69 Fractions dcimales (2)
crire une fraction sous forme de somme dun entier et dune fraction 71 Fractions et mesures
infrieure 1.
Connatre la valeur de chacun des chiffres composant une criture
virgule, en fonction de sa position.
Dsignations orales et crites

Produire des dcompositions lies une criture virgule, en utilisant


10 ; 100 ; 1 000 et 0,1 ; 0,01 ; 0,001.
des nombres dcimaux

Utiliser les nombres dcimaux pour exprimer la mesure de la longueur


dun segment, celle de laire dune surface (une unit tant donne), ou 74 Nombres dcimaux (1)
pour reprer un point sur une droite gradue rgulirement de 1 en 1. 83 Units de mesure et systme
Associer les dsignations orales et lcriture chiffre dun nombre dcimal
dcimal dont la partie dcimale ne va pas au-del du millime. 88 Calculatrice et dcimaux

Produire des suites crites ou orales de 0,1 en 0,1 ; de 0,01 en 0,01, de


0,001 en 0,001.
Savoir passer, dans des cas simples, pour un nombre dcimal, dune
criture virgule une criture fractionnaire (fractions dcimales) et
rciproquement.
Comparer deux nombres dcimaux donns par leurs critures virgule,
lorsque leurs parties dcimales sont de mme longueur ; de longueurs
Ordre sur les nombres dcimaux

diffrentes.
Encadrer un nombre dcimal par deux entiers conscutifs ; par deux
nombres dcimaux.
Intercaler des nombres dcimaux entre deux nombres entiers cons-
cutifs ; entre deux nombres dcimaux. 76 Nombres dcimaux (2)
Utiliser les signes < et > pour exprimer le rsultat de la comparaison de
deux nombres ou dun encadrement.
Donner une valeur approche dun nombre dcimal lunit prs, au
dixime ou au centime prs.
Situer exactement ou approximativement des nombres dcimaux sur
une droite gradue de 1 en 1, de 0,1 en 0,1.
nombres dcimaux
entre certains

Connatre et savoir utiliser dans des situations concrtes ou non


Relations

1 1 3
les relations entre et 0,25 ; entre et 0,5 ; entre et 0,75 ;
4 2 4
1 1
entre et 0,01 ; entre et 0,1.
100 10

117384-001-024-M.indd 7 16/07/08 9:10:22


Nos choix pdagogiques
Deux principes nous ont guids :
1. accorder une attention extrme la construction des concepts et des notions nouvelles, et les introduire chaque fois que pos-
sible comme rponses et outils pertinents de rsolution de problmes ;
2. pratiquer un entranement systmatique pour ractualiser des connaissances anciennes et viter quelles ne susent faute dtre
utilises.

Notre progression gnrale comporte :


la ractualisation des connaissances acquises, sur les nombres entiers naturels, pendant la premire anne du cycle 3 (CE2) et
lextension de la numration au-del du million ;
lintroduction des fractions et des nombres dcimaux. Il sagit en particulier de faire apparatre la ncessit dintroduire de
nouveaux nombres pour rsoudre de nouvelles classes de problmes. Nous avons choisi la mthode prconise dans les pro-
grammes qui consiste exprimer la mesure dune aire ou la mesure dun segment en choisissant pour unit la mesure dun autre
segment. Une procdure cousine de celle-ci consiste graduer une demi-droite et chercher coder les points intermdiaires.

2. Calcul
CONNAISSANCES ET CAPACITS LEONS DU MANUEL

Connatre les tables daddition (de 1 9) et de multiplication (de 2 9).


2.1. Calcul mental : rsultats mmoriss, procdures automatises, calcul rflchi

Connatre le complment la dizaine suprieure pour tout nombre


infrieur 100 ou le complment lentier immdiatement suprieur Cf. Tableau Calcul mental quotidien
pour tout dcimal ayant un chiffre aprs la virgule. (page 9)

Additionner ou soustraire mentalement des dizaines entires (nombres


infrieurs 100) ou des centaines entires (nombres infrieurs 1 000).
14 Multiplier par 10, 100, 1 000
15 Multiplier par 20, 30, 200, 300
81 Multiplier un dcimal par 10, 100,
Multiplier ou diviser un nombre entier ou dcimal par 10, 100, 1 000.
1 000
82 Diviser un dcimal par 10, 100,
1 000
4 La soustraction
Organiser et effectuer mentalement ou avec laide de lcrit, sur des 8 Utiliser la proprit
nombres entiers, un calcul additif, soustractif, multiplicatif ou un calcul de la diffrence
de division en sappuyant sur des rsultats mmoriss et en utilisant 19 La multiplication en ligne
de faon implicite les proprits des nombres et des oprations. 45 Diviser par un nombre
dun chiffre

Organiser et effectuer des calculs du type 1,5 + 0,5 ; 2,8 + 0,2 ; 1,5 2 ; 77 Ajouter ou retrancher
0,5 3, en sappuyant sur les rsultats mmoriss et en utilisant de faon des dcimaux
implicite les proprits des nombres et des oprations et des oprations 85 Organiser un calcul

valuer un ordre de grandeur dun rsultat, en utilisant un calcul


approch, valuer le nombre de chiffres dun quotient.
Trouver mentalement le rsultat numrique dun problme donnes 18 Ordre de grandeur
simples. 43 Recherche du quotient et du reste
par encadrement
Dvelopper des moyens de contrle des calculs instruments :
chiffre des units, nombre de chiffres (en particulier pour un quotient),
calcul approch...

Calculer des sommes et des diffrences de nombres entiers ou dcimaux,


par un calcul crit en ligne ou pos en colonnes.
2.2. Calcul pos

12 La soustraction pose
Calculer le produit de deux entiers ou le produit dun dcimal par un 25 La multiplication pose (1)
entier (3 chiffres par 2 chiffres), par un calcul pos. 32 La multiplication pose (2)
50 La division pose
Calculer le quotient et le reste de la division euclidienne dun nombre
78 Additionner et soustraire
entier par un nombre entier par un calcul pos.
des nombres dcimaux
Calculer le quotient dcimal exact dun nombre entier par 2, 4 ou 5.

117384-001-024-M.indd 8 16/07/08 9:10:23


CONNAISSANCES ET CAPACITS LEONS DU MANUEL
39 Nombres et calculatrice
Connatre et utiliser certaines fonctionnalits de sa calculatrice pour grer 88 Calculatrice et dcimaux
une suite de calculs : touches oprations , touches parenthses . 90 Calculer le quotient et le reste
avec la calculatrice
2.3. Calcul instrument

21 Mobilise tes connaissances (1)


21 Atelier problmes (1)
41 Mobilise tes connaissances (2)
41 Atelier problmes (2)
Utiliser bon escient une calculatrice, en particulier pour vrifier un
57 Mobilise tes connaissances (3)
calcul men la main ou pour effectuer des calculs lourds ou longs
57 Atelier problmes (3)
ncessits par des rsolutions de problme.
73 Mobilise tes connaissances (4)
73 Atelier problmes (4)
92 Mobilise tes connaissances (5)
92 Atelier problmes (5)
Connatre et utiliser les fonctionnalits : touches mmoires et
facteur constant de la calculatrice.

Calcul mental quotidien


Rsultats mmoriss, procdures automatises
PAGES DU MANUEL (PAR PRIODE)
CONNAISSANCES ET CAPACITS
P1 P2 P3 P4 P5
10-28
94-100 128
30-31 160
Connatre les tables daddition (de 1 9) et de multiplication (de 2 9). 56-68 104 132
32-34 176
106 140
36

Connatre le complment la dizaine suprieure pour tout nombre


18-20
infrieur 100 ou le complment lentier immdiatement suprieur 77 146
26
pour tout dcimal ayant un chiffre aprs la virgule.

126
51-52
Additionner ou soustraire mentalement des dizaines entires (nombres 14-17 130
53-54 98
infrieurs 100) ou des centaines entires (nombres infrieurs 1 000). 23-39 133
60-74
136

167
Multiplier ou diviser un nombre entier ou dcimal par 10, 100, 1 000. 63 138 168
170
90-92
Organiser et effectuer mentalement, sur des nombres entiers, un calcul
96-102
additif, soustractif, multiplicatif ou un calcul de division en sappuyant 16-22 58-64 124
107
sur des rsultats mmoriss et en utilisant de faon implicite les proprits 27-38 66-70 134
108
des nombres et des oprations.
110
172
Organiser et effectuer des calculs du type 1,5 + 0,5 ; 2,8 + 0,2 ; 1,5 2 ; 173
0,5 3, en sappuyant sur les rsultats mmoriss et en utilisant de faon 174
implicite les proprits des nombres et des oprations. 178
180
valuer un ordre de grandeur dun rsultat, en utilisant un calcul approch,
144
valuer le nombre de chiffres dun quotient.

117384-001-024-M.indd 9 16/07/08 9:10:23


Connaissance des nombres
PAGES DU MANUEL (PAR PRIODE)
CONNAISSANCES ET CAPACITS
P1 P2 P3 P4 P5

156
158
162
48-50 120
Connatre, savoir crire et nommer les nombres entiers, les fractions et 86-88 163
12-24 62-72 122
les nombres dcimaux. En connatre la valeur de chacun des chiffres. 93 164
76 142
165
166
181

Calcul rflchi
PAGES DU MANUEL (PAR PRIODE)
CONNAISSANCES ET CAPACITS
P1 P2 P3 P4 P5

Multiplier ou diviser un nombre entier ou dcimal par 10, 100, 1000. 37 111 143

121
Organiser et effectuer avec laide de lcrit, sur des nombres entiers, 11-13 125
49-55 87-91
un calcul additif, soustractif, multiplicatif ou un calcul de division en 15-19 129
59-65 97-103 159
sappuyant sur des rsultats mmoriss et en utilisant de faon implicite 21-25 135
69-73 109
les proprits des nombres et des oprations. 29-35 139
147
167
Organiser et effectuer des calculs du type 1,5 + 0,5 ; 2,8 + 0,2 ; 1,5 2 ;
169
0,5 3, en sappuyant sur les rsultats mmoriss et en utilisant de faon
171
implicite les proprits des nombres et des oprations.
175

Nos choix pdagogiques


Lobjectif prioritaire reste, bien entendu, que les connaissances numriques des lves soient opratoires, cest--dire au service
des problmes quelles permettent de traiter, dans des situations empruntes lenvironnement social ou dautres domaines
disciplinaires tudis lcole.
Trois moyens de calcul sont aujourdhui la disposition des enfants : le calcul mental, le calcul pos, usuellement dsign par le
terme de techniques opratoires , et le calcul instrument (utilisation dune calculatrice, dun ordinateur).

2.1. Calcul mental : rsultats mmoriss, procdures automatises, calcul rflchi


Automatis ou rflchi, le calcul mental doit occuper une place primordiale lcole lmentaire et faire lobjet dune pratique
quotidienne.
Sa matrise est indispensable pour les besoins de la vie courante, que ce soit pour obtenir un rsultat exact ou pour en valuer un
ordre de grandeur. Elle est galement ncessaire une bonne comprhension de certaines notions mathmatiques (traitements
relatifs la proportionnalit, comprhension du calcul sur les nombres relatifs ou sur les fractions au collge). Et surtout, la pra-
tique rgulire du calcul mental rflchi permet de familiariser les lves avec les nombres et dapprocher, en situation, certaines
proprits des oprations.
Il convient particulirement, dans ce domaine, de distinguer ce quil faut mmoriser ou automatiser (les tables, quelques doubles
et moitis, le calcul sur les dizaines et les centaines entires, les complments la dizaine suprieure, etc.) et ce quil faut tre
capable de reconstruire et qui relve du calcul rflchi (ide de rendre plus simple un calcul, souvent en procdant par tapes plus
nombreuses, mais en sappuyant sur ce qui est connu). Le calcul rflchi ne se limite pas toujours un calcul mental. Il peut sap-
puyer sur des traces crites qui, de plus, rendent compte des diffrentes tapes utilises, donc du raisonnement mis en uvre.
Le recours des jeux numriques fournit un cadre propice la pratique du calcul mental.

Pratiques de classe
A. Calcul mental automatis par le procd La Martinire
Cest la mthode de base. Elle a t mise au point au dbut du sicle par les instituteurs de lcole La Martinire, Lyon, et notam-
ment par Monsieur Tabureau. Elle relve, avant la lettre, du comportementalisme de Wilson et de lenseignement programm de
Skinner, ceci prs que chaque procdure a fait lobjet dune laboration constructionniste.
Chaque enfant dispose dune ardoise. Lenseignant donne la consigne 13 + 28 . Les enfants mmorisent les donnes et calculent
de tte. Au signal de lenseignant, ils crivent le rsultat sur leur ardoise. Au nouveau signal, ils prsentent leur rsultat en levant
leur ardoise. Lenseignant peut alors contrler rapidement. Il doit imposer un rythme et un dcoupage du temps trs prcis :
temps dcoute des donnes ;

10

117384-001-024-M.indd 10 16/07/08 9:10:23


temps de calcul de tte ;
temps de restitution (criture) du rsultat ;
temps de validation (ardoise leve).
Les consignes peuvent tre donnes par voie visuelle (prsentation dtiquettes), orale (lenseignant nonce les donnes). La
mthode comportementaliste met en uvre le renforcement positif et la loi de rcence.
a) Renforcement positif
Les neuf diximes des lves de la classe doivent donner une rponse juste aux diffrents items. Cest lenseignant dajuster la
difficult de la tche au niveau des enfants. La russite motive, encourage, exerce un effet bnfique sur la mmorisation. Son
emploi quotidien permet dlever progressivement le niveau dexigence.
b) Loi de rcence
La confrontation immdiate de la rponse de lenfant, presque toujours juste, avec la rponse exacte renforce la conviction de
lenfant. Il est dconseill dapporter en cours de sance des explications sur les faons de calculer pour ne pas casser le rythme.
Le travail sur les procdures de calcul doit prendre place un autre moment. Enfin, le plus souvent, mieux vaut ne pas crire
les donnes au tableau, car lexercice consiste les mmoriser, effectuer le calcul mentalement, puis restituer le rsultat. On
entrane tout la fois la mmoire court terme et la mmoire long terme. Cependant, lorsquon aborde une difficult nouvelle
et plus grande, par exemple, au CM, laddition de deux nombres dcimaux, les donnes peuvent tre crites au tableau, les calculs
seffectuant mentalement, le rsultat seul scrivant sur lardoise.
Remarque : il est souhaitable de pratiquer cette forme de calcul quotidiennement, pendant 10 15 minutes, au dbut de chaque
leon. ce propos, on trouvera dans ce guide pdagogique une ou plusieurs batteries ditems de calcul mental, en fonction du
temps prconis pour traiter la leon.

B. Le calcul rflchi
Tout calcul pratiqu par les enfants est videmment mental. Cependant, nous distinguons dans ce qui suit le calcul mental pra-
tiqu sans le recours lcrit du calcul rflchi qui fait appel ce dernier. Le calcul rflchi permet de construire les procdures
mises en uvre par le calcul mental. Ainsi les deux modes de calcul sont profondment lis.
Nous proposons dentraner les enfants :
disposer dun rpertoire de formules prtes lemploi : la pratique du calcul rflchi permet de les construire, et la pratique du
calcul mental permet de les fixer et de les employer spontanment ;
savoir choisir la forme de calcul la plus adquate : cest la connaissance de plusieurs mthodes de calcul qui le rend possible ;
tre capable destimer un ordre de grandeur, de juger de la plausibilit dun rsultat ; ces comptences sont possibles que si lon
est laise dans le monde des nombres.
Les squences de travail crit revtent deux formes dans le livre de llve :
des leons, proprement dites, de calcul rflchi o les lves rencontrent diverses faons deffectuer un mme calcul. Cest
loccasion pour eux de choisir celle qui leur sied le mieux, la plus rapide, la plus simple ;
des batteries de calculs en ligne figurent en bas de page de certaines leons en alternance avec des exercices de rinvestissement.
Lenseignant pourra en concevoir dautres, partir de ces modles, condition de respecter les donnes de base numrique de
chaque batterie. Par exemple :
Produit dun nombre par 4
Diffrences de nombres proches

2.2. Calcul pos


Le travail sur les techniques usuelles (ou calcul pos) doit faire lobjet dun recentrage.
Aujourdhui, lapprentissage des techniques de calcul pos ne se justifie plus par leur utilisation effective dans la socit, mais doit
tre centr sur deux objectifs essentiels :
leur matrise, dans des cas simples, permet aux lves de mieux apprcier lefficacit des instruments quils utilisent ;
le travail qui vise construire, analyser et sapproprier ces techniques conduit utiliser et combiner de nombreuses propri-
ts relatives au systme dcriture des nombres (numration dcimale de position) et aux oprations en jeu ; en retour, ce travail
assure une meilleure matrise de ces proprits.
Il est essentiel que, bien avant la mise en place des techniques crites usuelles, les lves soient invits produire des rsultats en
laborant et en utilisant des procdures personnelles, mentalement ou en saidant dun crit.

2.3. Calcul instrument


Au-del de son emploi dans le cadre de la rsolution de problmes, la pratique du calcul instrument (utilisation dune calcula-
trice ou initiation lusage dun tableur) doit donner lieu des activits spcifiques. En effet, lutilisation de machines ncessite
frquemment une organisation pralable des calculs effectuer, puis le contrle des rsultats obtenus par un calcul approch.
De mme, il est utile dtudier certaines fonctionnalits des calculatrices, comme le rsultat fourni par lusage de la touche en
relation avec lopration division, lutilisation des touches mmoire en relation avec le calcul dune expression comportant des
parenthses.
Les possibilits des machines et leurs limites dutilisation peuvent tre mises en vidence dans loptique dun usage raisonn.
En calcul, la dmarche conduit donc utiliser tous les outils disponibles : translation sur la suite numrique, utilisation de la table
de Pythagore de la multiplication, utilisation de la calculatrice, etc. Toutes ces techniques font lobjet de commentaires dans les
diffrents chapitres concerns de ce guide pdagogique.

11

117384-001-024-M.indd 11 16/07/08 9:10:23


3. Espace et gomtrie
CONNAISSANCES ET CAPACITS LEONS DU MANUEL
Reprer une case ou un point sur un quadrillage.
Reprage, utilisation
de plans, de cartes

Connatre les points cardinaux et leur incidence sur une carte ou un


plan, en liaison avec la gographie.
Savoir se situer par rapport des repres fixes.
29 Reprage sur un plan
Savoir reprsenter un dplacement sur une carte ou un plan.

Savoir valuer une distance entre deux objets ou deux lieux en utilisant
les indications de longueur donnes par le plan ou la carte, par lecture
directe sans devoir recourir lchelle.

Connatre et savoir utiliser bon escient le vocabulaire suivant : points


aligns, droite, droites perpendiculaires, droites parallles, segment, 10 Droites perpendiculaires
milieu, angle, figure symtrique dune figure donne par rapport une 11 Atelier informatique (1) : Tracer
paralllisme, galit de longueurs,

droite, axe de symtrie.


alignement, perpendicularit,

des droites perpendiculaires


22 Droites parallles (1)
Relations et proprits :

Vrifier, laide des instruments : lalignement de points (rgle), lga-


26 Atelier informatique (2) : Tracer
lit des longueurs de segments (compas ou instrument de mesure), la
symtrie axiale

des droites parallles


perpendicularit (querre) et le paralllisme entre droites (cart
55 Droites parallles (2)
constant), et effectuer les tracs correspondants.
Trouver le milieu dun segment.
Percevoir quune figure possde un ou plusieurs axes de symtrie et le 17 Axes de symtrie dune figure
vrifier en utilisant diffrentes techniques (pliage, papier calque, miroir). 42 Complter une figure
par symtrie
Complter une figure par symtrie axiale en utilisant des techniques
64 Atelier informatique (4) : Tracer
telles que pliage, papier calque, miroir.
le symtrique dune figure
Tracer, sur papier quadrill, la figure symtrique dune figure donne 70 Identifier et tracer le symtrique
par rapport une droite donne. dune figure

Connatre et savoir utiliser bon escient le vocabulaire suivant : triangle,


triangle rectangle, triangle isocle, triangle quilatral, carr, rectangle,
losange, cercle ; sommet, ct ; centre, rayon et diamtre pour le cercle.
(et cas particuliers), carr,
rectangle, losange, cercle
Figures planes : triangle

Reconnatre de manire perceptive une figure plane (en particulier


dans une configuration plus complexe), en donner le nom, vrifier son 3 Figures planes
existence en ayant recours aux proprits et aux instruments. 35 Triangles
51 Proprits des quadrilatres
Tracer une figure (sur papier uni, quadrill ou point), soit partir dun 53 Atelier informatique (3) : Tracer
modle, soit partir dune description, dun programme de construction des quadrilatres
ou dun dessin main leve. 58 Le cercle
75 Programmes de construction
Dcomposer une figure en figures plus simples.
Dcrire une figure en vue de lidentifier dans un lot de figures ou de
la faire reproduire sans quivoque.
Tracer un cercle dont on connat le centre et le rayon.
Connatre et savoir utiliser bon escient le vocabulaire suivant : cube,
Solides : cube, paralllpi-

paralllpipde rectangle ; sommet, arte, face.


Percevoir un solide, en donner le nom, vrifier certaines proprits
pde rectangle

relatives aux faces ou artes dun solide laide des instruments.


44 Solides (1) : Jeu du portrait
Dcrire un solide en vue de lidentifier dans un lot de solides divers ou 66 Solides (2) : Autour du cube
de le faire reproduire sans quivoque. 72 Solides (3) : Patrons
Construire un cube ou un paralllpipde rectangle.
Reconnatre, construire ou complter un patron de cube, de parall-
lpipde rectangle.
Agrandissement,

Raliser, dans des cas simples, des agrandissements ou des rductions


de figures planes.
rduction

89 Agrandissement ou rduction
de figures
Contrler si une figure est un agrandissement ou une rduction dune
autre figure.

12

117384-001-024-M.indd 12 16/07/08 9:10:23


Nos choix pdagogiques
Les mathmatiques ne se rduisent pas aux activits numriques. Elles concernent aussi la construction de lespace qui implique
une ducation de lil et de la main. Nous avons consacr une place importante la gomtrie, et particulirement la fonction
structurante de la symtrie axiale utilise comme outil. Au cycle 3, nous passons de la reconnaissance des proprits des objets de
manire perceptive leur tude en ayant recours aux instruments de trac et de mesure.
Comme pour les activits numriques, les concepts dlicats (segment, milieu, perpendiculaires, parallles, cercle...) sont abords
explicitement. Les outils de la gomtrie (querre, rgle gradue...) sont construits par les enfants. Ce nest quune fois leur
maniement compris et matris, que les instruments du commerce sont systmatiquement utiliss. Nous proposons de nombreu-
ses activits de gomtrie en deux ou en trois dimensions en prenant pour support le pliage, les puzzles, les constructions de
patrons.
En ce qui concerne les reproductions et constructions des figures planes, nous avons donn une large place aux tracs main leve.
Ils permettent aux enfants de se reprsenter mentalement les figures construire et destimer la place quelles occupent sur la feuille
de papier. Elles permettent ensuite la construction prcise des figures en utilisant les instruments du dessin gomtrique.
Enfin les quatre Ateliers informatiques de gomtrie donnent la mesure de limportance que nous accordons ces outils puis-
sants de cration et de reprsentation. Ils uvrent, nous semble-t-il, au maintien et la consolidation des concepts. Ils participent
aussi au dveloppement de lautonomie des enfants et renforcent leur confiance en soi.
La structuration de lespace et les comptences gomtriques se construisent dans la dure, tout au long de lanne. Elles impliquent une
vritable activit de manipulations et de tracs. Cest pourquoi les leons de gomtrie sont gnralement prvues pour trois journes.

4. Grandeurs et mesures
CONNAISSANCES ET CAPACITS LEONS DU MANUEL
Connatre les units lgales du systme mtrique pour les longueurs (mtre,
ses multiples et ses sous-multiples usits), les masses (gramme, ses multi- 7 Du mtre au millimtre
masses, volumes
4.1. Longueurs,

(contenances)

ples et ses sous-multiples usits) et les contenances (litre, ses multiples et 27 Du mtre au kilomtre
ses sous-multiples usits) et les quivalences entre les units usuelles. 47 Les masses
Utiliser des instruments pour mesurer des objets physiques ou go- 60 Aire et primtre
mtriques ; estimer une mesure (ordre de grandeur) 68 Contenances
83 Units de mesure et systme dci-
Construire ou raliser un objet dont des mesures sont donnes. mal
Calculer le primtre dun polygone.
Lire lheure sur une montre aiguilles ou une horloge.
4.2. Reprage

9 Lire lheure
du temps,

23 Calcul de dures (1)


dures

Connatre les units de mesure des dures (anne, mois, semaine, jour,
heure, minute, seconde) et leurs relations. 33 Calcul de dures (2)
37 Le calendrier
Calculer une dure partir de la donne de linstant initial et de linstant
86 Le calendrier gaulois
final.
Savoir que deux surfaces peuvent avoir la mme aire sans avoir le mme
primtre et peuvent avoir le mme primtre sans avoir la mme aire.

Connatre et utiliser les units usuelles (cm2, dm2, m2 et km2) ainsi que
quelques quivalences (1 m2 = 100 dm2 ; 1 dm2 = 100 cm2 ; 1 km2 =
1 000 000 m2).

Classer et ranger des surfaces (figures) selon leur aire (par superposition,
dcoupage et recollement ou pavage par une surface de rfrence)
4.3. Aires

52 Les aires : comparaison


Construire une surface qui a la mme aire quune surface donne (et qui
56 Mesure des aires
ne lui est pas superposable).
60 Aire et primtre
Mesurer laire dune surface grce lutilisation dun rseau quadrill,
le rsultat tant une mesure exacte.

Mesurer laire dune surface grce un pavage effectif laide dune surface
de rfrence (dont laire est prise pour unit) ou grce lutilisation dun
rseau quadrill (le rsultat tant une mesure exacte ou un encadrement).

Calculer laire dun rectangle dont lun des cts au moins est de
dimension entire.

Comparer des angles dessins par superposition ; en utilisant un gabarit,


en particulier des angles situs dans une figure (angles intrieurs dun
4.4. Angles

triangle, dun quadrilatre...).

Tracer un angle droit, tracer un angle gal la moiti, le quart ou le tiers 48 Les angles
dun angle droit.
Reproduire un angle donn en utilisant un gabarit ou par report dun
talon.

13

117384-001-024-M.indd 13 16/07/08 9:10:23


Nos choix pdagogiques
Comme le prconise les programmes, lessentiel des activits concernant la partie Grandeurs et mesures porte sur la rsolution
de problmes concrets , rels ou voqus, en utilisant des procds directs, des instruments de mesure, des estimations ou des
informations donnes avec les units usuelles. Les activits scientifiques et technologiques fournissent un champ dapplication
privilgi pour ce domaine.
Toute activit de mesurage implique lutilisation dinstruments, le choix appropri de lunit, une estimation du rsultat (ordre
de grandeur).

4.1. Longueurs, masses, volumes (contenances)


Les objets mesurs sont de nature et de dimensions varies, le choix de linstrument appropri constituant un objectif important.
En particulier, les lves sont entrans lire le rsultat dune mesure sur une graduation.
Il est important que les lves disposent de rfrences pour certaines grandeurs :
1 m, cest un grand pas ;
1 kg, cest la masse dun litre deau
La mesure des longueurs constitue un contexte privilgi pour prendre conscience de linsuffisance des entiers et pour travailler
sur les fractions et les nombres dcimaux.
Quelques rfrences historiques sont fournies aux lves et donnent lieu des activits. Nous avons soulign limportance de la
Rvolution franaise dans la mise en place dun systme bas sur des rfrences universelles (mtre dfini, lorigine, en rfrence
la mesure du mridien terrestre, kilogramme comme masse dun litre deau pure) et sur la volont de faciliter les calculs (systme
mtrique dcimal) (voir annexe Grandeurs et mesures la fin de cet ouvrage).
Les exercices de transformations de mesures par des changements dunits ne doivent pas occuper une place excessive, et les
conversions entre units trop lointaines sont exclues.
En revanche, les lves doivent avoir une bonne connaissance des relations entre les units les plus utilises :
pour les longueurs (1 m = 100 cm ; 1 cm = 10 mm ; 1 dm = 10 cm ; 1 km = 1 000 m) ;
pour les masses (1 kg = 1 000 g ; 1 t = 1 000 kg) ;
pour les contenances (1 L = 100 cL ; 1 L = 1000 mL).
Ces relations doivent tre mmorises et donc utilisables sans recours un tableau de conversion.

4.2. Dures
Les lves doivent tre capables de lire lheure sur une montre aiguilles ou sur une montre digitale et dvaluer des dures,
ainsi que dutiliser un chronomtre. En liaison avec le travail sur les fractions, des relations sont explicites entre les expressions
en fractions dheure et en minutes.
Le recours la droite gradue pour calculer une dure est systmatique.
Les lves doivent retenir les relations : 1 jour = 24 h, 1 h = 60 min, 1 min = 60 s.

4.3. Aires
La notion daire est mise en place, notamment par des activits de classement et rangement de surfaces qui prcdent les activits
de mesurage.
Le rsultat de la mesure dune aire exprim avec une unit du systme mtrique, ainsi que son calcul, sont reports au CM2.

4.4. Angles
Les angles gomtriques sont des classes dquivalence de secteurs angulaires pour la relation disomtrie. Lquivalent de ce que
sont les longueurs pour les segments. Les secteurs angulaires sont des parties non bornes du plan et, ce titre, difficilement
abordables par les enfants. La construction de la notion dangle ne fait que dbuter lcole lmentaire ; elle nest pas encore
acheve la sortie du collge.
Les gabarits dangles sont des secteurs angulaires tronqus conservant lorigine du secteur. Cest pourquoi, ils permettent de
comparer ou de tracer les angles reprsents par une paire de demi-droites de mme origine. Lactivit prparatoire que nous
proposons consiste dgager les notions dangles gaux , ou plus petit ou plus grand quun angle donn en comparant
des gabarits dangles.
Les activits de classement et de rangement dangles prcdent les activits de mesurage en degrs, qui relvent du collge. Les
lves doivent, en particulier, prendre conscience du fait que les longueurs des cts nont aucune incidence sur le rsultat de
la comparaison des angles.

14

117384-001-024-M.indd 14 16/07/08 9:10:23


5. Rsolution de problmes
CONNAISSANCES ET CAPACITS LEONS DU MANUEL
1 Situations additives ou
soustractives
13 Situations multiplicatives
16 Rechercher des donnes
36 Situations de division (1)
Rsoudre des problmes en utilisant les connaissances sur les nombres
38 Situations de division (2)
Problmes relevant des quatre oprations

naturels et dcimaux et sur les oprations tudies.


49 Aide la rsolution
62 Choisir lopration, les tapes
dune solution
86 Le calendrier gaulois
87 Formuler la question
21 Atelier problmes (1)
41 Atelier problmes (2)
Rsoudre des problmes plusieurs tapes. 57 Atelier problmes (3)
73 Atelier problmes (4)
92 Atelier problmes (5)
5 Procdures personnelles (1)
21 Mobilise tes connaissances (1)
31 Procdures personnelles (2)
41 Mobilise tes connaissances (2)
46 Procdures personnelles (3)
Rsoudre des problmes de plus en plus complexes.
57 Mobilise tes connaissances (3)
65 Procdures personnelles (4)
73 Mobilise tes connaissances (4)
79 Procdures personnelles (5)
92 Mobilise tes connaissances (5)
tionnalit

Rsoudre, dans des cas simples, des problmes relevant de la propor-


Propor-

tionnalit (pourcentages, chelles, conversions), en utilisant les proprits 84 Approche de la proportionnalit


de linarit, ou par lapplication dun coefficient donn dans lnonc ou 91 La proportionnalit en cuisine
calcul.

3 Figures planes
de donnes numriques

30 Les multiples dun nombre


Organisation et
reprsentation

Organiser des sries de donnes (listes, tableaux). 35 Triangles


51 Proprits des quadrilatres
91 La proportionnalit en cuisine
Lire, interprter et construire quelques reprsentations : tableaux,
28 Interprter un graphique
diagrammes, graphiques
Lire les coordonnes dun point ou placer un point dont on connat les
29 Reprage sur un plan
coordonnes.

Nos choix pdagogiques


5.1. Une place centrale pour la rsolution de problmes
Depuis le dbut de cette collection, nous avons toujours plac la rsolution de problmes au centre de toute acquisition mathma-
tique. Cest pour rsoudre des problmes que lenfant a besoin de construire des outils mathmatiques : techniques opratoires,
instruments de mesure, etc. Ces outils seront ensuite rinvestis pour rsoudre des problmes plus complexes.
Notre dmarche est en parfaite conformit avec les programmes officiels qui, depuis plusieurs dizaines dannes, accordent une
place centrale la rsolution des problmes.

La rsolution de problmes constitue le critre principal de la matrise des connaissances dans tous les domaines des mathmatiques,
mais elle est galement le moyen den assurer une appropriation qui en garantit le sens. Ds les premiers apprentissages, les mathma-
tiques doivent tre perues, et donc vcues comme fournissant des moyens, des outils pour anticiper, prvoir et dcider.
Faire des mathmatiques, cest laborer de tels outils qui permettent de rsoudre de vritables problmes, puis chercher mieux connatre les outils
labors et sentraner leur utilisation pour les rendre opratoires dans de nouveaux problmes. [...] travers ces activits, le dveloppement des
capacits chercher, abstraire, raisonner, prouver, amorc au cycle 2, se poursuit. Pour cela, il est ncessaire de porter une attention particulire aux
dmarches mises en uvre par les lves, leurs erreurs, leurs mthodes de travail et de les exploiter dans des moments de dbat.
Les situations sur lesquelles portent les problmes sont diverses. Elles peuvent tre issues de la vie de la classe, de la vie courante,
dautres domaines de connaissances (sciences exprimentales et technologie, gographie), de jeux, ou concerner des objets math-
matiques (figures, nombres).

15

117384-001-024-M.indd 15 16/07/08 9:10:23


Elles sont prsentes sous des formes varies : partir dune exprience effective, partir dune description orale, partir dun support
crit (texte, document, tableau, graphique, schma, figure).
Des comptences spcifiques, dordre mthodologique, sont luvre dans les activits de rsolution de problmes, que ceux-ci soient
situs dans le domaine numrique, dans le domaine gomtrique ou dans celui de la mesure. Ces comptences nont pas tre travailles
pour elles-mmes, lobjectif essentiel tant toujours de rsoudre le problme propos.

5.2. Diffrents types de problmes


Pour rpondre toutes ces demandes, nous avons choisi de consacrer un nombre important de sances aux diffrents types de
problmes.
Des problmes destins permettre la construction de connaissances nouvelles.
Il sagit des situations problmes proposes au dbut de chaque leon dans la rubrique Chercher . Ces problmes placent
les enfants en situation de recherche, car ils ne possdent gnralement pas la technique, la formule leur permettant de rsoudre
ces problmes de manire experte. Cest ce travail de recherche, individuellement et en petits groupes, qui va leur permettre
datteindre lobjectif fix par cette leon et dacqurir les capacits, les connaissances correspondantes. Ces problmes sont gn-
ralement prcds dune rubrique Lire, dbattre destine sensibiliser, motiver lenfant ce type de situation en provoquant
les discussions, des dbats sur le thme de la leon. Les questions ne seront pas obligatoirement rsolues immdiatement, mais il
sera possible dy revenir en fin de leon ; on constatera alors que, maintenant, ils peuvent tre rsolus.
Des problmes destins permettre lutilisation des acquis de la leon :
dans des situations d'application immdiate. Ce sont les problmes qui terminent gnralement chaque leon dans la rubrique
Sexercer, rsoudre . Ils sont rangs par ordre de difficult croissante ;
dans des situations de rinvestissement qui reprennent, plusieurs jours aprs la leon, les apprentissages antrieurs permettant
ainsi une consolidation de ces acquis.
Des problmes plus complexes demandant aux enfants de mettre en uvre des capacits varies dans les domaines numri-
ques, gomtriques ou de mesure.
Ces problmes se retrouvent notamment dans les pages Mobilise tes connaissances o, partir de situations dactualit et
de documents varis, les questions poses conduisent les enfants faire appel lensemble de leurs connaissances et de leurs
aptitudes.
Des problmes de recherche dont le but essentiel nest pas dacqurir une technique prcise, mais plutt de dvelopper des
aptitudes de chercheurs face une situation pour laquelle les lves ne possdent pas de solution experte.
Llve doit mettre en place une dmarche dinvestigation. Trop souvent, pour beaucoup dlves, rsoudre un problme consiste
effectuer des calculs avec les nombres que lon trouve dans lnonc ou appliquer mcaniquement ce que lon vient dapprendre
dans la leon ; vrifier sa rponse signifie alors tout simplement recompter ses calculs sans se demander sil existe dautres dmarches
possibles.Ces dmarches dinvestigation demandent lenfant imagination et esprit dinitiative. Il doit formuler des hypothses,
ttonner, dvelopper des dmonstrations, argumenter face ses camarades qui ont utilis des dmarches diffrentes, vrifier
les rponses.Ces problmes se retrouvent pour chaque priode dans les pages : Problmes : procdures personnelles .
Quelques leons portent essentiellement sur la mthodologie et les outils utiliser lors de la rsolution de problmes : recherche
de donnes, choix de lopration, rdaction des rponses, exploitation de tableaux, de graphiques, de cartes, de plans, etc.

la fin de chaque priode, lenseignant pourra trouver des problmes des deux derniers types dans les pages Atelier problmes .

5.3. Approche de la proportionnalit


Ltude de la proportionnalit pour elle-mme relve du collge. lcole primaire, il sagit dtendre la reconnaissance de problmes
qui relvent du domaine multiplicatif. Ces problmes seront traits en sappuyant sur des raisonnements qui peuvent tre labors et
noncs par les lves dans le contexte de la situation.

16

117384-001-024-M.indd 16 16/07/08 9:10:23


Priode 1
Semaine Numration Calcul Gomtrie Mesure Problmes

117384-001-024-M.indd 17
Du ..... 2 1
Les nombres Situations additives
Au ..... jusqu 9 999 ou soustractives

Du ..... 5
4 3
Procdures
Au ..... La soustraction Figures planes
Personnelles (1)

Du ..... 6 7
Les nombres Du mtre
Au ..... jusqu 999 999 au millimtre

Du ..... 8 10 9
Utiliser la proprit Droites
Au ..... Lire lheure

17
de la diffrence perpendiculaires

Du ..... 12 11 13
La soustraction Atelier Situations
Au ..... pose informatique (1) multiplicatives
Propositions de rpartitions par priode et par semaine

Du ..... 14 et 15 16
Multiplier par 10, 100 Rechercher
Mise en uvre des leons

Au ..... Multiplier par 20, 30 des donnes

Du ..... 17
18
Axes de symtrie
Au ..... Ordre de grandeur
dune figure

20
Du ..... 19 21
Jongler
La multiplication Mobilise
Au ..... avec les nombres
en ligne tes connaissances (1)
100 et 1 000

16/07/08 9:10:23
Priode 2
Semaine Numration Calcul Gomtrie Mesure Problmes

117384-001-024-M.indd 18
Du ..... 22
24 23
Droites
Au ..... Multiples de 2, 5 et 10 Calcul de dures (1)
parallles (1)

Du ..... 25 26 27
La multiplication Atelier Du mtre
Au ..... pose (1) informatique (2) au kilomtre

Du ..... 30 28
29
Les multiples Interprter
Au ..... Reprage sur un plan
dun nombre un graphique

18
Du ..... 32 31
33
La multiplication Procdures
Au ..... Calcul de dures (2)
pose (2) personnelles (2)

Du .....
34 35
Au ..... La classe des millions Triangles

Du ..... 36 et 38
37
Situations
Au ..... Le calendrier
de division (1) et (2)

Du ..... 40 41
39
Les grands nombres Mobilise
Au ..... Nombres et calculatrice
en gographie tes connaissances (2)

16/07/08 9:10:23
Priode 3
Semaine Numration Calcul Gomtrie Mesure Problmes

117384-001-024-M.indd 19
43
Du ..... 42
La division : recherche
Complter une figure
Au ..... du quotient et du reste
par symtrie
par encadrement

45
Du ..... 44 46
Diviser un nombre
Solides (1) : Procdures
Au ..... par un nombre
Jeu du portrait personnelles (3)
dun chiffre

Du .....
48 47
Au ..... Les angles Les masses

19
Du .....
50 51 49
Au ..... La division pose Proprits des quadrilatres Aide la rsolution

Du ..... 53 52
Atelier Les aires :
Au ..... informatique (3) comparaison

Du ..... 55
54
Droites
Au ..... Demi, tiers, quart
parallles (2)

Du ..... 57
56
Mobilise
Au ..... Mesure des aires
tes connaissances (3)

16/07/08 9:10:23
Priode 4
Semaine Numration Calcul Gomtrie Mesure Problmes

117384-001-024-M.indd 20
Du .....
59 58
Au ..... Fractions (1) Le cercle

Du .....
61 60
Au ..... Fractions (2) Aire et primtre

62
Du .....
63 Choisir lopration,
Au ..... Fractions (3) les diffrentes tapes
dune solution

20
Du ..... 64 65
Atelier Procdures
Au ..... informatique (4) personnelles (4)

Du ..... 67 66
68
Fractions Solides (2) :
Au ..... Contenances
dcimales (1) Autour du cube

70
Du ..... 69
Identifier et tracer 71
Fractions
Au ..... le symtrique Fractions et mesures
dcimales (2)
dune figure

Du ..... 72 73
Solides (3) : Mobilise
Au ..... patrons tes connaissances (4)

16/07/08 9:10:23
Priode 5
Semaine Numration Calcul Gomtrie Mesure Problmes

117384-001-024-M.indd 21
Du ..... 74 75
Nombres Programmes
Au ..... dcimaux (1) de construction

Du ..... 76 77 et 78
Nombres Additionner et soustraire
Au ..... dcimaux (2) des nombres dcimaux

Du ..... 80 83 79
Moiti Units de mesure Procdures
Au ..... de nombres impairs et systme dcimal personnelles (5)

81 et 82

21
Du ..... Multiplier ou diviser 84
un nombre dcimal Approche de
Au ..... par 10, 100, la proportionnalit
1 000

Du .....
85 86 87
Au ..... Organiser des calculs Le calendrier gaulois Formuler la question

Du ..... 89 91
88
Agrandissement ou rduc- La proportionnalit
Au ..... Calculatrice et dcimaux
tion de figures en cuisine

90
Du ..... 92
Calculer le quotient et
Mobilise
Au ..... le reste
tes connaissances (5)
avec la calculatrice

16/07/08 9:10:23
2. Commentaires des leons

Dcouverte du manuel (manuel de llve p. 2-3)

Observations prliminaires
Avant de commencer le travail proprement dit, lenseignant demande aux enfants dobserver leur manuel ds la premire page.
Que trouve-t-on sur les pages 2 et 3 ?
Quest-ce quun Mode demploi ? Qui en a dj utilis un et quelle occasion ?
Quelles informations celui du manuel vous donne-t-il ?
Combien dactivits diffrentes sont proposes dans une leon ?
Toutes les pages sont elles sur le mme modle ?
Quest-ce quun sommaire ? Quelle est son utilit ?
Comment savoir de quoi traite la leon de la page 72 sans chercher cette page ?
Que trouve-t-on la page 134 ? Vrifiez-le ensuite.
quelle page figure la leon Lire lheure ?

Lenseignant invite les enfants feuilleter le manuel et donner leur point de vue, poser les questions relatives aux thmes
qui les intressent. Certaines particularits (pages de prsentation de priode, coins du chercheur, Mobilise tes connaissan-
ces...) seront commentes ou laisses dcouvrir.

Bienvenue au CM1 (manuel de llve p. 6-7)

Ces deux pages sont conues dans un esprit tout fait dif- Objectifs en terme de comptences
frent de celui des autres leons du manuel. Nous y propo-
Ces problmes ne visent pas lacquisition de connaissan-
sons une suite de petits problmes prsents dune manire
ces nouvelles mais la mise en place dun comportement de
attrayante qui, nous lesprons, permettront aux enfants recherche, la consolidation des acquis de lanne prcdente
daborder agrablement lanne scolaire en gnral, et les et le rinvestissement des comptences souvent peu entrete-
mathmatiques en particulier. nues pendant les vacances : lire, ordonner, calculer, argumen-
Il ne sagit ni de bilan, ni dapprentissage mais dune remise ter, rdiger
en route qui permet lenseignant dobserver ses lves : Leur rsolution est loccasion de :
leur attitude, leur comportement face une situation savoir lire et interprter une situation ;
problme. Attendent-ils passivement un ordre, une aide ? chercher les indices utiles pour rpondre aux questions ;
Savent-ils prendre des initiatives, lire seuls un nonc, se rinvestir les acquis sur la numration, les techniques opra-
mettre en situation de recherche, collaborer avec leurs toires usuelles, les mesures et la gomtrie.
camarades ? etc.
En dbut danne, ces informations sont aussi importantes pour
lenseignant que la connaissance du niveau scolaire quil serait
hasardeux de vouloir valuer les tout premiers jours de classe.
Les activits proposes dans ces deux pages peuvent tre Mise en uvre des activits
rparties sur deux ou trois journes, mais chaque enseignant Les activits proposes dans ces deux pages se prsentent sous
peut les adapter suivant ses besoins, les intrts et les possi- la forme de petits problmes qui se posent aux participants
bilits de ses lves. dun tournoi sportif auxquels les enfants de CM1 peuvent
Tout au long du travail et au moment de la correction, len- sidentifier. Elles sinscrivent dans lesprit des programmes :
seignant adopte une attitude rsolument positive, encou- La rsolution de problmes constitue le critre principal de la
rageant les efforts, relevant les russites. En aucun cas, en matrise des connaissances dans tous les domaines mathmatiques
ce dbut danne scolaire, il ne met les enfants en situation Cest lactivit mme de rsolution de problmes qui est privil-
dchec, mais il apporte laide ncessaire aux lves ou aux gie dans le but de provoquer chez les lves un comportement de
groupes qui semblent en difficult. recherche et des comptences dordre mthodologique... .

22

117384-001-024-M.indd 22 16/07/08 9:10:23


Activits 8 12. Dans la mesure o il connat le niveau de ses lves, il
vite de placer les meilleurs dans le mme groupe.
Lenseignant utilise lensemble les problmes de cette page Il leur donne ensuite ces consignes :
comme il lentend en tenant compte de ses contraintes et de Chaque quipe doit rpondre aux questions poses.
son projet pdagogique. Cependant, toujours dans lesprit Organisez-vous pour vous partager le travail afin que tous les
des nouveaux programmes, nous proposons deux dmarches problmes soient rsolus en 45 minutes.
qui favorisent les changes entre enfants, changes dides, Vous pouvez travailler dabord individuellement ou en petits
darguments de solutions. Il choisit celle qui convient le mieux groupes, vous aider, discuter entre vous pour le choix des solu-
aux enfants : le travail en petits groupes, dpart individuel, tions. Pour terminer vous devez vous mettre daccord sur ces solu-
ou le rallye mathmatique. tions et donner une rponse unique pour chaque problme.
Les enfants sorganisent librement. Le rglement habituel
A Le travail en petits groupes, dpart individuel des rallyes prcise que lenseignant ne doit pas intervenir.
o Matriel Les conseils du type : Tu devrais relire. Es-tu bien sr du
Une grande feuille de format A3 pour la mise en commun des rsultat ? Vous devriez couter un tel sont, en principe,
travaux individuels, par groupe de trois ou quatre enfants. exclus. Cet aspect de totale prise en charge par les lves des
Cette forme de travail favorise dabord la recherche indivi- problmes rsoudre est une des caractristiques des rallyes.
duelle, puis la confrontation en petits groupes et enfin la Un rallye habituel est, avant tout, une comptition entre
mise en commun. classes, lesprit de comptition tant destin stimuler les
Les enfants ouvrent leur manuel pages 6 et 7 et observent enfants. Ici, il sagit surtout de les inciter sorganiser, recher-
tout le document. Ils essaient de comprendre les situations et cher ensemble et, bien sr, mobiliser leurs comptences dans
de deviner ce quil convient de faire. le domaine mathmatique. Donc, si un groupe semble dans
Aprs quelques minutes dobservation, lenseignant les inter- lincapacit de sorganiser et de travailler efficacement, len-
roge : Quelles scnes sont reprsentes sur ces pages ? Quel seignant donne quelques conseils. Il est indispensable, ce
travail vous demande-t-on ? O figurent les informations qui moment de lanne, que chacun prouve de la satisfaction
vont permettre de rpondre aux questions ? se rendre utile et efficace.
Les informations ncessaires pour rpondre aux questions Lenseignant pense rappeler rgulirement le temps encore
se trouvent gnralement sur le dessin. Le premier travail disponible et les tches accomplir.
consiste rechercher les donnes utiles. Quand le temps imparti est termin il relve les feuilles
Si certains enfants prouvent des difficults de lecture aprs rponses, puis demande un lve de rpondre la premire
linactivit scolaire des vacances, lenseignant demande question et dexpliquer la mthode de son groupe pour y par-
quelques bons lecteurs de lire les questions haute voix. Puis, venir. Un membre du groupe complte ventuellement ses
il les lit son tour, et procde une interrogation rapide pour explications. Les autres groupes communiquent aussi leurs
sassurer que tous ont compris ce quil convient de faire. rponses et leurs explications ou valident les prcdentes.
Chaque enfant essaie ensuite de rpondre sur son cahier des- Lenseignant nintervient que si une erreur na pas t
sais aux questions poses. En cas de blocage sur une question, rfute par le groupe ou si les explications ne semblent pas
lenseignant leur conseille de passer la question suivante. claires pour tout le monde. De la mme manire, la classe
Pendant que les enfants travaillent individuellement, il sas- apporte les rponses aux autres problmes et les commente.
sure que chacun effectue correctement sa tche. Il conseille Sil souhaite rester dans lesprit rallye , lenseignant note
ceux qui prouvent des difficults ou qui ont mal compris les ensuite les rponses crites de chaque groupe en attribuant,
consignes. par exemple, deux points pour chaque problme si le raison-
Aprs environ un quart dheure de travail personnel, il nement est correct et deux points si les calculs le sont aussi. Il
regroupe les enfants par trois ou quatre et distribue une peut ajouter un point si la prsentation orale est trs claire.
feuille chaque groupe. Il leur demande de mettre en com- Le total des points permet de dsigner lquipe victorieuse,
mun leurs rsultats, de comparer les rponses et, en cas de mais il est recommand de ne pas accorder trop dimportance
divergence, dessayer de dcouvrir la bonne solution. Aprs ce classement afin de ne pas mettre dautres quipes en
accord du groupe, les enfants rdigent la rponse dfinitive situation dchec.
sur la feuille collective en veillant la prsentation. Certaines questions font appel des comptences multiples :
conversions de minutes en secondes, de grammes et kilogram-
Lenseignant prcise que chaque membre du groupe doit
mes, de mtres en centimtres, multiplications poses, soustrac-
pouvoir justifier le raisonnement qui leur a permis de trou-
tions avec retenue... Si certains groupes semblent en panne ,
ver la rponse. Pendant ce travail, il sassure que les membres
lenseignant apporte une explication rapide.
du groupe cooprent et quils participent effectivement la
confrontation et la rdaction. Il intervient, si ncessaire,
pour aider les groupes en difficult.
Quand la majorit des groupes a rdig les rponses, lensei- Rponses aux questions
gnant procde la mise en commun. Pour chaque problme,
1re preuve : Courir
il dsigne un rapporteur qui vient prsenter les rsultats de
1 La longueur du tour du terrain de sport mesure 350 m ;
son groupe, expliquer le raisonnement et les calculs utiliss.
(140 + 140 + 70 = 350).
Un rapporteur de chacun des autres groupes vient ensuite
2 Chaque quipe parcourt 1 050 m ; (350 3 = 1 050).
confirmer ce rsultat ou exposer sa propre solution. Lensei-
3 Le terrain a la forme dun triangle isocle.
gnant nintervient quen cas dchec gnral ou de divergence
4 Lquipe dIngrid na pas russi lpreuve, car elle a mis plus
non rsolue. Il peut apporter aussi une dmarche diffrente
de 3 min (ou 180 s) ; (250 s > 180 s).
de celles prsentes par les enfants.
2e preuve : Lancer
B Le rallye mathmatique 5 Le mur contient 45 briques (9 5).
Cette manire de procder valorise dabord le travail en 6 Mathis a fait tomber 15 briques (45 30 = 15).
groupe, lesprit dorganisation et le partage des responsabi- Cla a fait tomber 15 briques (45 30 = 15).
lits. En ce dbut danne, on ne choisit cette formule que si Mickael a fait tomber 5 briques (45 40 = 5).
les lves ont un minimum dexprience du travail en groupe. 7 Ordre croissant des rsultats : 5 > 15. Mickael a remport
Lenseignant rpartit les enfants en deux ou trois quipes de lpreuve.

23

117384-001-024-M.indd 23 16/07/08 9:10:23


3e preuve : Sauter Le patron permet de construire un cube.
8 Lquipe dAli a russi un total de 1 210 cm (340 + 305 + Le patron est incomplet : il ne permet pas de construire
280 + 285 = 1 210). Scores rangs du plus petit au plus un solide.
grand : 280 < 285 < 305 < 340.
9 Lquipe dAli a donc russi lpreuve, car la somme des Prolongements
quatre sauts est suprieure 10 m. Si le temps le permet et si lenseignant le juge utile, lis-
1 200 cm = 12 m 10 cm > 10 m. sue de la prsentation et de la discussion, il demande aux
enfants de proposer des situations semblables, vcues et
4e preuve : Porter
susceptibles de donner lieu de petits problmes. Il leur
10 Les quipiers de Tho ont transport 63 dictionnaires
laisse un moment de rflexion, puis invite quelques volon-
(9 7).
taires exposer les situations auxquelles ils ont pens.
11 Les cartons transports psent 126 kg (2 63).
On note au tableau les plus intressantes, puis on engage la
Lquipe a russi lpreuve, car elle a transport plus de
discussion collective :
100 kg de livres.
Cette situation est-elle un problme ? Peut-elle le
5e preuve : Construire devenir ?
12 Cest le patron qui permet de construire la pyramide : la A-t-on toutes les donnes ncessaires pour rpondre aux
base est carre, les faces latrales sont des triangles. questions ?
13 Le patron permet de construire un paralllpipde La classe peut ainsi constituer une banque de problmes
rectangle ou pav. personnaliss.

24

117384-001-024-M.indd 24 16/07/08 9:10:24


Prsentation de la Priode 1 (manuel de llve p. 8-9)

Celle consistant retrouver Matho, la mascotte, est pure-


Observations prliminaires ment ludique. Cest un entranement au travail visuel de
Le livre est divis en cinq Priodes. Chacune delles dbute recherche dinformations sur un dessin complexe, qui facili-
par une page de prsentation des notions tudies durant tera par la suite lexploitation dautres documents.
la priode et se termine par une valuation des acquis La recherche des dtails du dessin correspondant aux notions
(Fais le point), une Banque dexercices et un Atelier pro- tudier peut :
blmes. soit tre dirige collectivement par lenseignant qui oriente
Au premier abord, lenseignant pourrait considrer ces les recherches par des questions prcises :
pages de prsentation comme des illustrations gratui- Quel dtail du dessin correspond une situation
tes. Nanmoins, elles constituent un moyen plus ludique additive ?
quune simple table des matires pour sensibiliser les l- Lequel permet dobserver des surfaces planes ?
ves aux notions quils vont aborder. En effet, chacune de soit commencer par un moment de recherche personnelle
ces notions est illustre par un ou plusieurs dtails du des- ou en petits groupes.
sin quil sagit de retrouver. Chaque enfant recherche alors les dtails du dessin corres-
pondant aux notions qui figurent dans le tableau du bas de
la page. La mise en commun des dcouvertes donne lieu un
dbat trs enrichissant pour les enfants mais aussi pour len-
Recherche des notions seignant, car elle lui permet de reprer les reprsentations
des enfants et leur interprtation des termes employs dans
Les pages 8 et 9 introduisent la Priode 1. Lenseignant les titres des leons.
demande aux lves dobserver le dessin, puis de commu-
Le dessin ci-dessous propose quelques exemples de rponses
niquer leurs dcouvertes la classe. Il est probable que les
possibles. Les enfants en trouveront dautres que la classe
dtails comiques retiendront dabord leur attention avant la
accepte si leur auteur est capable de les justifier.
description de la situation gnrale ; cest intentionnel : mieux
Si cette page est aborde et traite comme une activit de
vaut entamer un travail dans la gaiet quavec apprhension.
recherche ludique, elle peut susciter des discussions intres-
Lenseignant lit ensuite les consignes.
santes et contribuer la motivation des enfants.

Lire lheure.

Utiliser des units Priode 1


de longueur.
Vrifier que
des droites sont
perpendiculaires.

Calculer
Rsoudre un produit.
des situations
multiplicatives.

Identifier
des figures planes. Comparer
des nombres
de 0 999 999.

25

117384-025-062-M.indd 25 16/07/08 9:14:21


PROBLMES Situations
1 additives ou soustractives (manuel de llve p. 10-11)

Comptence : Reconnatre une situation additive ou soustractive simple.

Ca lc u l me n t a l
Calculer de petites sommes et diffrences.
Lenseignant dit : 8 + 5 . Llve crit 13. Lenseignant dit : 9 3 . Llve crit : 6.
Premire squence : 9 + 3 ; 5 + 7 ; 4 + 6 ; 5 + 8 ; 9 + 4 ; 8 6 ; 9 4 ; 7 3 ; 12 6 ; 10 3.
Deuxime squence : 8 + 4 ; 2 + 9 ; 8 6 ; 9 2 ; 4 + 5 ; 7 + 8 ; 8 3 ; 7 + 7 ; 9 + 9 ; 10 7.

Pour passer ltape du choix de lopration, lenseignant


Observations prliminaires rpartit les enfants en groupes de 4 ou 5, qui dsignent
La plupart des lves et certains enseignants pensent chacun un rapporteur. Lors de la mise en commun des recher-
encore qu lcole primaire, lessentiel en mathmatique ches, lquipe qui pense avoir trouv la rponse dlgue son
vise la matrise des quatre oprations : addition, soustrac- rapporteur. Celui-ci explique sa dmarche aux autres qui
tion, multiplication et division. Ces comptences, certes valident ou critiquent la rponse. Si le rapporteur commet
utiles, ne sont pas primordiales, puisque les enfants sont une erreur, il est remplac par celui dune autre quipe. Les
entrans au calcul rflchi et que les calculatrices permet- rapporteurs suivants ne viennent au tableau que sils ont une
tent deffectuer les oprations complexes. Le calcul instru- dmarche diffrente proposer.
ment libre du temps qui leur permet de se consacrer Pour aider les lves dans la recherche de lopration, len-
la rflexion. Les tapes primordiales dans la rsolution des seignant leur propose de simplifier les donnes. Ils com-
problmes sont la comprhension de la situation, lanalyse prendront plus facilement si on leur propose de rsoudre un
des donnes et enfin le choix des oprations. problme avec de petits nombres plutt quavec des grands.
Savoir reconnatre des situations additives ou soustracti- De la sorte, le sens de lopration est plus facile dcouvrir.
ves est lobjectif de cette leon. Il nest pas question de Lorsque les enfants ont choisi les oprations, ils effectuent les
proposer un problme type dont les enfants applique- calculs individuellement et rdigent les rponses.
raient la mthode de rsolution de faon systmatique. Si je veux connatre le nombre de voitures gares, jajoute
Au cours de la mise en commun, on sattachera davantage les 148 vhicules dj gars aux 39 qui viennent darriver.
au raisonnement et la dmarche quau contrle du seul Lopration qui donne le nombre total de voitures gares
rsultat numrique. est une addition :
148 + 39 = 187.
Dans ce parking, 187 voitures sont maintenant gares.

B Un autre volontaire lit la deuxime question du problme.


Lenseignant reproduit le schma propos au tableau, les
enfants le tracent sur leur cahier. Aprs un temps de rflexion,
les lves sont invits lexpliquer, guids par lenseignant
Activits collectives qui, si ncessaire, pose quelques questions :
Que reprsente le nombre que lon va crire dans le cadre
Lire, dbattre vert ?
Les enfants lisent silencieusement la phrase qui introduit le Que reprsente celui que lon va crire dans le cadre
dbat et le dialogue entre les trois personnages. Cette acti- bleu ? Quelle opration va permettre de le trouver ?
vit, laquelle lenseignant consacre quelques minutes, intro- Comme prcdemment, le travail peut se faire soit en groupe,
duit la squence qui va suivre. Lenseignant invite les lves soit par deux, soit individuellement. Lenfant ou le groupe
ragir aux affirmations de chacun des personnages. qui pense connatre la solution vient exposer sa solution qui
est critique par le reste de la classe.
La discussion permet dattirer leur attention sur certains mots
Pour trouver le nombre de places restantes, il faut utiliser le
trompeurs : de plus nimplique pas systmatiquement une
calcul intermdiaire (148 + 39) crit dans le cadre vert.
situation additive, de moins ninduit pas toujours une
La mise en commun des rponses rvle que lopration qui
situation soustractive. Limportance du contexte est primor-
permet de trouver le nombre de places libres est la soustrac-
diale.
tion : 250 187 = 63.
Afin de vrifier si les enfants ont compris le sens de ces Il reste 63 places libres dans le parking.
expressions selon le contexte mathmatique, lenseignant
leur demande dinventer un nonc avec ces mots trompeurs, C Aprs lecture de la question, les lves travaillent indivi-
par exemple : Ma sur de 20 ans a 9 ans de plus que moi. duellement. Cette question permet dapporter ou de vrifier
Quel est mon ge ? la rponse au dbat : Quel est le plus grand parking ?
Si la classe ne parvient pas un accord, la rponse au dbat Pour aider les lves en difficult, lenseignant peut schma-
peut rester en suspens et sera donne dans le point C de la tiser la situation au tableau.
rubrique Chercher. Il savre que si le parking de la poste peut accueillir
50 vhicules de moins que celui du Palais cest quil est plus
petit que ce dernier. Rciproquement, le parking du Palais
Chercher est donc plus grand. Lopration qui permet de trouver le
A Lenseignant demande un volontaire de lire haute voix nombre de places de ce parking est une addition (250 + 50).
lnonc et la premire question du problme. Le parking du Palais contient 300 places.

26

117384-025-062-M.indd 26 16/07/08 9:14:22


Activits individuelles 1. Activit complmentaire sur les problmes
Pour ce groupe, nous choisissons de travailler sur des situa-
Sexercer, rsoudre tions additives ou soustractives habituelles :
1, 2, 3 et 4 Ces problmes sont des situations additives et situation initiale transformation situation finale
soustractives simples. Les activits complmentaires propo-
Nous commenons avec des problmes simples quant au
ses aideront les enfants en difficult les rsoudre.
choix des nombres, pour finir par des problmes dont les
1 342 102 = 240. 240 passagers descendent Paris nombres levs seront un obstacle surmonter pour la
comprhension des noncs.
2 26 + 23 + 4 = 53. 53 passagers sont monts dans le car.
3 187 155 = 32. Leur diffrence de taille est 32 cm. Problmes simples
1. Dans un car, il y a 52 voyageurs, 12 personnes en descen-
4 18 + 49 + 8 = 75. Le glacier a vendu 75 cornets.
dent. Combien de passagers compte alors ce car ?
5 Cette situation soustractive simple est indique par la ques- 2. Dans un car, il y a 64 voyageurs ; aprs deux arrts, ils ne
tion : Quelle distance lui reste-t-il encore parcourir ? sont plus que 36. Combien de voyageurs sont descendus ?
425 260 = 165. Il lui reste 165 km parcourir. 3. 13 voyageurs descendent dun car. Il en reste 45 lint-
rieur. Combien de voyageurs transportait ce car ?
6 Dans ce problme, il faut trouver la partie manquante du
total, cest--dire le prix du tapis. Cette rsolution est plus
Lenseignant crit ces problmes au tableau.
dlicate, car les lves doivent effectuer un calcul interm-
Ce travail peut se faire par deux ou en quipe. Les questions
diaire : 256 + 363 + 199 = 818.
sont dbattues et valides par lensemble des groupes.
Le prix du tapis sobtient en effectuant une soustraction :
Ensuite, pour chaque problme, chaque quipe propose
915 818 = 97.
sa solution et vient la prsenter au tableau sous forme de
Le prix du tapis est 97 .
schma. Les enfants doivent choisir la schmatisation la plus
7 Pour aider les enfants rsoudre ce problme complexe parlante et la plus simple. Sur le schma, les enfants pla-
(calcul intermdiaire, grands nombres), lenseignant fera un cent les nombres et un point dinterrogation qui reprsente
schma au tableau, ou demandera aux lves den raliser la question. Les nombres choisis ne font pas obstacle
un. Lexpression camp de base sera explique. la comprhension et les calculs simples seffectuent
a. 5 680 + 880 = 6 560. Le jour suivant ils sont 6 560 m mentalement.
daltitude.
Les voyageurs
b. 8 848 6 560 = 2 288. Ils se situent 2 288 m du sommet. ceux qui ceux qui
qui sont dj
en descendent restent
dans le car


Calcul rflchi
Sommes de deux nombres (1) Problme plus difficile combinant deux oprations dans
Les enfants observent lexemple que lenseignant fait com- la transformation
menter collectivement. Dans le cas prsent, on ajoute dabord Dans un car, il y a 52 voyageurs ; 12 personnes en descendent et
le chiffre des dizaines du second terme, puis celui des units. 15 personnes y montent. Combien de passagers compte main-
54 + 13 = 54 + 10 + 3 = 64 + 3 = 67 tenant ce car ?
45 + 24 = 45 + 20 + 4 = 65 + 4 = 69
67 + 31 = 67 + 30 + 1 = 97 + 1 = 98 Problme dans lequel les grands nombres perturbent la
146 + 42 = 146 + 40 + 2 = 186 + 2 = 188 comprhension
235 + 24 = 235 + 20 + 4 = 255 + 4 = 259 Le collge Marcel Pagnol comptait 1 015 lves au mois de
juin. En septembre, il en compte 977. Combien dlves ont
quitt ce collge ?

Banque dexercices : nos 1 et 2 p. 44 2. Activit de remdiation portant sur les techniques


du manuel de llve. opratoires de la soustraction
Lenseignant regroupe les enfants en difficult sur la tech-
1 Leffectif du CM1 est 23 lves. nique opratoire de la soustraction et leur propose des acti-
73 (24 + 26) = 73 50 = 23. vits de soutien.
Ces activits se droulent en trois temps.
2 Clia possde 9 . Lenseignant sassure que les dcompositions additives
17 8 = 9. des nombres compris entre 10 et 20 sont connues en faisant
complter des additions trou du type 8 + .... = 15.
Prolongements Les enfants utilisent la technique de la soustraction en
La classe est partage en deux groupes : un premier groupe ligne avec des retraits successifs (avec ou sans aide de la
effectue lactivit complmentaire sur les problmes. droite numrique).
Un deuxime groupe se consacre la remdiation des tech- Les enfants utilisent la technique de la soustraction en
niques opratoires de la soustraction. colonne.

27

117384-025-062-M.indd 27 16/07/08 9:14:22


2 Les nombres jusqu 9 999 (manuel de llve p. 12-13)

COMPTENCE : Consolider la connaissance des nombres entiers naturels.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Dicte de nombres. Cartes photocopier (en fin
Lenseignant dit : cent quatre-vingt-deux . Llve crit 182. de leon). Prvoir, de prf-
Premire squence : huit cent soixante-dix-huit ; mille six cents ; deux mille trois cents ; rence, du bristol de faon
neuf cent quarante ; cinq mille cinquante ; trois mille quatre ; neuf mille quatre-vingt- faciliter le dcoupage
seize ; trois mille quatre. et la manipulation par les
Deuxime squence : six mille ; cinq cents ; trois mille trois cents ; mille quarante ; cinq enfants.
cent quatre-vingt-douze ; cent soixante-seize ; mille trois cent quatre-vingt-quatorze ;
mille soixante-dix ; deux mille dix ; quatre mille huit ; neuf cent quatre-vingt-dix-neuf.

A Les enfants nprouvent gnralement aucune difficult


Observations prliminaires
pour trouver le nombre de points le plus grand. Cest celui
Les leons 2, 6, 34 et 40 sont consacres ltude de la num- de Teddy dont le jeu contient 3 cartes toile (3 000) au lieu
ration. La premire consiste en une sance de rvision des de 2 cartes (2 000) pour les autres. tour de rle, quelques
entiers qui vise mettre en uvre les acquis de la premire volontaires expliquent comment ordonner les nombres de la
anne du cycle 3. Elle sadresse tout particulirement aux tranche des deux mille en saidant des cartes : 2 040 est le plus
enfants qui ont besoin de consolider ces bases. petit puisque le jeu de Sophie ne contient pas de carte Lune
La leon 6 tend la numration aux entiers de six chiffres. Les (100) et ainsi de suite en comparant les centaines, puis les
leons 34 et 40 permettent dapprofondir le travail sur les dizaines : 2 040 ; 2 130, 2 220.
grands nombres et de faire prendre conscience aux enfants Lenseignant attire lattention des enfants. Pour trouver le nom-
du rle des mathmatiques dans dautres domaines. bre de points le plus grand, il faut reprer les cartes qui reprsen-
Notre numration dcimale est une numration de posi- tent la plus grande quantit et les compter pour chaque enfant.
tion base dix. La numration avec les cartes proposes Quand le nombre est crit en chiffres, il suffit de comparer les
dans cette leon est base dix mais nest pas une num- chiffres partir de la gauche. Cest plus rapide et plus facile.
ration dans laquelle la position des cartes intervient. Il est lissue de cette phase dinvestigation, la classe rdige en
beaucoup plus facile et rapide de lire un nombre crit en commun la rgle qui permet de comparer les nombres : le plus
numration de position quavec une liste de cartes. Len- grand est celui qui a le plus grand nombre de chiffres. Sils
seignant doit attirer lattention des enfants sur cette dif- ont le mme nombre de chiffres, on compare les chiffres en
frence importante. Elle conditionne la comprhension de partant de la gauche : dabord les milliers, puis les centaines,
la place du chiffre dans lcriture du nombre. puis les dizaines
Lenseignant fait remarquer le zro intermdiaire du nombre
2 040. Ce zro reprsente les centaines, il indique que le jeu
de Sophie contient zro carte de 100.

B Rponses
Nombre de points dAnas : deux mille deux cent vingt ;
Activits collectives Nombre de points de Teddy : trois mille cent vingt.
Lire, dbattre C Afin de vrifier que tous les enfants ont compris, lensei-
Les enfants observent les jeux de cartes de Clment, Anas, gnant leur demande de justifier la dcomposition du nombre
Sophie et Teddy. Ils lisent les bulles qui illustrent la situation 3 210 laide des cartes. Ils doivent poser sur leur bureau
et contiennent les questions. 3 cartes toile qui valent 3  1 000 ou 3 000 points, etc.
Aprs quelques minutes de rflexion individuelle, lenseignant La dcomposition du nombre 2 220 permet dinsister sur la
les invite communiquer leurs rponses et les justifier. valeur de chacun des chiffres qui le composent en fonction
Pourquoi tes-vous srs que la carte toile vaut 1 000 de sa position, valeur que les enfants retrouvent facilement
points ? Clment, Anas, et Sophie ont chacun plus de laide des cartes : de gauche droite en premire position,
2 000 points et leurs jeux respectifs comprennent deux 2 milliers, en deuxime position 2 centaines, et enfin en
cartes toile. De la mme manire, ils dcouvrent que la troisime position 2 dizaines.
Lune vaut 100 points et le Bateau 10. Il est alors facile de
trouver le nombre de points de Teddy : 3 cartes toile, cest D Si aucun enfant ne le propose, toujours laide des
3 000 points, etc. cartes, lenseignant fait remarquer que les nombres qui ont
Lenseignant montre un jeu comprenant 1 carte toile, 5 le mme chiffre des centaines sont ceux qui contiennent
cartes Lune. Les enfants crivent le nombre de points le mme nombre de cartes Lune ; cest le cas pour 2 130 et
sur leur cahier dessais. Si ncessaire, il rpte quelques fois 3 120. Procder de mme pour les dizaines : 3 120 et 2 220.
cet entranement. Lcriture des nombres dans un tableau de numration
identique celui du Mmo constitue une aide pour visualiser
Chercher rapidement les rponses.
Rponses : 2 130 et 3 120 ont le mme chiffre des centaines
Les enfants lisent individuellement chacune des questions. 3 120 et 2 220 ont le mme chiffre des dizaines.
Sils le souhaitent, ils laborent les rponses en petits groupes.
Lors de la mise en commun, lenseignant intervient pour E Lenseignant montre une carte toile (1 000) et propose de
redresser les erreurs et insiste sur les points qui ont soulev lchanger avec des cartes Lune (100).
des difficults. Combien de cartes Lune devrez-vous me donner ?
28

117384-025-062-M.indd 28 16/07/08 9:14:22


Et pour changer une carte Lune (100), combien de cartes
Bateau (10) devrez-vous me donner ?
Calcul rflchi
Il propose aux enfants de complter les galits : Somme de deux nombres (2)
3 210 = (  1 000) + 210 Les enfants observent lexemple que lenseignant fait
3 210 = (  100) + 10 ; 3 210 contient 32 centaines. commenter collectivement. Dans le cas prsent, on ajoute
3 210 =  10 ; 3 210 contient 321 dizaines. dabord les dizaines entre elles, puis les units avant
Les enfants rpondent ensuite aux questions : deffectuer la somme des rsultats partiels.
2 130 = (21  100) + 30 ; le nombre de points de Clment Bien sr, lenseignant accepte toute autre proposition
contient 21 centaines. qui permet dobtenir le rsultat et que son utilisateur
2 220 = 222  10 ; le nombre de points dAnas contient est capable de justifier.
222 dizaines. Par exemple : 38 + 25 = 40 + 23 = 40 + 20 + 3 = 63.
F Les enfants reproduisent la droite gradue sur leur cahier. 36 + 28 = 30 + 20 + 6 + 8 = 50 + 14 = 64
Lenseignant leur fait remarquer quelle est gradue de 100 45 + 37 = 40 + 30 + 5 + 7 = 70 + 12 = 82
en 100, puis il leur demande de prciser le sens de ladverbe 58 + 23 = 50 + 20 + 8 + 3 = 70 + 11 = 81
approximativement . Sur cette droite, les nombres 2 000 66 + 25 = 60 + 20 + 6 + 5 = 80 + 11 = 91
et 3 000 correspondent exactement des graduations dj 86 + 26 = 80 + 20 + 6 + 6 = 100 + 12 = 112
traces. En revanche, il nexiste pas de graduation prcise
pour positionner 2 040 qui sera plac peu prs entre 2 000
et 2 100, presque au milieu de lintervalle.

Banque dexercices : nos 3 6 p. 44


du manuel de llve.
Activits individuelles 3 3 080 = (3  1 000) + (8  10) = 3 000 + 80
4 444 = (4  1 000) + (4  100) + (4  10) + 4
Sexercer, rsoudre = 4 000 + 400 + 40 + 4
1 Les enfants doivent veiller ne pas oublier les zros 2 999 = (2  1 000) + (9  100) + (9  10) + 9
intermdiaires, notamment lorsquil sagit de recomposer les = 2 000 + 900 + 90 + 9
nombres. La reprsentation des nombres laide des cartes 8 008 = (8  1 000) + 8 = 8 000 + 8
constitue une remdiation efficace.
a. 3 245 = 3 000 + 200 + 40 + 5 4 a. Le plus petit nombre de quatre chiffres : 3 067.
3 245 = (3  1 000) + (2  100) + (4  10) + 5 b. Le plus grand : 7 630.
b. 6 204 = 6 000 + 200 + 4
6 204 = (6  1 000) + (2  100) + 4 5 2 135 = (21  100) + (3  10) + (5  1).
c. (4  1 000) + (8  100) + 5 = 4 805 Pour avoir 2 135 , il faut 21 billets de 100 , 3 billets
d. 3 090 = 3 000 + 90 de 10 et 5 pices de 1 .
3 090 = (3  1 000) + (9  10)
e. (5  1 000) + (8  10) + 3 = 5 083 6 Ordre dcroissant des profondeurs des mers et des
f. 8 000 + 90 + 7 = 8 097 ocans :
2 Les enfants peuvent se reporter au tableau de numration 9 128 m (Fosse de Porto Rico)
du Mmo, pour vrifier leurs rponses afin de ne pas oublier 7 450 m (Fosse de la Sonde-Java)
les zros intermdiaires principalement dans lcriture de 6 400 m (Fosse de Madagascar ouest)
7 007 et la lecture de 6 005. Dans ce cas, la dcomposition en 5 121 m (Fosse du Cap Matapan)
m/c/d/u constitue une aide, de mme que la reprsentation 4 115 m (Fosse sud-est de la Sicile)
des nombres laide des cartes de lactivit Chercher .
trois mille cent quatre-vingt-quinze 3 195
trois mille six cent quatre 3 604
mille huit cent soixante-dix-neuf 1 879
six cent soixante-dix-neuf 679 Prolongements
sept mille sept 7 007 Activits complmentaires
six mille cinq 6 005 Si besoin est, lenseignant peut conduire une activit de
deux mille quatre-vingt-quatre 2 084 consolidation des acquis :
1. en utilisant du matriel embotable : cubes, barres, pla-
3 Si ncessaire, lenseignant demande un volontaire de ques pour concrtiser la dcomposition des nombres ;
prciser les sens de ordre dcroissant . 2. laide des cartes nombres rparties respectivement dans
Rponse : La Runion : 9 180 km ; Mayotte : 8 000 km ; trois botes : une pour les milliers, une pour les centaines
Guyane franaise : 7 052 km ; Guadeloupe : 6 756 km ; Marti- et enfin une pour les dizaines. Il sagit dcrire les nombres
nique : 6 748 km. obtenus partir des cartes tires. On commence par tirer
4 3 420 = (34  100) + 20 3 420 = 342  10 trois cartes, une de chaque bote, puis au choix, on en tire
Je suis le nombre 3 420 : il contient 34 centaines (34 > 20) et six. On poursuit avec six cartes sans piocher dans la bote
est gal un nombre entier de dizaines (342 dizaines). des dizaines, puis toujours avec six cartes sans piocher dans
la bote des centaines ;
5 Au pralable, les enfants doivent observer les graduations : 3. en invitant les enfants une rflexion sur la numration
la droite est gradue de 1 000 en 1 000, chaque demi-gradua- romaine quils connaissent car elle fait partie de notre envi-
tion vaut donc 500 units. ronnement socioculturel ; ils pourront ainsi mettre en vi-
A : 2 000 B : 3 500 C : 6 000 D : 8 500 dence lintrt de notre systme dcriture des nombres.

29

117384-025-062-M.indd 29 16/07/08 9:14:22


3 Figures planes (manuel de llve p. 14-15)

COMPTENCES : Reconnatre de manire perceptive une figure plane, en donner le nom.


Identifier une figure simple dans une configuration plus complexe.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Calculer des sommes de dizaines entires. Au choix, des posters comprenant un assez grand nombre
Lenseignant dit : 40 + 30 . Llve crit 70. de figures planes identifiables, du papier tapisser ayant les
Premire squence : 40 + 30 ; 20 + 60 ; 50 + 10 ; 30 + 30 mmes proprits ou plus simplement la planche photo-
; 40 + 50 ; 50 + 20 ; 30 + 40 ; 60 + 40 ; 10 + 70. copier figurant la fin de la leon.
Deuxime squence : 30 + 40 ; 60 + 20 ; 10 + 50 ; 30 + 30 ;
50 + 40 ; 20 + 50 ; 40 + 30 ; 40 + 60 ; 50 + 80 ; 90 + 40.

paralllogramme. Le quart de disque et le pentagone nont


Observations prliminaires pas de noms particuliers.
Les leons de gomtrie demandent le plus souvent Le rsultat prsent sous forme de tableau est le suivant :
plusieurs sances de travail : il est ncessaire, selon le cas, de N de la figure Nom
manipuler, plier et dcouper, dessiner et tracer avant den 1, 5, 7, 9, 10 triangle
venir des exercices dvaluation. Les enseignants dci-
4 carr
dent en fonction des besoins de leur classe du dcoupage
temporel des activits. Un choix souvent fcond consiste 2 rectangle
consacrer une premire journe aux activits collectives de 3 disque
recherche et de dcouverte et une seconde rsoudre indi- 6 paralllogramme
viduellement ou en ateliers de quelques lves les exercices 8 losange
et problmes dapplication. Consacrer deux journes une 12 quart de disque
leon implique dorganiser deux sances de calcul mental
11 pentagone
(priorit affirme des programmes).
Selon les besoins de la classe et les demandes des enfants,
il est loisible lenseignant de prciser les caractristiques
des triangles : 1 est rectangle, 5 et 7 sont rectangles isocles,
10 est isocle.
b. Tous les polygones peuvent tre dcomposs en triangles.
Activits collectives Ce nest pas le cas des figures possdant des bords tout ou
Chaque enfant ou chaque groupe denfants dispose dun en partie courbes, ici les figures 3 et 12. Cette remarque
document sur lequel figurent un assez grand nombre de figu- dment laffirmation de la fillette dans le dbat et confirme
res planes, par exemple la photocopie de la planche jointe en la justesse de la rponse du garon.
annexe. Lenseignant leur demande de chercher les figures
quils reconnaissent, de noter leur nom et dindiquer si possi- B La procdure est la mme que pour A . Suite au travail
ble quoi ils les ont reconnues. effectu en A , les enfants devraient cette fois reconnatre
Aprs quelques minutes de recherche, on fait le point et toutes les figures. Les rponses sont rsumes dans le tableau
on dresse la carte didentit des figures reconnues. Il ne ci-dessous.
sagit pas dune recherche exhaustive des proprits des figu-
Nom Nombre dangles Nombre de cts
res mais plus simplement celles qui ont justifi les affirma- de la figure droits gaux
tions des enfants. Ainsi la carte du rectangle, dessine au
tableau, comprend le nom rectangle , un dessin de rectan- triangle quilatral 0 3
gle, et les proprits releves par les enfants, par exemple triangle rectangle
1 2
cts opposs gaux ou quatre angles droits . isocle
Les enfants devraient reconnatre le carr, le rectangle, le carr 4 4
triangle (avec confusion linguistique possible entre triangle losange 0 4
rectangle et rectangle) et le disque (probablement dsign par disque 0 0
cercle , ce qui exige une mise au point de lenseignant).

Lire, dbattre
Les enfants sont invits rpondre la question de Matho. Un
contre-exemple suffit invalider laffirmation de la fillette ; Activits individuelles
cependant il est aussi intressant de remarquer que tous les
polygones sont dcomposables de multiples faons en triangles. Sexercer, rsoudre
Si aucun enfant nvoque le disque ou une autre figure bord 1 La figure comprend cinq carrs imbriqus. Les erreurs
courbe, la rponse au dbat est renvoye la fin de la sance. peuvent provenir dun manque dattention ou de difficults
perceptives : les carrs dont les cts ne sont pas parallles
Chercher aux bord de la feuille peuvent tre lus comme de simples
Le travail peut tre individuel ou men par paire. losanges. Dans ce cas, oprer une rotation du manuel cons-
titue une aide efficace.
A a. Les enfants devraient tous reconnatre les triangles,
les rectangles, les carrs et les disques ; certains, peut-tre le 2 Les enfants peuvent travailler de manire purement per-
losange. Lenseignant peut complter en donnant le nom du ceptive ou recourir aux instruments pour justifier leurs
30

117384-025-062-M.indd 30 16/07/08 9:14:23


impressions. Il faudra demander aux premiers de vrifier leurs
affirmations en les renvoyant au Mmo.
a. Les figures 3 et 9 ont tous leurs cts gaux (carr et trian- Calcul rflchi
gle quilatral).
Sans commentaire : lenfant sappuie sur lexemple rsolu.
b. Les figures 1, 3, 6, 7 et 8 ont au moins un angle droit.
On obtient successivement : 48, 56, 70, 78 et 112
c. Il y a 7 triangles coloris et 10 si on compte les triangles
blancs dcoups sur larrire plan.
3 Si lenseignant dispose du temps suffisant la mthode la Banque dexercices : no 7 p. 44
plus fconde consiste faire reproduire la composition de du manuel de llve.
lexercice. Dans ce cas un travail en quipe est le plus adapt
car il faut commencer par construire les formes de base avant 7 a. 1 : triangle quilatral ; 2 : trapze ; 3 : rectangle ;
de les coller. Sinon lexercice se rsume un effort de percep- 4 : triangle rectangle ; 5 : cercle ; 6 : triangle rectangle.
tion des formes en partie recouvertes. b. 4 triangles : 1, 6, 4 et les figures 2 et 4 runies qui
a. Tom a commenc par coller le triangle jaune, puis le carr forment un triangle.
vert.
b. Tom peut choisir de coller en dernier le petit triangle bleu Prolongements
fonc ou le disque bleu clair. Planche ci-dessous photocopier.


Leon 3 Figures planes
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pour comprendre les mathmatiques CM1 Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Reproduction autorise pour une classe seulement. 31

117384-025-062-M.indd 31 16/07/08 9:14:23


CALCUL RFLCHI
4 La soustraction en ligne (manuel de llve p. 16)

COMPTENCE : Retrancher un nombre de deux chiffres sans poser lopration en colonnes.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Calculer des sommes de deux nombres 12 demi-feuilles de papier par lve pour fabriquer des billets
de deux chiffres. factices : 2 billets factices de 50 ; 1 billet de 20 ; 7 billets
Lenseignant dit : 12 + 25 . Llve crit 37. de 10 .
12 + 25 ; 15 + 16 ; 25 + 15 ; 25 + 14 ; 25 + 25 ; 25 + 26 ; Idem pour lenseignant avec des feuilles entires qui seront
25 + 27 ; 25 + 35 ; 35 + 35 ; 35 + 37. plus lisibles au tableau.

Activits collectives Puis, tous les enfants reproduisent et compltent la deuxime


droite numrique ainsi que les calculs sur leurs cahiers des-
Comprendre, choisir sais. Lenfant rest au tableau effectue les calculs devant la
classe qui les valide :
Activit livre ferm 123 3 = 120 ; 120 80 = 40 ; 40 1 = 39.
Lenseignant choisit de commencer travailler livres ferms. Les enfants constatent quil existe plusieurs mthodes pour
Il crit au tableau le calcul effectuer : 123 84. Il annonce effectuer une soustraction. Lenseignant leur demande de choi-
une contrainte : interdiction de poser lopration en sir celle qui leur convient et dexpliciter la raison de ce choix.
colonnes . Il laisse aux enfants le libre choix de leurs mthodes.
tour de rle, quelques volontaires exposent leur choix au
tableau. Pour faciliter lexplication et les calculs, lenseignant
trace plusieurs droites numriques au tableau. Les enfants les
renseignent lors de lexplication des calculs. Confront des
mthodes diffrentes, chaque enfant peut ainsi juger de leur
pertinence et choisir celle qui lui convient le mieux.

Activit livre ouvert Activits individuelles


Les enfants observent et commentent les solutions proposes
par Marion et Hugo. Qui a employ les mmes mthodes ? Sexercer, rsoudre
Quels calculs paraissent plus faciles ? Pourquoi ? Lesquels 1 Cet exercice est une application directe de lactivit Com-
sont plus srs ? Pourquoi ? Lequel prfres-tu ? Les enfants prendre et choisir .
prennent conscience quil nexiste pas de procdure unique Il propose, avec des nombres diffrents, les deux types de
pour effectuer des calculs. Les sauts sur la droite numrique calculs avec le soutien de la droite numrique. Il peut tre
peuvent varier. Certaines procdures longues sont faciles, loccasion dune comptition entre les enfants qui utilisent les
dautres, plus courtes, se rvlent assez difficiles. sauts en avant et ceux qui utilisent les sauts en arrire.
184 96 = 88 ; 153 75 = 78
A Chaque enfant trace le premier schma sur son cahier des- 2 Certains enfants peuvent se passer de laide de la droite
sais et analyse la mthode de Marion. Lenseignant demande numrique, mais celle-ci nest pas interdite ceux qui en
ensuite un enfant de venir au tableau expliquer cette prouvent le besoin. Il permet une confrontation entre ceux
mthode. Marion calcule en effectuant des sauts en avant qui utilisent la complmentation et ceux qui utilisent les
sur la droite numrique. Elle calcule lcart en cherchant retraits.
par sauts successifs le complment de 84 123. Lenseignant a. 138 54 = 84 ; 127 66 = 61 ; 223 54 = 169
interroge alors lenfant sur le nombre 100 choisi par Marion b. 152 77 = 75 ; 202 85 = 117 ; 315 126 = 189
pour effectuer le premier saut. Le passage par un nombre
entier de dizaines facilite le calcul. Pour faciliter davantage 3, 4, 5 Ce sont de petits problmes soustractifs simples pour
encore les calculs, il peut faire figurer les nombres entiers de calculer carts et restes. Lutilisation de la droite numrique
dizaines sur la droite numrique. Les enfants compltent leur est permise.
schma et les phrases.
De 84 100, il y a 16 et de 100 123 cest 23 ; de 84 123 il y 3 152 94 = 58 ; leur diffrence de taille est 58 cm.
a 16 + 23 ; 16 + 23 = 39, donc 123 84 = 39. 4 225 68 = 157 ; il reste un morceau de planche de 157 cm.
B Les enfants tracent le schma de Hugo, recopient et analy- 5 182 87 = 95 ; 95 km sparent ce coureur de larrive.
sent son calcul. Lenseignant demande lun deux dexpliquer
haute voix le procd de Hugo qui a calcul en effectuant
des sauts arrire sur la droite numrique. Il recule partir du
grand nombre et arrive au petit nombre en effectuant des Banque dexercices : no 8 p. 44
sauts arrire. Lenseignant attire lattention des enfants sur du manuel de llve.
les nombres choisis pour effectuer les sauts arrire. Les nom-
bres entiers de dizaines permettent des calculs plus faciles. 8 135 82 = 53 ; 202 75 = 127

32

117384-025-062-M.indd 32 16/07/08 9:14:23


PROBLMES
5 Procdures personnelles (1) (manuel de llve p. 17)

COMPTENCE : laborer une dmarche personnelle pour rsoudre des problmes.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Calculer des sommes de dizaines. Par groupe de quatre ou cinq enfants : une
Lenseignant dit : 50 + 80 . Llve crit 130. feuille de papier format 50  65 cm (ou A3)
50 + 80 ; 40 + 70 ; 60 + 60 ; 30 + 70 ; 20 + 90 ; 80 + 80 ; 60 + 50 ; 30 + 80 ; et des gros feutres.
70 + 50 ; 90 + 40.

de recherche en groupe pour arriver une seule production qui


Observations prliminaires sera prsente la classe, sous forme daffiche par exemple,
La table des matires (page 5 du manuel de llve) par un rapporteur dsign par lensemble du groupe.
rcapitule le domaine Problmes qui comprend Phase 1 Recherche personnelle
21 leons dont les objectifs diffrent. Les enfants essaient de rsoudre individuellement le problme.
Certaines ont pour objectif essentiel de dvelopper une Ils peuvent dessiner, manipuler... Lenseignant nintervient pas.
mthodologie (leons 16, 28, 49...). Phase 2 Recherche en groupe
Dautres visent entraner les enfants mobiliser lensem- Lenseignant forme des groupes de quatre ou cinq enfants. Il
ble de leurs comptences pour rsoudre des problmes passe discrtement de groupe en groupe et sassure que tous
complexes. Ce sont les pages Mobilise tes connaissances les enfants participent aux changes et la rflexion. Il veille
qui terminent chaque priode. la discipline, mais sabstient dorienter le travail des grou-
Dautres encore proposent aux enfants des problmes pes. Il coute, observe et note les procdures utilises pour
pour lesquels ils ne possdent pas de solutions expertes. mieux grer la mise en commun. En cas de blocage dans un
Ils doivent donc trouver seuls, puis en groupe, des pro- groupe, il suggre lutilisation de schmas, la mise en uvre
cdures personnelles. Dans le document dapplication des dactivits concrtes (manipuler les morceaux de papier sur
programmes, ces problmes sont dnomms Problmes lesquels on a crit les noms...) pour permettre aux enfants de
de recherche . Dans ce manuel, on les trouve dans les visualiser les propositions.
leons : Problmes : procdures personnelles (Leons 5,
Phase 3 Mise en commun
31, 46...), et dans les pages Atelier problmes en fin de
Chaque rapporteur vient prsenter tour de rle la proposi-
priode (pages 46, 84, 118...).
tion de son groupe.
Les problmes de cette page appartiennent cette der- Lenseignant sollicite la participation des autres groupes pour
nire catgorie. Face une situation nouvelle, les enfants dbattre sur la validit des solutions et les diffrents types
sont amens prendre des initiatives, imaginer des derreurs.
solutions personnelles. Ces problmes permettent aussi On retient du dbat que :
de leur faire prendre conscience quil existe souvent 1. le chemin qui mne la rponse nest pas unique ;
plusieurs dmarches pour trouver le rsultat. Pour 2. chercher, cest procder des essais, crire, dessiner, discu-
y parvenir, les enfants doivent accepter de confronter leurs ter de la validit de sa solution ;
rsultats et les procdures mises en uvre avec les rponses 3. le travail avec des camarades est une aide pour trouver la
de leurs camarades. Il faut donc savoir expliquer, argumen- rponse ; il permet gnralement denrichir et damliorer
ter, mais aussi couter, comprendre la dmarche de lautre. ses propres dcouvertes.
Pour faciliter le travail des enseignants, nous avons Phase 4 Travail partir du livre
choisi doffrir deux approches diffrentes de ces types de Le recours au manuel permet danalyser les diffrentes sug-
problmes : gestions quil prsente et de les comparer avec les ralisations
des situations de recherche, sans commentaire ni aide. proposes par les diffrents groupes :
Ces problmes se trouvent en fin de priode dans les Construire un schma avec cinq cases reprsentant les pla-
pages Atelier problmes . ces occupes : Qui la fait ? Pourquoi est-ce utile ? ...
des situations recherche suivies de quelques indices, des crire chaque nom sur un morceau de papier : Avez-vous
amorces de procdures que les enfants pourront compa- procd ainsi ? Quel est lintrt de cette manipulation ?
rer avec celles quils ont imagines. Comme il nest pas La est la plus facile placer. Pourquoi ? Qui a commenc
souhaitable que les enfants puissent en prendre connais- par La ? ...
sance avant davoir effectu leur propre recherche, nous
conseillons lenseignant dcrire lnonc du problme
au tableau, les enfants travaillant livre ferm. Ils pren-
dront connaissance des propositions du manuel lissue
de leur propre recherche.
Activits individuelles
Sexercer, rsoudre
1 Les enfants travaillent seuls. Aprs un moment de recher-
Activits individuelles puis collectives che personnelle, ceux qui prouvent des difficults peuvent
travailler deux ou trois.
Chercher, argumenter Le plus facile placer est Ludovic car le plus grand. Il sagit
Les enfants lisent et commentent lnonc du problme crit alors de comparer les autres la taille de Frdric. Antoine
au tableau. Lenseignant leur indique le droulement de la est plus grand que lui, mais il dpasse David. Lordre est donc
sance : 10 minutes de recherche personnelle, 10 20 minutes le suivant : Ludovic > Antoine > Frdric > David.
33

117384-025-062-M.indd 33 16/07/08 9:14:23


Le moment de la mise en commun est aussi important que Prolongements
celui de la recherche proprement dite. Il ne suffit pas de trou-
Atelier problmes (1) : nos 1 4, p. 46 du manuel.
ver la bonne rponse, il faut tre capable dexpliquer le rai-
Si lenseignant veut renforcer dans les jours qui suivent les
sonnement qui a permis de la trouver et de le confronter avec
acquis de cette leon il peut encore proposer les problmes
celui de ses camarades.
suivants :
2 Le camion est le moins cher ; cest la poupe ensuite qui Problme 1
sert de rfrence. Le Rhne est plus long que la Seine. La Garonne est plus
Lordre dcroissant est donc : ballon, poupe, robot, camion. courte que la Seine. La Loire est plus longue que le Rhne.
Range ces fleuves du plus court au plus long.
Problme 2
Banque dexercices : no 9 p. 44 Cinq enfants ont compar leur poids sur la balanoire : Elian est
du manuel de llve. plus lourd que Batrice ; Thomas est plus lger que Jos ; Carole
9 Rangement des enfants par ordre croissant : Thomas, est plus lgre que Batrice et Thomas plus lourd quElian.
Fred, Marie et La. Range-les du plus lger au plus lourd.

34

117384-025-062-M.indd 34 16/07/08 9:14:23


6 Les nombres jusqu 999 999 (manuel de llve p. 18-19)

COMPTENCE : Consolider la connaissance des nombres entiers naturels jusqu 999 999.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Trouver le complment la dizaine suprieure. Cartes photocopier en fin de leon. Prvoir, de
Lenseignant dit : Combien ajoute-t-on 18 pour atteindre 20 ? . prfrence, du bristol de faon faciliter le dcou-
Llve crit : 2. page et la manipulation par les enfants.
Premire squence : 18 ; 14 ; 75 ; 92 ; 79 ; 48 ; 77 ; 91 ; 96 ; 51. Grille de mots croiss.
Deuxime squence : 23, 94 ; 48 ; 57 ; 69 ; 82 ; 31 ; 79 ; 65 ; 95.

Activits collectives Lenseignant montre successivement 5 cartes Soleil et 3 cartes


Lune ; 4 cartes Soleil et 3 cartes Terre ; 1 carte Soleil, 3 cartes
Lire, dbattre toile et 2 cartes Bateau ; 5 cartes Terre et 1 carte toile. Les
enfants crivent les nombres sur leur cahier dessais.
Les enfants observent les jeux de cartes de Clment, Anas,
Ordre croissant : 400 100 ; 220 010 ; 201 200 ; 10 040.
Sophie et Teddy. Ils reconnaissent la situation de la leon 2
Au cours de la mise en commun des rponses, lenseignant
prcdente avec un jeu enrichi de deux nouvelles cartes. Ils
fait remarquer que la rgle rdige pour les nombres jusqu
travaillent individuellement.
9 999 demeure valable et peut stendre pour ordonner les
Aprs quelques minutes de rflexion, lenseignant procde
nombres des tranches suprieures : Si les nombres ont le
oralement la mise en commun des rponses quils doivent
mme nombre de chiffres, on compare les chiffres en par-
justifier. Pourquoi tes-vous srs que la carte Terre vaut
tant de la gauche, dabord les centaines de milliers, puis les
10 000 points ? (Clment a une seule carte Terre pour
dizaines de milliers, puis les milliers
10 040 points.)
De la mme manire, en comparant les nombres de points
respectifs dAnas et de Sophie leurs cartes, ils dcouvrent B Pour reprsenter le nombre 203 000, les enfants doivent
quune carte Soleil vaut 100 000 points. (Anas en a quatre placer sur leur bureau 2 cartes Soleil et 3 cartes toile. Pour
pour 400 100 points et Sophie deux pour 201 200 points.) le nombre 30 200, ils disposent 3 cartes Terre et 1 carte Lune.
Pour convaincre les indcis, lenseignant montre un jeu com- Lenseignant fait remarquer que la valeur du chiffre 2 et
prenant 3 cartes Soleil, 5 cartes Terre. Les enfants crivent le celle du chiffre 3 nest pas la mme, car ils noccupent pas
nombre de points sur leur cahier dessais. la mme position dans lcriture des nombres. Si ncessaire, il
Si ncessaire, proposer quelques items analogues. propose un entranement supplmentaire en commenant avec
des nombres plus petits : 840 ; 480 ; 9 400 ; 4 900 ; puis avec des
nombres plus grands : 78 500 ; 75 800 ; 305 600 ; 605 300.
Chercher
Les enfants lisent individuellement chacune des questions.
C En petits groupes les enfants procdent aux changes de
Sils le souhaitent, ils laborent les rponses en petits groupes.
cartes, puis compltent les galits. Quelques volontaires
Lors de la mise en commun, lenseignant intervient pour
viennent au tableau proposer les rponses de leur groupe. La
redresser les erreurs et insiste sur les points qui ont soulev
classe valide les rponses correctes :
des difficults.
il faut 10 cartes toile pour avoir une carte Terre ;
il faut donner 10 cartes Terre ou 100 cartes toile pour avoir
A Le score de Teddy
une carte Soleil.
La somme des points correspondant chacune des cartes
du jeu de Teddy permet aux enfants de trouver son score :
220 010 points. Lenseignant insiste sur la valeur de chaque D a. Les enfants placent devant eux les cartes de Sophie.
chiffre dans lcriture de ce nombre. Selon sa position le chiffre Sophie a une carte toile qui vaut 1 millier : dans 201 200,
2 na pas la mme valeur. De gauche droite, le premier le chiffre 1 reprsente les milliers.
2 vaut deux cartes Soleil, soit 2  100 000 points ; le 2 Sophie a aussi 2 cartes Soleil qui valent 200 cartes toile, cest-
suivant vaut deux cartes Terre, soit 2  10 000 points. -dire 200 milliers : dans 201 200 il y a 201 milliers.
Lenseignant montre un jeu comprenant 3 cartes Soleil, Lenseignant propose ensuite aux enfants de trouver les nom-
5 cartes Terre. Les enfants crivent le nombre de points bres de milliers et le chiffre des milliers dans les nombres 10
sur leur cahier dessais. Si ncessaire, rpter quelques fois cet 400 et 400 100. Il les invite observer le Mmo qui constitue
entranement. une aide pour vrifier leurs rponses.
Le recours un tableau de numration selon le modle du Procder de mme pour les questions b. et c..
Mmo constitue une aide pour renforcer la matrise de la num-
ration et apprhender le rle des zros intermdiaires. Len- E Lenseignant crit quelques nombres au tableau, par
seignant fait remarquer les zros intermdiaires du nombre exemple 75 907 ; 543 800 ; 990 360. Un enfant les lit
220 010 qui reprsentent successivement les milliers et les haute voix. Il demande alors de noter les mots utiliss par
centaines, puisque le jeu de Teddy ne contient aucune carte leur camarade. Il sagit de remarquer quen ajoutant le mot
toile (1 000) et aucune carte Lune (100). Si lon omettait mille ceux quils connaissent dj, ils peuvent crire tous
dcrire ces zros, on obtiendrait un nombre diffrent : 2 210. les nombres jusqu 999 999.

35

117384-025-062-M.indd 35 16/07/08 9:14:23


Activits individuelles
Sexercer, rsoudre Calcul rflchi
1 La difficult de lexercice est lie la numration orale Ajouter des multiples de 5
qui donne le nom des classes, lequel ne doit pas figurer dans Lenseignant fait observer et commenter lexemple. Il
lcriture en lettres. La position des chiffres indique quelle sagit de remarquer quajouter 5 units 5 units revient
classe ils appartiennent. Si ncessaire, faire crire les trois pre- ajouter une dizaine.
miers nombres dans un tableau de numration identique 65 + 25 = 90 55 + 35 = 90 75 + 15 = 90
celui du Mmo. 105 + 35 = 140 185 + 45 = 230
Lenseignant reproduit au tableau ou sur une grande feuille
la grille complter. Un volontaire explique ses camarades
comment procder. Les enfants compltent la grille photoco-
pie que lenseignant leur a distribue.
Lors de la mise en commun ils remarquent que la lecture
verticale de la grille permet de vrifier les rponses des
lignes horizontales . Banque dexercices : nos 10 13 p. 44
A B C D E F du manuel de llve.
1 7 5 1 2 9
2 3 0 6 8 0 1 10 cent mille cent : 100 100
3 8 1 0 3 0 six cent huit mille cinq cents : 608 500
4 4 0 0 9 0 trois cent mille huit : 300 008
5 9 6 0 2 4 7 deux cent quarante-trois mille quatre-vingt-cinq : 243 085
6 1 0 0 0 8
11 Guadeloupe (1 705 km2) ; Runion (2 512 km2) ; Grande-
2 Lenseignant fait rappeler la rgle de comparaison des Bretagne (228 200 km2) ; Sumatra (471 000 km2) ; Mada-
nombres qui permet de trouver rapidement le plus petit, soit gascar (596 356 km2)
3 500, car cest un nombre de quatre chiffres. Tous les autres
ont six chiffres, le plus grand est 82 350 qui a le plus grand
12
nombre de dizaines de milliers. Si ncessaire, le tableau de 500 000 600 000 700 000
numration du Mmo constitue une aide pour ordonner ces
nombres.
3 Il sagit du travail rciproque de lactivit de lexercice 1. Les 460 000 640 000 680 000
mmes remarques demeurent valables.
Hyres : cinquante et un mille trois cent douze habitants ;
Thionville : trente-neuf mille quatre cent quatre-vingt
habitants ;
Toulouse : trois cent quatre-vingt-dix mille quatre cent un
habitants. 13 Nombre Nombre Nombre
Remarques orthographiques : mille est toujours invariable ; prcdent donn suivant
vingt et cent ne varient que lorsquils sont multiplis et 908 909 910
sils ne sont pas suivis dun autre numral, par exemple : quatre-
2 419 2 420 2 421
vingts euros ; huit cents euros ; quatre-vingt-trois euros ; huit
cent cinq euros. 7 999 8 000 8 001
Les nombres infrieurs 100 scrivent avec un trait dunion, 3 998 3 999 4 000
par exemple : soixante-quinze .
4 La prsentation des nombres dans un tableau de numra-
tion constitue une aide pour les rponses. Lenseignant peut
aussi demander aux lves en difficult dutiliser les cartes Prolongements
de lactivit Chercher pour reprsenter ces nombres, en parti-
Activits complmentaires
culier pour rpondre aux questions a. et b.
Si besoin est, lenseignant peut conduire une activit de
a. 242 160, 234 600, 234 500 ont le mme nombre de
consolidation des acquis laide des cartes nombres respec-
centaines de milliers.
tivement rparties dans cinq botes, une pour les dizaines,
b. 234 600 et 234 500 ont le mme nombre de milliers.
une pour les centaines, une pour les milliers, une pour les
c. 234 600, 24 650 et 234 500 ont le mme chiffre des
dizaines de milliers et une pour les centaines de milliers.
milliers.
On tire huit cartes en piochant au choix dans les botes et
d. 234 600 et 24 650 ont le mme chiffre des centaines.
on crit les nombres obtenus partir des cartes tires. On
5 a. Le plus grand nombre possible : 865 432. poursuit sans piocher dans la bote des dizaines de milliers
b. Le plus petit nombre possible : 234 568. et dans celle des centaines, etc.

36

117384-025-062-M.indd 36 16/07/08 9:14:23


7 Du mtre au millimtre (manuel de llve p. 20-21)

COMPTENCES : Connatre les sous-multiples du mtre.


Utiliser les quivalences entre les units.
Effectuer des oprations sur les longueurs.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Trouver les complments 100. Divers mtres apports par les enfants : mtre de
Lenseignant dit : Combien faut-il ajouter 90 pour avoir 100 ? couturire, de menuisier...
Llve crit 10. Les instruments de mesure des longueurs utiliss
Premire squence : Combien faut-il ajouter 90 ? 70 ? 50 ? 40 ? 30 ? en classe.
Deux ou trois liteaux en bois denviron 2 m 30.
20 ? 60 ? 80 ? 10 ? 75 ?
Deuxime squence : Combien faut-il ajouter 85 ? 75 ? 95 ? 88 ?
97 ? 94 ? 76 ? 79 ? 91 ? 98 ?

Activit de mesurage
Observations prliminaires Cette activit se pratique dans la cour de lcole, sous le prau
Dans cette leon, nous limitons au mtre et ses sous- ou dans un couloir. Les lves sont rpartis par groupes de qua-
multiples le travail sur les mesures de longueur. Ltude tre. Muni du matriel ncessaire, un premier groupe trace la
des multiples du mtre fera lobjet de la leon 27. Pour craie sur le sol des segments de longueur 1 m, 1 m 50 cm, 2 m,
que les enfants matrisent correctement les relations entre 90 cm, etc. Un deuxime groupe vrifie les mesures. Un troisime
ces units, il est indispensable de les inciter raliser des groupe effectue des mesures dans lenvironnement immdiat ;
exercices pratiques de mesurage aussi souvent que locca- dimensions des portes, des fentres, etc., sous le contrle dun
sion sen prsente, par exemple au cours des leons de quatrime groupe. Permuter les rles des groupes.
gomtrie (tracs de segments, de figures dont les dimen-
sions sont donnes, etc.), des sances de travail manuel Chercher
(ralisation du patron dune bote, dune maquette..), en A Les enfants lisent individuellement la consigne. Par grou-
biologie pour mesurer la croissance dun vgtal, en du- pes de quatre, ils effectuent le dcoupage des bandes de
cation physique pour mesurer la hauteur et la longueur 1 dm, de prfrence dans du carton pour faciliter la manipu-
du saut, etc. lation. Matho rappelle ceux qui lauraient oubli que
1 dm = 10 cm. Lenseignant prcise quils utilisent souvent le
double dcimtre qui mesure 20 cm. Ils le vrifient en obser-
vant les graduations portes sur les instruments afin dtablir
les liens entre les units. Ils rpondent ensuite aux questions du
Activits individuelles manuel.
a. Il suffit dassembler bout
Lire, dbattre bout 10 bandes de un dci-
Les lves lisent individuellement les exemples de lencadr mtre avec du ruban adhsif
orange et la question de Matho. Ils constatent que la plu- pour former un mtre pliant
part de ces exemples voquent des mesures de longueur. Si qui concrtise bien lgalit :
ncessaire, lenseignant fait expliquer le mot intrus par 1 m = 10 dm.
ceux qui le connaissent. Il sagit de dcouvrir dans la liste Comme Matho leur rappelle
lexemple qui ne devrait pas y figurer, savoir la conte- quun dm = 10 cm, il est facile
nance dune bouteille et de justifier ce choix. Pour clore de calculer que : 1 m = 100 cm.
le dbat, il invite les enfants citer les diffrentes units de b. Ils consultent ensuite leur rgle gradue pour complter
longueur gnralement utilises pour chacun des exemples : les galits suivantes :
le kilomtre pour la distance entre deux villes ; le mtre pour 1 cm = 10 mm 1 m = 1 000 mm.
laltitude dune montagne ; etc.
B Les enfants lisent la consigne et la bulle de Matho, puis
rpondent individuellement aux questions. Lenseignant exige
quils mesurent avec prcision les dimensions du drapeau ;
il veille une utilisation correcte du double dcimtre, en
Activits collectives particulier la place du zro et la lecture des graduations.
a. Primtre du drapeau : 200 mm ou 20 cm :
Les instruments de mesure 60 + 40 = 100 100  2 = 200
Lenseignant prsente aux enfants diffrents modles de Primtre de la partie rouge 160 mm ou 16 cm :
mtres : mtre pliant, mtre ruban, centimtre de 60 + 20 = 80 80  2 = 160
couturire, grande rgle plate de la classe, etc. Les enfants b. La correction collective permet de rectifier lerreur de
les observent et font part de leurs remarques que la classe certains enfants qui ont pens tort que le primtre de la
rcapitule lors de la mise en commun : ces instruments sont partie rouge est gal la moiti du primtre du drapeau.
fabriqus avec des matriaux divers ; certains mesurent exac- Pour convaincre les indcis, lenseignant propose de mesu-
tement un mtre, dautres, dplis au drouls mesurent rer le primtre de deux bureaux assembls, de donner sans
plus dun mtre ; lappellation mtre de couturire est effectuer la mesure le primtre dun bureau, et enfin de
curieuse, car cet instrument mesure 150 cm. vrifier leur rponse en mesurant.

37

117384-025-062-M.indd 37 16/07/08 9:14:23


C Lenseignant demande quelques volontaires de com- 4 Par analogie avec la rponse A a. du Chercher : 10
menter la consigne. Cet change vise remettre en mmoire bandes de un dcimtre permettent de former une bande
la signification de ligne brise , rappele galement par dun mtre , les lves doivent trouver facilement quon
Matho. Lenseignant reprend les conseils dutilisation du obtient un mtre en mettant bout bout 5 doubles dcim-
double dcimtre et accorde suffisamment de temps aux tres. Le vrifier par la ralisation pratique.
enfants encore malhabiles. Par petits groupes, les enfants
tracent sur leur cahier dessais la ligne brise ABCD et dter-
5 Lenseignant exige un trac rigoureux. Si ncessaire, il
demande aux enfants de relire le conseil de Matho relatif
minent les dimensions donner chacun des trois segments
au primtre du drapeau. Avant de se lancer dans le trac, ils
qui la composent. La mesure de la ligne ABCD tant don-
doivent trouver la mesure du ct du carr : 5 cm. Lutilisation
ne en dcimtres et millimtres rend cette tche dlicate
de papier quadrill facilite la construction des angles droits.
et conduira trs probablement les enfants exprimer cette
dimension en millimtres : 2 dm 5 mm = 205 mm. Il existe 6 Lenseignant rappelle les conseils dutilisation du dou-
de nombreuses dcompositions de 205 en une somme de ble dcimtre : place du zro et lecture des graduations.
trois termes, par exemple 80 + 70 + 55 ; 80 + 80 + 45 ; Il conseille deffectuer toutes les mesures des segments
60 + 120 + 25 ; etc. La classe valide les rponses correctes. En en mm.
conclusion, lenseignant fait lire le mmo de la page 20 et a. ABCDE = 53 + 54 + 92 + 48 = 247.
commente lutilisation du tableau de conversion. La longueur totale de la ligne est 247 mm.
b. 247 mm = 24 cm 7 mm.
7 Dimensions de la couverture du livre : 20 cm sur 28 cm
5 mm.
Primtre en mm : (200 + 285)  2 = 970 mm.
En cm : 97 cm.
Activits individuelles
Sexercer, rsoudre
1 Cet exercice permet de consolider les liens entres les units Calcul rflchi
de mesure.
Longueur de la table : 2 m 15 cm = 200 cm + 15 cm = 215 cm. Les enfants observent individuellement lexemple et en
Largeur dune feuille : 210 mm = 21 cm. dduisent la mthode de calcul.
Hauteur du bureau : 720 mm = 72 cm. Moiti de 44 = 22 ; moiti de 46 = 23 ; moiti de 62 = 31 ;
Longueur du tableau : 2 m 50 cm = 200 cm + 50 cm = 250 cm. moiti de 68 = 34 ; moiti de 84 = 42 ; moiti de 86 = 43.
Les enfants qui prouvent des difficults peuvent utiliser
un tableau analogue celui du Mmo. Lenseignant doit
alors veiller ce quils ncrivent quun seul chiffre par
colonne. Cest le cas avec 210 mm : il faut placer 0 dans la
colonne des mm, 1 dans celle des cm et 2 dans celle des dm ; Banque dexercices : nos 14 et 15 p. 45
210 mm = 20 cm + 10 mm = 21 cm. Idem pour 720 mm. du manuel de llve.
2 Ordonner des mesures de longueur ncessite de les expri-
mer avec la mme unit.
14 623 mm = 6 dm 2 cm 3 mm ; 1 520 mm = 1 m 5 dm 2 cm
5 100 mm = 5 m 1 dm ; 709 mm = 7 dm 9 mm.
799 mm < 810 mm ou 81 cm < 900 mm ou 9 dm.
3 Lors de la correction, lenseignant sassure si les erreurs pro- 15 1 dm 5 cm 7 mm = 157 mm 3 dm 9 mm = 309 mm
viennent des conversions ou si elles sont dues une matrise 1 m 8 mm = 1 008 mm 7 dm 4 mm = 704 mm
insuffisante de la technique de laddition. Dans le premier
cas, les enfants vrifient les conversions et peuvent utiliser
le tableau ; dans le second, ils privilgient le calcul mental ou
recomptent les additions. Prolongements
50 cm + 50 mm = 500 mm + 50 mm = 550 mm. Cahiers dactivits mathmatiques CM1, fiches 19 et 20,
8 dm + 82 cm + 540 mm = 80 cm + 82 cm + 54 cm = 216 cm. p. 21 et 22.
6 dm 8 mm + 52 mm = 600 mm + 8 mm + 52 mm = 660 mm. Annexe 5 Grandeurs et mesures p. 258 de cet ouvrage.

38

117384-025-062-M.indd 38 16/07/08 9:14:23


CALCUL RFLCHI Utiliser
8 la proprit de la diffrence (manuel de llve p. 22)

COMPTENCES : Connatre la proprit fondamentale de la diffrence et lutiliser. Aborder la technique de la soustraction.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Retrancher un petit nombre. Billets factices de 50 et de 20
Lenseignant dit : 18 3 . Llve crit 15. fabriqus par les enfants.
18 3 ; 19 5 ; 17 4 ; 13 5 ; 12 4 ; 14 6 ; 16 7 ; 18 9 ; 21 4 ; 23 5.

Activits collectives b. Les enfants observent la deuxime galit et cherchent


le nombre ajouter pour faciliter le calcul. Quand ils lont
Comprendre trouv, ils justifient leur choix, puis compltent lgalit qui
est valide au tableau.
A Munis de leurs cahiers dessais, les enfants lisent le problme
72 28 = (72 + 2) (28 + 2) = 74 30 = 44
sur le livre ou au tableau. Ils rpondent la question : La diff-
Puis chacun deux recopie et complte les deux galits
rence de fortune a-t-elle chang ? . Les nombres ont t choisis
suivantes.
pour viter les difficults de calcul. Comme Dragan et Samuel
c. 51 32 = 59 40 = 19
ont tous deux un billet de 50 , la diffrence est le billet de
Certains enfants verront que pour faciliter les calculs, il est
20 que possde Samuel. Pour la concrtiser, les enfants
intressant de trouver le complment la dizaine entire du
manipulent les billets factices quils ont fabriqus avec des demi-
deuxime nombre de la deuxime diffrence.
feuilles de papier, et lenseignant affiche au tableau des billets
Le Mmo propos est un exemple qui peut tre remplac par
factices fabriqus avec des feuilles de papier entires pour tre
un texte labor par la classe.
lisibles de loin. Chaque enfant crit la diffrence sur son cahier
dessais, puis celle-ci est valide au tableau : 70 50 = 20.
Pour rpondre la deuxime question : La diffrence
change-t-elle aprs un gain de 10 ? , les enfants manipu-
lent les billets et lorsque la plupart dentre eux ont termin
leur rflexion, lenseignant les interroge et la classe valide les Activits individuelles
rponses en affichant les billets factices au tableau pour faire
apparatre la diffrence entre les fortunes. Dragan et Samuel Sexercer, rsoudre
possdent chacun un billet de 50 et un billet de 10 , mais
Samuel possde toujours un billet supplmentaire de 20 . La 1 Lexercice reprend lactivit B du Chercher. Le commen-
diffrence est donc toujours 20 . La diffrence est note sur taire de lexemple est ncessaire pour ractiver la mmoire
chaque cahier dessais puis valide au tableau : 80 60 = 20. de lactivit.
Les enfants lisent alors la suite pour rpondre la troisime a. 42 18 = 44 20 = 24 c. 53 26 = 57 30 = 27
question. Cette fois, Dragan et Samuel dpensent chacun b. 64 17 = 67 20 = 47 d. 81 33 = 88 40 = 48
10 . La diffrence de fortune aura-t-elle chang ? Les enfants 2 On ne demande pas le calcul final, mais pendant la cor-
concrtisent la situation avec les billets factices. Pour facili- rection la justification orale de lgalit des diffrences sera
ter la manipulation, ils doivent changer le billet de 50 de ncessaire. Les enfants sapercevront quon peut justifier les
Dragan en cinq billets de 10 et le billet de 20 de Samuel galits par un ajout ou un retrait selon le sens de lecture des
en deux billets de 10 . Ils saperoivent alors que Dragan galits.
ne possdent plus que 40 mais que Samuel possde 60 . Les diffrences gales sont :
La diffrence entre les deux sommes est toujours 20 : elle c. 92 37 = 90 35 : retrait de 2 chaque terme.
na pas chang. Ils crivent la diffrence sur leurs cahiers d. 72 29 = 73 30 : ajout de 1 chaque terme.
dessais : 60 40 = 20. Elle est valide au tableau. e. 123 57 = 126 60 : ajout de 3 chaque terme.
En leur posant la question difficile : Que peut-on en f. 624 336 = 524 236 : retrait de 100 chaque terme.
conclure ? , lenseignant attend que les enfants lui rpon-
dent quune diffrence ne change pas si on ajoute ou on 3 Il sagit dun petit problme de synthse. Si lenfant a compris
retranche un mme nombre aux deux termes de la diffrence la proprit fondamentale de la diffrence, il est inutile de cal-
; le mmo de la leon rappelle cette proprit. culer la diffrence une deuxime fois puisque cette diffrence
Pour asseoir cette proprit fondamentale, il leur propose ne changeant pas, le premier calcul suffit. Les nombres choisis
de la vrifier avec dautres nombres, les enfants calculant les (des dizaines entires) permettent un calcul facile.
diffrences sur leurs cahiers dessais. La diffrence est 20 billes.

B Il sagit maintenant dappliquer cette proprit pour


faciliter les calculs soustractifs. Banque dexercices : no 16 p. 45
Les enfants ouvrent leurs livres et observent la premire
galit que lenseignant a crite au tableau :
du manuel de llve.
56 17 = (56 + .....) (17 + 3) = ...... 16 a. 128 94 = 34.
Lenseignant fait remarquer quon a ajout 3 17 ; on doit donc La diffrence de fortune entre les deux enfants est 34 .
ajouter 3 56. Il demande Pourquoi a-t-on choisi dajouter 3 b. Cette diffrence de fortune ne change pas, car si lon
17 ? . Il attend la rponse : 20 est plus facile soustraire ajoute ou retranche un mme nombre chacun des
que 17 . Les enfants recopient et compltent lgalit : termes dune diffrence, cette diffrence ne change pas.
a. 56 17 = (56 + 3) (17 + 3) = 59 20 = 39. c. Vrification.
Si certains enfants restent rtifs aux explications, le calcul 128 14 = 114 94 14 = 80
direct en utilisant une droite numrique peut les convaincre. 114 80 = 34

39

117384-025-062-M.indd 39 16/07/08 9:14:23


9 Lire lheure (manuel de llve p. 23)

COMPTENCE : Lire lheure sur un cadran aiguilles.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Calculer des diffrences de dizaines,
Un grand cadran aiguilles mobiles (matriel photocopie et dcouper
de centaines. la fin de la leon).
Lenseignant dit : 80 20 . Diffrents rveils et montres aiguilles ou affichage digital.
Llve crit 60. Quelques documents o sont crits des heures du matin et des heures du soir :
80 20 ; 120 60 ; 190 30 ; 240 20 ; emplois du temps, programmes de tlvision, etc.
210 20 ; 500 200 ; 100 30 ; 280 50 ; Photocopies de cadrans lire et complter (photofiche en fin de leon).
700 300 ; 200 60.

Il montre alors quelques documents o sont crits des heures


Observations prliminaires du matin et des heures du soir : emplois du temps, horaires
Comme toutes les activits visant la structuration du de train, programmes tl... Il demande aux enfants sils en
temps, la matrise de la lecture de lheure ne sacquiert connaissent dautres.
pas en une seule sance. Cest tout au long de lanne que
lenseignant invite ses lves lire lheure quindique la
pendule de la classe ou sa montre, interprter un emploi
Lire, chercher
du temps, respecter un horaire, la dure dun exercice ou A Les enfants lisent silencieusement le texte de prsentation,
dune rcration. Chaque fois que loccasion se prsente, il observent les images et commencent rpondre individuelle-
les met en situation de lire un horaire de train ou de bus, ment aux trois premires questions.
un programme de tlvision, etc. Il permet ensuite aux enfants de confronter leurs rponses
Lune des principales difficults de cet apprentissage est par petits groupes et de dcider dune rponse commune.
lie aux diffrentes faons de donner lheure oralement Au cours de la mise en commun, les rponses sont donnes
et par crit. Comprendre que 5 heures moins le quart oralement.
correspond 16 h 45 nest jamais facile. De nombreux a. Si certains enfants ne savent pas lire lheure du passage du
exercices seront ncessaires avant que cette comptence Tour Gap, lenseignant les repre pour les faire travailler
soit automatise. ensuite en petit groupe sur la lecture du cadran.
Si la plupart des enfants proposent 1 h 25 pour le passage
Brianon, il pose la question :
Est-ce 1 h 25 du matin ou de laprs midi ? Rponse
attendue : Cest laprs-midi.
Activits collectives Comment doit-on dire alors pour viter cette confu-
sion ? Il faut ajouter 12 lheure indique par laiguille
Observation de cadrans et de documents des heures ; il est donc 13 h 25.
Lenseignant montre diffrents cadrans de montres et de Les enfants lisent ensuite les autres cadrans, puis discutent
rveils et demande aux enfants de prciser qui les utilise et les rponses. Lenseignant attire leur attention sur lerreur
dans quelle occasion. frquemment commise de lire lheure la plus proche de
Il vrifie ensuite leurs connaissances en ce domaine : laiguille. la Grave, il nest pas 15 h 45 mais 14 h 45 puisquil
quelle heure vous levez-vous ? quelle heure entre-t-on nest pas encore 15 h. De mme lAlpe-dHuez il est 15 h 55
en classe ? et non 16 h 55.
quelle heure quittez-vous lcole ? quelle heure vous b. La lecture de lheure donne ci-dessus est celle que lon
couchez-vous ? trouve dans les journaux, dans les crits en gnral. Dans le
Pour chaque rponse, il demande quelques volontaires langage de tous les jours, on donne lheure dune autre faon.
dcrire au tableau les rponses de leurs camarades ; dautres O taient les coureurs 3 heures moins le quart ?
montrent sur le grand cadran la position des aiguilles corres- Ils taient La Grave.
pondant aux heures indiques. Le cadran indique quil sera 3 h dans un quart dheure, do
La lecture et lcriture des heures de laprs-midi seront sans cette criture soustractive.
doute lobjet de contestations de la part de certains enfants c. La mme question est pose pour 4 heures moins cinq.
et susciteront un dbat intressant. Les coureurs taient lAlpe-dHuez.
Si les enfants ne relvent pas ce problme, lenseignant pose
la question : B Les enfants cherchent ensuite rpondre la question
Vous dites que vous entrez en classe 9 h et que vous suivante : Quelle heure tait-il 20 min aprs 14 h 45 ?
quittez lcole 5 h. Est-ce possible que 5 h soit plus tard Plusieurs dentre eux donnent leur rponse et indiquent com-
que 9 h ? ment ils lont trouve.
La rponse permet daborder les heures de laprs-midi qui Lenseignant montre sur le grand cadran le chemin parcouru
sont toujours un peu mystrieuses pour les enfants, car elles par laiguille des minutes en 20 minutes. Il peut aussi montrer
ne figurent pas sur les montres aiguilles. laide du grand cette dure sur la ligne du temps trace au tableau, qui per-
cadran, lenseignant fait dfiler les heures de classe : met de schmatiser clairement le parcours des aiguilles.
Il est 9 h, 10 h , 11 h, 12 h ou midi, puis 13 h, 14 h, 15 h, etc., 14 h 15 h
alors que les aiguilles sont sur 1, 2, 3... 14 h 45
Il demande aux enfants de formuler la rgle : Pour lire les
heures de laprs midi, il faut ajouter 12 aux heures indiques
par les aiguilles. 20 min
40

117384-025-062-M.indd 40 16/07/08 9:14:23


Activits individuelles Banque dexercices nos 17 et 18 p. 45
du manuel de llve.
Sexercer, rsoudre
17 MATIN
1 a. heure du matin : heure du soir :
2 h 20 14 h 20 cadran A cadran B
8 h 35 20 h 35 aiguilles 9 h 35 aiguilles 10 h 40
9 h 40 21 h 40 SOIR
4 h 50 16 h 50
0 h 10 12 h 10 cadran C cadran D
aiguilles 13 h 20 aiguilles 18 h 55
b. 10 h moins 20 5 h moins 10

c. Une demi-heure plus tard, la pendule indiquera 9 h 05. 18 Le TGV arrivera 9 heures. 8h 40 min + 20 min = 9 h.


Leon 9 Lire lheure
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12
Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11 1
10 2
9 3
8 4
7 5
Pour comprendre les mathmatiques CM1 Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

6
11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5 7 5 7 5 7 5
6 6 6 6 6 6

11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5 7 5 7 5 7 5
6 6 6 6 6 6

11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5

Reproduction autorise pour une classe seulement. 41

117384-025-062-M.indd 41 16/07/08 9:14:23


10 Droites perpendiculaires (manuel de llve p. 24-25)

COMPTENCES : Vrifier que deux droites sont perpendiculaires. Tracer des angles droits et des droites perpendiculaires.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Dicte de nombres. Feuilles de papier
Lenseignant dit : deux mille trois . Llve crit 2 003. dchires pour
Premire squence : 2 003 ; 927 ; 1 356 ; 871 ; 9 090 ; 3 303 ; 5 027 ; 4 236 ; 4 040 ; 8 809. fabriquer des querres.
Deuxime squence : 520 ; 1 066 ; 891 ; 1 101 ; 5 007 ; 2 040 ; 6 606 ; 7 057 ; 9 091; 9 080.

Il demande aux enfants dobserver les deux premiers dessins


Observations prliminaires et de dire ce quils en pensent. Il demande ensuite comment
Les notions dangle droit et dquerre sont gnralement on peut vrifier que le deuxime dessin reprsente deux
introduites ds le CE1, par pliage, partir des quadrillages droites perpendiculaires et ce quon peut dire des angles que
ou de ltude du carr. La notion de droites perpendiculai- forment ces droites. Un ou plusieurs enfants vont effectuer
res fait lobjet dun travail important au CE2. Cependant, les vrifications au tableau en utilisant notamment lquerre
il est vrifi que les enfants prouvent encore souvent des collective de la classe. Il sagit de remmorer au cours de cette
difficults matriser les outils et les concepts. Confusion phase de travail le vocabulaire angle droit , querre et
de vocabulaire entre perpendiculaire et parallle, diffi- droites perpendiculaires .
cult manier lquerre dans les exercices de tracs et de Quelques enfants viennent enfin tracer des droites perpendi-
construction, difficult reconnatre que des droites sont culaires la droite isole du troisime dessin. Lenseignant
perpendiculaires, alors que la reconnaissance des angles en profite pour vrifier la tenue de la rgle et de lquerre. Le
droits dans une figure ferme est gnralement acquise. mme travail est repris sur le cahier dessais.
Il est donc important au CM1 de reprendre les notions
abordes antrieurement, de les tendre (faire le lien avec
la symtrie orthogonale par exemple) et de multiplier les Lire, chercher
exercices de construction et de reprage, en particulier Le dbat est un dbat de physicien. Si la classe ne trouve pas
loccasion de ltude des figures simples du plan et daccord, le mieux est de renvoyer lobservation de la pra-
de lespace au programme. tique, dans la cour la rcration. Alors il deviendra vident
que la balle revient dans la main de Matho lorsquil la lance
perpendiculairement au sol (figure ).

Activits collectives Chercher


Activit prliminaire Le travail est effectu individuellement ou par paire dlves.
Un premier travail de recensement des connaissances peut
tre utile. Lenseignant trace au tableau une paire de droites A a. Les angles droits sont le plus souvent reconnus, la vri-
scantes arbitraire, une paire de droites perpendiculaires et fication se fait laide de lquerre.
une droite isole. b. La reproduction de la figure main leve est facile sur
papier quadrill ou seys. Lenseignant a le loisir dimposer le
papier uni aux lves les plus laise et dautoriser le papier
quadrill aux autres.
La reproduction laide de la rgle et de lquerre est difficile
droites scantes sur papier uni car il faut respecter les mesures relatives des
diffrents segments. Il est conseill de travailler sur papier
quadrill pour viter cette difficult par ailleurs trangre
aux objectifs de la leon.

B a. La fabrication de lquerre de papier reprend une


construction que les enfants ont sans doute pratique au
CE2. Elle demande beaucoup de soin mais ne prsente pas de
droites perpendiculaires difficult pratique. Lenseignant observe le travail des enfants
et conseille les plus maladroits.
b. Seules les figures A et D reprsentent des couples de droi-
tes perpendiculaires. Le cas de A est simple et devrait tre
trouv par tous les enfants. Le cas D impose le prolongement
mental des droites puisque leur point dintersection nappa-
rat pas sur la figure.
La discussion entre les enfants est le meilleur moyen de leur
droite isole
faire prendre conscience de la relativit de la reprsentation
du concept.

42

117384-025-062-M.indd 42 16/07/08 9:14:23


Activits individuelles
Sexercer, rsoudre Calcul rflchi
1 Les couples de droites perpendiculaires sont (a, c), (f, c) et Diffrence de deux nombres
(b, d). La recherche des angles droits dpend de la manire Sans commentaire : les enfants appliquent le procd
dont les enfants manient leur querre. Ceux qui ont com- illustr par lexemple rsolu.
mis des erreurs peuvent avec profit profiter de laide de leur On obtient successivement 39 ; 58 ; 46 ; 36 et 74.
camarades plus aguerris.

2 Les tracs demands en a. et en b. mettent en uvre les Prolongements


savoir-faire techniques des enfants. Lenseignant peut rem-
dier aux erreurs en envoyant les enfants qui manquent de querre coin tronqu
matrise, effectuer des tracs quivalents au tableau. Dans Pour vrifier que des droites sont perpendiculaires, il nest
un premier temps, un enfant peut tenir la rgle tandis que pas ncessaire dutiliser un gabarit dangle droit. Il est
lautre utilise lquerre et trace. Dans un second temps, len- important que les enfants en prennent conscience et dcon-
fant est invit manier les deux instruments simultanment. textualisent le concept de droites perpendiculaires de celui
dquerre du commerce. Pour cela, on peut leur proposer
3 Il sagit dun vritable problme de gomtrie qui demande de vrifier la perpendicularit de deux droites en utilisant
du temps. On peut conseiller aux enfants de commencer des querres tronques : fonds de bire en carr arrondi,
par reproduire la figure main leve, sans respecter fidle- querre dont on a bris la partie sommitale de langle droit,
ment les dimensions. Ce travail donne des indications sur le gabarit construire comme ci-dessous.
dpart du trac. Commencer par le grand triangle jaune
est une bonne ide. Une autre consiste tracer dabord deux
droites perpendiculaires qui formeront les bords de gauche
et du bas de la figure. Ces choix peuvent donner lieu une
discussion prcdant le trac aux instruments.

Banque dexercices nos 19 et 20 p. 45


du manuel de llve.
19 Angles droits de la figure : 1 et 4.

20 Les droites sont perpendiculaires dans les figures A et D.

43

117384-025-062-M.indd 43 16/07/08 9:14:23


11 Atelier informatique (1)
Tracer des droites perpendiculaires (manuel de llve p. 26)
COMPTENCE : Utiliser un logiciel de gomtrie dynamique pour tracer des droites perpendiculaires.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Complment la centaine suprieure. Ces activits ont t conues partir du logiciel Declic32 (tlchargeable gratui-
Lenseignant dit : Que faut-il ajouter tement sur http://emmanuel.ostenne.free.fr/. Pour de plus amples explications,
92 pour obtenir 100 ? . se rfrer lAnnexe 4 Ateliers informatiques, p. 256 de cet ouvrage. Mais ces
Llve crit 8. activits peuvent tre adaptes et ralises avec tout autre logiciel de gomtrie
92 ; 190 ; 398 ; 580 ; 360 ; 780 ; 460 ; dynamique, tels que TracenPoche (http://tracenpoche.sesamath.net/) ou CaRMetal
785 ; 170 ; 250. (http://db-maths.nuxit.net/CaRMetal/).

Activits Rponse la question : Si la droite rouge se superpose une


droite noire, alors cette droite noire est perpendiculaire la
droite bleue.
1. En gnral, le logiciel est ouvert par un double-clic laide Lavantage dun logiciel de gomtrie dynamique rside dans
du bouton gauche de la souris. Pendant cette phase dobser- le fait que, si un point dune droite est dplac (au moyen
vation, les lves se familiarisent avec les boutons qui seront de la souris, clic gauche maintenu), les autres droites traces
utiliss lors de lactivit. En positionnant la souris pendant (parallles ou perpendiculaires) conservent leurs proprits.
deux secondes sur chacun des boutons, une petite tiquette Les lves vrifient ainsi chacune des droites noires traces et
apparat et indique la fonction du bouton. Ceci est pratique valuent leur aptitude tracer des droites perpendiculaires
pour distinguer des boutons similaires. Une aide textuelle main leve .
apparat galement au bas de la page : elle indique claire-
ment la ou les actions conduire avec la souris. Prolongements
Le bouton Supprimer permet de corriger des erreurs
Construire les figures de lexercice n 2 (page 25 du manuel)
ventuelles.
en utilisant les mmes boutons que prcdemment ainsi
2 et 3 En suivant pas pas les consignes, les lves ne que deux nouveaux boutons : Point et Point sur
devraient pas rencontrer de difficults particulires, mme . Il est aussi possible de nommer les points mais aussi
sils ne sont pas habitus au maniement de loutil infor- de changer quelques attributs (position des lettres, couleur,
matique. Ceux qui matrisent dj ce nouvel outil ou ont paisseur). Pour cela, il faut effectuer un clic droit avec la
appris rapidement lutiliser, peuvent initier ensuite leurs souris (le mot Aspect apparat), suivi dun clic gauche sur
camarades. le point pour afficher une nouvelle fentre et taper la lettre
ce moment de lactivit, lenseignant peut intervenir afin dans la case prvue cet effet.
de montrer aux lves quils peuvent dplacer, sur lcran, la
feuille sur laquelle sont traces les droites. Avec la souris, clic
gauche maintenu (le pointeur de la souris change daspect :
se transforme en ), ils dplacent la feuille blanche : la
droite apparat alors vraiment comme un objet gomtrique
infini.
Rponse attendue la question : lendroit o les deux
droites perpendiculaires se coupent, un petit carr apparat
pour symboliser langle droit.
4 Cette dernire activit permet de rinvestir la notion de
perpendicularit. Les lves tracent manuellement quel-
ques droites noires qui doivent tre perpendiculaires la
droite bleue. Ensuite, ils vrifient la perpendicularit de cha-
cune dentre elles avec la droite bleue en faisant glisser la
droite rouge grce au point visible qui a permis de la tracer.

44

117384-025-062-M.indd 44 16/07/08 9:14:23


12 La soustraction pose (manuel de llve p. 27)

COMPTENCE : Matriser lalgorithme de la soustraction.

Ca lc u l me n t a l
Retrancher deux nombres proches.
Lenseignant dit : 31 29 . Llve crit 2.
31 29 ; 13 9 ; 25 18 ; 41 39 ; 64 57 ; 48 39 ; 109 98 ; 141 139 ; 202 198 ; 501 496.

Observations prliminaires
Lalgorithme que nous prsentons dans cette leon fait Activits individuelles
appel la proprit fondamentale de la diffrence : La
diffrence de deux nombres ne change pas si on ajoute ou si Sexercer, rsoudre
on retranche un mme nombre ses deux termes .
Pour ne pas oublier de comptabiliser la retenue , qui 1 Les soustractions sont poses. Cet exercice permet de
reprsente lemprunt fait aux dizaines et aux centaines du contrler la matrise de lalgorithme. Pendant la correction,
nombre du haut, on la porte dans la colonne des dizaines lenseignant regroupe les lves en difficult pour dtecter
ou des centaines du nombre du bas. les erreurs de calcul (retenues oublies, tables non sues, etc.)
Si ncessaire, il explique nouveau le mcanisme de la rete-
nue et fait remarquer quelle nest pas systmatique.
Rsultats des soustractions : 522 ; 308 ; 449.
2 Les enfants doivent poser les soustractions. Il faut donc
quils pensent aligner correctement les chiffres pour faci-
Activits collectives liter les calculs. Comme le prcdent, cet exercice permet de
vrifier si le mcanisme opratoire est acquis.
Comprendre Rsultats des soustractions :238 ; 389 ; 1 379.
Les lves lisent lnonc du problme. Lenseignant sassure, 3 Les soustractions trous .
par quelques questions, que la classe a compris Cet exercice est plus difficile car il mle la soustraction et
1 1 1
la situation. Pour aider la comprhension, il laddition. Les enfants ont parfois des difficults importan-
peut la schmatiser au tableau. 1 2 5 4
tes avec les retenues. Lenseignant veille ce quils les notent
Les lves analysent par la mthode de calcul, 6 5 7 toutes.
dj mise en place au CE2. Un volontaire vient 1 1 1 a. 2 472 728 = 1 744
au tableau reprendre le calcul de la soustraction 0 5 9 7 b. 4 350 826 = 3 524
voix haute. c. 6 223 2 654 = 3 569

On commence par la colonne des units : 4, 5, 6 Comme le soulignent les programmes, Les comp-
4 7, impossible. Jemprunte 1 dizaine 5 dizaines ; je la tences relatives aux techniques opratoires sont insparables
reporte dans la colonne des units : de la rsolution des problmes . Ces exercices proposent
1 d 4 u = 14 u ; je peux alors effectuer 14 7 = 7. donc de mettre en application le sens de la soustraction.
Je pense retenir la dizaine prleve en disant : je retiens La difficult de ces problmes est graduelle. Elle rside dans
1 que jajoute aux 5 dizaines soustraire (nombre du bas), ce la complexit des nombres.
qui fait 5 + 1 = 6 dizaines soustraire. 4 1 100 565 = 535. Il reste 535 payer.
Dans la colonne des dizaines, jai maintenant 5 6, impossi-
ble. Je recommence comme pour les units. Jemprunte une 5 8 848 4 808 = 4 040. La diffrence daltitude est 4 040 m.
centaine : 15 6 = 9, puis je retiens la centaine que jai prle- 6 16 918 13 972 = 2 946. La diffrence de longueur entre
ve en lajoutant au nombre de centaines soustraire. les deux tunnels est 2 946 m.
Dans la colonne des centaines, jai maintenant 2 7,
impossible. Je recommence comme pour les units et les
dizaines. Jemprunte un millier : 12 7 = 5, puis je retiens
le millier que jai prlev en lajoutant au nombre des milliers
soustraire ici 0, ce qui fait 0 + 1 = 1 ; 1 1 = 0. Banque dexercices : no 21 p. 45
Lenseignant demande aux enfants de vrifier la sous- du manuel de llve.
traction sans la recalculer. Ils doivent penser laddition
597 + 657 = 1 254 quils effectuent sur la soustraction pose 4 2 5 9 3 8 4 9
en prenant les nombres rebours. 0 7 6 4 2 2 4 3
Lenseignant pose une autre opration de son choix que les
enfants effectuent individuellement. =3 4 9 5 =1 6 0 6

45

117384-025-062-M.indd 45 16/07/08 9:14:24


PROBLMES
13 Situations multiplicatives (manuel de llve p. 28-29)

COMPTENCE : Reconnatre des situations multiplicatives.

Ca lc u l me n t a l
Tables de multiplication de 2, 5, 10.
Lenseignant dit : 2  8 . Llve crit 16.
Premire squence : 2  8 ; 2  7 ; 2  9 ; 2  8 ; 5  6 ; 5  9 ; 5  7 ; 10  8 ; 10  4 ; 10  9.
Deuxime squence : 5  5 ; 2  9 ; 5  8 ; 2  6 ; 10  4 ; 5  9 ; 10  7 ; 5  4 ; 2  7 ; 5  5.

La calculatrice permet de trouver le rsultat : 54  4 = 216.


Observations prliminaires Les lves sont invits lire le Mmo de la page 28 du
Llaboration des connaissances se ralise au travers de manuel.
la rsolution des problmes . Cependant, il est parfois
difficile de trouver lquilibre entre les activits servant B Chaque lve cherche la solution. La difficult de cette
construire la notion et les exercices dentranement. Sou- situation multiplicative vient du calcul intermdiaire. Lors de
vent, linvestissement pour construire les notions se fait au la comparaison des rsultats, deux solutions apparaissent : cer-
dtriment de leur fonctionnement. Les lves qui arrivent tains enfants calculent dabord le montant de lquipement
au CM1 ont dj une approche srieuse de la multiplica- pour une joueuse, puis ils multiplient ce rsultat par 5.
tion, du moins ont-ils compris, dans des situations simples, 12 + 19 + 30 = 61
le sens de cette opration. 61  5 = 305
Pour prendre en compte ces acquis nous avons privilgi Dautres calculent le prix des 5 maillots, celui des 5 shorts,
des exemples emprunts la vie courante. celui des 5 chaussures quils ajoutent ensuite.
12  5 = 60 19  5 = 95 30  5 = 150
60 + 95 + 150 = 305
La comparaison des solutions montre que les deux mthodes
permettent de parvenir au mme rsultat.

Activits collectives
Lire, dbattre
Activits individuelles
Les enfants lisent en silence le dialogue des trois person-
nages. Lenseignant les invite ragir aux affirmations de
Sexercer, rsoudre
chacun des personnages.
Les enfants font appel aux acquis du CE2 et explicitent les 1 Cet exercice est une application directe de la premire
diffrentes mthodes pour arriver au rsultat. partie du Chercher. Le calcul du nombre de chocolats dans la
Lors de la discussion, il apparat que laddition ritre bote rappelle celui de la planche de timbres.
9 + 9 + 9 + peut tre remplace par la multiplication 37  9. La multiplication permet de le trouver : 5  6 = 30.
Le nombre de perles du boulier ne relve pas dune situation
Chercher multiplicative mais dune situation additive.
A Lenseignant demande aux lves de suivre la consigne du Nombre de boules : 4 + 7 + 10 = 21.
livre : Observe les dessins et lis toutes les questions avant de La situation avec les bidons est une situation multiplicative ;
rpondre . les enfants peuvent utiliser laddition ritre ou la multi-
Ils travaillent individuellement, mais, en cas de blocage, ils plication.
peuvent demander lappui de lenseignant qui conseille gn- 15 + 15 + 15 + 15 = 60 ou 15  4 = 60
ralement de relire attentivement lnonc ou de schmatiser la
2 Cette situation multiplicative dissimule un petit pige car il
situation.
ne faut pas oublier de compter Lo parmi les convives :
Ds que la majorit des enfants a termin, lenseignant leur
18  5 = 90. Lo a dpens 90 .
demande de se grouper par deux ou par quatre, de confron-
ter leurs rsultats et de rdiger une rponse collective. 3 Cet exercice combine une situation multiplicative avec une
La mise en commun permet ensuite de discuter chaque situation situation additive.
1. Le nombre de ptales : cette situation multiplicative simple (12  25) + 30 = 330
peut tre vrifie par le comptage des ptales : 5  5 = 25. La salle de spectacle compte 330 places.
2. Le nombre de timbres : la situation est moins facile, car une
4 Les lves posent les oprations, les calculs intermdiaires
partie de la page de timbres est masque : le comptage nest
sont raliss laide de la calculatrice.
plus possible. La mise en commun montre que le nombre de
timbres est gal : 6  5 = 30. La maison du modle rduit
3. Le nombre total de billes : lchange davis entre les lves Quantit Articles Prix unitaire Total
rvle que cette situation nest pas une situation multiplica-
tive mais une situation additive de trois termes diffrents : 6 Wagons 38 228
25 + 40 + 30 = 95. 36 Rails 3 108
4. Les places dans le bus : les enfants remarquent que 1 locomotive 240 240
cette situation peut tre rsolue par une addition ritre
54 + 54 + 54 + 54. Cest donc une situation multiplicative. Prix total 576

46

117384-025-062-M.indd 46 16/07/08 9:14:24


5 Dans cette situation multiplicative, le prix des livres figure
sur les dessins et non dans lnonc. Lenseignant peut
proposer de le prsenter comme la facture du problme Calcul rflchi
prcdent.
Ajouter 9, 19, 29
Les enfants observent lexemple et dduisent la mthode de
Commande de la BCD calcul : pour ajouter 9, on ajoute 10, puis on retranche 1.
45 + 9 = 54 ; 67 + 9 = 76 ; 56 + 19 = 75 ; 83 + 29 = 112 ;
Quantit Articles Prix unitaire Total
92 + 39 = 131.
8 Contes de Perrault 8 64
23 Livrets de lecture 5 115 Banque dexercices : no 22 p. 45
4 DVD 28 112 du manuel de llve.
1 Dictionnaire 32 32
22 a. 8  4 = 32 Chaque page contient 32 timbres.
Prix total 323
b. 32  20 = 640 Lalbum contient 640 timbres.

47

117384-025-062-M.indd 47 16/07/08 9:14:24


CALCUL RFLCHI
14 Multiplier par 10, 100, 1 000 (manuel de llve p. 30)

COMPTENCE : Multiplier un nombre entier par 10, 100, 1 000.

Ca lc u l me n t a l
Tables de multiplication de 2, 4, 8.
Lenseignant dit : 4  3 . Llve crit 12.
4  3 ; 8  2 ; 5  4 ; 7  4 ; 5  8 ; 7  8 ; 4  9 ; 6  4 ; 6  8 ; 9  8.

Activits collectives Les enfants comparent la rgle quils ont rdige celle du
Mmo.
Comprendre
1. Au tableau
Lenseignant crit lopration 37  10. Il peut lintroduire par Activits individuelles
un problme.
Il demande aux enfants de la calculer en leur laissant le libre Sexercer, rsoudre
choix de la mthode. Certains enfants poseront lopration.
Lenseignant dsigne deux enfants qui ont choisi des mtho- 1 Cet exercice vise la consolidation des acquis. Il sagit dap-
des diffrentes et demande chacun dexpliquer son calcul. pliquer la rgle pour trouver les rponses.
La classe valide le rsultat. Lenseignant propose ensuite la a. 45  10 = 450 54  100 = 5 400 23  1 000 = 23 000
classe de calculer de la mme manire 48  100. b. 74  10 = 740 83  100 = 8 300 40  1 000 = 40 000
c. 152  10 = 1 520 241  100 = 24 100 120  1 000 = 120 000
2. Livre ouvert
Chaque enfant lit le calcul de Pierre et ses explications, puis 2 Dans les items proposs, le rsultat est donn. Llve doit
les compare celles trouves en classe. Les enfants se pronon- trouver lun des deux termes du produit. Il doit tenir compte
cent sur la mthode la plus rapide. Ils compltent le calcul : du (ou des) zro(s) du rsultat et du (ou des) zro(s) des
37  10 = 10  37 ; 10 cest une dizaine ; 10  37 cest termes du produit pour trouver lautre terme. Par exemple :
37 dizaines ; 37 dizaines cest 370. 780  100 = 78 000 ; on ne doit pas multiplier par 1 000 comme
37  10 = 370. on pourrait le supposer en observant les trois zros de 78 000.
Chacun examine ensuite le calcul de Besma et ses explications, a. 86  100 = 8 600 510  10 = 5 100
les compare celles mises en classe et celles de Pierre, puis b. 96  10 = 960 240  100 = 24 000
enfin termine le calcul : c. 780  100 = 78 000 31  1 000 = 31 000
48  100 = 100  48 ; 100 cest une centaine ; 100  48 cest En cas derreur, demander aux enfants de cacher le rsultat et
48 centaines ; deffectuer le produit quils viennent de complter. Sils ont
48 centaines cest 4 800. crit 86  10, le rsultat est 860 et non 8 600 !
48  100 = 4 800. 3, 4, 5 La rsolution de ces problmes simples relve du calcul
Les enfants constatent quil nest pas ncessaire de poser les mental. Ils permettent de vrifier la capacit des lves
oprations pour multiplier par 10 ou par 100. trouver mentalement le rsultat numrique dun problme
Ils lisent la remarque de Matho : Jai compris comment donnes simples .
faire pour multiplier par 1 000. , et rpondent sa question :
Et toi ? en donnant les rsultats des oprations proposes : 3 10  15 = 150 Tamara pourra distribuer 150 sucettes.
53  1 000 et 50  1000 ainsi que lexplication de leur calcul. 4 24  10 = 240 Corentin a achet 240 timbres.
Lenseignant les reprend au tableau :
1 000 cest un millier 5 100  25 = 2 500 Sofia a parcouru 2 500 m.
53  1 000 cest 53 milliers 50  1 000 cest 50 milliers 6 Ce problme est plus complexe que les prcdents. La
53 milliers cest 53 000 50 milliers cest 50 000 rponse ncessite deux oprations.
53  1 000 = 53 000 50  1 000 = 50 000 5 000 + (20  1 000) = 5 000 + 20 000 = 25 000.
Il propose alors deffectuer dautres multiplications par 10, Le stade peut accueillir 25 000 spectateurs assis.
100, 1 000 pour sassurer de la comprhension de la technique
opratoire, oprations et rsultats sont crits au tableau.
Les enfants observent toutes ces galits ; lenseignant leur
demande de se regrouper pour rdiger une rgle qui permet
de trouver rapidement le rsultat dune multiplication par 10, Banque dexercices : no 23 p. 45
par 100 ou par 1 000. du manuel de llve.
Lenseignant montre aux enfants qui utilisent lexpression
ajouter un, deux, trois zros aux nombres , quajouter zro 23 9  10 = 90 ; 17  10 = 170 ; 45  100 = 4 500 ;
ne change pas le nombre, par exemple : 48 + 0 = 48. Il est 31  1 000 = 31 000
donc prfrable de dire et crire placer un zro droite du 12  20 = 240 ; 8  200 = 1 600 ; 300  14 = 4 200 ;
nombre ou crire un zro droite 500  6 = 3 000

48

117384-025-062-M.indd 48 16/07/08 9:14:24


15 Multiplier
CALCUL RFLCHI
par 20, 30, 200, 300... (manuel de llve p. 31)

COMPTENCE : Multiplier par un nombre entier de dizaines, de centaines.

Ca lc u l me n t a l
Tables de multiplication de 3, 6.
Lenseignant dit : 3  5 . Llve crit 15.
3  5 ; 6  5 ; 3  9 ; 6  4 ; 3  7 ; 6  7 ; 3  6 ; 6  6 ; 3  8 ; 6  8.

Activits collectives Pour clore lactivit, il demande aux enfants de rdiger, indi-
viduellement ou en groupes, la rgle qui figurera dans la
Comprendre mmoire mathmatique de la classe. Les enfants compare-
ront leurs productions celle propose dans le Mmo.
A Lenseignant crit au tableau lopration 42  20, calcu-
ler en ligne. Il peut lintroduire par un problme simple.
Les enfants calculent individuellement selon la mthode de
leur choix, puis comparent leurs rsultats et confrontent leurs Activits individuelles
mthodes. Il nexiste pas de mthode unique. Les enfants
peuvent proposer : Sexercer, rsoudre
42  20, cest 42  2 dizaines = 84 dizaines = 840
ou 42  20 = (42  10) + (42  10) = 420 + 420 = 840. 1 Cette application vise consolider les acquis de la leon et
Les enfants matrisent certaines mthodes, parfois lourdes, permet lenseignant de reprer les enfants qui ont encore
mais sres. Cependant, dautres dmarches se rvlent plus besoin de poursuivre le travail dapprentissage.
efficaces car conomes en temps et critures : elles mettent a. 45  20 = 900
en uvre des techniques expertes vers lesquelles il faut faire 45  200 = 9 000
voluer les enfants. Pour y parvenir, on mettra en avant la b. 60  20 = 1 200
mthode qui dcompose 20 en 2  10 comme le propose 60  200 = 12 000
lactivit Comprendre du manuel. c. 12  30 = 360
Multiplier par 20, cest multiplier par deux puis par dix ou 12  300 = 3 600
linverse. d. 50 40 = 2 000
Les enfants lisent, recopient, expliquent et compltent les 50  400 = 20 000
calculs de Zlia, puis ceux de Caroline. Sils ont pratiqu lac- 2, 3, 4 La rsolution de ces petits problmes relve du calcul
tivit prcdente, ils comparent leurs mthodes personnelles mental et satisfait aux comptences prconises dans les
avec celles proposes par Zlia et Caroline. Ils choisissent la programmes. Ils permettent de vrifier la matrise de la
mthode qui leur convient le mieux. multiplication par un nombre entier de dizaines.
Les mthodes proposes dans le livre se ressemblent ; Zlia
multiplie le nombre par 10 puis par 2, Caroline fait linverse. 2 15  20 = 300. La tirelire de Jos contient 300 c, cest--dire
Pour certains enfants, il est plus facile de prendre le double 3 .
dun nombre de deux chiffres que celui dun nombre de trois 3 21  40 = 840. Les lves de lcole des Amandiers ont
chiffres. Tous remarqueront que pour multiplier par 20, il fabriqu 840 toiles.
nest pas ncessaire de poser lopration et que pour calcu-
ler, il suffit de dcomposer lopration difficile en une suite 4 300  15 = 4 500 km. Le chauffeur de taxi a parcouru
doprations plus simples. 4 500 km en 15 jours.

B Ils lisent ensuite la bulle de Matho et calculent les pro-


duits : 21  100 et 15  300. Si, pour de nombreux enfants, Banque dexercices : no 24 p. 45
calculer le double de 21 ou 210 ne pose pas de difficult, pren- du manuel de llve.
dre le triple de 15 peut savrer plus dlicat. En accord avec
les programmes, lenseignant permet lcriture des rsultats 24 a. 5  100 = 500 ; 20  4 = 80 ; 20  19 = 380
intermdiaires. b. 32  100 = 3 200 ; 30  300 = 9 000 ; 400  10 = 4 000

49

117384-025-062-M.indd 49 16/07/08 9:14:24


16 Rechercher des donnes
PROBLMES
(manuel de llve p. 32-33)

COMPTENCE : Rechercher les informations pertinentes dans diffrents types de documents (textes, tableaux, plans) pour rsoudre un problme.

Ca lc u l me n t a l
Tables de multiplication de 6, 7.
Lenseignant dit : 6  7 . Llve crit 42.
Premire squence : 6  7 ; 6  6 ; 7  5 ; 6  8 ; 7  7 ; 6  4 ; 7  3 ; 6  5 ; 7  8 ; 7  9.
Deuxime squence : 6  4 ; 7  3 ; 6  8 ; 7  4 ; 6  6 ; 7  6 ; 7  7 ; 7  10 ; 7  9 ; 6  9.

Rponses aux questions


Observations prliminaires A Le thtre est ouvert au public :
Chaque problme tant lui seul loccasion de lire, au mois de mai durant 9 h : de 9 h 18 h.
dbattre, chercher, rsoudre, les leons Problmes ne au mois daot 10 h : de 9 h 19 h.
se prsentent pas comme les autres. La rpartition des
problmes sur plusieurs journes est laisse au choix B Longueur du trajet aller : 66 km (37 km dArles Avignon
de lenseignant qui organise le travail en fonction des et 29 km dAvignon Orange).
aptitudes des enfants. Longueur du trajet aller-retour : 132 km (2  66 = 132).
Pour chacun des problmes proposs, le travail se droule
ainsi :
C Au tarif habituel, cette famille devrait payer 28
prsentation collective de la situation et des documents ;
(8 + 8 + 6 + 6 = 28).
travail de recherche et de rdaction des rponses, indivi-
Avec loffre famille elle paie : 22 (8 + 8 + 6 = 22).
duellement ou en petits groupes ;
mise en commun, confrontation des rponses et des
dmarches. Cette dernire tape est essentielle. Lensei-
gnant qui se contenterait de rendre aux lves les tra-
vaux corrigs sans discussion collective les priverait dun
change trs enrichissant : lexpos des rponses et de
leurs justifications, la confrontation des arguments, la
prise de conscience des diffrents processus mis en oeuvre Activits individuelles
par dautres lves
Sexercer, rsoudre
1 Avant de proposer ce problme, lenseignant sassure au
Activits collectives cours dune discussion que les enfants interprtent correc-
tement les documents proposs.
Lire, chercher Lexploitation du ticket de caisse justifie quelques claircis-
Lenseignant demande aux enfants dobserver lensemble de sements, car tous les enfants ne manipulent pas forcment ce
la page, de prendre connaissance des documents qui y figu- genre de document. Certains, par exemple, ignorent que CB
rent et de lire les questions auxquelles ils devront rpondre. signifie Carte Bancaire . Un travail en petit groupe peut
Aprs quelques minutes dobservation, il les interroge pour aussi les aider dcouvrir collectivement la signification de
vrifier sils ont bien interprt la situation, les documents chacune des informations portes sur le ticket.
prsents et sils ont compris les questions. Certaines rponses (a. et b.) demandent une simple lecture,
Que reprsente la grande photo ? les autres ncessitent de croiser les informations donnes
Quels renseignements nous donnent les documents placs dans plusieurs documents.
autour de la photo ? (Les horaires, les tarifs, les moyens a. Les droits dentre ont t rgls par carte bancaire (CB).
daccs...) b. La visite a eu lieu le 26 avril 2008 15 h 02.
Quelle est votre tche ? (Rpondre aux questions crites c. Ce groupe comprend 24 enfants (3  24 = 72).
au-dessous des documents.) d. Deux adultes ont pay lentre : 12 (6  2 = 12).
De quels lments avez-vous besoin pour rpondre ces 2 Les conseils ci-dessus demeurent valables.
questions ? ... a. La construction du Grand Palais a dur 4 ans : 1897, 1898,
Les enfants travaillent ensuite seuls environ un quart dheure, 1899, 1900. On compte gnralement lanne o les travaux
puis lenseignant leur permet de confronter leurs rponses commencent et celle o on les termine.
par groupes de 4 ou 5. Pour chaque question, ils sentendent b. La masse de verre est 2 000 tonnes (9 000 7 000 = 2 000).
sur une rponse commune. c. La longueur du btiment est environ 5 fois plus importante
que la hauteur (5  44 = 220).
Mise en commun d. 1 000 pots de peinture psent 30 000 kg. On a donc utilis
Une partie importante du travail dexplicitation se droule lors 2 000 pots de 30 kg. Vrification : 30  2 000 = 60 000.
de la mise en commun. Les rponses chaque question sont
exposes, commentes, rfutes si ncessaire. Les enfants assu-
rent lessentiel de largumentation, lenseignant nintervient
que pour valider les rponses, apporter les arguments suppl-
Prolongement
mentaires, rfuter les affirmations errones. Atelier problmes (1) : nos 5 8, p. 46 du manuel de llve.

50

117384-025-062-M.indd 50 16/07/08 9:14:24


17 Axes de symtrie dune figure (manuel de llve p. 34-35)

COMPTENCES : Percevoir quune figure possde un ou plusieurs axes de symtrie.


Vrifier, en utilisant diffrentes techniques, quune droite est axe de symtrie dune figure.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Tables de multiplication de 9 et 10. Par enfant ou groupe denfants :
Premire squence : 9  5 ; 8  9 ; 10  4 ; 6  10 ; Deux demi-feuilles de papier uni de format commercial (A4).
5  9 ; 10  9 ; 9  7 ; 3  9 ; 6  9 ; 9  9 ; 12  10 ; Deux gabarits : une figure admettant un axe de symtrie et
9  11. une autre rgulire, par exemple un paralllogramme, sans axe
Deuxime squence : 5  9 ; 9  8 ; 5  10 ; 7  9 ; de symtrie.
9  9 ; 10  7 ; 3  9 ; 9  4 ; 9  6 ; 10  9 ; 15  10 ; (Voir en annexe quelques modles photocopiables.)
9  20.

3. Lenseignant leur distribue enfin les deux gabarits et leur


Observations prliminaires demande de rechercher les axes de symtrie ventuels de ces
Les enfants sont familiariss avec la notion daxe de sym- deux figures. La mthode la plus simple qui vient lesprit
trie dune figure depuis le cycle 2. Ils ont appris les tracer est de chercher plier la figure sur elle-mme. Lenseignant
par pliage ou en utilisant le quadrillage. Cette premire attire alors lattention des enfants sur une autre mthode :
leon sur la symtrie se propose de remettre en mmoire tracer le contour de la figure et regarder si la figure retour-
et de consolider ces savoirs. Elle se propose aussi de ne rentre ou non dans le contour. Les enfants consta-
mettre en uvre les diffrentes techniques qui permet- tent ainsi que le paralllogramme, pourtant bien rgulier,
tent de reconnatre quune figure admet un ou plusieurs nadmet pas daxes de symtrie.
axes de symtrie et de les tracer : pliage, calque, retourne-
ment dun gabarit.
Chercher
A Les diffrentes mthodes de recherche et de vrification
sont indiques dans le texte. Les enfants choisissent celle qui
leur parat la plus simple ou la plus sduisante. Une discussion
permet de comparer lefficacit de ces mthodes au moment
de la correction.
Activits collectives La figure A admet six axes de symtrie (droites passant par
deux sommets opposs et mdiatrices des cts), la figure B en
Lire, dbattre admet cinq, la C en admet un seul (mdiatrice de lhypotnuse)
Ce questionnement vise tablir la diffrence entre figures et le paralllogramme D ne possde pas daxe de symtrie.
superposables par translation et figures superposables par
symtrie. Ou encore tout ce qui est rgulier nest pas forc- B Laisser les enfants dessiner sur papier quadrill (le car-
ment symtrique . En cas de doute des enfants, les inviter royage de leur cahier par exemple), sinon lexercice sera trop
plier mentalement la figure pour la rabattre sur elle-mme, long en regard de lobjectif : dcouvrir les quatre axes de
ce qui dclenchera leur comprhension. symtrie du carr.

Activit de pliage C Lexercice est perceptif. Dans le seul cas o il y aurait un


Les enfants travaillent individuellement ou par petits groupes dsaccord dans la classe, il faudrait faire dcalquer la ou les
de deux ou trois pour faciliter les changes entre pairs. figures litigieuses et vrifier par pliage lexistence des axes
discuts.
1. Chaque enfant dispose dune feuille de papier uni. Il
Les figures 1 et 4 possdent un seul axe de symtrie, la figure 5
la plie. Il est invit dessiner une figure arbitraire partant
en a deux, la 2 en a quatre, la 6 huit et la figure 3 ne possde
du pli et le rejoignant, puis la dcouper. Les enfants font
pas daxe de symtrie ; quant la figure 7 une infinit, lensem-
part de leurs observations que lenseignant note au tableau.
ble des diamtres du cercle.
La figure (dplie) obtenue possde deux parties ga-
les (superposables). ; Elle admet un axe de symtrie. ;
Le pli matrialise laxe de symtrie qui est une droite. ,
etc. Lenseignant demande aux enfants comment diffrencier
une figure possdant un axe de symtrie, dune figure qui
nen possde pas. Une figure possdant un axe de sym- Activits individuelles
trie est plus rgulire quune figure sans axe de symtrie .
Il distribue chaque lve (ou groupe dlves) une seconde Sexercer, rsoudre
feuille de papier. Les enfants sont invits tracer le contour
de leur figure sur cette feuille, puis retourner la figure et 1 La droite rouge nest un axe de symtrie que pour les figu-
essayer de la poser nouveau dans son contour. Les enfants res 1, 7 et 8. Les figures 5 et 6 peuvent conduire des erreurs
constatent que cest possible. perceptives. Les autres sont des cas ou lerreur est rarissime.
2. Les enfants dsignent ensuite les figures de leur entourage En cas derreur, un moyen de remdiation efficace consiste
qui possdent un ou plusieurs axes de symtrie. Un grand dcalquer, dcouper et choisir une des deux mthodes : cher-
nombre des objets visibles dans la salle de classe ont cette cher plier la figure sur elle-mme ou retourner la figure et
proprit. Une liste est tablie. voir si elle se superpose au modle.

51

117384-025-062-M.indd 51 16/07/08 9:14:24


2 Seule la lettre F parmi les lettres proposes nadmet pas
daxe de symtrie.
Mme remdiation proposer aux enfants commettant des Calcul rflchi
erreurs que celle de lexercice prcdent.
Ajouter 8, 18, 28
3 Lexercice est trompeur : la faence ne possde que la sym- La mthode est dtaille par lexemple. Sans commentaire.
trie du carr, cest--dire quatre axes de symtrie. La confu- On obtient successivement : 44, 55, 83, 65 et 62.
sion possible rsulte des multiples symtries des diffrents
motifs de la mosaque.
4 La fleur ne possde que trois axes de symtrie. Certains
enfants sen apercevront sans doute aprs un examen super-
ficiel du dessin. La mthode ultime de vrification consiste ici
encore dcalquer et plier.
5 Cest la figure la moins riche qui impose ses symtries. Ainsi Banque dexercices : no 25 p. 45
la figure A possde les symtries du carr : quatre axes ; la du manuel de llve.
figure B celles de lhexagone : six axes et la figure C celle du
triangle isocle : un seul axe. 25 Les droites EG et HF sont axes de symtrie de la figure.

52

117384-025-062-M.indd 52 16/07/08 9:14:24


Leon 17 Axes de symtrie dune figure
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Figure 1 Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Figure 2
Pour comprendre les mathmatiques CM1 Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Reproduction autorise pour une classe seulement. 53

117384-025-062-M.indd 53 16/07/08 9:14:24


18 Ordre de grandeur (manuel de llve p. 36-37)

COMPTENCES : valuer un ordre de grandeur dun rsultat en utilisant un calcul approch.


Utiliser bon escient la calculatrice.

Ca lc u l me n t a l
Calculer des petits produits
Lenseignant dit : 4  3 . Llve crit 12.
Premire squence : 4  3 ; 5  4 ; 6  3 ; 9  2 ; 3  5 ; 4  4 ; 3  7 ; 6  4 ; 5  5 ; 3  8
Deuxime squence : 3  5 ; 2  9 ; 4  6 ; 5  5 ; 4  8 ; 3  7 ; 4  7 ; 3  8 ; 4  8 ; 5  6

Activits collectives sagit dun ordre de grandeur. Ce nest pas la masse exacte, ni
un kilogramme prs, ni une tonne prs, ni 100 000 tonnes
Lire, dbattre prs. Cest un nombre arrondi au million de tonnes !
Les enfants prennent connaissance silencieusement des docu-
ments prsents. Aprs quelques minutes dobservation, C Les enfants arrondissent ensuite les deux derniers nombres
lenseignant leur demande de dire ce quils ont compris et la centaine la plus proche. Ils doivent y parvenir seuls sils
retenu. Il est probable que le thme lui-mme, la quantit de ont compris le travail effectu en A ; dans le cas contraire,
dchets produits, retiendra dabord leur attention. Si le sujet la mise en commun sera loccasion dune explication suppl-
semble les intresser, il leur propose de consacrer un moment mentaire, voire de quelques exercices de consolidation.
ltude de ce problme et, ventuellement, confie quel-
ques volontaires une tude future plus approfondie. D Lenseignant demande enfin de lire individuellement le
Il demande ensuite : petit texte et de rpondre la question pose sans poser
Avez-vous compris ce que disent les trois personnages ? dopration et sans utiliser de calculatrice.
Quen pensez-vous ? La mise en commun permet lenseignant de vrifier si les
Quelques enfants prendront sans doute leur compte la enfants savent maintenant calculer lordre de grandeur dun
rflexion de Matho : rsultat en arrondissant les nombres.
Comment fait-il pour calculer si vite ? Si certains enfants prouvent encore des difficults, il procde
Dans le cas contraire, cest lenseignant qui demande : alors avec eux quelques calculs de nombres approchs.
votre avis, comment Timo a-t-il trouv le nombre
800 millions qui ne figure pas dans le tableau ?
Les rponses sont ensuite mises en commum ; quelques enfants
viennent les crire au tableau et les justifier.
Activits individuelles
Il laisse les enfants mettre diffrentes hypothses, vraies ou
fausses, et se contente de conclure : Vous comprendrez
Sexercer, rsoudre
comment il a pu faire quand nous aurons effectu les calculs 1 Valeur approche la dizaine prs.
qui suivent. Si ncessaire, lenseignant utilise la droite gradue pour jus-
tifier le rsultat.
13 10 189 190 19 20 22 20 36 40
Chercher
2 Valeur approche et valeur exacte.
A Lenseignant demande qui a compris ce quil fallait faire
et qui veut lexpliquer ses camarades. Si personne ne se Valeur approche Valeur exacte
propose, il le fait lui-mme en traant au tableau une droite 38 + 84 120 122
gradue en dizaines : 1 709 1 210 500 499
Arrondir un nombre la dizaine la plus proche, cest trouver 21  38 800 798
le nombre termin par un zro, le plus proche de ce nombre. 68 + 398 + 42 500 508
Par exemple, 24 est proche de 20 et 27 est proche de 30. 521  17 10 000 8 857
Cette affirmation est visualise au tableau sur la droite gradue.
Le Mmo peut aussi tre consult pour consolider ce savoir faire. 3 a 776 b 1 000 c 105 d 312
Recherchez maintenant les rponses la consigne donne
4 Un billet de 100 suffira Xavier. On peut arrondir et
dans le manuel et notez-les sur votre cahier dessais.
calculer mentalement :
Si certains enfants semblent avoir des difficults, il leur demande
10 + 30 + 30 + 20 = 90
de reproduire sur leur cahier dessais la droite donne dans le
manuel en respectant rigoureusement les graduations. 5 Les nombres 47 000 et 34 500 sont des valeurs approches.
Les rponses sont ensuite mises en commun ; quelques enfants Valeur approche la dizaine de milliers prs : 47 000 50 000 ;
viennent crire et justifier leur rponse. 14 20 ; 28 30 ; 34 500 30 000
89 90 ; 374 370 ; 343 340
B Avec ces nombres arrondis, pouvez-vous maintenant cal-
culer plus facilement la production de dchets ? Timo
avait-il raison ? Calcul rflchi
Oui, mais la rponse nest pas exacte !
Multiplier par 10, 100, 1 000.
Cest une valeur approximative, on dit aussi un ordre de
47  10 = 470 56  10 = 560
grandeur . Mais croyez-vous que les nombres donns dans
78  100 = 7 800
le tableau sont des valeurs exactes ? Quand on dit que les
20  1 000 = 20 000 34  1 000 = 34 000
collectivits ont produit 14 millions de tonnes de dchets, il

54

117384-025-062-M.indd 54 16/07/08 9:14:24


CALCUL RFLCHI
19 La multiplication en ligne (manuel de llve p. 38)

COMPTENCE : Multiplier par un nombre dun chiffre (calcul en ligne).

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Ajouter un petit nombre un nombre de 3 chiffres. Une grande feuille de papier quadrill de 26  10 carreaux
Lenseignant dit : 124 + 3 . Llve crit 127. comme matriel collectif ou une feuille quadrille par
135 + 4 ; 143 + 5 ; 154 + 3 ; 246 + 3 ; 352 + 6 ; 158 + 3 ; enfant.
147 + 5 ; 256 + 4 ; 205 + 5 ; 327 + 6.

Activits collectives c. Les enfants cherchent alors dautres faons de calculer en trou-
vant dautres dcompositions intressantes des nombres 26 et 8.
Comprendre et choisir Si ncessaire, lenseignant peut en suggrer quelques-unes,
par exemple :
Activit 1 (26  4) + (26  4) ou (26  2)  4
Lenseignant crit le produit 26  8 au tableau. Il peut lintro- ou (25  4) + (25  4) + (1  8)
duire par un petit problme. ou demander aux enfants de justifier les propositions de
Il impose la contrainte du calcul en ligne et la dcomposition dcompositions quil donne lui-mme.
du produit en produits plus simples calculer. Les enfants
travaillent individuellement ou en petits groupes. La classe
valide les productions individuelles ou collectives. Lutilisa-
tion du papier quadrill (fig. 1) est une aide prcieuse pour
concrtiser les dcompositions et les valider.

26 Activits individuelles
20 6
Sexercer, rsoudre
1
a. 28  6 = (20  6) + (8  6) 28  6 = (30  6) (2  6)
20  8 68 8 = 120 + 48 = 180 12
= 168 = 168
35  7 = (30  7) + (5  7) 35  7 = (40  7) (5  7)
Activit 2 = 210 + 35 = 280 35
= 245 = 245
a. Les enfants lisent lnonc de lactivit Comprendre et
choisir. Ils observent ensuite et commentent le procd de 47  8 = (40  8) + (7  8) 47  8 = (50  8) (3  8)
Rachid qui a dcompos 26 en 20 + 6 et se sert de la dis- = 320 + 56 = 400 24
tributivit de la multiplication pour calculer. Il multiplie = 376 = 376
20 par 8 et 6 par 8, puis effectue la somme des rsultats :
26  8 = (20  8) + (6  8) = 160 + 48 = 208. b. 42  7 = (40  7) + (2  7) 42  7 = (42  10) (42  3)
Cest la technique usuelle de la multiplication. Il faut savoir = 280 + 14 = 420 126
multiplier un nombre entier de dizaines, puis un nombre = 294 = 294
dunits par 8. Les enfants prennent conscience de lutilit de
63  3 = (60  3) + (3  3) 63  3 = (63  2) + (63  1)
connatre les tables de multiplication, ici celle la table de 8.
= 180 + 9 = 126 + 63
b. Le procd de La fait appel la soustraction. Il est moins
= 189 = 189
courant mais intressant, car il propose une voie nouvelle aux
enfants. La justification de ce calcul est loccasion dun dbat 54  4 = (50  4)+ (4  4) 54  4 = (54  2) + (54  2)
fructueux. Lutilisation de la feuille de papier quadrill de = 200 + 16 = 108 + 108
10 carreaux sur 26 carreaux (fig. 2) permet de convaincre les = 216 = 216
plus rticents. Lenseignant fait dcouvrir aux enfants que Lors de la correction, il est important que les enfants dcou-
La a choisi de dcomposer 8 en 10 2 parce quil est facile vrent dautres dcompositions intrssantes mais diffrentes
de multiplier par 10 (cf. leon 14) et par 2 (prendre le double). des dcompositions canoniques.
Lopration dlicate demeure la soustraction. Les enfants
peuvent alors complter le calcul :
2 Les enfants utilisent srement la dcomposition canonique
de 25 en 20 + 5. La correction permet de mettre en vidence
(26  10) (26  2) = 260 52 = 208.
deux autres dcompositions intressantes pour leur rapidit
dobtention du rsultat :
26 25  8 = (25  4) + (25  4) = 100 + 100 = 200
ou 25  8 = (30  8) (5  8) = 240 40 = 200
Sofiane possde 200 images.
3 Le nombre 9 a t choisi pour pousser les enfants utiliser
26  8 8 sa dcomposition en 10 1.
10 24  9 = (24  10) (24  1) = 240 24 = 216
On prfrera cette solution, mais lessentiel est de trouver
une dcomposition qui mne au rsultat.
26  2 2
Tho possde 216 soldats.

55

117384-025-062-M.indd 55 16/07/08 9:14:24


4 La dcomposition canonique est parfaitement adapte 17  6 = (20  6) (3  6) = 120 18 = 102
pour calculer cette multiplication 23  5 = (25  5) (2  5) = 125 10 = 115
64  6 = (60  6) + (4  6) = 360 + 24 = 384 102 + 115 = 217
Karine a parcouru 384 km bicyclette. La tempte a dtruit 217 arbres.

5 La dcomposition canonique de 96 en 90 + 6 aura encore


la prfrence des enfants.
Le nombre 96 a t choisi pour sa proximit avec 100. La cor-
rection le mettra en vidence.
96  4 = (100  4) (4  4) = 400 16 = 384 Banque dexercices : nos 26 et 27
On sert 384 repas pendant 4 jours. p. 45 du manuel de llve.
6 Deux multiplications et une addition sont ncessaires pour 26 124  6 = 744 ; 212  5 = 1 060 ; 97  8 = 776 ;
rpondre ce problme. Le choix des dcompositions est 657  4 = 2 628
ouvert. Pour 17 et 23 on prfrera les dcompositions 20 3
et 25 2 qui nauront srement pas t celles des enfants 27 (12  4) + 7 = 48 + 7 = 55
mais que la correction valorisera. Tho possde 55 perles.

56

117384-025-062-M.indd 56 16/07/08 9:14:25


CALCUL RFLCHI Jongler
20 avec les nombres 100 et 1 000 (manuel de llve p. 39)

COMPTENCE : Comprendre la structure arithmtique des nombres 100 et 1 000.

Ca lc u l me n t a l
Ajouter des dizaines un nombre rond de 3 chiffres.
Lenseignant dit : 180 + 30 . Llve crit 210.
180 + 30 ; 130 + 40 ; 150 + 50 ; 190 + 20 ; 260 + 30 ; 280 + 40 ; 350 + 50 ; 370 + 40 ; 420 + 40 ; 480 + 50.

Activits collectives Puis celles de 1 000 en utilisant les multiples de 250 :


250 + 250 = 500 ; 250  4 = 1 000.
Comprendre Une difficult attend les enfants dans lgalit :
500 + 350 + = 1 000.
A Lenseignant fixe les rgles du jeu. Il faut trouver le plus
Cest 150 quil faut crire.
grand nombre dcritures possible de 100 et de 1 000 en uti-
lisant uniquement les nombres et les signes imposs. Chaque
criture juste vaut un point et une erreur cote un point en
moins. Le tableau est spar en deux : une partie rserve au
nombre 100, lautre au nombre 1 000.
Les enfants travaillent par quipes de quatre. Lenseignant
laisse le temps chaque quipe de sorganiser pour tre le plus
efficace possible. Quand elles ont fini leur travail, lenseignant Activits individuelles
choisit une quipe qui crit ses rsultats au tableau. La classe
les valide. Les quipes qui en ont trouv dautres les crivent Sexercer, rsoudre
leur tour et les soumettent lapprobation de la classe. Dans 1, 2 Ce sont les applications de lactivit Comprendre .
les parties du tableau rserves chacun des deux nombres, Ces deux exercices privilgient le calcul de sommes de multi-
un enfant ou lenseignant rpertorie lensemble des critures ples de 5.
correctes et les classe en deux colonnes : lune pour les formes
additives, lautre pour les formes multiplicatives. On ajoute
1 Les tiquettes a, b, d et f sont gales 100.
une colonne supplmentaire si des enfants ont propos des 2 Les tiquettes a, b, d et f sont gales 1 000.
critures mlant les signes + et x. Les quipes font le dcompte
de leurs points pour connatre lquipe gagnante.
3 Il sagit dun exercice plus vari et plus difficile. Il faut
trouver le complment, le multiplicateur ou le rsultat dune
La classe commente les critures. Lenseignant souligne les
somme ou dune diffrence pour obtenir 1 000.
critures analogiques entre 100 et 1 000, par exemple 50  2
a. 300 + 700 = 1 000 ; 200  5 = 1 000 ; 250 + 500 + 250 = 1 000 ;
et 500  2, 75 + 25 et 750 + 250, 25  4 et 250  4... et met en
250  4 = 1 000
vidence celles qui sont importantes et quil faut automatiser.
b. 1 000 250 = 750 ; 550 + 150 + 300 = 1 000 ;
Elles seront affiches en classe. Le Mmo du manuel fixe les
1 000 = 7 centaines + 3 centaines ; 1000 750 = 250.
critures connatre imprativement.
4 Cest un problme qui ncessite plusieurs oprations pour
B Cette activit se droule livre ouvert. Il sagit de complter rpondre lunique question. Lenseignant sassure dabord
les galits. Les enfants compltent dabord celles qui mnent de la comprhension de lnonc avant de laisser les enfants
100 en utilisant les multiples de 25 : calculer.
50 + 25 = 75 ; 75 + 25 = 100 Le samedi, le livreur parcourt 150 km.

57

117384-025-062-M.indd 57 16/07/08 9:14:25


Mobilise tes connaissances
21 La Lune, notre satellite artificiel (manuel de llve p. 40-41)

Prsentation gnrale des doubles pages Mobilise tes connaissances


Chacune des cinq priodes du manuel se termine par un document de deux pages intitul Mobilise tes connaissances qui
porte sur un thme dactualit. Lobjectif et la prsentation de ces pages diffrent de ceux des autres leons. Leur mise en uvre
ncessite une dmarche pdagogique particulire.
Ces doubles pages sappuient sur des documents rels : reportages, photos, etc., prsents sous la forme dun magazine par des
enfants qui posent des questions leurs lecteurs. Rpondre ces questions ncessite des recherches de donnes, puis des calculs
varis qui correspondent gnralement aux notions tudies durant la priode. Ce travail requiert la mobilisation dun grand
nombre de connaissances et de savoir-faire mathmatiques, linguistiques, scientifiques. Il rpond ainsi pleinement au programme.
Il favorise de ce fait un travail pluridisciplinaire et permet lutilisation dun vocabulaire appropri.

COMPTENCES : Mobiliser lensemble de ses connaissances et de ses savoir-faire pour interprter des documents et rsoudre des problmes complexes.

Droulement de la squence Rponses aux questions


1 Le diamtre de la Lune mesure environ 3 000 km, ce
Prsentation collective qui correspond environ au quart du diamtre de la Terre :
Lenseignant peut dcider de traiter les deux pages succes- 4  3 000 = 12 000.
sivement ou simultanment. Dans les deux cas, il est conseill On sait maintenant le mesurer avec prcision, il mesure en
de consacrer deux sances ce travail si lon souhaite exploi- ralit 3 476 km.
ter les informations fournies qui relvent des domaines 2 La distance Terre-Lune est denviron 400 000 km :
mathmatiques, scientifiques, gographiques, et y apporter 40 000  10 = 400 000.
des lments de rponse. Cette distance nest pas toujours la mme, car lorbite de la
Les lves lisent individuellement le texte introductif, puis Lune nest pas parfaitement circulaire. La distance moyenne
lenseignant le fait lire haute voix sil estime favoriser ainsi la plus couramment cite est 384 000 km.
la comprhension de tous. Les enfants communiquent ensuite
la classe leurs connaissances sur la Lune, par exemple sa dis- 3 Dpart du Cap Kennedy le 16 juillet 1969 13 h 30 min.
tance la Terre, ses phases, ses clipses ; ils font part de lin- Alunissage le 20 juillet 1969 21 h 15 min.
trt que les hommes y portent. Retour sur Terre le 24 juillet 1969 16 h 50 min.
Cette discussion vise leur faire prendre conscience quil sagit 4 Lalunissage dApollo 15 a eu lieu le 30 juillet 1971.
dans ces deux pages de documents rels qui les concernent
et dont on parle souvent la tlvision, la radio, dans les 5 Lautonomie du LRV est denviron 6 h : 6  16 = 96.
journaux. 6 On a utilis 200 cordes piano pour chaque roue :
Lenseignant leur demande ensuite dobserver et de lire les 4  200 = 800.
documents qui figurent sur les deux pages (ou sur lune des
pages). Il leur laisse quelques minutes pour ce travail, puis 7 Le LRV a parcouru en moyenne 9 km par jour : 3  9 = 27.
leur donne la parole pour quils puissent apporter des infor- 8 Sur la Lune, tu pserais 6 kg : 6  6 = 36.
mations supplmentaires, poser des questions ou rpondre
celles de leurs camarades. Il nintervient que si aucun enfant 9 Sur la Lune, tu pourrais sauter 6 m 60 cm : 1 m 10 cm  6.
ne sait rpondre. Il sassure, en posant quelques questions, 10 La roche pse 18 kg sur la Terre : 6  3 = 18.
que les informations donnes ont bien t comprises.
11 Le premier et le dernier croissant ainsi que le premier et le
dernier quartier ont un axe de symtrie. La pleine Lune a un
nombre infini daxes de symtrie.
La mise en commun des recherches effectues pour rpondre
Travail individuel et en groupes ces questions peut dboucher sur la ralisation dun pan-
neau collectif et illustr regroupant lessentiel des informa-
Lenseignant demande ensuite aux lves de lire les questions, tions recueillies durant ce travail.
de rechercher les donnes utiles pour y rpondre, deffectuer
les calculs ncessaires et de rdiger les rponses. Il leur signale
quils peuvent trouver sur ces deux pages tous les renseigne- Prolongements
ments utiles pour rpondre aux questions, ils ne sont donc Lenseignant peut proposer aux enfants dapprofondir
pas obligs de consulter dautres documents. le sujet par un travail interdisciplinaire qui peut porter sur
Aprs un moment de travail individuel, il leur permet, de col- des thmes varis, scientifiques ou littraires : la place de la
laborer avec deux ou trois de leurs camarades pour la rdac- Lune dans le systme solaire ; les clipses et les phases de la
tion collective des rponses. Lune ; linfluence de la Lune sur les mares ; la Lune
dans la littrature ; lobservation de la Lune autrefois et
Mise en commun de nos jours...
La mise en commun des rsultats permet la confrontation des
travaux des petits groupes. Si les rponses divergent, lenseignant Documentation
demande chacun de justifier ses rsultats. Il nintervient que si http://www.astronomes.com/c1_solaire/ p141_lune.html
les rponses ne sont pas suffisamment explicites pour tous. http://fr.wikipedia.org/wiki/Lun

58

117384-025-062-M.indd 58 16/07/08 9:14:25


Connaissance des nombres

nonc A B C Aide

mille trente mille trois

117384-025-062-M.indd 59
cent trente

Bravo ! Faux
1 cris en lettres : 1 030 Faux Le chiffre 3 reprsente
Tu as oubli le zro intercal. les dizaines
et non les units.
952 9 502 9 052

2 (9  1 000) + (5  100) + 2 = . Faux Bravo ! Faux


9 est le chiffre 5 est le chiffre
Leon 2
des milliers. des centaines.
Mmo
2 000 10 100 1 100 (p. 12)
Exercices
Fais le point (1)

Complte la suite :
3 Faux Faux Bravo ! 1, 2, 3
1 080 ; 1 085 ; 1 090 ; 1 095 ; . Tu confonds 1 095 Tu confonds 10 095 (p. 13)
Fiche autocorrective pour llve

avec 1 995. avec 1 095.

7 380 7 030 7003


7 003 7 380 7030

59
7 030 7 003 7380
Range par ordre croissant :
4 Faux
7 380 ; 7 003 ; 7 030 Faux Bravo !
Aucun nombre nest Tu confonds
sa bonne place. ordre croissant et
ordre dcroissant.

7 850 708 050 78 050


cris en chiffres :
5 Faux Bravo ! Faux Leon 2
sept cent huit mille cinquante 7 est le chiffre 7 est le chiffre Mmo
des milliers. des dizaines de milliers. (p. 18)
Exercices
7 dizaines de mille 7 milliers 7 centaines 2, 3, 4
Quelle est la valeur (p. 19)
6
du chiffre 7 dans 74 625 ? Bravo ! Faux Faux
Le chiffre des milliers est 4. Le chiffre des centaines est 6.
540 360 220
cris la valeur approche de : Leon 18
7 Faux Bravo ! Faux Mmo
21 + 205 + 138 Tu as confondu Tu as oubli 138. (p. 36)
21 avec 210.
(manuel de llve p. 42-43)

16/07/08 9:14:25
Fais le point (1) Gomtrie

nonc A B C Aide

triangle losange carr

117384-025-062-M.indd 60
Identifie la
8 Faux Bravo ! Faux
figure bleue.
La figure bleue a quatre cts. La figure bleue na
aucun angle droit. Leon 3
Chercher (p. 14)
losange rectangle triangle
Identifie la
9
figure rouge. Faux Faux Bravo !
Le losange a quatre cts. Le rectangle a quatre cts.
Quelles droites sont
perpendiculaires ? d1 d1 et d3 d1 et d2 d2 et d3
Leon 10
10 Bravo ! Faux Faux Mmo (p. 24)
Ces deux droites ne se coupent Ces deux droites ne se coupent Exercice 1 (p. 25)
d2 pas en formant un angle droit. pas en formant un angle droit.
d3
Quelle figure a seulement un axe de symtrie ?
Figure A Figure B Figure C
Leon 17
11 Bravo ! Faux Faux Mmo (p. 34)

60
A Cette figure na pas Cette figure possde Exercice 1 et 2 (p. 35)
B C
daxe de symtrie. deux axes de symtrie.

Calcul
nonc A B C Aide

150 108 98 Leon 4


Calcule sans poser dopration : Mmo (p. 16)
12 124 26 Faux Faux Bravo ! Exercice 1
Tu as additionn. Tu as oubli la retenue. (p. 16)

1 238 1 168
2 896 Leon 12
Pose et effectue : Mmo (p. 27)
13 Faux Bravo !
2 032 864 Faux Exercice 2
Seul le chiffre des units
Tu as additionn. (p. 27)
est bon.
256 266 264
Leon 19
Calcule en ligne : Mmo (p. 38)
14 Faux Bravo ! Faux
38  7 Exercice 1
Tu as mal dcompos Tu as mal dcompos
(p. 38)
les nombres. les nombres.

16/07/08 9:14:25
Fais le point (1) Mesures
nonc A B C Aide
28 cm 208 cm 280 cm

117384-025-062-M.indd 61
15 2 m 8 cm =
Faux Bravo ! Faux
Tu confonds m et dm. 200 + 8 = 208 et non 280.
20 cm 2 cm 200 cm
Leon 7
16 200 mm = Mmo (p. 20)
Bravo ! Faux Faux
2 cm = 20 mm 200 cm = 2 000 mm Exercices 1 et 3
(p. 21)
Quel est le primtre de cette figure ? 131 mm 95 mm 91 mm

17 mm 4 cm
Bravo ! Faux Faux
28
Tu nas pas converti Tu as oubli le ct de 4 cm.
63 mm 4 cm en 40 mm.

11 12 1 7 h 50 8 h10
8 h 50
10 2
Quelle heure est-il :
18 9 3 Bravo ! Faux
le matin ? Faux Leon 9
8 4 Tu confonds
7 6 5 Il nest pas encore 8 h. Mmo (p. 23)
moins 10 et et 10 .
Exercice 1

61
20 h 50 20 h 10 19 h 50 (p. 23)
19 laprs-midi ?
Faux Faux Bravo !
Il nest pas encore 20 h. Il nest pas encore 20 h.
Problmes
Calcule la distance entre B et C. 244 162 650
406 km
Leon 1
20 Chercher B
A B ? C D Faux Bravo ! Faux
86 km 158 km (p. 10)
Tu as ajout les distances AB et CD. Tu as ajout toutes les distances.
chaque sance de natation, Pierre parcourt
6 longueurs de 25 m. Il sentrane 4 fois par
semaine.
Quelle distance parcourt-il
chaque sance ? 150 m 110 m 250 m
Leon 13
Faux
21 Mmo
Tu as ajout 6 et 4
(p. 28)
(des longueurs et des jours).

par semaine ? 600 m 900 m 300 m


Bravo ! Faux Faux
Tu as entour au hasard ! Tu nas compt que 2
entranements par semaine.

16/07/08 9:14:26
Atelier problmes (1) (manuel de llve p. 46)

 Problmes pour apprendre chercher  Problmes tapes


(Dmarche dinvestigation)
Problme 4
Problme 1 Fatou possde 95 coquillages.
Ces nombres sont 11, 12 et 13 ; (11 + 12 + 13 = 36). 9 paquets de 10, et il reste 5 coquillages ;
On peut galement trouver la rponse par ttonnement, 6 paquets de 15, et il reste 5 coquillages.
mais aussi en effectuant lopration 36 divis par 3 = 12.
Les nombres sont : 12 + 1 ; 12 et 12 1. Problme 5
Le ravitaillement a lieu au kilomtre 102 (moiti de 204).
Les coureurs ont parcouru 79 km ; (41 + 38 = 79).
Il leur reste parcourir 23 km ; (102 79 = 23).
Problme 2
Problme 6
12 autruches et 8 antilopes se cachent derrire les buissons.
La longueur de lchelle est 326 cm = 3 m 26 cm ;
Nombre de pattes (12  2) + (8  4) = 56.
(23  12 ) + (2  25) = 326.
Nombre de ttes : 12 + 8 = 20.
Problme 7
Prix des arcs : 7  60 = 420 .
Prix des flches : 30  5 = 150 .
Problme 3 Montant de la commande : 420 + 150 = 570 .
Au bout de 4 pas, Valentin repartira du pied droit en mme Il reste 30 la compagnie ; (600 570 = 30).
temps que Charles.
G D Problme 8
Charles Il reste 35 billes Edmond en rentrant chez lui ;
(25 + 12 20 + 18 = 35).
G D G D Ce calcul se fait mentalement en regroupant les termes 12 et
Valentin 18 pour obtenir des dizaines entires.

62

117384-025-062-M.indd 62 16/07/08 9:14:27


Prsentation de la Priode 2 (manuel de llve p. 47)

Observations prliminaires
Toutes les remarques relatives la prsentation de la Priode 1 (page 25) demeurent valables pour cette nouvelle priode.
Lenseignant peut sy reporter utilement pour lexploitation de cette page.
Les objectifs des leons de la priode : grands nombres, situations multiplicatives apparaissent explicitement sur le dessin ainsi
que longueurs et dures. On trouve des droites parallles, des triangles dans les engins de levage ; le calcul du nombre de
conteneurs ou de caisses de poissons permet dvoquer des situations de divisions

Leons Leons

Vrifier que des droites sont parallles. 22, 26 Rsoudre des problmes. 31, 36, 38, 41
Calculer des dures. 23, 33 Reconnatre et tracer des triangles. 35
Reconnatre les multiples. 24, 30 Lire, crire les grands nombres. 34, 40
Calculer un produit. 25, 32 Reconnatre et rsoudre des situations 36, 38
Utiliser des mesures de longueur. 27 de division.
Interprter un graphique. 28 Lire et utiliser un calendrier. 37
Utiliser une carte ou un plan. 29 Utiliser la calculatrice. 39

Priode 2
Droites parallles.
Grands nombres. Triangles.

Situation
de division. Utiliser
une calculatrice.

Calcul de dure.
Problme.
Calculer
un produit. Utiliser un plan.

Calcul de dure. Interprter


un graphique.

Mesures
de longueur.

63

117384-063-104-M.indd 63 16/07/08 9:22:56


22 Droites parallles (1) (manuel de llve p. 48-49)

COMPTENCES : Reconnatre et tracer des droites parallles.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Trouver le nombre de dizaines dans un nombre. Une demi-feuille de papier
Lenseignant dit : Quel est le nombre de dizaines dans 1 250 ? . Llve crit 125. uni de format A4 par enfant.
Premire squence : 1 250 ; 356 ; 1 063 ; 4 508 ; 7 332 ; 1 234 ; 935 ; 75 ; 365 ; 8 089. Les instruments du dessin
Deuxime squence : 6 356 ; 1 245 ; 508 ; 2 650 ; 3 234 ; 1 935 ; 98 ; 3065 ; 789 ; 41 210. gomtrique.

uni et peut tre propos dans un second temps, par exemple


Observations prliminaires titre de recherche la maison. Les enfants vrifient laide
La notion de droites parallles a t aborde au CE2, de leur querre la prsence dangles droits autres que ceux
cependant elle est loin dtre matrise. Le concept se du carr. Ils comparent ensuite leurs productions.
construit progressivement travers plusieurs perceptions :
droites du plan qui ne se rencontrent jamais comme les
rails du chemin de fer, droites du plan qui sont penches
pareillement par rapport une autre droite ou encore
Activits individuelles
droites du plan de mme orientation , droites du plan
perpendiculaires une mme troisime . La premire Sexercer, rsoudre
nest gure oprationnelle mais construit une image 1, 2 Ces deux exercices utilisent la proprit qui lie paral-
mentale intressante. La dernire est sans doute la plus lles et perpendiculaires nonce dans le Mmo. Lillusion
fconde pour oprer les tracs au cycle 3. optique de lexercice 1 laisserait penser que a et b ne sont
Cest par une pratique rgulire et tendue dans le temps pas des droites, mais des lignes courbes. Le recours la rgle
dactivits mettant en jeu des parallles que les enfants est ncessaire.
surmontent progressivement les difficults relatives ce Dans les deux exercices, lenfant doit reprer si une droite
concept. On pourra consacrer trois journes la leon si dj trace est perpendiculaire aux droites quil suppose
on dsire faire effectuer tous les exercices proposs, ou parallles : pour cela, il utilise son querre. Cette droite
bien diffrer une partie des exercices dans le temps. apparat clairement dans lexercice 1. Lexercice 2 est plus
difficile, car on a deux faisceaux de droites parallles. Les
droites a et b sont parallles la droite rouge, car toutes
ces droites sont perpendiculaires la droite g. Les droites c
et e sont parallles la droite verte, car toutes ces droites
Activits collectives sont perpendiculaires la droite h. Lenseignant trace
au tableau une droite et demande un enfant de venir
Lire, dbattre tracer une parallle cette droite. La classe donne son
avis et aide lenfant acteur. Il sagit de faire merger la
Le dbat ne porte que sur la confusion linguistique frquente mthode : tracer une perpendiculaire la droite, puis une
entre parallle et perpendiculaire . Il permet de faire perpendiculaire la dernire trace. Aprs reprise de
le point sur ce que les enfants ont retenu de la leon sur les lexercice au tableau par deux ou trois enfants sur des droites
droites perpendiculaires (leon 10). diversement orientes au tableau, chaque enfant effectue un
trac analogue sur une feuille de papier uni.
Chercher 3 Pour tre probant, le trac doit tre rigoureux. Il est
A Les enfants disposent chacun dune feuille de papier. Ils conseill deffectuer dabord le trac main leve pour
lisent les consignes et observent les dessins. Lenseignant avoir une ide de la figure, le programme de construction
demande un enfant de commenter les diffrentes tapes comportant trois tapes.
du pliage. Si les explications ne sont pas juges satisfaisantes La droite MN est parallle AC. Les lves le vrifient en
par la classe, il demande un enfant contestataire de utilisant la mthode montre dans le Mmo : ils posent
prendre le relais. Lorsque les consignes sont claires pour tous, lquerre sur la droite MN, la rgle sert de rail et lquerre
les enfants effectuent les pliages, repassent en bleu le pli qui glisse jusquau ct AC parallle MN.
coupe les deux autres et en rouge les deux autres plis. Les Pour lenseignant, cest le thorme des milieux qui est
deux droites rouges sont parallles, elles sont toutes deux prsent ici : si une droite passe par le milieu des deux cts dun
perpendiculaires la droite bleue. triangle alors elle est parallle au troisime ct. La longueur
Lenseignant insiste sur cet aspect linguistique et demande si joignant les milieux de deux cts dun triangle est gale
cest toujours le cas. Quand deux droites sont parallles, si la moiti de celle du troisime ct.
on trace une perpendiculaire lune, est-ce quelle sera aussi
perpendiculaire lautre ? . Il invite les enfants chercher
4 Cest un exercice un peu long, cependant le modle permet
de guider la construction pas pas.
des exemples dans lenvironnement (droites dintersection
des murs de la classe, bords du tableau, des cahiers et des 5 Cest un exercice de construction classique qui impose
manuels, lignes du quadrillage sys des cahiers...). beaucoup de contraintes : il sagit cette fois non seulement
de tracer une perpendiculaire puis une parallle une droite
B Les enfants travaillent seuls ou avec un camarade afin de donne, mais encore de leur imposer de passer par un point
saider mutuellement. Lenseignant fait effectuer le trac sur du dtermin. La rigueur est ncessaire, en consquence il ne
papier quadrill (cahier sys). Le travail est difficile sur papier faut pas mnager le temps aux enfants.

64

117384-063-104-M.indd 64 16/07/08 9:22:57


Banque dexercices : n 1 p. 82
du manuel de llve.
Calcul rflchi
1 On reconnat des droites parallles dans les figures A
Retrancher 9, 19 et B.
La mthode de calcul est explicite par lexemple effec-
tu. Les enfants procdent par analogie.
On obtient successivement : Prolongements
38 ; 177 ; 35 ; 43 et 54. Cahier dactivits mathmatiques CM1 : Fiches 4 et 5, p. 7 et 8.
Atelier informatique (2), manuel de llve p. 53.

65

117384-063-104-M.indd 65 16/07/08 9:22:57


23 Calcul de dures (1) (manuel de llve p. 50)

COMPTENCE : Calculer une dure en minutes et secondes.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Trouver le nombre de centaines. Le plus grand nombre possible dappareils rythmant le drou-
Lenseignant dit : Quel est le nombre de centaines lement du temps ou mesurant des dures : chronomtres, pendules,
dans 14 595 ? . Llve crit 145. mtronomes, etc.
14 595 ; 25 874 ; 6 540 ; 123 546 ; 720 605 ; 78 259 ; Selon les moyens dont dispose lcole, portique, fil et masse pour
construire un pendule simple.
4 563 ; 54 108 ; 854 190 ; 700 581.

Un autre lit ensuite les trois lignes de texte qui dcrivent la


Observations prliminaires situation de leur manuel, puis la classe rpond aux questions
Reprage dans le temps et mesure des dures sont des de lenseignant : Quest-ce quun relais junior ? Que
activits complexes. Seul le mouvement est perceptible signifie saffrontent en patinage sur 1 500 m ?
par nos sens. Lunit de mesure des dures la plus facile Lorsque la situation est comprise par la classe entire, les
apprhender est sans doute la seconde. Elle mesure, enfants sont invits travailler par paires et rpondre aux
peu de chose prs, notre rythme cardiaque. Un pendule quatre questions. Au moment de la correction collective, la
simple de longueur un mtre bat la seconde. Lensei- classe discute et compare les diffrentes mthodes utilises.
gnant dispose ainsi des outils susceptibles de faire prendre
conscience aux enfants de la dure correspondant une A Corentin est le seul avoir mis plus de 3 minutes pour
seconde. parcourir les 1 500 m. Pour dpartager les autres concurrents, il
faut comparer les nombres de secondes qui excdent les deux
minutes. On obtient alors lordre du plus rapide au plus lent :
Vronique ; Aurlien ; Grgory ; Corentin.

Activits collectives
B Deux mthodes de calcul peuvent tre appliques : effec-
Comment se reprsenter la seconde tuer sparment la somme des minutes et celle des secondes,
1. Le rythme cardiaque puis convertir en secondes et minutes le rsultat obtenu ; ou
Lenseignant dispose dune montre ou mieux dun chrono- convertir toutes les dures en secondes, effectuer la somme
mtre. Il explique aux enfants ce quest le rythme cardiaque et et enfin convertir en minutes et secondes.
leur demande comment prendre leur pouls (le plus commode
est de le prendre la base du cou, dfaut au poignet). mthode 1 mthode 2
Il les invite ensuite compter le nombre de pulsations partir (2 + 3 + 2 + 2) min = 9 min 2 min 43 s = 163 s
du signal quil donne, pendant une dure de trente secondes. (43 + 2 + 49 + 29) s = 123 s 3 min 02 s = 182 s
Chaque enfant note alors le nombre quil a trouv et le reporte 123 secondes = 2 min 3 s 2 min 49 s = 169 s
au tableau. On constate que le nombre de pulsations varie 2 min 29 s = 149 s
total : 11 minutes 3 secondes
dun enfant lautre mais reste compris dans une fourchette total : 663 s = (660 + 3) s
de 25 35. On en dduit quune seconde correspond peu prs total : 11 minutes 3 secondes
la dure qui spare deux battements de cur successifs.
2. Le pendule
Lenseignant construit un pendule simple en suspendant un C Le temps collectif de lquipe bleue est infrieur celui de
anneau un fil. Les enfants constatent que plus le fil est lquipe jaune. Elle a donc gagn le relais.
court, plus le pendule oscille rapidement. Pour une longueur
denviron un mtre, la priode est de deux secondes : le pen- D Deux mthodes de calcul sont la disposition des enfants :
dule passe deux fois par sa position dquilibre pendant une 10 min 48 s = 648 s 663 648 = 15
priode ; la dure entre chaque passage par cette position La diffrence est 15 secondes.
dquilibre est donc dune seconde. On dit quun tel pendule 11 min 3 s 10 min 48 s = 1 min 3 s 48 s = 63 s 48 s = 15 s
bat la seconde.
Si aucun enfant ne le propose, lenseignant invite la classe
3. La comptine numrique
prendre connaissance du Mmo au bas de la page 50. Il trace
Un enfant sempare du chronomtre et compte devant ses
ensuite au tableau une droite gradue qui permet de visua-
camarades au rythme des secondes : 1, 2, 3, 4, ... La classe
liser les donnes de la question D . leur tour, les enfants la
rcite son tour la comptine numrique au rythme dun
reproduisent sur leur cahier, compltent les renseignements
nombre par seconde, dabord guid par le titulaire du chro-
et calculent lcart entre les temps des deux quipes. Par
nomtre, ensuite sans son secours.
exemple :

15 s
Lire, chercher 10 min 10 min 48 s 11 min 3 s
Lenseignant demande aux enfants combien de secondes
11 min
correspond une minute. Un enfant crit au tableau la relation
de base : 1 minute = 60 secondes. 12 s 3s

66

117384-063-104-M.indd 66 16/07/08 9:22:57


Activits individuelles Comme pour la question D de lactivit Lire, chercher les
enfants peuvent calculer cette diffrence en saidant de la
Sexercer, rsoudre droite numrique.

1 Pour comparer les deux temps, le plus simple est de les


rduire en secondes. Banque dexercices : nos 2 et 3
Alexis a mis 1 min 2 s, soit 62 s et Thimo 71 s. p. 82 du manuel de llve.
Alexis est le plus rapide.
2 70 s = 1 min et 10 s ; 120 s = 2 min ;
2 Il est indispensable de lire attentivement lnonc pour 150 s = 2 min et 30 s ; 190 s = 3 min et 10 s
comprendre quil sagit dun problme additif. Une fois
lnonc compris, une autre cause derreur est le calcul dune 3 Diffrence de dure entre les deux morceaux
somme en minutes et secondes. Le plus simple est de tout de musique : 10 s.
convertir en secondes. 3 min 50 s = 230 s
Escargot de Souraya : 2 min 42 s = 162 s ; 230 220 = 10
Escargot dEstelle : 162 s + 90 s = 252 s = 4 min 12 s
3 Lnonc est long, et les donnes numriques nombreuses.
Il est sage de procder une analyse collective et de rcrire
les donnes utiles au tableau avant de laisser les enfants Prolongements
effectuer seuls les calculs. Comme prcdemment, deux Il est fcond de prendre appui sur les comptitions et les
mthodes de calcul coexistent. Compte tenu de la taille des entranements sportifs scolaires pour confier aux enfants
nombres, la plus simple procde par tapes : la fonction de chronomtreur, puis dutiliser les rsultats
27 min 02 s 26 min 17 s = 1 min 02 s 17 s = 62 s 17 s = 45 s. dment relevs pour comparer, classer, calculer.

67

117384-063-104-M.indd 67 16/07/08 9:22:57


24 Multiples de 2, 5 et 10 (manuel de llve p. 51)

COMPTENCE : Reconnatre les multiples de 2, 5 et 10.

Ca lc u l me n t a l
Retrancher un multiple de 10.
Lenseignant dit : 95 60 . Llve crit 35.
95 60 ; 78 20 ; 46 30 ; 92 50 ; 87 40 ; 99 70 ; 174 60 ; 265 50 ; 193 60 ; 358 40.

Activits collectives De quels nombres 0 est-il multiple ? . Les exemples


ci-dessus montrent que 0 est multiple de 1, de 2, de 5, de 10.
Comprendre Dautres exemples : 0  25 = 0 ; 0  142 = 0 ; 0  2 258 = 0,
etc. permettent de remarquer que 0 est multiple des tous
A Chemin violet les nombres.
Les lves lisent la consigne et rpondent individuellement
aux questions. Ils reconnaissent sans difficult que les nom-
bres 0, 2, 4, 6, 18, 20 se trouvent dans la table de multi-
plication de 2.
Quand la plupart des enfants ont rpondu, la confrontation
des rponses permet, aprs validation par la classe, de dga- Activits individuelles
ger les conclusions que lenseignant crit au tableau :
on a obtenu ces nombres en multipliant par 2 la suite des Sexercer, rsoudre
nombres entiers, ce sont des multiples de 2 ;
1, 2 Ces exercices constituent un entranement la recon-
les multiples de 2 sont les nombres pairs. Ils se terminent par
naissance des multiples de 2, de 5 et de 10. Lenseignant
0, 2, 4, 6 ou 8.
sassure que tous les enfants ont compris la contrainte lie
Pour vrifier que les enfants ont compris, lenseignant leur lencadrement dont les bornes doivent tre rigoureusement
demande de rechercher les multiples de 2 parmi les nombres respectes.
98, 123, 45, 204, 1 079.
Chemin bleu
1 a. Multiples de 2 : 78, 80, 82, 84, 86, 88, 90, 92.
Ils procdent ensuite par analogie pour les nombres du b. Multiples de 5 : 280, 285, 290, 295, 300.
chemin bleu. Ils constatent eux-mmes que ces nombres c. Multiples de 10 : 9 940, 9 950, 9 960, 9 970, 9 990, 10 000,
sont dans la table de 5 et quils se terminent par 0 ou par 10 010, 10 020.
5. Ils rdigent alors une rgle qui permet de reconnatre les 2 Multiples de 2 : 468, 4 000, 842, 90, 2 100.
multiples de 5. Multiples de 5 : 605, 4 000, 90, 2 100.
Multiples de 10 : 4 000, 90, 2 100.
B Chemin vert
Lobservation des nombres du chemin vert permet lensei- 3 Sous la forme dune devinette, ce problme conduit les
gnant dattirer lattention des enfants sur leur proprit. Il enfants rechercher les multiples de 2 et de 5 compris entre
fait remarquer que 30 qui appartient au chemin vert, appar- 77 et 82, puis slectionner le nombre qui convient.
tient aussi au chemin violet et au chemin bleu : il est la fois 71 < 72, 74, 76, 78, 80, < 82
multiple de 2 et de 5. 71 < 75, 80 < 82
Lenseignant leur demande de complter les galits suivan- Si aucun enfant ne le fait remarquer, lenseignant prcise que
tes sur leur cahier dessais : lge du grand-pre est multiple de 10. Entre 71 et 82, il y a
30 = 15  30 = 5  30 = 3  un seul multiple de 10 : le nombre 80. Le grand pre a donc
Il pose alors la question : De quels nombres 30 est-il 80 ans.
multi-ple ? et propose au enfants de faire le mme travail
avec les nombres 20 et 60.
Lors de la mise en commun des rponses, on retient que : les
nombres termins par 0 sont des multiples de 10 ; ce sont des
nombres entiers de dizaines.
Banque dexercices : n 4 p. 82
Le nombre zro
du manuel de llve.
Sur quels chemins se trouve le nombre zro ? Les enfants 4 a. 25 ; 0 ; 70 ; 190
remarquent sans difficult que 0 appartient aux trois che- b. 48 ; 120 ; 0
mins. Ils compltent les galits : c. 30 ; 0 ; 450
01= 02= 05= 0  10 = d. 70 ; 190 ; 120 ; 0 ; 30 ; 450

68

117384-063-104-M.indd 68 16/07/08 9:22:57


La multiplication pose (1) : Multiplier
25 par un nombre dun chiffre (manuel de llve p. 52)

COMPTENCE : Multiplier un nombre de deux ou trois chiffres par un nombre dun chiffre.

Ca lc u l me n t a l
Retrancher un multiple de 10.
Lenseignant dit : 185 40 . Llve crit 145.
185 40 ; 115 10 ; 148 30 ; 205 50 ; 325 -70 ; 509 20 ; 328 30 ; 518 20 ; 462 50 ; 692 80.

Activits collectives Activits individuelles


Comprendre Sexercer, rsoudre
A Les lves lisent la consigne et observent les tapes du 1 Cet exercice constitue un entranement la multiplication
calcul de Morgan. dun nombre de deux ou de trois chiffres par un nombre dun
Le rinvestissent des acquis de la leon 19 (La multiplication chiffre. Il permet de vrifier que la technique est acquise.
en ligne) leur permet de comprendre chacune des tapes de Toute erreur devra tre analyse pour en trouver la cause :
cette procdure. Ils effectuent ensuite la multiplication sur mconnaissance des tables, oubli des retenues, etc.
leurs cahiers dessais en veillant aligner correctement les a. 57  7 = 399 86  8 = 688
chiffres des produits partiels. 375  5 = 1 875 237  4 = 948
Lenseignant pose lopration de Julie au tableau et fait b. 258  4 = 1032 164  6 = 984
analyser la technique de Julie. 370  9 = 3 330 509  8 = 4 072
Un lve vient au tableau continuer le calcul de Julie. Les problmes suivants visent entraner les enfants la ma-
trise de lalgorithme de la multiplication.
Je commence par les units :
6  3 = 18. Jcris 8 et je retiens . 1 7 3 2 58  8 = 464
Je continue avec les dizaines :  6 Le montant de la facture est 464 .
6  7 = 42 42 + = 43 1 0 3 8
Jcris 3 et je retiens 4.
3 245  7 = 1 715
Logre a parcouru 1 715 lieues.
Je termine par les centaines :
61=6 6 + 4 = 10. Jcris 10. 173  6 = 1 038 4 120  7 = 840
Lescargot parcourt 840 m par semaine.
Lenseignant fait remarquer que la technique de Julie est
celle que lon utilise couramment pour effectuer une multi- 5 308  8 = 2 464
plication complexe quand on ne dispose pas de calculatrice. Pour sentraner, Fatima parcourt 2 464 m chaque jour.
La comparaison de lalgorithme de Julie avec celui de Morgan
permet de justifier lutilit des retenues.
6 169 + (46  4) = 169 + 184 = 353
Erwan dpense 353 .
Cet algorithme condens permet dviter dcrire deux
lignes de calculs intermdiaires, souvent source derreurs, car
on groupe les calculs en les effectuant mentalement.

B Pour consolider la matrise de cet algorithme, lenseignant


propose aux enfants deffectuer sur leurs cahiers dessais Banque dexercices : nos 5 et 6 p. 82
704  8, puis 870  5, afin dattirer leur attention sur le zro
intercal ou plac la fin du nombre que lon multiplie.
du manuel de llve.
La correction collective au tableau permet lenseignant de 5 96  5 = 480 ; 243  6 = 1 458 ; 409  7 = 2 863
remdier aux erreurs ventuelles. Les principales sont dues
la mconnaissance des tables de multiplication ou loubli 6 a. 9  13 = 117 km
du zro et des retenues. Pour viter loubli de la retenue, on La distance parcourir est 117 km.
lcrit ct de lopration puis on la barre lorsquon la prise b. Il reste 3 tours parcourir au coureur, soit 39 km.
en compte. 13  3 = 39 km.

69

117384-063-104-M.indd 69 16/07/08 9:22:57


26 Atelier informatique (2)
Tracer des droites parallles (manuel de llve p. 53)

COMPTENCE : Utiliser un logiciel de gomtrie dynamique pour tracer des droites perpendiculaires ou des droites parallles.

o Matriel
Ces activits ont t conues partir du logiciel Declic32 (tlchargeable gratuitement sur http://emmanuel.ostenne.free.fr/. Pour
de plus amples explications, se rfrer lAnnexe 4 Ateliers informatiques, p. 256 de cet ouvrage. Mais ces activits peuvent tre
adaptes et ralises avec tout autre logiciel de gomtrie dynamique, tels que TracenPoche (http://tracenpoche.sesamath.net/)
ou CaRMetal (http://db-maths.nuxit.net/CaRMetal/).

Rponse la question : Si on dplace la droite rouge, les


Observations prliminaires autres droites traces restent parallles celle-ci.
Outre lallgement de la charge de travail quils permet-
tent pour traiter des donnes, les logiciels offrent locca- 4. Afin deffacer un objet, il suffit de cliquer sur le bouton
sion dune approche exprimentale des mathmatiques. , puis sur lobjet supprimer. Il faut cependant renouveler
Dans cet esprit, le logiciel de gomtrie dynamique per- lopration autant de fois que ncessaire si plusieurs objets
met de varier les points de vue sur un mme concept, mais doivent disparatre.
les activits ralises laide de cet outil ne remplacent titre indicatif, pour obtenir une page vierge, il est prf-
pas celles qui sont situes dans lespace rel ou sur le plan rable de cliquer sur Fichier , puis sur Nouveau et de
matrialis par la feuille de papier. rpondre par laffirmative la question pose.

5. Cette dernire activit permet de rinvestir la proprit


suivante : Lorsque deux droites sont perpendiculaires une
mme troisime, alors ces deux droites sont parallles.
Activits Cette activit met aussi en vidence que le fait de croiser
des bandes bords parallles permet dobtenir des quadri-
1. En gnral, le logiciel est ouvert par un double-clic laide latres particuliers (avec deux bandes de largeurs diffrentes,
du bouton gauche de la souris. Pendant cette phase dobser- on obtient un paralllogramme, ou un rectangle si on les
vation, les lves se familiarisent avec les boutons qui seront croise perpendiculairement ; avec deux bandes de largeur
utiliss lors de lactivit (cf. Atelier informatique 1). gale, on obtient un losange, ou un carr si on les croise
Le bouton Supprimer permet de corriger des erreurs perpendiculairement).
ventuelles. Rponses aux questions :
Les deux droites noires sont perpendiculaires aux droites
2. et 3. En suivant pas pas les consignes, les lves ne rouges, elles sont donc parallles. La figure possde quatre
devraient pas rencontrer de difficults particulires, mme angles droits, deux cts parallles deux deux, deux cts
sils ne sont pas habitus au maniement de loutil infor- gaux deux deux : cest donc un rectangle.
matique. Ceux qui matrisent dj ce nouvel outil ou ont
appris rapidement lutiliser peuvent initier ensuite leurs
camarades.
ce moment de lactivit, lenseignant peut intervenir afin Prolongements
de montrer aux lves quils peuvent dplacer, sur lcran, la Construire la figure de lexercice 3 page 49 du manuel de
feuille o sont traces les droites (cf. Atelier informatique 1). llve en utilisant les mmes boutons que prcdemment
Un autre avantage du logiciel de gomtrie dynamique est ainsi que deux nouveaux boutons : Triangle et
de pouvoir agir sur les tracs effectus auparavant. Avec la Milieu . Le premier bouton sert tracer un triangle
souris, clic gauche maintenu sur un point de la droite rouge quelconque (scalne) laide de trois points qui seront
(le pointeur de la souris change daspect : la main se trans- ses sommets. Le deuxime permet de trouver en un clic le
forme en crayon), les lves dplacent la droite sur lespace milieu dun segment. Il est prfrable de nommer les points
de la feuille blanche et toutes les autres droites conservent pour viter toute confusion dans la construction (cf. Atelier
leur proprit de paralllisme avec cette dernire. informatique 1).

70

117384-063-104-M.indd 70 16/07/08 9:22:58


27 Du mtre au kilomtre (manuel de llve p. 54-55)

COMPTENCES : Connatre les multiples du mtre.


Effectuer des conversions et des oprations sur les longueurs.

Ca lc u l me n t a l
Ajouter des milliers.
Lenseignant dit : 5 840 + 2 000 . Llve crit 7 840.
Premire squence : 5 840 + 2 000 ; 3 204 + 3 000 ; 1 872 + 5 000 ; 4 800 + 5 000 ; 6 400 + 5 000 ; 412 + 8 000 ;
1 005 + 9 000 ; 945 + 7 000 ; 752 + 4 000 ; 999 + 9 000.
Deuxime squence : 5 800 + 6 000 ; 4 140 + 8 000 ; 9 300 + 5 000 ; 2 800 + 6 000 ; 5 900 + 5 000 ; 4 050 + 8 000 ;
6 005 + 9 000 ; 12 500 + 7 000 ; 8 320 + 4 000 ; 9 900 + 9 000.

Activits collectives B Ce travail est un entranement aux changements dunits.


Les enfants qui en prouvent le besoin saideront du tableau
Lire, dbattre de conversion.
Les enfants observent individuellement le plan du parcours et Longueur totale du parcours :
lisent le dialogue des deux randonneurs. lissue de quelques 5 km 450 m = 5 000 m + 450 m = 5 450 m.
minutes de rflexion, lenseignant les interroge pour sassurer Longueur du trajet BC : 115 dam = 1 150 m.
quils ont bien interprt la situation et su lire le plan : Longueur du trajet CD : 9 hm 6 dam = 900 m + 60 m = 960 m.
Quindiquent les lettres A, B, C et D sur le plan ?
Que peut-on lire sur le panneau au dpart du parcours ? C Lenseignant invite les enfants observer le plan, puis
Certains nombres sont suivis par des noms dunits. De prciser les diffrentes parties du trajet de La pour se rendre
quelles units sagit-il ? au Grand Chne et leurs longueurs respectives.
Dautres non. Quen pensez-vous ? Les distances BC (l l50 m) et CD (960 m) figurent sur le plan ;
Ce questionnement devrait permettre de guider les enfants il manque la distance AB, du dpart au Lac Azur ; cest locca-
vers la rponse : le refuge est plus loin que le lac, et pourtant le sion de revenir au dbat : sur le panneau dentre, il faut lire
nombre qui donne sa distance est plus petit. Comment lexpli- Lac 850 m .
quer ? Les enfants doivent prendre conscience que cette diff- Lenseignant fait lire aux enfants le conseil de Matho :
rence provient de lutilisation dunits de longueur diffrentes Exprime les distances avec les bonnes units. avant quils
que lon prcisera au cours de lactivit Chercher . effectuent le calcul.
Distance parcourue par La une fois arrive au Grand Chne :
Activit en plein air 2 960 m ou 2 km 960 m.
Sur le stade, lenseignant rpartit les lves en deux groupes. 1 150 + 960 + 850 = 2 960.
Chaque groupe dispose dun dcamtre et doit matrialiser Il lui reste parcourir 2 490 m ou 2 k 490 m.
une distance de 100 m. Ils utilisent le dcamtre, et un cama-
rade se place tous les 10 m. Au fur et mesure que les enfants D Comme ci-dessus, lobservation du plan permet de dcou-
se placent, ils annoncent les mesures : premier enfant : 0 m, vrir le trajet de Louise : elle doit parcourir les parties CD
deuxime, 10 m, etc. Lenseignant demande alors : (960 m) et AD quil faut calculer.
Comment nomme-t-on une distance de 100 m ? Distance AD = 5 450 m 2 960 m = 2 490 m.
Combien de dcamtres valent 100 m ou 1 hectomtre ? Louise doit encore parcourir : 2 490 m + 960 m = 3 450 m ou
Comment nomme-t-on une distance de 1 000 m ou 3 km 450 m.
10 hm ? Il est encore possible de calculer le trajet de Louise en une
Au cours de la sance suivante dE.P.S, lenseignant demande seule opration :
aux enfants de trottiner sur une distance de 1 km. Ils auront 5 450 m 2 000 m = 3 450 m.
ainsi une connaissance vcue de cette unit de longueur.
Lenseignant demande ensuite aux enfants dvaluer, par E Mathis qui a parcouru 3 000 m est plus prs du Grand
exemple, la distance entre deux arbres, la longueur et la Chne situ 2 960 m que du Lac ou du Refuge.
largeur du terrain de foot, etc. Le travail demand pour les trois dernires questions sap-
Au retour en classe, il fait observer et commenter le Mmo puie sur la lecture du plan. Lenseignant peut proposer une
de la page 54 qui rcapitule les liens entres les units de schmatisation linaire du parcours qui permet de montrer
longueur. de faon claire les diffrentes tapes parcourues par les
promeneurs.
Il reproduit au tableau le schma ci-dessous et le fait compl-
ter par les enfants chaque tape des rponses.
Chercher
Les enfants lisent les consignes et les questions auxquelles ils Dpart Lac Refuge Gd Chne Arrive
rpondent individuellement. Lenseignant fait le point durant 115 dam 9 hm 60 m
la phase de correction. 850 m = 1 150 m = 960 m
?

A Le dbat permet aux enfants de rpondre sans difficults :


0 km 5 km 450 m
pour exprimer les distances, on a utilis le kilomtre (km), = 5 450 m
lhectomtre (hm), le dcamtre (dam) et le mtre (m).
?
71

117384-063-104-M.indd 71 16/07/08 9:22:58


Activits individuelles Quand un automobiliste voit les deux panneaux, de quels
renseignements dispose-t-il ?
Sexercer, rsoudre Observe attentivement le sens des panneaux. Sil vient
de Lyon, lautomobiliste a dj parcouru km ; pour aller
1 Cet exercice permet lenseignant de vrifier que les Marseille, il devra encore parcourir ; la distance Lyon
enfants savent se servir de lunit approprie dans des situa- Marseille est donc km.
tions familires. Si ncessaire, complter ce travail en deman- Lors de la mise en commun, la classe valide les bonnes
dant aux enfants de rechercher dautres exemples. rponses.
a. En 1 heure, on parcourt environ 3 km pied. Si aucun groupe ne la fait, lenseignant trace un schma
b. Longueur dun stade : environ 1 hm. au tableau, y place les trois villes et les panneaux. Il dsigne
c. Longueur de la piscine de Manon : environ 1 dam. quelques enfants qui, tour de rle, viennent le renseigner
d. Hauteur dune porte : environ 2 m. sous la critique de leurs camarades.
2 Si lenseignant a conduit lactivit avec le dcamtre, les Valence 63 km
enfants rpondront sans hsitation que le double dcamtre Lyon 167 km

vaut 20 m. Dans le cas contraire, ils saideront de la corres-


pondance entre dcimtre et double dcimtre. Lyon Valence Marseille 144 km Marseille
3 Cet exercice constitue un entranement aux changements
dunits. Les enfants peuvent saider du tableau du Mmo de ? ?
la page 54.
a. 2 km 5 hm 50 m = 2 550 m 50 dam = 500 m
Lyon Marseille
1 hm 5 dam = 150 m 1 km 90 m = 1 090 m ................. km
5 hm 5 m = 505 m.
Les enfants procdent de mme pour calculer les autres
Lors de la correction, lenseignant rappelle que, si lon utilise
distances laide du schma.
le tableau de conversion, on crit un seul chiffre par colonne
Lyon Marseille : 311 km (144 + 167).
et on noublie pas les zros intercals :
Valence Marseille : 207 km (63 + 144).
1 km 90 m = 1 000 m + 90 m = 1 090 m.
Valence Lyon : 104 km (167 63).
5 hm 5 m = 500 m + 5 m = 505 m.
b. Un demi-kilomtre = 500 m ;
un kilomtre et demi = 1 000 m + 500 m = 1 500 m.
Pour consolider cette manire dexprimer les distances avec
le mot demi , lenseignant fait rechercher des exemples
analogues : un demi-litre et un litre et demi ; un mtre et un Calcul rflchi
mtre et demi, etc. Les doubles
4 Cet exercice est une application du travail de la piste de Les enfants observent lexemple qui montre comment
recherche : pour effectuer des sommes de longueurs, il faut calculer le double de 137, technique base sur la dcom-
les exprimer avec la mme unit. Les remarques formules position du nombre en centaines, dizaines et units quil
lexercice 3 demeurent valables. suffit ensuite de multiplier par 2.
1 km 150 m + 5 hm = 1 650 m Double de : 124 248 ; 128 256 ; 135 270 ; 239 478 ;
1 km 5 dam + 20 dam = 1 050 + 200 = 1 250 m 456 912
1 km 50 m + 35 m = 1 085 m
5 Aprs lecture de lnonc, les enfants donnent des expli-
cations sur cette course de relais : chaque relayeur parcourt
400 m, puis passe le tmoin son co-quipier qui parcourt lui Banque dexercices : nos 7, 8 et 9 p. 82
aussi 400 m, etc. du manuel de llve.
a. Distance totale parcourue : 1 600 m (400  4).
b. 1 600 m = 1 km 600 m. 7 2 km 9 hm = 2 900 m ; 1 km 80 m = 1 080 m
3 km 500 m = 3 500 m ; 3 km 50 m = 3 050 m
6 Les enfants peuvent travailler par groupe de quatre ou
cinq. 8 5 000 m = 5 km ; 12 000 m = 12 km
Lenseignant pose quelques questions pour les aider 2 500 m = 2 km 500 m ; 40 000 m = 40 km
comprendre la situation.
Quelles sont les villes portes sur le croquis ? Il charge un 9 Les randonneurs ont parcouru 6 km.
enfant de les montrer sur une carte murale. 4 km 250 m + 1 km 750 m = 6 km

72

117384-063-104-M.indd 72 16/07/08 9:22:59


PROBLMES
28 Interprter un graphique (manuel de llve p. 56-57)

COMPTENCES : Lire, interprter et construire quelques reprsentations de donnes numriques : diagrammes, graphiques.

Ca lc u l me n t a l
Tables de multiplication de 6 et de 8.
Lenseignant dit : 8 fois 5 . Llve crit 40.
Premire squence : 8  5 ; 6  3 ; 8  3 ; 8  6 ; 6  2 ; 6  4 ; 8  7 ; 6  7 ; 6  9 ; 8  9
Deuxime squence : 6  2 ; 8  2 ; 8  4 ; 6  5 ; 8  5 ; 8  8 ; 6  8 ; 8  7 ; 6  8 ; 6  7

Activits collectives Si les enfants le remarquent, il ajoute que les personnages sont
reprsents en costume dpoque ; ainsi, le dessin apporte-t-il
Lire, chercher une aide visuelle pour reprer rapidement les dates.
Les enfants rpondent ensuite aux questions, oralement
A Les villes du Nord de la France
si lenseignant souhaite des rponses rapides, par crit sil
Lenseignant invite les enfants observer le graphique et
attend la participation de tous.
lire la phrase qui le prsente. Ils trouvent rapidement pour-
a. En 1851, la population du Gard tait denviron 400 000
quoi on le nomme graphique en btons . Pour sassurer
habitants.
que chacun a bien compris, il pose quelques questions de
Un sicle plus tard, en 1951, elle na pas chang.
lecture simple :
Quelle est la population de Cambrai ? (35 000 habitants). b. LHrault a connu la plus forte augmentation de popula-
Cette rponse est-elle absolument exacte ? Non, bien tion depuis 1951. La pente de la courbe bleue est trs impor-
sr. Dailleurs, on nexprime jamais la population dune ville tante pour une priode courte, seulement 50 ans.
lunit prs, car elle varie continuellement. LAude et les Pyrnes-Orientales nont connu quune lgre
Quelle est la ville la plus peuple ? (Lille). variation de leur nombre dhabitants.
La Lozre a connu une baisse de population.
Comment peut-on le savoir trs vite ?
c. Le dpartement de lHrault a franchi le million dhabi-
Les deux premires questions du manuel peuvent tre
tants vers 2005.
traites oralement :
a. Lille a plus de 100 000 habitants. Activits supplmentaires
b. Calais, Dunkerque, Roubaix, Tourcoing ont entre 50 000 et Chaque fois quil le peut, lenseignant prsente aux enfants
100 000 habitants. des graphiques concernant lconomie, la population, les
c. Cette question est plus difficile. Les enfants recherchent activits locales, etc. Il est important quils puissent observer
individuellement les rponses, les notent par crit. Ils peu- des documents relatifs des activits qui les concernent.
vent travailler avec leur voisin. La mise en commun permet Les manuels scolaires (sciences, gographie, histoire...) per-
de confronter lensemble des rponses, danalyser les argu- mettent dobserver dautres graphiques et de confirmer
ments qui les justifient et de prciser pourquoi certaines sont le rle du graphique en gnral : illustrer visuellement un
rejetes. ensemble dinformations pour en faciliter la comparaison ou
Roubaix : 97 000 habitants ; Lille : 212 000 habitants ; en saisir lvolution.
Boulogne : 45 000 habitants ; Dunkerque : 71 000 habitants.
Pour terminer, lenseignant fait remarquer quun tableau Activits individuelles
avec la liste des villes et leur population donnerait des ren-
seignements plus prcis que ceux du graphique et prendrait Sexercer, rsoudre
moins de place.
Quel est alors lintrt du graphique ? 1 Les lves lisent le texte de prsentation puis rpondent
Les enfants doivent dcouvrir que le graphique favorise une aux questions laide du graphique.
visualisation plus rapide de la situation et permet gnra- a. La rponse est visuelle : le continent le plus tendu est
lement de comparer diffrentes donnes dun simple coup lAsie.
dil. b. Asie > Amrique > Afrique > Antarctique > Europe > Ocanie.
c. La superficie de lAsie est 44 000 000 km2. Celle de lOcanie
est 9 500 000 km2.
B Population du Languedoc-Roussillon
Ces superficies sont bien sr approximatives, il nest pas possi-
Les enfants lisent la phrase de prsentation et observent le
ble sur un tel graphique de donner les nombres prcis.
graphique.
Pour vrifier sils linterprtent correctement, lenseignant 2 Avant de laisser les enfants travailler seuls, lenseignant
pose quelques questions : attire leur attention sur les courbes bleue et rouge qui
Que reprsente chacune des lignes de couleur ? (Chaque donnent chacune des informations distinctes. Ils travaillent
ligne reprsente lvolution de la population dun dparte- ensuite seuls pour rpondre aux questions.
ment durant une priode de 200 ans, de 1801 2001). a. On constate que le nombre de tlphones fixes par foyer
Quelles observations pouvez-vous faire immdiatement, diminue alors que celui des tlphones mobiles augmente.
sans consulter les nombres ? (La population des dparte- b. 100 foyers possdaient :
ments a volu de faon trs diffrente suivant leur situation 55 tlphones mobiles en 2001 et 70 en 2005 ;
gographique, la richesse du territoire, etc. Lun deux, lH- 88 tlphones fixes en 2001 et 82 en 2005.
rault, a vu sa population augmenter plus vite que les autres). c. Cette question est la plus dlicate car elle demande linter-
Lenseignant peut prciser que ce graphique a t publi prtation de lintersection des deux courbes. partir de 2005,
dans une revue de la rgion Languedoc-Roussillon afin den le nombre de tlphones mobiles par foyer a dpass celui
montrer tout le dynamisme. des tlphones fixes.
73

117384-063-104-M.indd 73 16/07/08 9:22:59


Rinvestissement A
Il est souhaitable que les enfants tracent au pralable la figure main leve
avant dexcuter le trac avec les instruments pour lequel lenseignant exige le
plus grand soin.
On obtient la figure ci-contre :
B C

74

117384-063-104-M.indd 74 16/07/08 9:22:59


29 Reprage sur un plan (manuel de llve p. 58-59)

COMPTENCES : Utiliser une carte ou un plan pour situer un objet, anticiper ou raliser un dplacement.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Retrancher 9, 19... Par paire denfants :
Lenseignant dit : 27 9 . Llve crit 18. le plan de la ville, du
Premire squence : 27 9 ; 32 9 ; 51 9 ; 43 9 ; 38 9 ; 92 9 ; 35 9 ; 70 9 ; 84 9 ; 102 9. village ou du quartier
Deuxime squence : 47 9 ; 37 19 ; 84 19 ; 63 9 ; 72 19 ; 85 9 ; 26 19 ; 68 29 ; 71 39. o se situe lcole.

B La Rochelle est un port. La couleur bleue symbolise leau.


Observations prliminaires
Exemple : le Bassin flot dans la case (C, 3).
Avant de travailler sur le plan dune ville inconnue, il est La couleur verte reprsente les espaces verts comme le
souhaitable que les enfants puissent se reprer sur le plan parc Charruyer dans les cases (A, 1) et (A, 2).
de leur propre ville, de leur quartier ou de leur environ-
nement proche. Savoir situer sa rue, voir sa maison, lcole, C La question est difficile si la classe na pas travaill sur
la piscine ou le gymnase que lon frquente donne du sens les guerres de religion et particulirement sur le sige de La
la notion de reprage sur un plan ou une carte. Rochelle et le martyr des protestants. Lenseignant en profite
Il est de nos jours trs facile de se procurer en nombre les donc pour apporter quelques lments historiques. La Tour
documents ncessaires que distribuent volontiers les syn- de la chane en (B, 4) rappelle ces vnements.
dicats dinitiative, les offices municipaux et les Offices de
tourisme dans les villes. Par ailleurs de nombreux portails D Lenseignant demande aux enfants de suivre du doigt le
Internet permettent dimprimer des chelles variables parcours de Margerie sur le plan. Ce parcours aboutit au parc
et avec une grande prcision le plan de nimporte quel Charruyer, lieu de sa promenade.
quartier, ville ou village1.

Activits individuelles
Activits collectives
Sexercer, rsoudre
Les activits de la premire squence qui sappuient sur la
A Simon trouve sans difficult la Cathdrale en (C, 3) et
connaissance de leur environnement par les enfants, sont
lAtre-Saint-Maclou en (D, 3). Il dcouvre lHtel de ville en
donnes titre dexemple. Les conditions particulires de
(D, 2).
chaque cole, cadre urbain, suburbain, villageois, etc., condui-
sent videmment les enseignants varier les consignes.
Les enfants travaillent par paires. Ils sont munis du plan de B Pour aller du parking de lHtel de Ville la Place du
leur ville ou de leur quartier. Lenseignant leur propose une Vieux-March, plusieurs itinraires sont possibles. Ils peuvent,
suite dactivits, par exemple : par exemple, prendre la rue de lHpital, puis la rue Ganterie,
Trouver leur rue sur le plan, puis ventuellement leur tourner gauche dans la rue Jeanne-dArc et enfin sengager
maison. Noter son code. droite dans la rue Guillaume-le-Conqurant.
Si lun des enfants de la paire invite chez lui son camarade,
quel chemin celui-ci devra-t-il parcourir ? crire dans lordre C Pour se rendre de la Place du Vieux-March au Thtre
de parcours le nom des rues et des places. Tracer au crayon ce des Arts qui se trouve dans la case (B,3) , le plus simple est de
parcours sur le plan. sengager dans la rue du Gros-Horloge jusqu la rue Jeanne-
De la mme faon, retrouver lcole sur le plan, noter son dArc que lon prend en tournant droite.
code, dcrire le parcours menant du domicile lcole.
Lenseignant demande ensuite quels monuments, parcs, insti-
tutions se trouvent dans telle ou telle case.
Selon le cas, il demande quelle ligne de tramway, bus ou Calcul rflchi
mtro il faut emprunter pour se rendre de tel endroit tel
autre. La liste des questions que lon peut poser nest pas Les moitis
limite. Lexemple rsolu induit la mthode de calcul. On obtient
successivement :
Lire, chercher 17 ; 28 ; 29 ; 36 ; 38 et 49
A Les enfants ont dj consult le plan de leur ville ou de
leur quartier. Ils doivent verbaliser ce quil savent de faon
plus ou moins consciente : les lettres A, B, C, D, E et les Banque dexercices : n 10 p. 82
numros 1, 2, 3, 4 servent dsigner des cases qui recou-
vrent le plan et dlimitent des parties plus rduites de la ville.
du manuel de llve.
Ces cases facilitent la recherche dendroits prcis sur le plan. 10 Ludo emprunte successivement la rue Guillaume-
a. LHtel de ville est dans la case (C, 2). le-Conqurant, la rue Jeanne-dArc et la rue Jean-
b. La Cathdrale St-Louis est cheval sur les cases (B, 1) et (C, 1). Lecanuet.

1. Parmi eux : Google-maps, Goportail, Michelin, Mappy et bien dautres.


75

117384-063-104-M.indd 75 16/07/08 9:22:59


30 Les multiples dun nombre (manuel de llve p. 60-61)

COMPTENCE : Savoir construire une table de multiples.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Ajouter des multiples de 100. Par lve : une photocopie de la table de lactivit
Lenseignant dit : 512 + 400 . Llve crit 912. Chercher (cf. p. 00).
512 + 400 ; 640 + 300 ; 198 + 500 ; 125 + 600 ; 734 + 200 ; Pour lenseignant : la mme table reproduite au tableau
329 + 400 ; 478 + 500 ; 831 + 200 ; 412 + 600 ; 240 + 900. ou une feuille de grand format.

Activits collectives Multiples de 11 : 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99, 110, 121, 132.
Multiples de 25 : 25, 50, 75, 100, 125, 150, 175, 200, 225, 250,
Lire, dbattre 275, 300.
La connaissance des tables de multiplication ainsi que lapti-
Les enfants observent lillustration et lisent individuellement tude construire la table des multiples dun nombre consti-
le texte de la bulle du personnage et la remarque de Matho. tue une prparation fort utile pour rechercher le quotient et
Confronts une situation de distribution, il est probable le reste dune division par encadrement du dividende entre
quils parviennent la rsoudre : deux multiples conscutifs du diviseur.
avec 7 cartes, je forme un paquet et il reste 14 cartes ; c. Sur la table complte, les enfants colorient les cases du
avec encore 7 cartes, je forme un autre paquet ; jai donc nombre 24 et notent les couples des cases orange qui ont
2 paquets, etc. permis dobtenir 24.
Ou bien en mettant en uvre les acquis de la leon 24, ils 24 = 3  8 24 est multiple de 3 et de 8.
saident de la table de 7. Cette dmarche demeure valable 24 = 6  4 24 est multiple de 4 et de 6.
pour la rpartition du tas de 35 cartes. 24 = 12  2 24 est multiple de 2 et de 12.
Aprs quelques minutes de rflexion, les volontaires commu- Lenseignant peut aussi leur demander de tracer le plus grand
niquent leurs rponses la classe qui valide celles qui sont nombre possible de rectangles de 24 carreaux mais de dimen-
correctes. Si des doutes subsistent, lenseignant propose aux sions diffrentes. Cette mthode leur permet de vrifier
enfants dy revenir lissue de lactivit de recherche. les rsultats obtenus, de tracer un rectangle de dimensions
1 sur 24 et dcrire deux autres multiples de 24 :
Chercher 24 = 1  24 ; 24 est multiple de 1 et de 24.
A Lenseignant distribue chaque enfant une photocopie Pour consolider le travail, lenseignant demande :
du tableau de lactivit Chercher . Ils identifient sans hsi- De quels nombres 40 est-il multiple ?
ter une table de Pythagore. Lenseignant prcise quil sagit De quels nombres 18 est-il multiple ?
de construire la suite des multiples des nombres 7, 11 et 25.
a. Les enfants expliquent en commun comment on a obtenu B Lencadrement de 100 entre deux multiples conscutifs de
les nombres des lignes du 1, du 2, du 3, du 4 et du 5. En pre- 11 est immdiat si les enfants se reportent la ligne ou la
nant soin dcrire au crayon de faon pouvoir rectifier, colonne de 11 quils ont complte en A . Ils remarquent que
ils compltent individuellement ou en travaillant avec un 100 ny figure pas, car ce nombre nest pas multiple de 11.
camarade la ligne du 7. Cette activit requiert une parfaite Il est compris entre 99 (9  11) et 110 (10  11).
connaissance de la table de 7. Pour vrifier que les enfants ont compris, lenseignant leur
La correction a lieu au tableau sur la grande table prpare propose dencadrer 198 entre deux multiples conscutifs
par lenseignant. Les enfants peuvent alors vrifier les affir- de 25, puis 60 entre deux multiples conscutifs de 9.
mations du dbat : avec 21 cartes ou 35 cartes, il est possible
de former des tas de 7 cartes ; il ne reste aucune carte dans
chaque cas. C Cette question permet de renforcer la matrise de len-
7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70, 77, 84. cadrement dun nombre entre deux multiples conscutifs et
Il est possible dcrire un grand nombre de multiples de 7, constitue un moyen dvaluation : 6  8 < 55 < 7  8.
par exemple :
175 (25  7) 721 (25  7)
623 (89  7) 3 710 (530  7) etc.
ce stade de la leon, les enfants peuvent vrifier les affirma-
tions du dbat : les nombres 21 et 35 sont des multiples de 7 ;
avec 21 cartes ou 35 cartes, il est possible de former des tas de
7 cartes ; il ne reste aucune carte dans chaque cas. Activits individuelles
b. Avant de rpondre cette question, les enfants doivent
construire les tables de 11 et de 25. Lenseignant autorise Sexercer, rsoudre
lutilisation de la calculatrice. La mise en commun permet de 1 Cette application permet de vrifier la matrise de la recon-
rappeler quon trouve les multiples dun nombre en le multi- naissance des multiples de 2, de 5 et de 10 et ne prsente pas
pliant par la suite des nombres. On peut donc en trouver un de difficult ; nanmoins les enfants qui en prouveraient le
trs grand nombre. besoin se reporteront utilement la leon 24.

76

117384-063-104-M.indd 76 16/07/08 9:22:59


2 Les enfants peuvent saider de la table des multiples de
lactivit Chercher aprs lavoir complte en crivant les
multiples de 12. Ils relvent les produits : Rinvestissement
12  1 = 12 2  6 = 12 3  4 = 12
12 est multiple de 1, de 2, de 3, de 4, de 6 et de 12. Lenseignant exige une utilisation correcte de la rgle et
de lquerre pour un trac soign qui respecte les dimen-
3 Le Mmo de la page 60 constitue une aide pour trouver sions donnes. Il nhsite pas faire recommencer les
trois multiples de 6, par exemple : tracs imprcis.
6  9 = 54 6  12 = 72 6  25 = 150 Une autre difficult consiste dterminer le sommet du
Ces nombres sont aussi multiples de 2 et de 3. triangle plac lintrieur du rectangle ; lors de la mise
4 Pour rpondre plus facilement, les enfants ont la pos- en commun, la classe discute les diverses propositions
si-bilit de complter la table des multiples de 25 jusqu des enfants et retient la plus perspicace : le sommet du
25  16 en saidant de la calculatrice. triangle est le point o se coupent les diagonales du rec-
299 < 300, 325, 350, 375, 400 < 401 tangle (on le nomme encore point dintersection).

5 La table de lactivit
A est un excellent support soit pour
apporter une aide en cas de difficult, soit pour vrifier les
rponses en autonomie. Prolongements
7  7 < 54 < 8  7 10  5 < 54 < 11  5.
Utiliser la calculatrice pour trouver les multiples dun nombre
6 Dates des jeux : 2000, 2004, 2008, 2012, etc. Sil estime que cette activit convient sa classe, lensei-
gnant rpartit les enfants par groupe de quatre. Chaque
7 Un livre peut avoir 160 pages ou 192 pages, car ces nombres groupe dispose dune calculatrice.
sont des multiples de 16.
Lenseignant leur demande dobserver les touches M+ et
8 12  12 (=144) <150 < 12  13 (= 156) MRC quils nont pas encore eu loccasion dutiliser. Il indi-
Avec 150 ufs, on obtient 12 botes compltes, et il restera que le rle de ces touches :
6 ufs. la touche M+ sert placer un nombre dans la mmoire
de la calculatrice ; quand on frappe cette touche, un petit M
apparat en haut de lcran et indique que le nombre saisi
est plac en mmoire ;
Banque dexercices : nos 11, 12 et 13 la touche MRC sert rappeler le nombre en mmoire.
p. 82 du manuel de llve. Chaque groupe effectue ensuite le calcul que propose len-
seignant pour trouver des multiples de 46 :
11 Les six premiers multiples de 8 : 0 ; 8 ; 16 ; 24 ; 32 ; 40.
Tape 46 et appuie sur la touche M+ ;
Pour trouver 3 fois 46, tape sur les touches 3  RMC = ;
12 5  9 < 47 < 6  9
lcran affiche 138.
Marine ne sautera pas sur le carreau 47.
Procde la mme manire pour trouver dautres autres
13 Je suis le nombre 60. multiples de 46.

77

117384-063-104-M.indd 77 16/07/08 9:22:59


PROBLMES
31 Procdures personnelles (2) (manuel de llve p. 62)

COMPTENCES : laborer une dmarche personnelle pour rsoudre des problmes de logique.
Formuler et communiquer sa dmarche et ses rsultats sous des formes varies.
Argumenter propos de la validit dune solution produite par soi-mme ou par un camarade.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
crire des grands nombres sous la dicte. Par groupe de quatre ou
Lenseignant dit : cent trois mille cinq cents . Llve crit 103 500 . cinq enfants : une feuille de
Premire squence : cent trois mille cinq cents ; quarante-cinq mille ; deux cent quarante papier format 50  65 cm
mille ; cinquante six mille deux cents ; cinq cent mille ; quatre-vingt-dix mille ; quatre- (ou format A3) et des gros
feutres.
vingt-quinze mille huit cents ; quatre cent mille cent soixante ; six cent vingt mille.
Deuxime squence : cent mille ; deux cent mille trente ; deux cent mille trois ;
trois cent trois mille ; cinq cent mille cinq cents ; cinq cent mille cinq ; soixante mille
sept cent cinquante ; soixante mille cinq cents ; soixante mille cinquante ; neuf cent
quatre-vingt mille neuf cent quatre-vingt-dix-neuf.

Activits individuelles puis collectives dmarches prsentes par Coralie et Miloud, puis de terminer
les calculs des enfants. Ils vrifient ainsi sils parviennent au
Chercher, argumenter mme rsultat que lors de la recherche collective.
Une discussion collective permet ensuite de comparer toutes
Les enfants lisent et commentent lnonc du problme crit les rponses et de dterminer quelles sont les procdures les
au tableau. Lenseignant leur indique le droulement de la plus efficaces.
sance : 10 minutes de recherche personnelle, 10 20 minutes Au moins lune des quipes a sans doute utilis la dmarche
de recherche en groupe pour arriver une seule production qui de Miloud. Le schma claire simplement le raisonnement :
sera prsente la classe, sous forme daffiche par exemple, Les trois chiens psent ensemble 17 kg.
par un rapporteur dsign par lensemble du groupe. Brazil et Balina psent ensemble 11 kg.
Le poids de Bayou est la diffrence entre ces deux nombres
Phase 1 Recherche personnelle 17 11. Bayou pse donc 6 kg.
Les enfants essaient de rsoudre individuellement le pro- Bayou et Balina psent ensemble 10 kg, Balina pse donc
blme. Ils peuvent dessiner, manipuler, etc. Lenseignant nin- 4 kg (10 6).
tervient pas. Brazil pse 7 kg (11 4).
Vrification : 6 + 4 + 7 = 17
Phase 2 Recherche en groupe b. La dmarche de lquipe de Coralie est moins naturelle
Lenseignant forme des groupes de 4 ou 5 enfants qui mettent que celle de lquipe de Miloud ; pour aider les enfants
en commun leurs rsultats et justifient leurs choix pour parve- la comprendre, lenseignant lillustrera laide du schma ci-
nir une rponse commune accepte par tous. Lenseignant dessous. Comme le poids de Balina a t compt deux fois,
passe discrtement de groupe en groupe et sassure que tous la diffrence entre 21 kg et 17 kg correspond au poids de
les enfants participent aux changes et la rflexion. Il veille Balina : 4 kg.
la discipline, mais sabstient dorienter le travail des grou-
pes. Il coute, observe, et note les procdures utilises pour Brazil Balina Bayou Balina
mieux grer la mise en commun. Cependant, en cas de blo-
cage dans un groupe, il peut suggrer dutiliser un schma 11 kg 10 kg
pour permettre aux enfants de visualiser les propositions.
21 kg
Phase 3 Mise en commun 17 kg
Chaque rapporteur vient prsenter tour de rle la proposi-
tion de son groupe. Brazil Balina Bayou
Lenseignant sollicite la participation des autres groupes pour
dbattre de la validit des solutions et analyser les diffrents La mme situation peut tre reproduite en classe si lon pos-
types derreurs. sde un pse personne. Deux lves M et N montent ensem-
En cas de rponses contradictoires, il ne suffit pas de dcider ble sur la balance, on note le poids, M monte ensuite avec C
que telle rponse est juste ou fausse, il faut envisager la pos- puis M, N et C montent ensemble leur tour. Avec ces trois
sibilit de rponses diffrentes (ici ce nest pas le cas), lucider donnes, on calcule le poids de chacun des lves.
les causes des erreurs, admettre parfois que les dmarches Une autre variante consiste peser M et N, puis M et C, puis
pour parvenir la rponse peuvent tre trs diffrentes. N et C. Le travail est alors un peu plus difficile, mais il permet
aux enfants qui ont russi les recherches prcdentes daller
Phase 4 Travail partir du manuel plus loin. Lune des dmarches possibles est dadditionner les
a. Aprs discussion des rponses et rdaction dune rponse rsultats des trois peses : M et N + M et C + N et C pour avoir
collective, admise par tous, les enfants examinent individuel- le double de la masse des trois enfants.
lement les diffrentes suggestions prsentes dans le manuel Chacun est en effet compt deux fois. Il suffit de diviser ce
et les comparent avec les ralisations des diffrents groupes. total par deux pour avoir la masse des trois enfants, et nous
Lenseignant demande chacun de chercher comprendre les nous retrouvons alors dans la situation tudie plus haut.

78

117384-063-104-M.indd 78 16/07/08 9:22:59


Activits individuelles Prolongements
Si lenseignant veut renforcer dans les jours qui suivent les
Sexercer, rsoudre acquis de cette leon, il peut proposer lun des problmes
ci-dessous :
1 Ce problme est une application directe de lactivit
Chercher . Sa rsolution relve des mmes mthodes et 1. Lundi, Clara achte un pain et un croissant. Elle paie 1 50 c.
permet lenseignant de vrifier si les enfants matrisent Mardi, elle achte un pain et une tartelette. Elle paie 1 90 c.
correctement le raisonnement labor en commun. Mercredi, elle achte un pain, un croissant et une tartelette.
Les trois articles valent 33 ; lpuisette et le panier cotent Elle paie 2 60 c.
18 ; la canne pche vaut donc 15 (33 18). Quel est le prix dun pain, dun croissant, dune tartelette ?
Lpuisette vaut 7 (25 18) ; le panier 11 (18 7). 2. Bruno et Stphanie psent ensemble 78 kg, Stphanie et
Vrification : 15 + 7 + 11 = 33 Fatima psent ensemble 70 kg. Bruno et Fatima psent
2 Mme situation. ensemble 72 kg.
335 235 = 100 Kahina mesure 100 cm. Quel est le poids de Fatima ? de Bruno ? de Stphanie ?
215 100 = 115 Nils mesure 115 cm.
235 115 = 120 Lucas mesure 120 cm.

Banque dexercices n 14 p. 82
du manuel de llve.
14 Les bananes psent 300 g.
1 kg 150 g 850 g = 1 150 g 850 g = 300 g
Le melon pse 600 g. 900 g 300 g = 600 g
La grappe de raisin pse 250 g. 850 g 600 g = 250 g

79

117384-063-104-M.indd 79 16/07/08 9:22:59


La multiplication pose (2) : Multiplier
32 par un nombre de deux chiffres (manuel de llve p. 63)

COMPTENCE : Multiplier un nombre de deux ou trois chiffres par un nombre de deux chiffres.

Ca lc u l me n t a l
Multiplier par 10, 100, 1 000.
Lenseignant dit : 58  100 . Llve crit 5 800.
58  100 ; 47  10 ; 105  10 ; 485  100 ; 780  100 ; 96  1 000 ; 505  1 000 ; 48  1 000 ; 99  100 ; 803  1 000.

Activits collectives Activits individuelles


Comprendre Sexercer et rsoudre
A Les enfants observent le calcul de Sophie et le commen-
tent ligne aprs ligne avec laide de lenseignant. Ils recopient
1 Cet exercice constitue un entranement la multiplica-
tion dun nombre de deux chiffres par un nombre de deux
lopration puis la compltent.
chiffres. Il permet de vrifier la matrise de la technique.
Toute erreur devra tre analyse pour en trouver la cause :
mconnaissance des tables, oubli des retenues, matrise
B Lenseignant propose ensuite une analyse collective de la
encore imparfaite de lalgorithme.
technique de Julie qui utilise la proprit de distributivit de
Lenseignant rappelle aux enfants la proprit de commu-
la multiplication sur laddition : Julie multiplie donc successi-
tativit des produits et fait constater que le rsultat est iden-
vement 253 par 3 puis par 20.
tique que lon multiplie 75 par 32 ou 32 par 75. Ce travail
Lemploi de couleurs peut faciliter la comprhension et le
permet de vrifier le rsultat obtenu.
droulement des calculs en tablissant un parallle entre les
75  32 = 2 400 84  42 = 3 528 68  76 = 5 168
techniques des deux personnages.
Lors de la mise en commun des rponses, un volontaire vient 2 Cet exercice constitue un entranement la multiplica-
au tableau, continue la multiplication et explique les calculs tion dun nombre de trois chiffres par un nombre de deux
de Julie. chiffres.
Les remarques de lactivit collective Chercher demeurent
2 5 4 valables ; lenseignant demande aux enfants de sy reporter
 2 3 en cas de besoin.
1. 254  3 ... ... 2 245  24 = 5 880 389  67 = 26 063 406  38 = 15 428
2. 254  20 ... ... 8 0
3. 254  23 ... ... ... ... 3 Dans ce petit problme, llve doit utiliser un multipli-
cation avec un zro intercal
Pour multiplier 254 par 23, je pose lopration. 105  17 = 1 785
1 785 voitures peuvent se garer sur ce parking.
1. 1re ligne :
Je commence par multiplier 254 par 3, comme je lai appris en
4 Aprs lecture de lnonc, lenseignant demande aux
enfants de prciser le sens des expressions : en moyenne,
leon 25. Je noublie pas les retenues (remarque de Matho :
quantit journalire, etc.
Pourquoi ce ? ) : je trouve 762.
26  58 = 1 508
2. 2e ligne : Les vaches du troupeau produiront 1 508 L de lait par jour.
Pour multiplier 254 par 20, je place dabord le 0, car je 5 Cet exercice permet de contrler que les enfants possdent
commence par multiplier 254 par 10 (je rponds ainsi une bonne matrise de la pratique de lalgorithme. En effet
Matho : Pourquoi ce 0 ? ). il requiert de leur part un effort de dduction pour dcou-
Lenseignant fait remarquer que pour toutes les multiplica- vrir les chiffres qui manquent dans lcriture des nombres.
tions par un nombre de deux chiffres, le produit partiel de Ceux qui prouvent des difficults peuvent utiliser la table
la deuxime ligne se termine par 0. Les enfants expliquent de Pythagore.
pourquoi en se rfrant la leon de calcul rflchi 15 Multi-
Exemple : pour trouver le dernier chiffre du multiplicande, les
plier par 20, 30...).
enfants vont choisir entre 2 et 7 les seuls chiffres donner un
Puis, je multiplie par 2 : Je trouve 5 080.
nombre termin par 8 (soit 8, soit 28). La mthode consiste
3. 3e ligne : calculer lopration en utilisant les deux possibilits. Le calcul
Jadditionne ces deux rsultats : 762 + 5 080 = 5 842. de la deuxime ligne permet de se rendre compte quil faut
La somme effectuer ne pose pas de difficult particulire si utiliser le chiffre 7 et non le chiffre 2.
les nombres ont t aligns avec soin dans les colonnes.
2 3 ... 2 3 7
La classe convient de lendroit o poser les retenues afin
 ... 4  2 4
quelles ne soient pas source derreurs.
... ... 8 9 4 8
Lenseignant propose aux enfants deffectuer une ou deux
... 7 4 ... 4 7 4
oprations supplmentaires au tableau avec son aide.
Par exemple : 356  35 ; 643  52. ... ... ... ... 5 6 8 8

80

117384-063-104-M.indd 80 16/07/08 9:22:59


6 Situation multiplicative puis additive. Prolongements
(125  23) + (56  18) + (115  14) = 2 875 + 1 008 + 1 610
Pour consolider la matrise de cet algorithme, lenseignant
= 5 493
rpartit les enfants par groupes de deux ou de quatre.
Le montant de la commande est 5 493 .
Chaque groupe dispose dune calculatrice. Lenfant qui la
dtient propose une multiplication de deux nombres de
Banque dexercices : nos 15 et 16 deux chiffres ses camarades qui leffectuent la main .
p. 82 et 83 du manuel de llve. Ils vrifient ensuite les rsultats laide de la calculatrice.
Celui qui donne la bonne rponse prend la calculatrice et
15 39  15 = 585 propose ses camarades une nouvelle opration, par exem-
153  34 = 5 202 ple une multiplication dun nombre de trois chiffres par un
246  25 = 6 150 nombre de deux chiffres, etc.
54  348 = 18 792

16 a. 389  49 = 19 061
b.1 475  52 = 76 700

81

117384-063-104-M.indd 81 16/07/08 9:22:59


33 Calcul de dures (2) (manuel de llve p. 64-65)

COMPTENCES : Lire lheure et calculer des dures en heures et minutes.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Multiplier par 20, 200... Une horloge factice.
Lenseignant dit : 32  20 . Llve crit 640.
Premire squence : 32  20 ; 21  30 ; 15  300 ; 42  20 ; 45  200 ; 33  30 ; 12  300 ;
75  20 ; 52  200 ; 64  40.
Deuxime squence : 26  50 ; 82  30 ; 54  40 ; 36  200 ; 27  20 ; 53  200 ; 35  50 ;
18  500 ; 46  60 ; 53  300.

B a. Cette question implique un calcul additif de dures.


Observations prliminaires
Plusieurs mthodes soffrent aux enfants : convertir les heu-
Si les enfants du CM1 matrisent gnralement la lecture res en minutes pour effectuer la somme, sparer somme des
de lheure, ce nest pas le cas pour le calcul des dures. heures et somme des minutes ou, plus simplement, ajouter
Une approche, qui favorise par la suite la mmorisation par morceaux :
des automatismes, consiste aborder ces notions dans 13 h 43 min + 2 h 42 min = 13 h 50 min + 2 h 35 min
le cadre dun projet concret qui fait appel lactivit des = 14 h + 2 h 25 min
enfants et suscite davantage leur intrt. Par exemple, la = 16 h 25 min
prparation dune sortie (visite dun muse, dune ferme Chaque enfant essaie de rpondre la question, puis les dif-
pdagogique ou dun voyage scolaire...) pour laquelle frentes mthodes de calcul sont compares. Si aucun enfant
lorganisation temporelle est confie aux lves. Ces der- ne le propose, lenseignant les invite consulter le Mmo du
niers doivent alors lire les horaires du moyen de transport bas de la page 64, et en propose une analyse collective. Il
utilis, tablir le programme de la sortie, calculer la dure leur demande ensuite de tracer une droite sur leur cahier et
de chaque squence, valuer les marges derreurs pour de la renseigner selon le modle que lui-mme prsente au
donner un peu de souplesse aux activits prvues, bref tableau.
calculer des dures pour la russite de la sortie. La mise en commun permet de calculer une somme de dures
Plus modestement, dterminer lheure de dpart pour se laide de la droite gradue.
rendre au stade ou la piscine, celle du retour aux vestiai- 42 min
res et toutes tches de cet ordre peuvent tre confies aux
enfants. Ces pratiques concrtes de calcul des dures facili- 13 h 13 43 h 14 h 14 h 25 15 h 16 h 16 h 25
tent la conceptualisation de ces notions difficiles.

17 min 35 min 2h
b. Il est peu probable que les enfants puissent rpondre seuls
Activits collectives la seconde question qui relve de lconomie politique.
Cest lenseignant qui explique que les Anglais sont un peu
Lire, dbattre plus fidles lheure solaire que les Europens du continent.
Le dbat permet de vrifier dune part que les enfants se
souviennent quune heure vaut soixante minutes et un quart
dheure 15 minutes et, dautre part, leurs comptences en
calcul mental : 75 = 60 + 15. Lenseignant peut tre amen Activits individuelles
apporter quelques explications sur lEurostar que les l-
ves des dpartements du sud ou de louest de la France ne
Sexercer, rsoudre
connaissent pas ncessairement.
1 Lexemple donne les clefs de lexercice. Par la suite, il faut se
souvenir quune heure vaut soixante minutes.
Chercher On obtient : 1 h 30 min ; 2 h ; 4 h ; 3 h ; 5 h 10 min.
A Les informations sont rparties de part et dautre du 2 15 min cest 10 min + 5 min. La rcration se termine
dessin. 10 h 5 min.
a. Pour rpondre cette question, il faut reprer lheure
sur le cadran de gauche : il est treize heures vingt-cinq. De 3 Si Sophie ne mettait que 20 minutes pour effectuer son
midi et demi treize heures et demie, il sest coul une trajet, elle serait partie 8 h. Comme elle en met 25, elle est
heure. Jonathan a mis cinquante-cinq minutes pour se ren- partie huit heures moins cinq.
dre la gare. La question est assez dlicate : identification 4 Il faut dabord calculer la dure du match :
de une heure et demie et treize heures et demie, puis calcul 45 + 48 + 15 = 108.
dune dure par diffrence. Elle mrite une recherche et une En heure et minutes, on obtient 1 h 48 min.
discussion collective. Le match sest donc termin 22 h 48 min.
b. La seconde question est plus simple : il suffit dintercaler
13 h 25 entre 13 h 04 et 13 h 43, lheure de dpart du prochain 5 a. Les horloges indiquent respectivement dix heures moins
train. Elle peut tre propose en recherche individuelle. cinq et treize heures quinze.

82

117384-063-104-M.indd 82 16/07/08 9:22:59


b. Il sest coul trois heures vingt minutes entre les instants Banque dexercices : nos 17, 18 et 19
indiqus par les horloges.
p. 83 du manuel de llve.
6 Lhorloge indique 17 h 40.
Emmanuelle dispose de 40 minutes avant son dpart pour Nice. 17 a. Le matin, le cadran A indique 6 h 55 min et le cadran
B, 7 h 10 min.
7 Lclipse sest termine deux heures et six minutes. Le soir, le cadran A indique 18 h 55 min et le cadran B,
52 + 14 = 66 et 66 minutes cela fait une heure et six minutes. 19 h 10 min.
Lclipse de Lune sest termine 2 h 6 minutes. b. Un quart dheure plus tard, le cadran A indiquera
8 a. De 3 h 49 min 4 h, il y a 11 min. 7 h 10 min et le cadran B, 7 h 25 min.
De 4 h 19 h 56 min, il y a 15 h 56 min. Une demi-heure plus tard, le cadran A indiquera 7 h 25
De 3 h 49 min 19 h 56 min, il y a 16 h 7 min (15 h 56 min + min et le cadran B, 7 h 40 min.
11 min).
La journe du solstice dt dure 16 h 7 min. 18 17 h 56 min + 25 min = 18 h 21 min.
b. Un calcul analogue montre que la journe du solstice Le TGV arrivera 18 h 21 min.
dhiver dure 8 h 11 min.

19 Autocar n 1 Autocar n 2 Autocar n 3


Heure
Calcul rflchi 17 h 8 h 20 11 h 15
de dpart
Les moitis Heure
21 h 8 h 55 14 h
Lexemple effectu induit la mthode de calcul. On darrive
obtient successivement : Dure
72 ; 131 ; 84 ; 242 ; 93. 4h 35 min 2 h 45
du voyage

83

117384-063-104-M.indd 83 16/07/08 9:22:59


34 La classe des millions (manuel de llve p. 66-67)

COMPTENCES : Lire, crire (en chiffres et en lettres), comparer, ordonner les nombres de la classe des millions.

Ca lc u l me n t a l
Sommes de multiples de 25.
Lenseignant dit : 125 + 25 . Llve crit 150.
Premire squence : 125 + 25 ; 75 + 25 ; 100 + 25 ; 250 + 25 ; 175 + 25 ; 200 + 150 ; 315 + 50 ; 175 + 125 ; 450 + 50 ;
650 + 150.
Deuxime squence : 50 + 75 ; 75 + 150 ; 250 + 75 ; 325 + 250 ; 175 + 75 ; 250 + 550 ; 425 + 325 ; 275 + 425 ; 850 + 350 ;
650 + 325.

Activits collectives sils ont le mme nombre de chiffres, on compare les chif-
fres en partant de la gauche :
Lire, chercher 17 625 000 > 15 102 400 ; 17 millions > 15 millions.
Les enfants rpondent individuellement la consigne B .
A Lecture des grands nombres Lors de la mise en commun, lenseignant demande la classe
Lenseignant demande aux enfants dobserver la carte de lac- de relever les erreurs et de les rectifier.
tivit Chercher . Il pose quelques questions pour sassurer 723 000 < 1 082 000 < 1 917 000 < 2 866 000 < 3 676 000 <
que tous ont compris que les nombres ports sur les diffrents 3 844 000 < 11 379 000
pays indiquent la production doranges, en tonnes, de chacun
de ces pays. Il dsigne plusieurs lves qui, chacun leur tour, C Aprs quelques minutes de travail, lenseignant pose quel-
lisent lun de ces nombres en lassociant au pays producteur, ques questions pour aider les lves en difficult : 18 694 000
par exemple : tats-Unis, 11 millions 379 mille tonnes, etc. est-il compris entre 1 et 3 millions ? Pourquoi ? Et
Ces exemples permettent aux enfants de constater que, pour 723 000 ? Si aucun enfant ne le propose, il fait remarquer
lire un grand nombre, il suffit de savoir lire les nombres que le rangement par ordre croissant en B est une aide pour
jusqu 999 et de connatre dans lordre le nom des classes. la rponse.
Pour trouver les chiffres qui correspondent aux diffrentes LAfrique du Sud, lEspagne et lItalie produisent entre 1 et
classes, on procde toujours en les groupant par trois partir 3 millions de tonnes doranges :
de la droite. 1 000 000 < 1 082 000 ; 1 917 000 ; 2 866 000 < 3 000 000.
criture des grands nombres D Il sagit darrondir un nombre au million le plus proche :
Millions Mille Units la production du Mexique (3 844 000) est plus proche de 4
000 000 que celle de la Chine (3 676 000). La discussion des
c d u c d u c d u
rponses permet de valider cette rponse en la comparant au
1 5 0 8 4 3 0 0 rangement des nombres par ordre croissant en B .
Si aucun enfant ne le propose, lenseignant trace au tableau
Comme pour la lecture, il faut connatre lordre des classes.
une droite gradue en millions. Il fait placer les nombres
Lenseignant attire lattention des enfants sur la sparation
3 676 000 et 3 844 000, ce qui permet de mieux visualiser
entre les classes lors du groupement des chiffres par trois
la rponse. titre dentranement, il demande : Quel est
partir de la droite. Il fait remarquer que, lorsquon prononce
le pays dont la production est la plus proche de 1 million de
le mot million , le nombre dict scrit avec plus de six
tonnes ? de 20 millions de tonnes ?
chiffres. La difficult de la lecture vient des zros intercals
qui ne sont pas prononcs. Dans un premier temps, le tableau E Se reporter aux remarques en A . LEspagne produit deux
de numration constitue une aide dont il faudra rapidement millions huit cent soixante-six mille tonnes doranges.
saffranchir. Les dictes de nombres, la lecture de nombres la leon 6, les enfants ont appris reconnatre le nombre
crits en lettres contribuent fixer les rgles de notre num- de milliers, de dizaines de milliers, de centaines de milliers
ration de position dans lesprit des enfants. avec des nombres de six chiffres. Il sagit ici dtendre cette
Pour consolider ces acquis lenseignant propose une dicte de recherche aux nombres de la classe des millions. Lenseignant
nombres en utilisant le procd la Martinire : six millions prcise quil suffit de savoir que :
trois cent cinquante mille ; vingt-cinq millions quatre cent 1 million, cest 1 000 000 dunits ;
mille ; vingt-cinq millions quatre cents ; vingt-cinq millions 1 million, cest 1 000 milliers.
quarante mille ; vingt-cinq millions quatre, etc. Les enfants compltent lgalit : 2 866 000 =  1 000 et
Les enfants rpondent ensuite la consigne A : lAfrique du rpondent la question.
Sud produit 1 082 000 tonnes doranges. titre de renforcement des acquis, proposer dcrire en
milliers de tonnes la production de lItalie et celle du Maroc.
B Les activits conduites aux leons 2 et 6 demeurent F La prsentation des nombres dans un tableau de
valables pour ranger les grands nombres. Quelques enfants numration constitue une aide pour les rponses. Dans
rappellent la procdure leurs camarades : 18 694 000 (la production doranges du Brsil) :
Quand on compare deux nombres : 8 est le chiffre des millions ;
sils nont pas le mme nombre de chiffres, le plus grand 18 est le nombre de millions (18  1 000 000) + 694 000 ;
est celui qui a le plus grand nombre de chiffres : 17 500 306 4 est le chiffre des milliers ;
(8 chiffres) > 990 100 (6 chiffres) ; 18 694 est le nombre de milliers (18 694  1 000).

84

117384-063-104-M.indd 84 16/07/08 9:23:00


Activits individuelles Banque dexercices : nos 20 25
p. 83 du manuel de llve.
Sexercer, rsoudre
20 70 400 000 ; 120 602 ; 800 000 000 ; 685 000.
1, 2, 4 Ce sont des applications du Chercher A et B .
La prsentation des nombres dans un tableau de numration 21 quatre millions six cent six mille ; quatre millions six cent
constitue une aide pour les rponses. Si ncessaire, regrouper mille ; quatre millions soixante mille ; quatre millions
les lves qui ont oubli des zros intercals et reprendre une six cent six mille six.
dicte de nombres. Cependant, il faut rapidement exiger de
se passer du tableau afin de se reprsenter mentalement la 22 Valeur du chiffre 9 dans chacun des nombres :
structure des nombres, cest--dire lordre des classes. 1 900 000 : chiffre des centaines de mille
9 500 000 : chiffre des units de millions
3 Lors de la correction, lenseignant insiste sur la valeur des 6 530 900 : chiffre des centaines
chiffres selon leur position. Il faut observer attentivement 2 009 000 : chiffre des units de mille
chaque nombre pour savoir combien ajouter ou par combien 90 000 : chiffre des dizaines de mille
multiplier pour parvenir au rsultat.
1 000  : 1 million cest 1 000 milliers, il faut donc multi- 23 Nombres dans lordre croissant :
plier par 9 999 < 99 999 < 900 999 < 999 999 < 9 009 000
999 000 + : 999 000 cest 999 milliers, il faut donc ajouter
1 000  1 000 = 1 000 000 999 000 + 1 000 = 1 000 000 24 Production doranges pour les pays dAmrique (tats-
10 000  100 = 1 000 000 999 999 + 1 = 1 000 000 Unis, Mexique et Brsil) : 33 917 000 t.
5 La mthode de lexercice 3 facilite la rsolution de ce pro- 11 379 000 + 3 844 000 + 18 694 000 = 33 917 000
blme condition danticiper sur les actions qui vont conduire
au rsultat. Cest sur ce point que lenseignant doit insister 25 1 000  1 000 = 1 000 000
lors de la mise en commun. Lavion doit parcourir mille fois le trajet Paris-Ajaccio.
Pour ajouter 1 001, cest--dire 1 000 + 1, il est plus simple
dajouter dabord 1 :
999 999 + 1 = 1 000 000
puis dajouter 1 000 ; on obtient 1 001 000 (un million mille).
6 Cet exercice permet de vrifier que les enfants matrisent
Rinvestissement
la numration de position. Quand on compte de 10 000 en On obtient la figure :
10 000 ce sont les dizaines de milliers qui changent.
2 980 000 ; 2 990 000 ; 3 000 000 ; 3 010 000 ; 3 020 000 ;
3 030 000 ; 3 040 000 ; 3 050 000.
Veiller tout particulirement au passage 3 000 000.
0
7 Comme pour lexercice 6, il sagit de renforcer la matrise
de la valeur des chiffres selon leur position.
4 250 000 : 4 est le chiffre des millions ; .
1 143 600 : 4 est le chiffre des dizaines de milliers ;
25 600 400 : 4 est le chiffre des centaines ;
49 008 000 : 4 est le chiffre des dizaines de millions.
8 Ce problme permet dvaluer les acquis des activits
Chercher , B et C . Les lments indispensables pour Prolongements
rpondre sont dans un tableau dont lanalyse permet len- Lenseignant propose aux enfants de rechercher des docu-
seignant dexpliquer les diffrents noms des arbres ; par ments dans lesquels on utilise des grands nombres, que ce
exemple pour les chnes, le second terme dsigne lespce. soit dans des livres ou sur des sites Internet : population
Il fait commenter lexplication de Matho. des tats europens, de villes, de production automobiles...
a. Ordre croissant des superficies : 65 000 ; 297 000 ; 483 000 ; Ils peuvent donner lieu des activits analogues celles
1 303 000 ; 2 494 000 ; 5 143 000. conduites partir du manuel mais dans des champs discipli-
b. Htres, Pins maritimes et sylvestres, Chnes rouvres occu- naires susceptibles de motiver davantage les enfants qui les
pent une superficie suprieure 1 000 000 dhectares. auront dcouverts.

85

117384-063-104-M.indd 85 16/07/08 9:23:00


35 Triangles (manuel de llve p. 68-69)

COMPTENCES : Reconnatre et tracer des triangles partir de leurs proprits.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Tables de multiplications Papier uni et instruments du dessin gomtrique.
Lenseignant dit : 7  7 . Llve crit 49. Quelques pailles de boisson.
Premire squence : 7  7 ; 3  9 ; 5  8 ; 9  4 ; 7  9 ; Photofiche des triangles de lactivit Chercher .
8  6 ; 9  5 ; 7  8 ; 8  3 ; 9  9.
Deuxime squence : 6  4 ; 5  9 ; 6  9 ; 4  8 ; 9  7 ;
7  9 ; 8  7 ; 7  5 ; 11  6 ; 12  4.

Le rsultat est le suivant :


Observations prliminaires
1 1 3
n du 2 cts 3 cts
Les enfants du CM1 possdent de nombreuses connais- triangle gaux gaux
angle axe de axes de nom du triangle
sances sur les triangles, figures quils manipulent et obser- droit symtrie symtrie
vent depuis la grande section de lcole maternelle. Ils les triangle
1 non non oui non non
rencontrent quotidiennement dans leur environnement rectangle
(panneaux du code de la route, pictogrammes des pro- 2 oui non non oui non triangle isocle
duits manufacturs, lments architecturaux). Ils savent triangle
3 non oui non non oui
les dsigner et les reconnatre parmi les polygones. Cette quilatral
leon se propose dune part de remettre les ides en triangle
ordre et de fixer le vocabulaire, dautre part dentraner 4 oui non oui oui non rectangle
aux constructions gomtriques laide des instruments. isocle
Celles-ci exigent du temps pour tre menes bien avec pas de nom
5 non non non non non
particulier
suffisamment de prcision et de rigueur. Il pourra tre
utile de consacrer plus de deux sances la leon.
B Faute de pailles, on peut utiliser des bandes de papier. Il
nest pas possible de construire un triangle correspondant la
construction 2 . La remarque de lenfant dans la rubrique
Dbat ( a dpend des btons. ) est fonde.

Activits individuelles
Sexercer, rsoudre
Activits collectives 1 Bandes de papier et querre, en liaison avec le Mmo de la
page 68, permettent de rpondre.
Les triangles a et d sont des triangles rectangles, b est isocle
Lire, dbattre
et c est quilatral.
Le dbat aborde de faon concrte sans aucun formalisme
lingalit triangulaire (la longueur dun ct dun triangle 2 Il est important dhabituer les enfants commencer par
est comprise entre la diffrence et la somme des deux autres). tracer main leve. Cela permet ensuite de placer correcte-
Cest en gnral par la pratique (essayer de construire des ment sa figure sur la feuille et de commencer le trac partir
triangles avec diffrents triplets de btons) que les enfants dun point bien choisi du modle.
prennent conscience quil nest pas possible de construire un 3 Le modle inachev est une aide pour la mise en place de
triangle dont un ct est trop petit par rapport aux deux la figure sur la feuille. Lenseignant doit se montrer exigeant
autres. La rponse dfinitive au dbat sera la conclusion de sur la prcision du trac.
plusieurs exercices de construction.
4 a. Le programme de construction contient quatre instruc-
tions. Il est sage de demander aux enfants de lire entire-
ment le programme avant de passer sa ralisation. Il est
galement sage de commencer par un trac main leve
Chercher pour savoir quoi ressemble la figure que lon se propose
de construire. Le modle inachev aide au placement de la
A Matho donne un conseil de bon aloi, mais la reproduc-
figure sur la feuille.
tion de la figure avec prcision est assez longue et demande
La figure obtenue est un triangle isocle. En cas de non recon-
beaucoup de soin, cest pourquoi nous proposons de fournir
naissance, renvoyer lenfant au Mmo.
aux enfants les photofiches correspondantes.
b. Le libre choix du point H sur laxe de symtrie conduit les
La comparaison des longueurs des cts et la recherche
enfants construire des triangles diffrents (non isomtri-
des angles droits ne ncessitent pas la reproduction des
ques), mais tous sont isocles.
triangles. Bande de papier ou rgle gradue dune part,
querre dautre part permettent de rpondre aux questions. 5 Les commentaires de lexercice 4 sappliquent galement
Les mots triangle rectangle, isocle, quilatral ne sont sans celui-ci, ceci prs que la figure obtenue est un triangle
doute pas connus de tous les enfants. Si aucun deux ne les rectangle dhypotnuse AB. Obtenir un trac prcis exige
propose, lenseignant apporte linformation. que lon ne mesure pas trop le temps aux enfants.
86

117384-063-104-M.indd 86 16/07/08 9:23:00


Prolongements
Les triangles sont des polygones rigides et les seuls pos-
Calcul rflchi sder cette proprit. Celle-ci est largement utilise dans
Multiplier par 9 la fabrication dobjets, notamment en charpenterie et en
La mthode de calcul est indique par lexemple rsolu. construction mcanique.
On obtient successivement : 216 ; 315 ; 432 ; 504 et 675. o Matriel : de la ficelle, du ruban, une grande feuille de
papier ou de carton.
Choisir une ficelle denviron 1 m 50, nouer ses extrmits.
Banque dexercices : nos 26 et 27 Trois enfants saisissent chacun lanneau ainsi form et ten-
p. 83 du manuel de llve. dent la ficelle. On obtient un triangle. Lenseignant noue un
morceau de ruban sur la ficelle lemplacement des trois
26 Triangle 1 : isocle mains qui la tendent. Les enfants dplacent alors le trian-
Triangles 2 et 3 : rectangles gle sur le sol, les murs, les autres plans disponibles dans la
Triangle 4 : rectangle isocle salle de classe. Chaque fois, un enfant en trace le contour
Triangle 5 : quilatral la craie ou au feutre. On termine en traant le triangle
sur la feuille de carton (ou de papier) et on le dcoupe. Les
27 enfants constatent alors que le triangle de carton se super-
pose exactement aux diffrents triangles quon a tracs. Les
Cest un triangle rectangle isocle. triangles dont les cts ont la mme mesure sont isomtri-
ques. Ou encore, les triangles ne se dforment pas.
Reprendre alors le mme travail avec quatre enfants pour
tendre la ficelle. Les quadrilatres obtenus sont tous diff-
rents. Certains ne sont mme pas plans. Un quadrilatre est
dformable, il nest pas dfini par la mesure de ses cts.


Leon 35 Triangles
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Chercher A p. 68 du manuel de llve.
Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pour comprendre les mathmatiques CM1 Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

3
2

1 4

Reproduction autorise pour une classe seulement. 87

117384-063-104-M.indd 87 16/07/08 9:23:00


PROBLMES Situations de division (1) :
36 Calculer le nombre de parts (manuel de llve p. 70-71)

COMPTENCE : Trouver le nombre de parts en recherchant de faon empirique le quotient et le reste.

Ca lc u l me n t a l
Somme de deux nombres de deux chiffres.
Lenseignant dit : 25 + 28 . Llve crit 53.
Premire squence : 25 + 28 ; 12 + 18 ; 17 + 14 ; 19 + 11 ; 18 + 15 ; 26 + 14 ; 25 + 26 ; 19 + 18 ; 24 +15 ; 15 + 16.
Deuxime squence : 16 + 16 ; 17 + 16 ; 18 + 18 ; 18 + 19 ; 21+ 22 ; 24 + 24 ; 35 + 35 ; 35 + 36 ; 37 + 35 ; 45 + 46.

Les enfants constatent quAlexandre a additionn des paquets


Observations prliminaires de 25 livres (chaque paquet correspondant un casier),
Certains problmes une opration ne sont pas reconnus jusqu approcher le nombre de livres ranger (119).
comme tels par tous les lves et ncessitent le recours des Un volontaire vient crire la rponse au tableau : 4 casiers seront
procdures personnelles : cest par exemple le cas de cer- complets et il restera 19 livres non rangs (119 100 = 19).
tains problmes de division euclidienne que les lves vont Comment procde La ?
rsoudre par soustractions successives ou par essais de pro- Les lves constatent que La a utilis une procdure sous-
duits. Ces solutions ne doivent pas tre rejetes, mais au tractive : soustractions ritres du diviseur. Cest la mthode
contraire encourages chaque fois quun calcul expert nest inverse de la prcdente. La part du dividende et enlve la
pas reconnu par les lves. Par ailleurs, en utilisant des pro- valeur du diviseur tant que cest possible.
cdures expertes ou personnelles, les lves doivent pouvoir Les conclusions savrent les mmes : le nombre de casiers
rsoudre des problmes ncessitant le recours des tapes complets de 25 livres est 4, il reste 19 livres non rangs.
intermdiaires. b. Que pensez-vous de la solution dElimane ?
Les enfants analysent ensuite les calculs dElimane.
Ce paragraphe souligne les deux techniques du calcul Ils remarquent quelle met en uvre une procdure mul-
dune division : tiplicative qui autorise une approche du dividende par des
1re mthode : technique de la soustraction ritre (sous- multiples du diviseur. Aprs avoir chang leurs points de
tractions successives) du diviseur au dividende ; vue, les enfants arrivent la conclusion que les calculs dEli-
2e mthode : encadrement du dividende entre deux mane sont incomplets. Quand elle a rang 75 livres, elle
multiples conscutifs du diviseur. na pas utilis tous les livres, car il en reste encore 44. Elle
Dautre part, lors de lapprentissage de la division, lensei- peut remplir un casier supplmentaire et il restera 19 livres
gnant devra expliquer deux types de situations : la situa- (119 100). Le rangement sera alors termin.
tion dite de division-partition o lon cherche la valeur Cest loccasion de signaler que le reste de la division est tou-
dune part et celle de division-quotition o lon cherche le jours infrieur au diviseur.
nombre de parts. Cest cette dernire situation que nous Lenseignant fait crire les calculs dElimane correctement :
allons traiter. 119 = (25  4) + 19 19 < 25.
Lanalyse prcdente des trois calculs proposs dans le manuel
permet de conforter la rponse au dbat.
c. Les enfants se reportent au Mmo de la leon que lensei-
gnant commente en explicitant le vocabulaire.
Activits collectives Les mots dividende, diviseur, quotient et reste sont prciss :
119 = (25  4) + 19
119 est le dividende ; 25 le diviseur ; 4 le quotient et 19 le reste.
Lire, dbattre
Les enfants lisent en silence les bulles des deux personna-
ges. Lenseignant les invite ragir aux affirmations quelles
contiennent. Il note au tableau leurs diffrentes suggestions. B Les lves rdigent individuellement la solution de ce
Il est probable que de nombreux dsaccords apparaissent et problme. En cas de blocage, ils peuvent demander lappui
que certains enfants ne sachent pas rpondre. de lenseignant qui conseille gnralement de relire atten-
Lenseignant propose alors de laisser leurs interrogations en tivement lnonc ou de revenir au modle de la situation
suspens, puis de passer lactivit Chercher et dobserver prcdente.
Ds que la majorit des enfants a termin, lenseignant leur
les calculs dAlexandre, La et Elimane. demande de se regrouper par deux ou par quatre, de confron-
ter leurs rsultats et de rdiger une rponse collective.
Chercher La mise en commun du travail des groupes permet ensuite de
A a. Quelle mthode Alexandre a-t-il utilise pour trouver discuter chaque solution.
le nombre de casiers complets ? La comparaison des mthodes montre que les diverses solu-
Individuellement ou en petits groupes, les enfants observent tions aboutissent au mme rsultat.
le calcul dAlexandre et le compltent. Lors de la mise en com- 98 = (15  6) + 8 8 < 15
mun, lenseignant fait confronter les diffrentes rponses. Le nombre de casiers complets est 6 et il reste 8 BD.

88

117384-063-104-M.indd 88 16/07/08 9:23:00


Activits individuelles
Sexercer, rsoudre Rinvestissement
1 Situation de division exacte, car le dividende est un On obtient la figure :
multiple du diviseur, le quotient exact :
24 = 4  6.
Six enfants se sont partag le paquet de biscuits. A
2 Les lves utilisent la mthode de leur choix pour trou-
ver le quotient. Chacune doit conduire au rsultat suivant :
100 = (12  8) + 4. d
La fleuriste peut prparer 8 bouquets de 12 fleurs et il lui
restera 4 fleurs.
3 Dix paquets contiennent 500 tee-shirts. Il faut donc deux
paquets de plus pour en avoir 600.
En tout, les organisateurs doivent commander 12 paquets de
50 tee-shirts.
4 Pour complter cette grille de nombres croiss, les enfants
doivent complter les calculs ou trouver les nombres man- Banque dexercices nos 28 30
quants. Ce travail peut tre propos par groupes de deux p. 83 du manuel de llve.
aux enfants en difficult. Lenseignant observe les groupes et
intervient pour viter les blocages en cas dchec. 28 Lgalit 62 = (9  6) + 8 ne correspond pas une
division, car le reste 8 est plus grand que le diviseur 6.
A B C D
29 8  20 < 165 < 8  21
a 1 6 2 165 = (8  20) + 5
20 enfants recevront une tiquette.
b 7 5 1
30 13  15 < 200 < 14  15
c 3 1 0 200 = (13  15) + 5
Les vendeurs pourront prparer 13 barquettes compltes.
d 2 5 0 7

5 Lenseignant rappelle aux lves que, dans une situation de Prolongement


division, le reste nest jamais gal ou suprieur au diviseur.
Les lignes A (reste suprieur au diviseur) et C (reste gal au Activit complmentaire
diviseur) contiennent des erreurs Lenseignant peut proposer sa classe dorganiser un
A : 124 = (10  12) + 4 4 < 12 tournoi de basket, avec 5 joueurs par quipe. Il sassure
C : 66 = (6  11) + 0 0 < 11 de la comprhension de la situation en posant quelques
questions : Que vont faire les lves ? ; Joueront-ils
6 Ce problme rappelle la situation du Chercher . Le divi- tous ? ; Comment va-t-on les rpartir ? ; Combien y
seur nest pas donn directement dans lnonc. Il dcoule de aura-t-il dquipes ?
lobservation de la bote dufs (8 ufs par bote). Les enfants cherchent la solution du problme sur leur
75 = (8  9) + 3 cahier dessais sans effectuer les oprations, puis propo-
9 botes seront pleines et il restera 3 ufs. sent leurs rsultats la classe. Les diffrentes solutions sont
7 Les enfants utilisent aussi la mthode de leur choix pour compares, critiques. Un lve crit au tableau lgalit
trouver le quotient. qui permet de donner la rponse :
1 500 = 250  6. = (5  ) +
Six enfants ont pu porter la flamme olympique. Lenseignant propose ensuite dorganiser un tournoi de
handball, avec 7 joueurs par quipe, .

89

117384-063-104-M.indd 89 16/07/08 9:23:00


37 Le calendrier (manuel de llve p. 72-73)

COMPTENCES : Se reprer dans le temps et utiliser un calendrier.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Dicte de grands nombres Des calendriers : lenseignant
Lenseignant dit : deux millions cent trente-trois mille . Llve crit 2 133 000. demande aux lves den appor-
Premire squence : 1 000 200 ; 10 350 000 ; 3 700 080 ; 4 050 0000 ; 20 005 000 ; ter de tout type.
974 000 ; 2 000 096 ; 600 003 ; 50 030 200 ; 5 608 043. Calendrier 2008 utilis pour la
Deuxime squence : 12 007 077 ; 250 000 000 ; 863 723 ; 4 000 400 ; 22 985 000 ; leon et calendrier 2009 propos
107 018 057 ; 1 063 254 ; 95 000 128 ; 506 420 900 ; 579 340 694. en annexe photocopier.

04/03/2008 ou mme 04/03/08 . Il est alors nces-


Observations prliminaires saire dapprendre aux lves cette nouvelle criture quils ont
La leon que nous prsentons est la dernire sur la peut-tre dj rencontre ou quils rencontreront forcment
mesure du temps proprement dite. la fin du manuel, en grandissant. Dailleurs, pour asseoir cette connaissance, les
lenseignant trouvera la leon 86 (Problmes Le calen- lves pourront dornavant noter les leons apprendre dans
drier gaulois) qui, bien que sappuyant sur la mesure leur cahier de texte en indiquant la date de cette manire.
du temps, est davantage une activit de rsolution de a. Les jours fris qui ont lieu date fixe sont :
problmes. Jour de lAn : 01/01 ou 1er janvier
La plupart des activits proposes dans la leon sappuient Fte du travail : 01/05 ou 1er mai
sur lutilisation du calendrier et permettent aux lves de Victoire de 1945 : 08/05 ou 8 mai
rinvestir les acquis prcdents sur la connaissance des Fte nationale : 14/07 ou 14 juillet
units de mesure du temps et le calcul de dures. Toussaint : 01/11 ou 1er novembre
Armistice 1918 : 11/11 ou 11 novembre
Nol : 25/12 ou 25 dcembre
b. Parmi les jours fris cits dans le manuel, le Lundi de
Activits collectives Pques a toujours lieu un lundi et le jour de lAscension a
toujours lieu un jeudi.
cette dernire rponse, on peut ajouter le lundi de
Lire, dbattre
Pentecte.
Les enfants observent la petite saynte puis changent leurs
remarques. B La rsolution de cette nigme permet aux lves de rin-
La difficult vient principalement de la polysmie du mot vestir leurs acquis sur les units de mesure du temps et leurs
anne : tantt anne indique la dure de douze mois, tantt relations. Matho explique les symboles lunaires donns par
une date dans un calendrier, comme ici. Cependant, en cette le calendrier. Lenseignant peut aussi demander aux lves :
fin de Priode 2, les discours sur les ftes de fin danne et Pourquoi la nouvelle Lune est-elle reprsente par un dis-
la proximit du passage la nouvelle anne devraient aider que noir et la pleine Lune par un disque blanc ?
les lves rsoudre cette nigme. Pour que laffirmation Ces symboles montrent la partie visible de la Lune dans notre
du personnage soit vraie, il faut quil parte en voyage entre hmisphre. Lors du premier quartier, la partie droite de
22 h 00 et minuit le 31 dcembre. Il arrivera alors destina- la Lune est visible. Lors du dernier quartier, cest la partie
tion le 1er janvier de la nouvelle anne. gauche.
Rponse attendue : La pleine Lune du troisime mois
Chercher de lanne a lieu le 21 mars. On ajoute une semaine, puis
Nous prconisons lenseignant de dbuter la phase de 48 heures, soit 9 jours (7 + 2 = 9). On est le 30 mars. On addi-
recherche par une comparaison de calendriers apports par tionne : 3 + 0 = 3. Gaston a retrouv son chat le jeudi 3 avril.
les lves. En effet, il existe un grand nombre de prsenta-
tions diffrentes de notre calendrier grgorien : certains
prsentent les jours, les quantimes et les ftes associes,
dautres ne prsentent que les quantimes sous forme dun
tableau double entre, dautres encore sont hebdomadaires,
mensuels, annuels
Activits individuelles
A Lactivit commence par le reprage sur le calendrier des
jours fris cits dans le manuel. Au cas o lenseignant ne Sexercer, rsoudre
disposerait pas dun nombre suffisant de calendriers, il en 1 Dans ce premier exercice, les lves rinvestissent les acquis
trouvera deux (2008 et 2009) en Annexe. En effet, les rpon- sur les relations entre les units de mesure du temps.
ses aux questions seront facilites par la prsence dans la 18 mois correspondent 1 an et 6 mois, donc Nicolas a 7 ans
classe de calendriers de diffrentes annes. et 6 mois ou 7 ans et demi.
Les jours fris sont des jours de fte civile ou religieuse, ou Si certains lves prouvent des difficults lenseignant leur
de commmoration dun vnement. Certains jours fris propose dutiliser une droite gradue.
sont date fixe et dautres dates variables (uniquement des
ftes religieuses). 7 8 9
Lcriture de la date est trs conventionnelle lcole : les l-
ves ont lhabitude dcrire mardi 4 mars 2008 , mais dans
les formulaires remplir, cette criture est souvent restreinte 6 mois 1 an
90

117384-063-104-M.indd 90 16/07/08 9:23:00


2, 3 Ces exercices sont une valuation de la capacit des l- Tous ces calculs ne sont bien sr quapproximatifs, mais ils
ves lire un calendrier. permettent dvaluer les connaissances des lves sur les rela-
tions entre les units de mesure du temps.
2 a. Les dates crites en rouge sur le calendrier reprsentent 1 heure = 60 minutes = 60  60 = 3 600 secondes
les dimanches et les jours fris, chms par une majorit de
1 journe = 24 heures = 3 600  24 = 86 400 secondes
personnes.
1 an = 365 jours = 86 400  365 = 31 536 000 secondes
b. Les vacances de la Toussaint se terminent le mercredi
1 dcennie = 10 ans = 31 536 000  10
5 novembre.
= 315 360 000 secondes
c. Le 1er janvier sera un jeudi, car le 31 dcembre est un
Au bout dune heure, jarriverai 3 600 ; au bout dun jour,
mercredi. Une semaine aprs le dimanche 28 dcembre, nous
86 400 ; au bout dun an, 31 536 000 ; au bout de 10 ans,
serons le dimanche 4 janvier.
315 360 000.
Ces deux dernires rponses peuvent tre vrifies laide du
calendrier 2009 (cf. Annexe 2, p. 93).
3 Lenseignant demande aux lves les mthodes employes
pour trouver la rponse et privilgie la mthode par saut
de semaines (4 semaines = 28 jours) plutt que le dcompte Calcul rflchi
journalier.
Multiplier par 11
a. Lanniversaire de Lucie est le jeudi 20 novembre ou 20/11.
Lobservation collective de lexemple rsolu permet aux
b. Lucie ne sera pas en vacances, car les vacances sont rep-
enfants de dcouvrir la technique : multiplier un nombre
res par des traits verticaux de couleurs diffrentes suivant les
par 11 revient le multiplier par 10 puis rajouter ce
zones acadmiques.
nombre au rsultat.
c. Cinq semaines exactement sparent lanniversaire de Lucie
24  11 = 264 27  11 = 297 35  11 = 385
du jour de Nol.
42  11 = 462 54  11 = 594
4 Si les lves ne disposent pas dun calendrier, ils doivent Lenseignant, sil le dsire, peut aussi prsenter une astuce
tablir le nombre de jours des mois davril et mai avant de se pour multiplier par 11 un nombre de deux chiffres :
lancer dans le dcompte. Le recours une droite numrique on effectue la somme des deux chiffres que lon insre
facilitera la comprhension. entre eux.
avril mai juin Par exemple : 24  11 2+4=6 24  11 = 264
25 10

5 jours 31 jours 10 jours


5 + 31 + 10 = 46 Prolongements
Cette carte postale a voyag durant 46 jours. Sur le site Internet http://fr.wikipedia.org/wiki/Jours_fris#-
France, lenseignant retrouvera lensemble des jours fris
5 Les lves reprent dabord en quelle saison de tarifica-
lgaux en France et les particularits rgionales.
tion se situe Nol (haute), Pques (moyenne) et la Toussaint
En liaison avec le programme de sciences, lenseignant trou-
(basse). Le tarif le plus avantageux est celui qui offre la plus
vera sur ce site Internet tous les renseignements concernant
grande rduction : il se situe en basse saison. Cest donc la
les calendriers anciens ou actuels : http://fr.wikipedia.org/
Toussaint que Ccilia rservera sa semaine de vacances.
wiki/Calendrier.
6 Pour cet exercice, Matho conseille dutiliser la calcula- Enfin, sur le site suivant, lenseignant pourra montrer aux
trice et de ne pas tenir compte des annes bissextiles sinon le lves les correspondances entre tous ces calendriers : http://
travail demand serait beaucoup trop ardu. www.ephemeride.com/calendrier/autrescalendriers/21/.

91

117384-063-104-M.indd 91 16/07/08 9:23:00


Leon 37 Le calendrier
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Annexe 1
Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CALENDRIER
2008

Pour comprendre les mathmatiques CM1 Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Reproduction autorise pour une classe seulement. 92

117384-063-104-M.indd 92 16/07/08 9:23:00


Leon 37 Le calendrier
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Annexe 2
Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CALENDRIER
2009
Pour comprendre les mathmatiques CM1 Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Reproduction autorise pour une classe seulement. 93

117384-063-104-M.indd 93 16/07/08 9:23:01


PROBLMES Situations de division (2) :
38 Calculer la valeur dune part (manuel de llve p. 74-75)

COMPTENCE : Trouver la valeur dune part en recherchant de faon empirique le quotient et le reste.

Ca lc u l me n t a l
Retrancher des milliers.
Lenseignant dit : 17 300 4 000 . Llve crit 13 300.
Premire squence : 17 300 4 000 ; 5 981 2 000 ; 9 700 7 000 ; 10 400 5000 ; 24 600 10 000 ; 57 900 20 000 ;
17 100 5 000 ; 9 500 3 000 ; 84 000 8 000 ; 36 000 6 000.
Deuxime squence : 4 500 2 000 ; 5 500 5 000 ; 15 500 5 000 ; 12 300 6 000 ; 11 800 4 000 ; 46 500 5 000 ;
44 500 5 000 ; 61 400 2 000 ; 43 200 4 000 ; 100 000 20 000.

Seuls ou en groupes, les enfants compltent la table. lis-


Observations prliminaires sue de ce travail, un volontaire vient lcrire au tableau et
Certains problmes une opration ne sont pas reconnus indique, comme Loc, la part de chacun :
comme tels par tous les lves et ncessitent le recours 10  6 = 60 10 crabes
des procdures personnelles Ces solutions ne doivent 11  6 = 66 11 crabes
pas tre rejetes, mais au contraire encourages chaque 12  6 = 72 12 crabes
fois quun calcul expert nest pas reconnu par les lves. 13  6 = 78 13 crabes
En leon 36, les lves ont abord la situation dite 14  6 = 84 14 crabes
de division-quotition qui vise la recherche du nombre 15  6 = 90 15 crabes
de parts. Cette nouvelle leon traite de situations de 16  6 = 96 16 crabes
partage (division-partition) dont lobjectif est la recherche 17  6 = 102 Jai dpass le nombre de crabes pchs
de la valeur dune part. La part de chacun est 16 crabes et il reste 1 crabe.
b. Observons la mthode dAlan.
Les lves cherchent comprendre la mthode dAlan qui
dcompose le dividende en une somme de multiples du
Activits collectives diviseur, ici des multiples de 6 ; ils compltent les calculs.
Lenseignant crit au tableau plusieurs dcompositions de 97
Lire, dbattre trouves par les lves :
Les enfants lisent en silence les bulles des deux personnages. 97 = 60 + 30 + 7 = (6  10) + (6  5) + 7
Lenseignant invite les lves ragir aux dclarations des Chacun aura 15 crabes, et il reste 7 crabes.
enfants et aux rserves de Matho. 97 = 30 + 30 + 30 + 7 = (6  5) + (6  5) + (6  5) + 7
Il note au tableau les diffrentes suggestions. Il est proba- Chacun aura 15 crabes, et il reste 7 crabes.
ble que de nombreux dsaccords apparaissent et que certains Les enfants constatent quAlan ne trouve pas le mme rsul-
lves ne sauront pas rpondre. tat que ses amis. Ils dcouvrent que le partage propos est
Lenseignant propose alors de laisser leurs interrogations en incomplet. Avec les 7 crabes restants, on peut en donner
suspens et de passer aux activits du Chercher . encore un chacun. Lenseignant rappelle la saynte du
Lire, dbattre . Lenfant qui parle ne peut-tre quAlan. Sa
Chercher solution nest pas une situation de division, car son partage
A a. Quelle mthode utilise Gwenal pour trouver la part nest pas quitable.
de chacun ? Cest loccasion de signaler que le reste de la division ne doit
Aprs avoir confront les diverses rponses, les enfants jamais tre gal ou suprieur au diviseur.
constatent que Gwenal a utilis la mthode des soustrac- 97 = 60 + 36 + 1 = (6  10) + (6  6) + 1
tions ritres : il retranche plusieurs fois de suite le diviseur Chacun aura 16 crabes, et il reste 1 crabe.
6 jusqu obtenir un nombre le plus prs possible du c. En conclusion, les solutions correctes sont crites au tableau :
dividende. Chaque enfant recevra 16 crabes et il en restera 1.
Les lves terminent le calcul. 97 = (6  16) + 1 1<6
Gwenal effectue seize soustractions et sarrte quand il
obtient 97 96 = 1 B Les lves rdigent individuellement la solution du pro-
Il a distribu 96 crabes. blme propos individuellement ; mais, en cas de blocage,
Il reste 1 crabe, ce qui ne permet pas une distribution suppl- ils peuvent demander lappui de lenseignant qui conseille
mentaire, car le partage ne serait pas quitable. gnralement de relire attentivement lnonc ou de revenir
Lenseignant demande aux enfants de se reporter au Mmo au modle de la situation prcdente.
de la leon et leur rappelle le vocabulaire : dividende, Ds que la majorit des enfants a termin, lenseignant leur
diviseur, quotient et reste : demande de se regrouper par deux ou par quatre, de confron-
97 = (16  6) + 1 1 < 6 ter leurs rsultats et de rdiger une rponse collective.
Le reste est toujours infrieur au diviseur. La mise en commun permet ensuite de discuter chaque
97 est le dividende ; 6 le diviseur ; 16 le quotient et 1 le reste. situation :
Comment procde Loc ? La comparaison des mthodes montre que les diverses solu-
Les lves constatent que Loc construit la table du six au-del tions donnent le mme rsultat.
de dix. Il cherche dans cette table le multiple de 6 immdia- 50 = (6  8) + 2 2<6
tement infrieur 97. La part de chacun est 8 crabes, et il reste 2 crabes.

94

117384-063-104-M.indd 94 16/07/08 9:23:01


Activits individuelles 6 Dans ce problme, le diviseur nest pas donn directe-
ment par un nombre. Les lves doivent connatre le mot
Sexercer, rsoudre tripls. . Si ncessaire, ils en recherchent le sens dans le
dictionnaire ou bien un camarade qui le sait lexplique la
1 Cet exercice reprend la mthode dAlan : on dcompose
classe.
le dividende en une somme de multiples du diviseur faciles
50 = (3  16) + 2.
calculer.
Chaque enfant reoit 16 images.
a. 64 = 30 + 30 + 4
Si Nicole a une image de plus (51 images), elle peut en donner
b. 64 = (5  6) + (5  6) + 4
une de plus ses tripls qui reoivent 17 images chacun.
c. 64 = (5  12) + 4 12 est le quotient et 4 le reste.
51 = (17  3)
Toute autre dcomposition qui permet daboutir ce rsultat
est correcte.
2 Les lves traitent cet exercice selon la mthode de leur
choix. Ils doivent ensuite crire lquation (lgalit) en ligne.
Cette criture permet lenseignant de vrifier si les enfants Rinvestissement
ont compris la signification des mots : dividende, diviseur,
reste. Nombres Valeur du chiffre 5
74 = (7  10) + 4 4<7 quotient 10 reste 4 5 314 203 5 millions
90 = (8  11) + 2 2<8 quotient 11 reste 2
1 415 298 5 milliers
146 = (11  13) + 3 3 < 11 quotient 13 reste 3
2 523 617 5 centaines de mille
3 Pour russir cet exercice, les lves doivent utiliser la pro- 4 602 205 5 units
prit de la division : le reste de la division est toujours plus
4 753 196 5 dizaines de mille
petit que le diviseur.
a. 47 divis par 5 47 = (5  9) + 2 2<5
b. 88 divis par 8 88 = (8  11) 0 < 11
4 Les enfants utilisent la mthode de leur choix pour trouver
le quotient. Banque dexercices : nos 31 et 32
90 = 5  18. p. 83 du manuel de llve.
Les randonneurs parcourront 18 km chaque tape.
31 72 = 24  3
5 Lenseignant rappelle aux lves que dans une situation de Un tour de circuit mesure 3 km.
division le reste est toujours infrieur au diviseur. Le partage
du pirate nest pas quitable, car le nombre de pices restant 32 a. 120 = 15  8
est suprieur la part de ses hommes : 90 = (6  10) + 30 Chaque lot contient 8 yaourts.
Pour quil soit quitable, la part de chacun doit tre de b. 24 = 3  8
15 pices : 90 = 6  15. La famille doit acheter 3 lots.

95

117384-063-104-M.indd 95 16/07/08 9:23:02


CALCUL RFLCHI
39 Nombres et calculatrice (manuel de llve p. 76)

COMPTENCES : Passer dun nombre un autre. Exprimenter laide de la calculatrice.

Ca lc u l me n t a l
crire des grands nombres sous la dicte.
Lenseignant dit : onze millions cinq cent dix mille . Llve crit 11 510 000.
Sept millions six cent douze mille trois cent neuf ; quinze millions neuf cents ; un million quatre-vingt-dix-neuf
mille ; cent millions cent mille ; deux millions huit cent mille ; quatre millions cinquante mille trois cents ; cent douze
millions ; treize millions huit cent mille quarante-deux.

Chaque lve ou groupe dlves explique sa faon de pro-


Observations prliminaires cder. Lenseignant fait crire au tableau les diffrentes solu-
La partie du programme relative au calcul instrument est, tions :
daprs le rapport de lInspection gnrale de lducation 210 000 + 10 000 = 220 000
nationale, la partie la moins bien traite dans les classes. 210 000 + 5000 + 5000 = 220 000, etc.
En accord avec les programmes, nous proposons dutiliser Au cours dun dbat collectif, les enfants sont amens dsi-
ici les fonctionnalits de la calculatrice pour approfondir gner le programme, le calcul le plus rapide, le plus simple,
la connaissance du nombre par des rflexions sur la num- etc.
ration grce au calcul instrument.
C Cette activit peut se pratiquer individuellement ou par
groupes. Les rsultats obtenus sont consigns au tableau et
servent de base la discussion. La classe valide les solutions
correctes et rectifie les erreurs.
Quelques exemples de programmes :
Activits collectives 16 1 = 15 (4  4) 1 = 15
61 6 = 55 (6  10) 3 2 = 55
Comprendre 1 000 : 4 = 250
A Les enfants travaillent par groupes ou individuellement en 5 005 = 4 000 + 1 000 + 4 + 1 = (1 001  4) + 1 001
fonction du nombre de calculatrices dont dispose la classe.
Lenseignant les invite lire lnonc du premier problme.
Ils appliquent les consignes et constatent que le nombre
10 110 saffiche. Activits individuelles
Comment vrifier cette criture ?
Sur le cahier dessais, puis sous la conduite dun volontaire au Sexercer, rsoudre
tableau, lenseignant demande de prciser les calculs effec-
1 Cette application de lactivit A du Comprendre est
tus par la calculatrice :
ralise de la mme manire. Lenfant utilise sa calculatrice
Il tape quatre fois sur la touche 9 : cela revient crire 9999.
puis vrifie ses rsultats par le calcul crit.
Il tape une fois sur la touche + , trois fois sur la touche 1 :
5500 600 = 4 900
cela revient ajouter 111.
9 999 + 111 = 10 110. 2 Application de lactivit B .
50 100 + 450 000 = 500 100
B Les lves traitent le deuxime exercice de la mme
manire, en groupes ou individuellement.
3 Exercice ouvert qui permet aux enfants de jongler avec la
combinaison des nombres et des oprations
Un enfant reformule le problme :
Quelques exemples : 100 + 898 + 2 = 1 000
Comment Chlo peut-elle afficher 220 000 aprs avoir affi-
100  5  2 = 1 000
ch 210 000 sur sa calculatrice ? Et cela sans effacer le nombre
de dpart (210 000) ? 4 250 000  4 = 1 000 000

96

117384-063-104-M.indd 96 16/07/08 9:23:02


Les grands nombres
40 en gographie (manuel de llve p. 77)

COMPTENCE : Rinvestir les grands nombres en gographie.

Ca lc u l me n t a l
Complment 1 000.
Lenseignant dit : Combien faut-il ajouter 970 pour obtenir 1 000 ? Llve crit 130.
Premire squence : : 720 ? 860 ? 580 ? 900 ? 690 ? 200 ? 310 ? 430 ? 390 ? 640 ?
Deuxime squence : 325 ? 825 ? 475 ? 675 ? 125 ? 725 ? 895 ? 985 ? 750 ? 905 ?

Activits collectives Activits individuelles


Lire, chercher Sexercer, rsoudre
Les lves observent individuellement la carte de France, 1, 2 Ces exercices sont des applications directes de lactivit
lisent la phrase qui introduit lactivit et toutes les questions. collective dont ils constituent un moyen dvaluation.
lissue de ce travail, lenseignant leur demande dexpliquer
le dcoupage de la France en rgions, units territoriales
1 a. 1 780 192 : un million sept cent quatre-vingt mille cent
quatre-vingt-douze
administratives qui regroupent plusieurs dpartements.
b. La population de la Haute-Normandie (1 811 242) est
Au cours dune phase collective, lenseignant propose ensuite
immdiatement suprieure.
une exploitation du document, par exemple :
c. La population du Poitou-Charente (1 712 652) est immdia-
lire le nombre dhabitants de quelques rgions ;
tement infrieure.
rechercher la rgion la plus peuple, la moins peuple ;
rechercher des rgions dont le nombre dhabitants est 2 a. Population de la rgion Nord-Pas-de-Calais : 4 043 050
compris entre 2 et 3 millions ; habitants ; nombre de milliers : 4 043.
trouver une rgion dont le nombre dhabitants est le plus b. Population de la rgion Pays de la Loire : 3 426 371 habi-
proche dun million ; tants ; nombre de millions : 3.
trouver le nombre de millions dhabitants (puis de milliers)
dans la population dune rgion donne.
3 Les difficults de ce problme rsident dans la recherche
des donnes. Les enfants doivent avoir assimil que la popu-
Les lves rpondent ensuite individuellement aux questions
lation franaise comprend la population mtropolitaine et
du manuel. Sils en prouvent le besoin, ils peuvent travailler
celle doutre-mer. Il ne faut donc pas quils oublient dajouter
avec laide dun camarade. Bien entendu, les rponses dpen-
la donne contenue dans lnonc (58 518 395 habitants)
dent de la rgion o rsident les enfants.
celles contenues dans le tableau de la population des quatre
rgions doutre-mer de lactivit de recherche, ce qui peut
A et B
induire un calcul intermdiaire :
titre dexemple, si lon choisit la rgion Nord-Pas-de-Calais,
(422 496 + 157 213 + 381 427 + 706 300 = 16 674 436 habitants
sa population est quatre millions quarante-trois mille cin-
58 518 395 + 16 674 436 = 60 185 831
quante habitants. Lenseignant insiste sur lcriture en lettres,
En 1999, la France (Mtropole et rgions doutre-mer) avait
dans laquelle ne figurent pas les zros intercals de lcriture
60 185 831 habitants.
en chiffres 4 043 050. Quelques volontaires prcisent le rle
Bien sr, les lves les plus habiles pourront rsoudre ce
de chacun des zros. Si ncessaire, ils peuvent se reporter au
problme en une seule opration. Nanmoins, lenseignant
Mmo de la leon 34.
autorise la calculatrice dont lusage est ici pertinent.
C Les rgions Rhne-Alpes (6 004 957 habitants) et Provence-
Alpes-Cte dAzur (4 780 989 habitants) sont plus peuples
que la rgion Nord-Pas-de Calais. Cette recherche permet de
remettre en mmoire la rgle qui permet de comparer des
grands nombres : comme ils ont le mme nombre de chiffres,
on compare les chiffres en partant de la gauche.
6 004 957 > 4 043 050 (6 > 4) 4 780 989 > 4 043 050 (7 > 0)

D Cette question permet de vrifier que les enfants ma-


trisent la notion de comparaison des nombres dans le cadre
largi des vingt-deux rgions mtropolitaines et des quatre Prolongements
rgions doutre-mer.
Recherche de documents o les grands nombres sont
Le plus petit nombre est celui qui scrit avec six chiffres : cest
utiliss : histoire de la Terre, histoire de lHomme, compte-
la population de la Guyane, 157 213.
rendu dun examen du sang, production annuelle des vhi-
Le plus grand a huit chiffres : cest la population de lle-de-
cules automobiles, etc.
France avec 11 491 046 habitants.

97

117384-063-104-M.indd 97 16/07/08 9:23:02


Mobilise tes connaissances Les sports
41 les plus apprcis des Franais (manuel de llve p. 78-79)

Toutes les remarques formules en leon 21, page 58 concernant les comptences et la prsentation gnrale des pages Mobilise
tes connaissances sont valables pour cette leon. Nous conseillons donc aux enseignants de sy reporter.

o Matriel
Par quipe de quatre enfants : une feuille de format A3 ou une feuille de Canson 50  65 cm.

Prsentation collective Rponses aux questions


Les sports les plus apprcis des Franais
Lenseignant demande aux enfants dobserver et de lire les
documents qui figurent sur les deux pages (ou sur lune des 1 Rangement par ordre dcroissant du nombre de licencis :
pages). Il leur laisse quelques minutes pour ce travail, puis football ; tennis ; judo ; quitation ; basket ; ptanque ;
leur donne la parole pour quils puissent apporter des infor- golf ; handball.
mations supplmentaires, poser des questions ou rpondre
2 Le football ne figure pas sur le graphique.
celles de leurs camarades. Il nintervient que si aucun enfant
ne sait rpondre. Il sassure, en posant quelques questions, 3 Handball : orange ; basket : bleu clair ; tennis : vert ; qui-
que les informations donnes ont bien t comprises. tation : marron.
Le travail prsent sur ces deux pages peut tre rparti en
4 Pour le prix dun quipement de golf, on peut acheter cinq
trois sances. Chacune delles correspond une srie de ques-
quipements de handball.
tions que pose lun des personnages du manuel sur :
5  90 = 450 ; 450 < 500
les sports les plus apprcis des Franais ;
le football ;
le judo. Le football
On adopte la mme organisation que prcdemment : travail
individuel, travail en groupe, mise en commun.
5 Le nombre de licencis de football est deux millions cent
quarante-six mille sept cent cinquante-deux.
6 Chaque match dure 105 minutes ou 1 heure 45 minutes
(45 + 15 + 45 = 105).
Travail individuel et en groupe
8 a. Oui, le terrain est rglementaire puisque ses dimensions
Lenseignant demande ensuite aux lves de lire les questions sont comprises dans lencadrement donn :
des enfants, de rechercher les donnes utiles pour y rpondre, 45 < 68 < 90 90 < 106 < 120
deffectuer les calculs ncessaires et de rdiger les rponses.
Il leur signale quils peuvent trouver sur ces deux pages tous
7 b. La longueur de la ligne qui entoure le terrain (primtre)
mesure 348 m (68 + 106)  2 = 348).
les renseignements utiles pour rpondre aux questions ; ils ne
sont donc pas obligs de consulter dautres documents. 8 Les ballons B et D sont rglementaires. Le ballon A est trop
Aprs un moment de travail individuel, il leur permet de col- lourd, le ballon C a une circonfrence qui ne convient pas.
laborer avec deux ou trois de leurs camarades pour la rdac- Le judo
tion collective des rponses.
9 Un tournoi de judo dure 155 minutes ou 2 heures
35 minutes.
Benjamins : 1 min 30  10 = 10 min 300 s = 15 min
Mise en commun 15 min + 30 min = 45 min
La mise en commun des rsultats permet la confrontation des Minimes : 2 min  10 = 20 min
travaux des petits groupes. Si les rponses divergent, lensei- 20 min + 30 min = 50 min
gnant demande chacun de justifier ses rsultats. Il ninter- Cadets : 3 min  10 = 30 min
vient que si les rponses ne sont pas suffisamment explicites 30 min + 30 min = 60 min
pour tous. Dure totale 45 + 50 + 60 = 155 155 min = 2 h 35 min

98

117384-063-104-M.indd 98 16/07/08 9:23:02


117384-063-104-M.indd 99
Problmes

nonc A B C Aide

27 enfants, 4 enfants, 3 enfants,


Les enfants ont cueilli 108 cerises. Chacun
il reste 0 cerise. il reste 8 cerises il reste 33 cerises.
reoit 25 cerises. Toutes les parts sont gales.
1 Combien denfants ont particip Leon 36
Faux Bravo ! Faux
cette cueillette ? Mmo
Le quotient a un seul chiffre Le reste est toujours plus petit
Combien de cerises reste-t-il ? (p. 70)
Fais le point (2)

car 25  1 < 108 < 25  10. que le diviseur.


Exercices
1, 2, 3
Fiche autocorrective pour llve

Elsa dispose de 92 coquillages. Elle prpare 11 84 736


8 colliers identiques. (p. 71)
2 Quel est le nombre de coquillages de chaque Bravo ! Faux Faux
collier ? Tu as fait une soustraction. Tu as fait une multiplication.

99
Observe le tableau. Quelle est la dure
douverture de la piscine le lundi ?
9 h 45 9 h 15 10 h 55
Leon 33
Heures douverture de la piscine Mmo
Bravo ! Faux Faux
3 Ouverture Fermeture (p. 64)
Tu as fait nimporte quoi. Tu as calcul
Du lundi Exercices 4
8 h 45 18 h 30 la dure douverture du samedi
au vendredi (p. 65)
ou du dimanche.
Samedi
et dimanche
8 h 20 19 h 15
(manuel de llve p. 80-81)

16/07/08 9:23:02
117384-063-104-M.indd 100
Fais le point (2) Connaissance des nombres

nonc A B C Aide

Les centaines de mille Les units de million Les dizaines de mille

4 Que reprsente le chiffre 5 dans 7 560 049 ? Bravo ! Faux Faux


Cest 7 qui reprsente Cest 6 qui reprsente
les units de millions. les dizaines de mille.

1 540 000 Leon 34


1 000 540 1 500 040
Mmo
Comment scrit en chiffres : Faux (p. 66)
5 un million cinq cent mille quarante ?
Faux Bravo !
Ce nombre se lit
Ce nombre se lit un million Exercices
Un million cinq cent 2 et 7
cinq cent quarante .
quarante mille . (p. 67)

100
9 800 000 9 900 000 10 000 000
Quel est le nombre M ?
6 9 400 000 9 700 000 M Faux Bravo ! Faux




Chaque intervalle reprsente Chaque intervalle reprsente
100 000 units. 100 000 units.

347 356 356


Leon 24
305 447 704
Mmo
2 981 1 410 1 410
Retrouve les multiples de 2 : (p. 51)
7 305 ; 447 ; 356 ; 704 ; 2981 ; 1 410. Exercices
Faux Faux Bravo !
1a et 2
Ce sont tous 447 est un nombre impair.
(p. 51)
des nombres impairs.

16/07/08 9:23:02
Fais le point (2) Calcul

117384-063-104-M.indd 101
nonc A B C Aide

1 111 72 1 211
Leon 25
Comprendre
8 Pose et effectue : 173  7 Faux Faux Bravo !
activit A
Erreur de retenue Tu as oubli le produit
(p. 52)
au rang des centaines. des dizaines 7  7.
8 145 9 245 7 145
Leon 32
Mmo
Pose et effectue : Faux Bravo ! Faux
9 (p. 63)
215  43 Tu as oubli une retenue Recompte :
Comprendre
en additionnant. tu as fait nimporte quoi !
(p. 63)
Revois tes tables.

160 =
160 = 160 =
(6  25) + 10 Leon 38
(6  26) + 4 (6  24) + 16
Mmo
Quelle rponse correspond cette opration ?
10 Faux (p. 74)
160 divis par 6 Bravo ! Faux

101
Le reste doit toujours tre plus Exercices 3
Le reste doit toujours tre
petit que le diviseur. (p. 75)
plus petit que le diviseur.

Gomtrie

nonc A B C Aide

laide de lquerre et de la rgle, trouve


a et d a et c a et e
les droites parallles.
a et b e et b b et d
d Leon 22
b c
Mmo
Faux Faux Bravo !
11 a (p. 48)
Ce sont des droites Les droites a et c ne sont ni
Exercice 2
perpendiculaires. parallles, ni perpendiculaires ;
(p. 49)
les droites e et b sont
e perpendiculaires.

16/07/08 9:23:02
117384-063-104-M.indd 102
Fais le point (2) Mesures

nonc A B C Aide

550 m 5 005 m 5 050 m


Convertis en m : 5 km 50 m
12 Faux Faux Bravo !
5 km cest 5 000 m. Tu as crit 5 m Leon 27
au lieu de 50 m. Mmo
35 km 3 km 5 m (p. 54)
3 km 500 m Exercice 3
Faux Faux (p. 55)
13 Convertis en km : 3 500 m Bravo !
Cela fait 35 000 m. Reporte-toi Tu as crit 5 m au lieu
au tableau de conversion. de 500 m. Reporte-toi
au tableau de conversion.
Leon 37

102
Jeudi 34 mars Jeudi 3 avril Jeudi 1er avril
Cherche B
Aujourdhui, nous sommes jeudi 27 mars.
14 (p. 72)
Quelle sera la date une semaine plus tard ? Faux Bravo ! Faux
Exercice 2
Le mois de mars a 31 jours. Le 1er avril tombait mardi.
(p. 73)

2 h 30 1 h 30 2 h 40
Leon 33
Mmo
Un avion dcolle de Paris 12 h 35 et se pose Bravo ! Faux Faux
15 (p. 64)
Tunis 15 h 05. Quelle est la dure du vol ? Erreur sur le calcul des heures. Pour taider,
Exercice 5
reprsente les dures
(p. 65)
sur une droite gradue.

16/07/08 9:23:02
Atelier problmes (2) (manuel de llve p. 84)

 Problmes pour apprendre chercher 213 (62 + 36) = 115


Prix des 5 ballons : 115 .
(Dmarche dinvestigation) 23  5 = 115
Problme 1
Le carnet cote 1,50 , le stylo 0,50 .
On peut le trouver par ttonnement, mais aussi par dduction : Problme 6
le prix du carnet + le prix du stylo = 2 . 36 rosiers par massif. Il nen restera aucun.
le prix du carnet = le prix du stylo + 1 . Il existe deux dmarches possibles :
Je remplace le prix du carnet, jai donc : 1. Le jardinier dispose de 15 barquettes pour 5 massifs,
le prix du stylo + 1 + le prix du stylo = 2 . soit 3 barquettes par massif.
Le prix de 2 stylos = 1 . 12  3 = 36
1 stylo cote 0,50 ou 50 centimes deuro ; le carnet cote Il plante 36 rosiers par massif.
1,50 . Il ne lui en restera aucun (15 est un multiple de 5).
2. 15  12 = 180
Problme 2 Le jardinier dispose de 180 rosiers.
Poids des trois boules : A = 20 ; S = 50 ; E = 70. 180 = 36  5
Il y a 36 rosiers par massif.
E est plus lourd que S, puisque E pse autant que S et A
runis.
Donc E = 70 g.
Problme 7
On a : A + 50 g = 70 g, donc A = 20 g.
1. Dure du tour du monde : 32 h 44 min.
Problme 3 Le Concorde a mis une journe et 8 h 44 minutes.
24 + 8 h 44 = 32 h 44
Les deux nombres sont 15 et 26.
On le trouve par ttonnement. On tablit la liste de tous 32 h 44
les couples de nombres dont la somme est 41. On prend le
couple dont la diffrence est 11. Il est bien vident que ce 24 h 8 h 44

nest pas la peine de commencer par le couple (40, 1), car on


voit tout de suite que la diffrence est trop grande.
mardi 15 aot mercredi 16 aot mercredi 16 aot
12 h 12 h 20 h 44
Problme 4
1. Lexpdition de Magellan est partie en 1 519.
1 522 3 = 1 519 2. Concorde a battu le record de 3 h 16 min.
2. Magellan est mort au cours de cette expdition lge de 36 h 32 h 44 min = 3 h 16 min.
41 ans. 3 h 16 min
Magellan est mort en 1521, un an avant la fin de lexpdition.
1 521 1 480 = 41 16 min 3h

 Problmes tapes 32 h 44 33 h 36 h

Problme 5
Articles Prix unitaire en Total en Problme 8
Filet de volley 62 62 Prix du gteau : 14, 10 .
4 brioches 80 c ; 4  80 = 320 c, soit 3 20 c.
Botes de balles
9 36 3 pains 90 c ; 3  90 = 270 c, soit 2 70 c.
de tennis
320 + 270 = 590 c.
Ballons 23 115 20 = 2 000 c.
2 000 590 = 1 410
Total 213
Ce gteau cote 1 410 c, soit 14 10.

103

117384-063-104-M.indd 103 16/07/08 9:23:02


117384-063-104-M.indd 104 16/07/08 9:23:02
Prsentation de la Priode 3 (manuel de llve p. 85)

Observations prliminaires
Toutes les remarques relatives la prsentation de la Priode 1 (page 25) demeurent valables pour cette nouvelle priode.
Lenseignant peut sy reporter utilement pour lexploitation de cette page.
Les solides apparaissent sous des formes varies : pots de peinture, briques... Les mesures de masse sont inscrites sur le camion,
sur les pots, sur les palettes... Les angles, les quadrilatres, les aires sont faciles reprer.
Les fractions et les symtries sont plus difficiles trouver mais bien prsentes ainsi que les problmes et les situations de
division.

Leons Leons

Complter une figure par symtrie. 42 Rsoudre un problme. 46, 49, 57


Effectuer des divisions. 43, 45, 50 Identifier les quadrilatres. 51, 53
Percevoir un solide, le dcrire. 44 Comparer, ranger, mesurer des aires. 52, 56
Utiliser les mesures de masse. 47 Calculer la moiti, le tiers, le quart. 54
Comparer des angles. 48 Construire des droites parallles. 55

Priode 3
Les angles et
les quadrilatres.
Les quadrilatres.

Percevoir
les solides,
les aires,
les masses.

La moiti, le quart.
Les parallles.

Les parallles.

Mesures de masse.

Mesures de masse.
Effectuer
La symtrie.
une division.
Les angles.
Les quadrilatres.

105

117384-105-140-M.indd 105 16/07/08 9:27:05


Complter une figure
42 par symtrie (manuel de llve p. 86-87)

COMPTENCE : Complter une figure par symtrie axiale.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Dicte de grands nombres. Papier quadrill, papier uni, papier-calque.
Lenseignant dit : cinq cent douze mille huit cent sept . Les instruments du dessin gomtrique.
Llve crit 512 807. Photocopie du dessin de lactivit Chercher
Premire squence : 500 807 ; 480 070 ; 317 095 ; 512 807 ; 800 107 ; A (en fin de leon).
101 010 ; 110 010 ; 100 100 ; 100 010 ; 270 070. Modles de gabarits non symtriques pho-
tocopier pour lactivit Chercher B (en fin
Deuxime squence : 562 340 ; 260 089 ; 301 254 ; 720 984 ; 875 250 ;
de leon).
960 781 ; 82 396 ; 145 772 ; 100 016 ; 800 004.

Activits collectives 3 La reproduction de la demi-fleur et la construction de son


symtrique par retournement du calque est dlicate. Elle peut
Lire, dbattre tre diffre et incluse dans une activit dart graphique.
Le dbat peut sorienter dans des directions diffrentes. Le
Comment de la question de Matho induit des pratiques
concrtes : par exemple dessiner main leve en partant des
extrmits des lignes interrompues par la tache blanche. Il
faut alors insister sur la ncessit dobtenir une reprsenta-
Calcul rflchi
tion parfaite. Le titre de la leon peut mettre sur la piste : le
dessin original possde sans doute un axe de symtrie que les Multiplier par 5.
enfants ne peroivent pas forcment sans discussion collec- Lexemple rsolu indique la marche suivre. On obtient
tive. Dans ce cas, la question de Matho trouvera sa rponse successivement pour rsultats :
en fin de squence. Si la symtrie est rapidement prise en 140 ; 180 ; 215 ; 270 et 330.
compte, dcalquer puis retourner le dessin est sans doute la
mthode la plus adquate.

Chercher
Les deux exercices o lon complte des figures par symtrie Banque dexercices : nos 1 et 2 p. 116
sont assez longs puisquils exigent dans un premier temps
la reproduction des modles du manuel. Lenseignant peut
du manuel de llve.
organiser le travail sous forme dateliers de trois ou quatre
enfants qui saident mutuellement. Une partie des ateliers 1
traitant la partie A , les autres la partie B . Les productions
sont ensuite prsentes la classe et commentes.

A Le dessin sur quadrillage est bien connu des enfants qui


lont pratiqu ds le CP. La difficult majeure est de bien choi-
sir le point de dpart du trac. Le trac des obliques demande
une grande attention dans le comptage des carreaux. Lensei-
gnant doit tre exigeant sur la qualit du travail : propret et
prcision du trac.

B Le passage par le calque est ncessaire, soit pour lutiliser


directement, soit pour construire un gabarit. Dans les deux
cas, il faut avoir compris que le retournement dune figure
produit une symtrique de celle-ci. Il est possible de remdier
aux incomprhensions ventuelles des enfants en utilisant
des formes trs simples et non symtriques comme gabarits et
en faisant tracer leurs contours recto puis verso cte cte.
Lenseignant peut photocopier et faire dcouper par les
enfants les modles joints en annexe de la leon.
2

Activits individuelles
Sexercer, rsoudre
1, 2 Ces exercices sont des applications directes des activits
A et B de la rubrique Chercher dont ils constituent un
moyen dvaluation. Les commentaires ci-dessus sappliquent
donc ces exercices.
106

117384-105-140-M.indd 106 16/07/08 9:27:06


Leon 42 Complter une figure par symtrie
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit Chercher A
Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gabarits non symtriques


Pour comprendre les mathmatiques CM1 Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Reproduction autorise pour une classe seulement. 107

117384-105-140-M.indd 107 16/07/08 9:27:06


La division : Recherche du quotient
43 et du reste par encadrement (manuel de llve p. 88-89)

COMPTENCE : Rechercher le quotient et le reste par encadrement du dividende entre deux multiples du diviseur.

Ca lc u l me n t a l
Trouver le nombre de centaines de milliers, le nombre de milliers
Lenseignant dit : Quel est le nombre de centaines de milliers dans 101 203 ? . Llve crit 1 .
Puis : Quel est le nombre de milliers ? Llve crit 101 .
Premire squence : 101 203 ; 209 450 ; 500 418 ; 999 958 ; 89 899 ; 110 100 ; 304 800 ; 92 540 ; 440 600 ; 625 000.
Deuxime squence : 630 589 ; 300 500 ; 800 050 ; 490 090 ; 275 778 ; 909 800 ; 500 200 ; 50 375 ; 1 905 375 ; 1 296 000.

Qui peut expliquer la mthode de Hanane, puis celle de


Observations prliminaires Corentin ?
Au cours de la leon 24, les enfants ont mis en uvre une Lenseignant peut prsenter cette mthode dune manire
mthode de recherche des multiples dun nombre, quils plus explicite en utilisant les schmas linaires. Les lves les
rinvestissent dans cette squence. En effet, une situation associent souvent aux situations portant sur les longueurs. Il
de division peut presque toujours se rsoudre par enca- est donc important de leur montrer quils peuvent sappli-
drement du dividende entre deux multiples conscutifs du quer dautres situations.
diviseur. Selon les besoins de la classe, lenseignant pourra 48
conduire trs utilement une activit de recherche des Prix 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80
multiples de quelques nombres, par exemple de 4, 5, 6,
10, etc., qui constituent une aide pour la rsolution des
activits et des exercices de cette squence. Billets de 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
48 est compris entre 45 et 50. Combien de billets Hanane
devra-t-elle donner : 9 ou 10 billets de 5 ?
Aprs change de points de vue, les lves constatent que
le nombre 48 nest pas un multiple de 5. Il est compris entre
deux multiples de 5 conscutifs.
45 < 48 < 50 9  5 < 48 < 10  5
Activits collectives 48 = (9  5) + 3 Elle donne 9 billets de 5 et 3 en pices.
Les enfants rpondent de mme pour le calcul de Corentin.
Lire, dbattre 72 nest pas multiple de 5. Il ne figure pas dans cette table. Il
Les enfants lisent individuellement le dialogue des person- faut lencadrer entre deux multiples de 5 conscutifs.
nages. Lenseignant leur accorde quelques minutes din- 70 < 72 < 75 14  5 < 72 < 15  5
vestigation lissue de laquelle il les invite communiquer Les lves expliquent, crivent et compltent lgalit.
leurs rponses quil note dans un coin du tableau ; puis il Lenseignant leur demande de prciser le vocabulaire : divi-
leur demande de justifier leur mthode de calcul : rinvestis- dende, diviseur, quotient, reste.
sement des acquis de la leon 38, ttonnements, etc. 72 = (14  5) + 2
Lenseignant attire leur attention sur la remarque de Matho Corentin donne 14 billets de 5 et 2 en pices.
en lexplicitant : B Aprs lecture de lnonc et observation des calculs dlisa,
21 billets de 10 (210 ) est-ce le double de 11 billets quelques volontaires viennent proposer leurs explications.
de 20 (220 ) ? Le nombre 72 est dcompos en une somme de multiples de
La rponse au dbat est alors vidente : Corentin se trompe 5, quil est facile de diviser par 5 puisquils figurent dans une
en disant quHanane donnera deux fois moins de billets table connue des enfants.
en payant avec des billets de 20 , car 21 nest pas le double En effet, ils nutilisent que les dix premiers multiples de la
de 11. Pour connatre la rponse exacte, nous allons rsoudre table de 5, puis ils compltent les galits.
ensemble la situation de lactivit Chercher. Si lencadrement du dividende est incorrect, lenseignant en
profite pour rappeler que le reste doit toujours tre infrieur
au diviseur.
Chercher 0n obtient :
A Les enfants lisent lnonc du problme qui vise don- 72 = 50 + 20 + 2
ner du sens aux calculs proposs par la suite. Lenseignant 72 = (10  5) + (4  5) + 2
sassure, en posant quelques questions, quils ont compris la 72 = (14  5) + 2
situation : 72 divis par 5 : quotient 14 reste 2 2<5

Reproduction autorise pour une classe seulement. 108

117384-105-140-M.indd 108 16/07/08 9:27:06


Activits individuelles 6 Situation de partage
a. Le montant dun versement est denviron 100 (404
Sexercer, rsoudre 100  4).
404 = 101  4 = 404
Les deux premiers exercices, dpourvus de tout support
Le tlviseur cote environ 400 ; (100  4 = 400).
concret, relvent du pur calcul. Les mthodes sont imposes.
b. Le montant exact de chaque versement est 101 .
1 Pour trouver le plus grand multiple de 6 infrieur aux
nombres proposs, il suffit :
en a. de connatre la table de six ;
en b. de remarquer que 63 = 60 + 3 ; 63 = (5  12) + 3 Rinvestissement
On obtient : 1 999 999 < 2 000 000 < 2 000 001
a. 51 = (8  6) + 3 899 999 < 900 000 < 900 001
b. 63 = (5  12) + 3 3 999 998 < 3 999 999 < 4 000 000
2 Cet exercice est semblable au prcdent.
a. 76 = (7  10) + 6 117 = (11  10) + 7 Banque dexercices : nos 3 5 p. 116
275 = (27  10) + 5 du manuel de llve.
b. 345 = (3  100) + 45 826 = (8  100) + 26
1 048 = (10  100) + 48 3 a. 7  9 < 67 < 8  9
67 = (7  9) + 4
3 Ce petit problme trs simple conduit diviser 158 par 20. q = 7 et r = 4
a. 158 = 140 + 18 = (7  20) + 18. b. 6  12 < 75 < 6  13
Abel peut remplir 7 pages compltes. 75 = (6  12) + 3
b. La page incomplte contient 18 timbres. q = 12 et r = 3
4 Mme problmatique.
50 = (12  4) + 2. 4 7  9 < 65 < 7  10
a. Rene remplira 12 botes de 4 balles. 65 = (7  9) + 2
b. Il lui faudra une balle supplmentaire pour placer les q = 9 et r = 2
2 balles restantes. Il lui faudra 13 botes au total. 65 = 13  5
q = 13 et r = 0
5 La difficult de la premire question de ce problme rside
dans le fait quelle prsente une situation multiplicative et 7  9 < 68 < 7  10
non une situation de partage. Ce nest plus le quotient mais 68 = (7  9) + 5
le dividende que lon recherche. q = 9 et r = 5
Lenseignant sassure que lexpression prise en charge est 5  13 < 68 < 5  14
comprise. 68 = (5  13) + 3
a. (16  4) + 5 = 64 + 5 = 69. q = 13 et r = 3
Une course de 16 km revient 69 .
b. 45 = 40 + 5 = (10  4) + 5 5 a. 9  14 < 130 < 9  15
La longueur de la course mesure 10 km. 130 = (9  14) + 4
Le problme peut aussi tre abord de la faon suivante : q = 14 et r = 4
45 5 = 40 Le ptissier peut remplir 14 sachets.
40 = 10  4 b. Pour remplir un 15e sachet, il manque 5 madeleines.

109

117384-105-140-M.indd 109 16/07/08 9:27:06


44 Solides (1) : Jeu du portrait (manuel de llve p. 90-91)

COMPTENCES : Percevoir un solide, le dcrire en vue de lidentifier, en donner le nom.


Utiliser bon escient le vocabulaire : sommet, arte, face, cube, pav ou paralllpipde rectangle.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Calculer le double dun nombre de deux chiffres. Le plus grand nombre possible de solides : matriel
Lenseignant dit : Quel est le double de 56 ? . Llve crit 112. didactique de la classe (cube, pav droit, pyramide,
Premire squence : 56 ; 42 ; 27 ; 31 ; 54 ; 39 ; 17 ; 52 ; 62 ; 65 . cne, cylindre, boule...), mais aussi, le cas chant, des
Deuxime squence : 35 ; 33 ; 23 ; 36 ; 48 ; 26 ; 36 ; 18 ; 55 ; objets simples, par exemple anneau (tore), bobine,
61 ; 71. uf de couturire, etc.

Phase 2
Observations prliminaires Les solides sont dissimuls la vue des enfants. Lun deux
La reconnaissance des solides, de leurs proprits et de en choisit un sans le montrer ses camarades qui doivent
leurs reprsentations sur le plan ncessite leur manipula- dcouvrir de quel solide il sagit. Pour y parvenir, ils posent
tion rpte et rflchie. Le jeu de Kim et le jeu du por- des questions auxquelles il nest rpondu que par oui ou par
trait sous diverses formes sont des outils pdagogiques non . Lenseignant crit les questions au tableau ainsi que les
particulirement appropris ces apprentissages. Ils peu- rponses. Aprs dcouverte du solide, la classe discute de la
vent se situer trs en amont de la leon, dans des contex- validit des questions poses :
tes ludiques sans rapport immdiat avec les objectifs pour- Lesquelles sont inutiles ? (redondantes ou contradic-
suivis en classe de mathmatiques. Ils peuvent aussi servir toires avec des rponses dj obtenues) ;
dintroduction la leon. Quelles sont les meilleures stratgies pour dcouvrir rapi-
dement le solide ?
Lactivit est reprise deux ou trois fois.
Phase 3
Les solides sont poss sur une table la vue de tous. Un lve
Activits collectives sort de la classe tandis que ses camarades choisissent lun des
solides. Llve revient en classe. Il doit dcouvrir le solide en
Lire, chercher posant des questions auxquelles la classe ne rpond que par
A Mots croiss oui ou par non. Les questions et leurs rponses sont encore
Les enfants travaillent individuellement pendant quelques crites au tableau en vue de la discussion qui sera mene lors-
minutes mais sont groups par deux afin de saider mutuel- que le solide aura t dcouvert.
lement en cas de besoin. Lenseignant recopie la grille au Phase 4 Avec le manuel de llve
tableau. Il demande un lve de la renseigner. La classe La rponse chaque question permet dliminer des solides.
observe, intervient pour aider llve, discute des proposi- Mlissa a dcouvert le cne a.
tions. Lenseignant exhibe les solides dont les noms ou les Julien a dcouvert le cylindre c.
noms des parties sont ceux de la grille de mots croiss. La troisime question nest pas pertinente : si le solide possde
La grille remplie est la suivante. une face arrondie (rponse la premire question), ses faces
ne peuvent pas tre toutes des carrs ou des rectangles.
P A V E
R
E
T Activits individuelles
F A C E C
Sexercer, rsoudre
U Y
1 Comme beaucoup denfants et dadultes, Manon confond
B O U L E le disque et son bord, le cercle. Lenseignant attire lattention
E I des enfants sur cette confusion. Manon pense un cne. Au
N moment de la correction, un enfant le dessine main leve
au tableau.
P Y R A M I D E
Jonas pense au cylindre. Si la classe en possde une, lensei-
R gnant fait remarquer quil aurait pu penser une bobine. Un
S O M M E T enfant dessine le cylindre main leve au tableau au moment
de la correction.
B Jeu du portrait
2 La correction devrait se faire solides en mains pour que
Phase 1 les enfants puissent constater concrtement la vracit des
Les solides sont exposs sur une table ou sur le sol. Les enfants rponses.
les observent, les manipulent, les retournent. Lenseignant a. Vrai : Un solide peut avoir 4 faces triangulaires : cest un
leur demande tour tour de dcrire, qui le cube, qui le tore ttradre ou pyramide base triangulaire.
jusqu puisement des solides. Il demande le nom de chaque b. Faux : le pav droit possde 6 faces, pas une de plus.
solide et le donne quand les lves lignorent. On prcise la c. Faux : Une pyramide a toujours un nombre pair dartes.
signification des mots face , arte et sommet . Elle ne peut pas avoir seulement trois artes .

110

117384-105-140-M.indd 110 16/07/08 9:27:06


d. Faux : Les bases dun cylindre sont isomtriques (gales). Un
cylindre ne peut pas avoir une base plus petite que lautre.
Remarque : si les disques de base ne sont pas isomtriques, Calcul rflchi
il sagit dun tronc de cne .
e. Vrai : Les artes dun paralllpipde rectangle sont paral- Multiplier par 50
lles ou perpendiculaires entre elles. La mthode est induite par lexemple effectu.
On obtient successivement : 1 200 ; 1 900 ; 2 100 ; 650 et
3 a. La pyramide verte (ttradre) possde 4 faces et 6 artes, 3 850
la jaune 6 faces et 10 artes. On peut lire ces rsultats sur les
dessins ou construire ces pyramides.
b. Une pyramide base hexagonale possde une face hexa-
gonale (sa base ayant 6 cts) et autant de faces latrales qui
sont des triangles; Elle possde donc 6 + 1 = 7 faces. Enfin,
chaque sommet de sa base donne naissance une arte lat-
rale et il faut ajouter les six cts de la base. On obtient donc
6 + 6 = 12 artes.
Banque dexercices : n 6 p. 116
4 a. Le solide ne peut tre que le cube. du manuel de llve.
b. La seconde question est inutile puisque les solides de la
page prcdente qui peuvent rouler ont tous moins de
4 faces (2 pour le cne, 3 pour le cylindre et une seule pour la C
boule et le tore). U
5 a. Dans un pav droit, les 12 artes prennent 4 4 les B
mmes longueurs. Trois mesures sont donc ncessaires et suf- F A C E
fisantes pour savoir si deux botes sont identiques. En cas de
P R
doute, le plus simple est dexaminer un pav droit et den
mesurer les artes. P Y R A M I D E
b. Lenseignant doit exiger un trac soign. Il explique aux V T
enfants qui ne le verraient pas que les pointills reprsen-
S O M M E T E
tent les artes caches du pav.

111

117384-105-140-M.indd 111 16/07/08 9:27:06


CALCUL RFLCHI Diviser un nombre
45 par un nombre dun chiffre (manuel de llve p. 92)

COMPTENCE : Diviser par un nombre dun chiffre (calcul en ligne).

Ca lc u l me n t a l
Trouver la moiti dun nombre de trois chiffres.
Lenseignant dit : Quelle est la moiti de 102 ? . Llve crit 51.
Moiti de : 104 ; 110 ; 112 ; 118 ; 120 ; 126 ; 210 ; 224 ; 246 ; 300.

Activits collectives Activits individuelles


Comprendre Sexercer et rsoudre
Les enfants lisent lnonc et les solutions proposes par La 1 Cet exercice est une reprise de lactivit Comprendre .
et Thibault. Pour entraner les enfants dcomposer les nombres et faci-
liter leur travail, il est propos deffectuer les calculs avec le
mme multiple en deux temps.
Thibault a. La dcomposition des nombres 47, 72, 98, 106 en multiples
de 6 permet de renforcer lapprentissage de la table du 6.
Je dcompose dune autre faon 104 en multiples de 6.
47 = 42 + 5 = (6  7) + 5
104 = 60 + 44 72 = 6  12
104 = 60 + 42 + 2 98 = 60 + 36 + 2 = (6  10) + (6  6) + 2 = (6  16) + 2
= (6  ...) + (6  ...) + ... 106 = 60 + 46 = 60 + 42 + 4 = (6  10) + (6  7) + 4 = (6  17) + 4
= (6  ...) + ... b. Lcriture des dcompositions sous la forme (6  q) + r
permet de dterminer le quotient et le reste de la division.
47 divis par 6 donne 7 pour quotient et 5 pour reste.
La 72 divis par 6 donne 12 pour quotient et 0 pour reste.
Je dcompose 104 en multiples de 6. 98 divis par 6 donne 16 pour quotient et 2 pour reste.
104 = 60 + 30 + 12 + 2 106 divis par 6 donne 17 pour quotient et 4 pour reste.
= (6  ...) + (6  ...) + 2 Cet exercice requiert la connaissance des tables de 7, 3, 5 et
(6  ...) + ... 8 pour la recherche des multiples.
= (6  ...) + ... On nindique plus quil faut effectuer les dcompositions des
nombres.
61 = 56 + 5 = (7  8) + 5
lissue de cette phase dinvestigation, lenseignant demande : 61 divis par 7 donne 8 comme quotient et 5 comme reste.
Pourquoi les enfants dcomposent-ils 104 en multiples de 6 ? 84 = 75 + 9 = (3  25) + (3  3) = 3  28
Pourquoi choisissentils de commencer par 60 ? Il sagit de 84 divis par 3 donne 28 comme quotient et 0 comme reste.
les amener comprendre que lon commence le calcul par 63 = 60 + 3 = (5  12) + 3
le plus grand multiple de 6 proche du nombre diviser. Il 63 divis par 5 donne 12 comme quotient et 3 comme reste.
fait commenter le calcul de Thibault qui recherche ensuite les 108 = 80 + 24 + 4 = (8  10) + (8  3) + 4 = (8  13) + 4
multiples de 6 dans la diffrence 104 60 = 44, quil dcom- 108 divis par 8 donne 13 comme quotient et 4 comme reste.
pose en 42 + 2, parce que 42 = 6  7. Les enfants terminent le
calcul de Thibault sur leur cahier dessais.
3 Ce problme conduit diviser 84 par 9.
84 = 81 + 3 = (9  9) + 3
La correction collective a lieu au tableau. Lenseignant
84 divis par 9 donne 9 comme quotient et 3 comme reste.
attire lattention des enfants sur le rsultat final : la dcom-
Il faudra 10 botes. 9 seront pleines et une ne contiendra que
position de 104 comprend deux multiples de 6 ; on lcrit
3 dinosaures.
(6  10) + (6  7) + 2 ce qui donne (6  17) + 2.
Les enfants observent ensuite la proposition de La. 4, 5 La difficult de ces petits problmes rside dans la
Sa dcomposition est plus savante. Elle procde directement division dun nombre de trois chiffres. Les nombres ont t
par la dcomposition du nombre en multiples de 6. Les com- choisis pour faciliter leur dcomposition.
mentaires feront apparatre les raisons de sa dcomposition.
Les enfants comparent les galits finales des calculs de La et 4 196 = 140 + 56 = (7  20) + (7  8)
Thibault. Ils reprent le quotient et le reste dans les galits 196 divis par 7 donne 28 comme quotient et 0 comme reste.
avant dcrire la phrase rponse : Chacun paiera 28 euros.
Lorsquon divise 104 par 6, le quotient est 17 et le reste 2. La 5 200 = 160 + 40 = (8  20) + (8  5)
lecture du Mmo du bas de la page rcapitule cette technique 200 divis par 8 donne 25 comme quotient et 0 comme reste.
et fixe le vocabulaire. La bibliothcaire peut acheter 16 mangas.

112

117384-105-140-M.indd 112 16/07/08 9:27:06


46 Procdures
PROBLMES
personnelles (3) (manuel de llve p. 93)

COMPTENCES : laborer une dmarche personnelle pour rsoudre des problmes.


Formuler et communiquer sa dmarche et ses rsultats sous des formes varies.
Argumenter propos de la validit dune solution produite par soi-mme ou par un camarade.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Trouver le chiffre des milliers. Par groupe de 4 ou 5 enfants :
Lenseignant dit : Quel est le chiffre des milliers dans 142 502 ? . Llve crit 2. une feuille de papier format
142 502 ; 45 076 ; 10 548 ; 21 345 ; 50 674 ; 7 654 ; 160 543 ; 48 679 ; 34 675 ; 50  65 cm (ou A3) et des gros
80 453. feutres.

Activits individuelles Avec 15 pices de 2 et 1 pice de 1 , on obtient 31 .


Avec 10 pices de 2 et 6 pices de 1 , on obtient 26 .
puis collectives
Chercher, argumenter Pices de 2 Pices de 1 Pices en
Lenseignant crit lnonc du problme au tableau. Les 15 1 31
enfants le lisent et posent des questions sils ne comprennent 14 2 30
pas la situation ou la question pose. Il leur demande dima-
13 3 29
giner individuellement une ou plusieurs dmarches pour
trouver la rponse. 12 4 28
Ce travail dinvestigation se droule au cours des tapes 11 5 27
suivantes.
10 6 26
Phase 1 Recherche personnelle
Les enfants essaient de rsoudre individuellement le pro-
blme. Ils peuvent schmatiser la situation, procder par Lenseignant peut encore prsenter cette dmarche plus
ttonnements successifs, utiliser du matriel, par exemple des rigoureuse, qui permet dviter les ttonnements :
pices factices. Lenseignant nintervient pas. Si javais 16 pices de 2 , jaurais 32 : jaurais donc 6 de
trop (32 26 = 6).
Phase 2 Recherche en groupe
Je dois donc remplacer 6 pices de 2 par 6 pices de 1 .
Aprs quelques minutes de recherche personnelle, les enfants
Jai donc 6 pices de 1 et 10 pices de 2 .
se regroupent par quipe de quatre. Ils mettent en com-
Une discussion collective permet ensuite de comparer tou-
mun leurs rsultats et justifient leurs choix pour parvenir
tes les rponses et de dterminer les procdures les plus
une rponse commune. Lenseignant passe discrtement de
efficaces.
groupe en groupe, sassure que tous les enfants participent
aux changes et la rflexion, veille la discipline, mais
sabstient dorienter le travail des groupes. Il coute, observe,
et note les procdures utilises. En cas de blocage dans un
groupe, il peut, exceptionnellement, donner un conseil pour
permettre aux enfants de ne pas rester en situation dchec. Activits individuelles
Aprs accord sur une dmarche commune, les participants la
rdigent sur une grande feuille que le rapporteur dsign par Sexercer, rsoudre
lenseignant prsente la classe. 1 Rponse : Les enfants ont rcolt 10 pices de 10 c et
Phase 3 Mise en commun 4 pices de 5 c.
tour de rle, chaque rapporteur vient prsenter la propo- (10  10) + (5  4) = 120.
sition de son groupe. La dmarche propose dans le manuel est encore valable. En
Lenseignant sollicite la participation des autres groupes pour voici une autre :
dbattre sur la validit des solutions et analyser les diffrents Si toutes les pices taient des pices de 10 c, les enfants
types derreurs. auraient 140 c ; 14  10.
En cas de rponses contradictoires, il faut lucider les causes Cela donne 20 c de trop (140 120).
derreurs, admettre parfois que les dmarches pour parvenir Il faut donc 4 pices de 5 c (5  4 = 20).
la rponse peuvent tre trs diffrentes. 2 Rponse : 8 araignes et 7 fourmis.
Phase 4 Travail partir du manuel (8  8) + (7  6) = 64 + 42 = 106.
Aprs discussion des rponses, accord des participants, puis Les dmarches ci-dessus sont encore valables mais doivent
rdaction dune rponse collective, chaque enfant examine la tre adaptes, car les nombres sont plus importants, et la
dmarche prsente dans le manuel, puis la compare avec les diffrence entre deux solutions voisines est de 2 paires de
ralisations proposes par les diffrents groupes. chaussures.
Si aucun groupe ne prsente cette dmarche, lenseignant
demande chacun de chercher la comprendre et de termi-
ner les calculs. Ils peuvent ainsi vrifier quils parviennent au Prolongements
mme rsultat que lors de la recherche collective. Atelier problmes (3) : problmes 1 4, page 113.

113

117384-105-140-M.indd 113 16/07/08 9:27:06


47 Les masses (manuel de llve p. 94-95)

COMPTENCES : Estimer une masse.


Connatre et utiliser les multiples et les sous-multiples du gramme.
Effectuer des calculs simples sur les masses.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Multiplier par 5. Au moins une balance Roberval
Lenseignant dit : 24  5 . Llve crit 120. et la bote de masses marques
Premire squence : 24  5 ; 16  5 ; 22  5 ; 28  5 ; 42  5 ; 46  5 ; 48  5 ; en laiton.
44  5 ; 64  5 ; 88  5. Masses marques en fonte.
Deuxime squence : 15  5 ; 21  5 ; 25  5 ; 35  5 ; 43  5 ; 51  5 ; 55  5 ;
34  5 ; 39  5 ; 58  5.

Ils font ensuite une connaissance plus approfondie de la bote


Observations prliminaires de masses marques et notent les abrviations des noms des
La notion de poids sera distingue de celle de masse seu- units gravs sur les masses.
lement au collge. Lenseignant privilgie la terminologie Lenseignant en donne la dfinition et ltymologie ou
spcifique : Ce meuble a une masse de 40 kg . En situa- les fait rechercher dans le dictionnaire. Les prfixes des
tion, les expressions courantes : Ce meuble pse 40 kg ou multiples : kilo, hecto, dca viennent du grec et signifient
Le poids de ce meuble est 40 kg sont tolres. respectivement 10, 100 et 1 000 fois plus grands que lunit ;
Les enfants ont rarement loccasion dobserver et de mani- les prfixes des sous-multiples dci, centi et milli sont emprun-
puler une balance Roberval. ts au latin et signifient respectivement 10, 100 et 1 000 fois
Afin quils apprhendent mieux la notion de masse, il plus petits que lunit.
serait bon que lenseignant consacre du temps la mani- Lenseignant note au tableau la liste ordonne des multiples
pulation dun tel instrument de mesure. et sous-multiples du gramme qui figurera sur le Mmo collec-
Nous proposons, en fin de leon, la rubrique Prolon- tif de la classe.
gements , une activit raliser, ventuellement avant
lactivit Chercher .
Cette leon, qui exige de nombreuses manipulations, se B Le cartable de Guillaume
droule sur deux journes. La premire est consacre Les enfants lisent ensuite le problme du cartable de
lactivit A du Chercher et la pratique des conver- Guillaume. Lenseignant fait remarquer que les masses ne
sions de lexercice 1 de la page 95 ou des exercices 7 et 8 sont pas toutes exprimes avec la mme unit, la masse des
de la Banque dexercices 3 page 116 du manuel. classeurs est exprime en kilogrammes et grammes alors que
La deuxime journe est consacre aux activits B et C la masse des autres objets est exprime en grammes. Ils cher-
du Chercher . chent seuls la rponse, puis se regroupent par quatre pour
confronter leurs rsultats. Les rapporteurs viennent exposer
les rsultats de leur quipe.
Lors de la mise en commun des rponses, lenseignant
intervient :
Activits collectives pour rappeler quil faut exprimer toutes les mesures avec
la mme unit avant de calculer ;
Lire, dbattre pour corriger les erreurs de conversion.
Les enfants lisent les bulles de la bande dessine et rpondent 2 kg 80 g = 2 000 g + 80 g = 2 080 g et non pas 280 g.
la question : Est-ce pareil pour le gramme, le centigramme a. Masse totale des objets :
et le milligramme ? Puis ils justifient leur rponse. Lanalo- 3 135 g ou 3 kg 135 g
gie dans la construction des mots pour nommer les units de (2 080 + 805 + 250 = 3 135).
mesure nchappe pas leur perspicacit. Dans la discussion, b. Masse du cartable vide :
lenseignant fait apparatre la simplicit et la cohrence du 2 015 g ou 2 kg 15 g
systme dcimal mis en place sous la Rvolution franaise. (5 150 3 135 = 2 015).

Chercher
A Concours C La potion magique du druide Panastrix
Les enfants valuent la masse du litre deau, du dictionnaire La difficult de ce problme rside dans la conversion de
et de la gomme en grammes et kilogrammes. Ils peuvent venir sous-multiples trs peu utiliss dans lenvironnement quoti-
soupeser les masses marques en fonte ou en laiton. Ils se dient des enfants.
regroupent par quatre et, aprs une discussion interne dans Pendant la correction, lenseignant est attentif la difficult
chaque groupe, les rapporteurs viennent noter au tableau les des conversions des dcigrammes et des milligrammes en
valeurs proposes par leur groupe. La pese des objets sef- centigrammes. Lutilisation dun tableau de conversions peut
fectue laide de la balance Roberval. Les enfants comparent tre une aide pour certains enfants en difficult. Leur rappe-
alors leurs estimations avec la masse relle des objets. Ceux ler que, comme pour les conversions de mesure de longueur,
qui ont trouv les valeurs les plus proches expliquent leur on crit un seul nombre par colonne.
mthode. Lenseignant leur fait remarquer que la masse dun 3 dg = 30 cg ; 320 mg = 32 cg
litre deau est proche du kilogramme. Masse totale des ingrdients : 87 cg ; (32 + 30 + 25).

114

117384-105-140-M.indd 114 16/07/08 9:27:06


Activits individuelles
Sexercer, rsoudre Rinvestissement
1 Cest un entranement aux conversions. Il permet de consolider les acquis de la leon 45.
a. 3 kg = 3 000 g 1 kg 520 g = 1 520 g 2 kg 50 g = 2 050 g
75 divis par 6
b. 1 g = 100 cg 500 mg = 50 cg 12 dg = 120 cg
6  12 < 75 < 6  13 75 = (6  12) + 3.
c. 2 g = 2 000 mg 45 cg = 450 mg 4 dg = 400 mg
100 divis par 6
2 Petit problme qui se rsout par la comparaison de deux 6  16 < 100 < 6  17 100 = (6  16) + 4.
masses exprimes dans des units diffrentes. Lenfant doit
exprimer les masses dans la mme unit pour pouvoir les
comparer.
5 g = 50 dg ; 50 > 17.
La feuille de papier est plus lourde que la chauve-souris de
Kitti.
3 Problme une seule opration : une soustraction. La Banque dexercices : nos 7 9 p. 116
difficult rside dans la conversion de 60 kg 90 g, car il ne du manuel de llve.
faut pas oublier le zro des hectogrammes.
58 kg 970 g = 58 970 g ; (58 000 g + 970 g). 7 Masse dune pomme : 200 g
60 kg 90 g = 60 090 g ; (60 000 g + 90 g). Masse dune bouteille dun litre deau : 1 kg
Le boxeur doit perdre : 1 120 g ou 1 kg 120 g ; (60 090 58 970). Masse dun livre de mathmatiques : 600 g
Masse dun morceau de sucre : 5 g
4 Problme deux questions qui fait fonctionner le systme Masse dun merle : 75 g
dcimal. Ce problme exige une bonne connaissance du carr.
Le choix des nombres permet le calcul mental. 8 2 500 g = 2 kg 500 g 3 080 g > 3 kg
a. Un carr de 10 carreaux de ct comporte 100 carreaux. 1 050 g < 1 kg 500 g 5 700 g < 57 kg
Sa masse est 500 mg ; (5  100 mg).
b. Un gramme = 1 000 mg. 9 a. 600 g + 400 g = 1 000 g = 1 kg.
Il faut deux carrs de 10 carreaux de ct pour obtenir 1g ; Il faut ajouter 400 g.
(500  2 = 1 000). b. 420 g + 80 g = 500 g = kg.
5 Ce problme reprend exactement lactivit B du Cher- Il faut ajouter 80 g.
cher . Il ne faut pas oublier de multiplier par 2 la masse
de la pomme. La conversion de 1 kg 90 g peut entraner la
deuxime source derreur (cf. commentaire exercice 3).
Le pique-nique dlias pse : 1 517 g ou 1 kg 517 g ; Prolongements
(1 090 + 205 + 32 + (95  2). Organisation de la classe : collective dans un premier temps
6 La rsolution de ce problme requiert la matrise des et individuelle par la suite.
conversions et une bonne lecture du dessin. Il faut reprer la o Matriel : une balance Roberval et ses masses marques.
masse de Natacha sur le troisime dessin pour pouvoir calculer Lenseignant demande un lve destimer la masse dun
la diffrence de masse pour chacune des autres peses. livre. Lenfant vrifie ensuite son hypothse en utilisant
Natacha pse 47 kg 800 g ou 47 800 g. la balance Roberval. La classe valide la pese lorsque
Le chien pse 4 700 g ou 4 kg 700 g ; (52 500 g 47 800 g). laiguille est verticale. Les plateaux sont alors en quilibre.
Le chat pse 1 400 g ou 1 kg 400 g ; (49 200 g 47 800 g). Llve crit ensuite au tableau toutes les masses utilises,
7 Les enfants doivent connatre les dcompositions canoni- les convertit dans une unit commune et calcule la masse
ques de 1 000 pour russir ce problme. du livre.
Le kilogramme de caf cote 6 60. Dautres lves ralisent de la mme manire le pesage de
(1 65  4, car 1 000 = 250  4). quelques objets avant lactivit A du Chercher de leur
Le kilogramme de pruneaux cote 4 10. manuel.
(2 05  2, car 1 000 = 500  2). Lenseignant laisse la balance leur disposition dans la
Le kilogramme de fraises cote 11 50. classe durant une semaine. Les lves, tour de rle, mesu-
(1 15  10, car 1 000 = 100  10). reront la masse de divers objets de la classe.

115

117384-105-140-M.indd 115 16/07/08 9:27:06


48 Les angles (manuel de llve p. 96-97)

COMPTENCES : Comparer des angles. Reproduire un angle donn en utilisant un gabarit.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Diviser un multiple de 5 par 5. Un assez grand nombre de gaba-
Lenseignant dit : Combien de fois 5 dans 75 ? Llve crit 15. rits dangles photocopier, puis
Premire squence : 75 : 5 ; 25 : 5 ; 100 : 5 ; 15 : 5 ; 35 : 5 ; 80 : 5 ; 50 : 5 ; 70 : 5 ; dcouper (cf. en fin de leon).
45 : 5.
Deuxime squence : 150 : 5 ; 40 : 5 ; 60 : 5 ; 65 : 5 ; 85 : 5 ; 105 : 5 ; 200 : 5 ;
150 : 5 ; 300 : 5 ; 500 : 5.

nest pas envisageable dapporter une rponse au dbat sur


Observations prliminaires lequel lenseignant propose de revenir en fin de leon.
Cest une nouvelle notion qui est aborde dans cette
leon. Les enfants nont rencontr jusqu prsent que Chercher
celle dangle droit. La construction de la notion dangle A Cette activit de pliage nappelle pas de commentaire.
ne fait que dbuter lcole lmentaire ; elle nest pas Lenseignant veille ce que les enfants excutent les consi-
encore acheve la sortie du collge. Les gabarits dangles gnes avec soin.
sont des secteurs angulaires tronqus conservant lorigine
du secteur. Cest pourquoi ils permettent de comparer ou B Langle jD est droit, les enfants le reprent sans difficult
de tracer les angles reprsents par une paire de demi- et vrifient ventuellement leur conjecture laide de leur
droites de mme origine. Lactivit prparatoire que nous querre.
proposons consiste dgager les notions dangles gal , La comparaison de langle droit avec les autres se fait aprs
ou plus petit ou plus grand quun angle donn en dcoupage et superposition des gabarits. Langle j A est plus
comparant des gabarits dangles. grand que langle j j est plus petit. Les angles C
D, et langle B j
E sont galement des angles aigus.
et j

C La superposition des gabarits donne la solution.


Activits collectives j=j
On obtient : B E=C j<j D< jA
Comparer des angles
Les lves travaillent en quipes de trois ou quatre. Chaque D La seule difficult est technique : utiliser un gabarit de
quipe dispose des photocopies de gabarits dangles que les papier pour tracer une figure.
lves dcoupent et comparent. Lenseignant explique que le
dcoupage doit tre trs prcis le long des cts des gabarits,
mais arbitraire dans la partie non dlimite.
Chaque quipe met ensuite ensemble les gabarits qui lui Activits individuelles
paraissent pareils . Le critre de classement qui simpose de
lui-mme est la superposition relative des gabarits (relative Sexercer, rsoudre
dans la mesure o seuls les sommets et les cts concident du 1 Il apparat vue dil que langle j
E est le plus petit et que
fait de la prcision du dcoupage et de la nature du matriel). j est le plus grand. Lusage du calque, autre forme de
langle H
Les productions des diffrentes quipes sont rassembles et gabarit, permet la comparaison des autres mais rend lexer-
le classement stend la totalit du matriel. Lenseignant cice assez long.
introduit le vocabulaire et les conventions de reprsentation. j>C j>j
On obtient la suite suivante : H D> j A>jF>G j>B
j>jE.
Pour reprsenter un angle, on dessine lun de ses lments.
Les demi-droites qui le bordent sont ses cts, leur origine 2 Seule la comparaison des angles D et A peut ncessiter
j j
commune est le sommet de langle. Il fait comparer les angles lemploi dun calque.
par inclusion. A et j
a. Les angles j D sont aigus.
j j est obtus. b. On a : C
Langle B est droit. Langle C j>Bj>j
A> j
D
Un angle plus petit quun angle droit est un angle aigu ; un
angle plus grand quun angle droit est un angle obtus. 3 a. Le triangle apparat comme quilatral. Une bande de
papier, le compas ou ventuellement la rgle gradue per-
Lire, dbattre met de le vrifier.
Le dbat permet de vrifier si les enfants ont assimil le fait b. Les trois angles du triangle sont gaux. Le calque permet
que langle nest pas limit dans son tendue. Les notions de le vrifier.
illimites (plan, droites, demi-droites, angles...), sont diffi- 4 La construction de la figure partir du programme
ciles concevoir. Il est possible que certains enfants assimilent demande application et prcision. Une bauche main leve
la notion dangle celle de coin. La discussion permet dclai- est une aide importante.
rer la notion. Il est probable que dautres enfants diront que a. Les angles j j sont gaux.
A et B
la boule la plus droite sur le manuel, peut-tre mme les b. Le triangle ABC est isocle. Il est intressant de faire com-
deux boules les plus droite, ne sont pas dans langle j A. Ce parer les diffrentes productions des lves. Le choix du point
travail dinvestigation montre clairement qu ce stade, il C est arbitraire, mais tous les triangles obtenus sont isocles.

116

117384-105-140-M.indd 116 16/07/08 9:27:06


Banque dexercices : nos 10 et 11
Calcul rflchi
p. 117 du manuel de llve.
Diffrences gales
Lexemple effectu induit la mthode. On obtient : 10 Les enfants peuvent utiliser le calque et se reporter
54 28 = 56 30 = 26 65 27 = 68 30 = 38 utilement lexercice 1 du manuel de llve page 97.
63 38 = 65 40 = 25 11 j;Q
a. M j;j P;O j;Nj
72 45 = 77 50 = 27 83 19 = 84 20 = 64 j;Q
b. Angles aigus : M j ; angles obtus : O
j;N
j.


Leon 48 Les angles
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pour comprendre les mathmatiques CM1 Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Reproduction autorise pour une classe seulement. 117

117384-105-140-M.indd 117 16/07/08 9:27:06


49 PROBLMES Aide la rsolution (manuel de llve p. 98-99)

COMPTENCE : Schmatiser un nonc de problme pour en faciliter la rsolution.

Ca lc u l me n t a l
Somme de multiples de 100.
Lenseignant dit : 2 400 + 500 . Llve crit 2 900 .
Premire squence : 2 400 + 500 ; 1 800 + 300 ; 1 900 + 600 ; 3 700 + 500 ; 6 800 + 100 ; 7 700 + 300 ; 2 400 + 900 ;
4 600 + 600 ; 5 400 + 700 ; 3 800 + 900.
Deuxime squence : 8 100 + 900 ; 7 600 + 500 ; 4 200 + 700 ; 5 800 + 600 ; 6 300 + 700 ; 4 700 + 800 ; 3 500 + 500 ;
2 800 + 600 ; 4 700 + 500 ; 6 600 + 400.

Dautres dmarches sont possibles pour rsoudre ce pro-


Observations prliminaires blme ; elles seront acceptes si elles sont correctes et
Schmatiser des situations mathmatiques constitue une justifies par ceux qui les ont utilises, par exemple :
aide importante pour la comprhension et la rsolution (128 + 32) 50 = 110
de problmes ; cependant, peu denfants le font sponta- 128 (50 32) = 110
nment. Il est donc important de leur apprendre progres- Il est important de montrer quil existe souvent plusieurs
sivement recourir cette mthode. Nous avons prvu dmarches permettant de rsoudre un problme, mais lex-
trois tapes : choisir le schma qui convient, complter pos de ces diffrentes dmarches nest utile que si elles sont
un schma non renseign et enfin, tracer seul un schma comprises par les enfants. En ce sens, le schma est une aide
illustrant une situation. En raison de sa difficult, cette essentielle.
dernire tape sera mise en pratique au CM2.
C La situation propose est plus simple que les prcden-
tes, mais la principale difficult est de complter le schma.
Les enfants travaillent seuls sur leurs cahiers dessais. Pendant
ce temps, lenseignant trace au tableau le schma non ren-
Activits collectives seign. Il demande quelques enfants de venir le complter
et de justifier leur rsultat. Si certains enfants ne sont pas
Lire, chercher daccord avec le schma propos, ils expliquent pourquoi
A Les enfants lisent le problme individuellement et rpon- et viennent tracer celui qui leur semble convenir. Les autres
dent la question en saidant du schma. Lenseignant trace enfants expriment leur accord ou viennent leur tour propo-
ensuite ce schma au tableau et demande quelques enfants ser leur rponse. Lenseignant nintervient que si les enfants
de venir le complter et dexpliquer quel segment corres- ne parviennent pas une rponse commune.
pond chaque donne. Medhi doit encore parcourir 22 km. Le schma final doit
Les dmarches de rsolution sont ensuite expliques laide correspondre celui-ci.
du schma.
Nombre de wagons citernes et de wagons charbon : 46 km 22 km
50 + 32 = 82.
Nombre de wagons restants : 128 82 = 46.
Pour transporter les crales, il reste 46 wagons. Saint-tienne Soucieu Lyon

B Seuls ou par groupes de trois, les enfants lisent les deux


problmes, recherchent les schmas correspondants, effec-
tuent les calculs ncessaires et rdigent la rponse la ques- 68 km
tion pose en crivant une phrase correcte.
Lenseignant trace les deux schmas au tableau, demande
quelques enfants de montrer le schma choisi pour chaque
problme et leur dmarche pour le rsoudre. Activits individuelles
Les autres enfants rectifient si ncessaire, puis apportent leurs
propres solutions. Sexercer rsoudre
Pour chacun des problmes de cette page, au moment de la
Schma b mise en commun des rponses, lenseignant trace le schma
Le peloton a parcouru 128 km et il reste 50 km parcourir. au tableau. Les enfants viendront le complter et lutiliser
Ltape mesure donc 178 km. (128 + 50 = 178). pour justifier leur dmarche.
Cette tape a 32 km de plus que la suivante, la suivante a
1 Comme dans le premier problme de la page prcdente,
donc 32 km de moins.
il existe deux dmarches possibles qui peuvent tre justifies
Elle mesure 146 km. (178 32 = 146).
laide du schma.
Ces raisonnements sont justifis laide du schma.
59 (12 + 33) = 14
59 12 = 47 et 47 33 = 14
Schma a
Le CD cote 14 .
128 personnes sont montes dans le TGV Paris, 50 person-
nes descendent Nancy. 2 Ce problme a la mme structure que le problme de la
Il reste alors 78 personnes dans le train (128 50 = 78). page prcdente. Il peut lui aussi tre rsolu de trois mani-
32 personnes montent encore. res diffrentes :
Le TGV transporte maintenant 110 personnes (78 + 32 = 110). a. 43 26 = 17 et 17 + 14 = 31
118

117384-105-140-M.indd 118 16/07/08 9:27:07


b. 43 + 14 = 57 et 57 26 = 31
c. 26 14 = 12 et 43 12 = 31 5 La difficult principale de ce problme rside dans la com-
Le soir, Thomas a 31 billes. prhension de la situation, car les donnes numriques ne
sont pas dans lordre chronologique ; cest la situation initiale
3 Certains enfants prouveront peut-tre des difficults quil faut trouver. Ici encore, le schma constitue une aide
comprendre cette situation. Il ne sagit pas ici dun nombre utile pour expliquer pourquoi on doit effectuer une sous-
dobjets ou de personnes mais de dates servant calculer traction et non une addition.
des dures ou des ges. Lenseignant leur rappelle comment En 2005, le rseau routier comptait 10 804 km.
calculer son ge partir de lanne de naissance et de lanne (10 843 39 = 10 804).
en cours. 2005 2006
Le schma est particulirement intressant et utile dans des
? 10 843 km
situations pareilles. Pour le rendre plus clair encore, on peut
tracer de diffrentes couleurs les dures recherches.

21 32 39 km

1494 1515 1547

53

a. Franois Ier fut roi de France 21 ans ; (1515 1494 = 21).


b. Son rgne dura 32 ans ; (1547 1515 = 32).
c. Il est mort 53 ans ; (1547 1494 = 53). Rinvestissement
Cet exercice reprend le travail demand lexercice 7
4 Mme si la situation parat trs simple, les enfants utilisent
de la page 95 du manuel, auquel les enfants peuvent
aussi un schma.
se reporter en cas de besoin. Il permet lenseignant
Le mtro a roul Paris en 1900 ; (1863 + 37 = 1900).
de leur rappeler les dcompositions du kilogramme
couramment utilises; ici, par exemple : 1 kg cest deux
1863 ? fois 500 g ; cest aussi quatre fois 250 g.
Un kilogramme dabricots secs cote 3 50 ; (1 75  2).
Un kilogramme de papayes sches cote 14 ; (3 50  4).
37

119

117384-105-140-M.indd 119 16/07/08 9:27:07


50 La division pose (manuel de llve p. 100-101)

COMPTENCE : Calculer le quotient et le reste de la division euclidienne dun nombre entier par un nombre dun chiffre.

Ca lc u l me n t a l
Tables de 6, 7 et 8.
Lenseignant dit : 7  8 . Llve crit 56.
Premire squence : 7  8 ; 6  3 ; 6  9 ; 7  5 ; 8  4 ; 7  6 ; 8  9 ; 6  4 ; 8  8 ; 7  9.
Deuxime squence : 8  2 ; 7  3 ; 8  4 ; 7  7 ; 6  6 ; 8  8 ; 8  5 ; 7  4 ; 6  8 ; 8  7.

et le reste de la division. cette occasion, le vocabulaire sp-


Observations prliminaires cifique la division doit tre rappel : dividende, diviseur,
ce moment de lanne, il est normal que les enfants quotient et reste.
dune mme classe utilisent des procdures diffrentes
pour rsoudre des situations de divisions. La matrise de B Pour consolider ces acquis, les enfants effectuent indi-
la technique de la division pose requiert du temps pour viduellement les divisions. Ils cherchent dabord le nombre
se mettre en place. Il convient donc de respecter le rythme de chiffres du quotient, puis crivent pour chacune delles
de chaque enfant tout en leur fournissant les outils nces- lgalit correspondante.
saires une progression rgulire. Cette leon permet La deuxime division pose le problme du zro intercal
dintroduire des lments importants de cette dmarche : au quotient que les lves oublient souvent. Lenseignant
utilisation de la potence, que lon retrouve dans lalgo- souligne alors lintrt de connatre le nombre de chiffres du
rithme classique ; quotient.
soustraction apparente pour faciliter les calculs ; La division de 630 par 7 peut engendrer deux types derreurs.
dcomposition des calculs en centaines, dizaines, units. Pour la premire fois, les lves doivent diviser un nombre
dont le chiffre des centaines est infrieur au diviseur.
Lenseignant attire leur attention sur la remarque de
Matho. La division devient possible par la transformation de
6 centaines 3 dizaines en 63 dizaines.
Activits collectives La deuxime erreur est celle du zro oubli la fin du quo-
tient. L encore lintrt de connatre le nombre de chiffres
Chercher du quotient est mis en avant.
A a. Aprs lecture collective des bulles des personnages qui a. 582 = (3  194) + 0 quotient : 194 reste : 0
dcrivent la situation, lenseignant demande aux enfants de b. 809 = (4  202) + 1 quotient : 202 reste : 1
justifier le choix de lopration : 974 divis par 6. c. 630 = (7  90) + 0 quotient : 90 reste : 0
Il sassure, en posant quelques questions, que chaque phase
est bien comprise :
Comment Lise a-t-elle pu savoir que chacun aura entre 100
et 1 000 timbres ? Quel est lintrt de cet encadrement ?
Combien de chiffres ont les nombres compris entre 100
et 1 000 ?
Activits individuelles
Pour vrifier la comprhension, lenseignant propose quel-
ques divisions : 847 divis par 9 ; 4 049 divis par 3 ; 7 890 : 9.
Sexercer, rsoudre
Les enfants doivent uniquement trouver le nombre de 1 Cet exercice est destin entraner les enfants effectuer
chiffres du quotient en utilisant lencadrement. dune faon systmatique la recherche du nombre de chiffres
Lenseignant demande dobserver ensuite la division de 974 du quotient. La majorit des enfants doit pouvoir calculer
par 6 que Lise a pose. Il lcrit au tableau en la commentant : ce nombre mentalement. Lenseignant demandera lcriture
de lencadrement seulement aux enfants qui nont pas su
Je vais commencer les calculs. Observez comment je
rpondre : 647 divis par 4 (3 chiffres)
procde, puis vous les continuerez vous-mmes.
450 divis par 6 (2 chiffres)
Pour diviser 974 par 6, je commence dabord par les
901 divis par 5 (3 chiffres)
centaines. Dans 9 centaines, combien de fois 6 ? Rponse :
1 fois. Je pose 6 sous 9 et jeffectue la soustraction. Il reste 2 La matrise dun algorithme ne sacquiert que par la pra-
3 centaines, soit 30 dizaines. tique, il est donc ncessaire que les enfants effectuent un
Je passe aux dizaines ; jabaisse le 7 des dizaines. Jai certain nombre de divisions. Au cours des journes suivantes,
37 dizaines. Dans 37, combien de fois 6 ? Rponse : 6. Je il sera utile de consolider ces acquis.
distribue en tout 6  6 = 36 dizaines. Je pose 36 sous 37 et Lenseignant exige que les enfants vrifient chaque fois
jeffectue la soustraction. Il reste une dizaine. lgalit D = (d  q) + r avec r < d.
Jabaisse le 4 des units. Il me reste distribuer 14 units. Il peut demander ceux qui matrisent bien lalgorithme de
Dans 14 combien de fois 6 ?... venir en aide leurs camarades en difficult. On sait que cette
ce stade, lenseignant demande un volontaire de conti- forme de tutorat est utile aux deux partenaires, car celui qui
nuer les calculs. Sil ne russit pas, dautres enfants viennent enseigne est oblig danalyser sa propre dmarche pour
leur tour terminer la division. la transmettre lautre. Il acquiert ainsi une plus grande
b. Lorsque le quotient est trouv (162), lenseignant propose de matrise de sa technique.
vrifier le rsultat en compltant lgalit : 974 = (6  162) + 2. 659 = (4  164) + 3 3<4
Les enfants compltent les phrases rponses, ce qui permet 261 = (9  29) + 0 0<9
lenseignant de vrifier sils savent reconnatre le quotient 736 = (7  105) + 1 1<7

120

117384-105-140-M.indd 120 16/07/08 9:27:07


3 La seule petite difficult pour certains lves se situe au
niveau de la rdaction de la solution lorsquils feront corres-
13
pondre le quotient avec le nombre de livres. 5 4 3 4
120 = (9  13) + 3 3<9
Elle achte 13 livres et il lui reste 3 . 4 1 3 5
1 4
4 La division effectuer ne prsente pas de difficult par-
ticulire, seule linterprtation de la question pourra don- 1 2
ner lieu discussion. Les enfants qui auront mal lu lnonc, 2 3
il faut ranger tous les ballons , risquent de donner 2 0
comme rponse 12 filets au lieu de 13 puisquil faut 1 filet
3
de plus pour permettre de ranger aussi les 4 ballons qui
restent : 100 = (8  12) + 4. 543 = (135  4) + 3
5 Mme problmatique que prcdemment, linterprtation de
lquation pourra donner lieu discussion : 438 = (8  54) + 6. 2 4 3 1 7
a. Le jardinier utilisera 55 barquettes, dont une incomplte. 2 1 3 4 7
b. La barquette incomplte contiendra 6 tomates.
3 3
6 Problme de partage classique sans aucune ambigut. Seul 2 8
lalgorithme avec un dividende 4 chiffres est un peu plus
5 1
long raliser.
2 380 = (7  340) + 0 - 4 9
Le tour de piste mesure 340 m. 2
7 Ce problme qui prsente une situation multiplicative et 2 431 = (347  7) + 2
non de partage sert de contre exemple. Lautre difficult est
dordre lexical, mais Matho met les enfants sur la voie : dans 1 8 7 4 6
un tournoi de sixte, les quipes comptent 6 joueurs.
- 1 8 3 1 2
(12  6) + 5 = 77
77 joueurs participent ce tournoi de sixte. 0 7
- 6
1 4
- 1 2
Rinvestissement
2
j et j
A j et D
B puis C j sont les angles gaux.
1 874 = (312  6) + 2

14
1 5 6 8 7
- 1 4 2 2 4
1 6
- 1 4
Banque dexercices : nos 12 14 2 8
p. 117 du manuel de llve. - 2 8
0
12 a. 86 = (5  17) + 1
b. 687 = (4  171) + 3 1 568 = 224  7
c. 8 705 = (6  1 450) + 5 Chacun des amis doit payer 224 .

121

117384-105-140-M.indd 121 16/07/08 9:27:07


51 Proprits des quadrilatres (manuel de llve p. 102-103)

COMPTENCES : Reconnatre les quadrilatres partir de leurs proprits et les tracer.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Diffrences de nombres proches. Les instruments du dessin
Lenseignant dit : 135 128 . Llve crit 7. gomtrique.
Premire squence : 135 128 ; 97 94 ; 103 95 ; 142 136 ; 174 169 ; Si lenseignant lestime int-
123 117 ; 65 58 ; 81 74 ; 156 148 ; 253 249. ressant, une copie des annexes 1
Deuxime squence : 146 139 ; 324 320 ; 148 138 ; 216 207 ; 352 346 ; et 2 par enfant (cf. en fin de
428 421 ; 182 177 ; 291 289 ; 176 169 ; 342 339. leon).

Proprits A B C D E F
Observations prliminaires
Nombre
Construire un quadrilatre simple dont on connat cer- de cts 2 paires 4 0 2 paires 4 2 paires
tains lments (mesure des cts, prsence dangles droits, gaux
symtries, etc.) implique, dune part, davoir dcouvert les
Nombre
proprits caractristiques de ces figures et, dautre part, de cts 2 paires 2 paires 2 0 2 paires 2 paires
dtre capable de les mettre en uvre pour effectuer les parallles
constructions. Il sagit l dun travail complexe qui ne se
Nombre
limite pas appliquer des savoir-faire. Pour le mener dangles 4 0 2 1 4 0
bien, lenfant doit avoir construit des reprsentations soli- droits
des et structures des quadrilatres en question. Il est sou-
Nombre
haitable, au-del de cette leon, de multiplier au cours de
daxes de 2 2 0 1 4 0
lanne les occasions de construction de figures. symtrie

Nom du
fer paralllo-
quadri- rectangle losange trapze carr
de lance gramme
latre

Il nest pas sr que certains lves connaissent le nom


du paralllogramme ; auquel cas, cest lenseignant qui
lintroduit.
Activits collectives
B et C Les tracs aux instruments sur papier uni deman-
Lire, dbattre dent du temps, prcision et propret obligent. Lenseignant
Un triangle sest gliss dans lassemblage de quadrilatres. se montre exigeant sur la qualit du travail. Les productions
Pour le dcouvrir, les enfants doivent faire preuve datten- sont prsentes la classe qui peut critiquer et valider.
tion. Reprer que tous les polygones, sauf un, ont quatre
cts, puis matriser suffisamment le vocabulaire pour expri-
mer leurs dcouvertes. Cest loccasion pour la classe de fixer
ce dernier : polygone, quadrilatre, ventuellement liste des
quadrilatres munis dun nom particulier.

Activits individuelles
Chercher
Les enfants travaillent individuellement ou en ateliers de Sexercer, rsoudre
deux ou trois lves. Pour faciliter le travail et viter les pertes 1 Les enfants peuvent travailler de mmoire. Lactivit col-
de temps conscutives la retranscription du tableau, len- lective les a confronts au carr qui possde quatre axes de
seignant distribue chaque enfant ou chaque atelier une symtrie, au rectangle qui nen a que deux mais possde des
photocopie des annexes de la leon. angles droits et au losange qui possde aussi deux axes de
Ils peuvent alors dcouper, plier et mesurer les quadrilat- symtrie mais pas dangle droit.
res aprs avoir constat quils sont les images agrandies de Une recherche exhaustive des quadrilatres qui vrifient
ceux de leur manuel. Dans le cas contraire, les mesures et la les conditions de lnonc nest pas du niveau du CM1. Elle
recherche des angles droits sont effectues directement sur implique que les enfants dcouvrent que les axes de symtrie
les figures du manuel ou sur leurs images dcalques. dun quadrilatre qui en possde deux sont ncessairement
perpendiculaires.
A Les enfants nomment les instruments quils ont utiliss En conclusion les rponses sont les suivantes :
pour dcouvrir ou vrifier les proprits des quadrilatres. Jai 4 axes de symtrie : je suis un carr.
Lenseignant en fait crire la liste au tableau. On sattend Jai seulement 2 axes de symtrie et au moins un angle
les entendre citer la rgle gradue, la bande de papier, le droit : je suis un rectangle.
compas, lquerre mais aussi le pliage. Jai 2 axes de symtrie mais aucun angle droit : je suis un
On obtient le tableau suivant : losange.

122

117384-105-140-M.indd 122 16/07/08 9:27:07


2 Les cinq quadrilatres proposs possdent tous au moins un 5 Comme tous les exercices de tracs sur papier uni laide
angle droit. Les enfants devraient tous russir cet exercice sans des instruments du dessin gomtrique, celui-ci exige prci-
difficult en utilisant lquerre pour vrifier leur intuition. sion et patience. Lenseignant se montre exigeant sur la qua-
lit du travail.
3 La lecture du tableau du Chercher que les enfants ont Les instruments requis sont la rgle, la rgle gradue et
rempli pendant lactivit collective donne la rponse aux
lquerre.
deux premires questions. La dfinition mme du losange
Lenseignant peut conseiller ses lves de mesurer les deux
donne celle de la dernire.
diagonales du rectangle. Si le croquis a t correctement
a. Vrai : les angles opposs du losange sont gaux. Ses diago-
trac, elles doivent tre gales et mesurer 5,8 mm
nales sont des axes de symtrie.
b. Faux : le trapze (rectangle) du Chercher le montre.
c. Faux : un losange est un quadrilatre dont tous les cts
sont gaux. Cest sa dfinition.
Calcul rflchi
4 Cet exercice peut donner lieu de nombreux ttonne-
ments, tous fconds. La mthode la plus simple consiste Multiplier par 12
tracer les supports des cts parallles, puis placer les cts Lexemple rsolu induit la mthode de calcul. On obtient
opposs gaux. On obtient alors un paralllogramme ou successivement :
un trapze isocle. Ce dernier est la figure que les enfants 288 ; 336 ; 384 ; 540 et 768.
doivent tracer.

Banque dexercices : n 15 p. 117


du manuel de llve.
15 Les quadrilatres sont :
les carrs (figures 1 et 6) ;
le paralllogramme (figure 4) ;
le losange (figure 5) ;
le rectangle (figure 7).

123

117384-105-140-M.indd 123 16/07/08 9:27:07


Leon 51 Proprits de quadrilatres
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activits Chercher A
Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Annexe 1

A B C

D
F
E

Pour comprendre les mathmatiques CM1 Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Annexe 2

Proprits A B C D E F

Nombre
2 paires 4
de cts gaux
Nombre
2 paires 2 paires
de cts parallles
Nombre
dangles droits
Nombre
daxes de symtrie
Nom
trapze fer de lance
du quadrilatre

Reproduction autorise pour une classe seulement. 124

117384-105-140-M.indd 124 16/07/08 9:27:07


52 Les aires : comparaison (manuel de llve p. 104-105)

COMPTENCES : Classer et ranger des figures selon leur aire par superposition, dcoupage et recollement.
Construire une surface qui a mme aire quune surface donne.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Tables de multiplication de 7, 8, 9 Une feuille de papier quadrill 5  5 (ou centimtrique) par
Lenseignant dit : 8  8 . Llve crit 64. lve pour la reproduction des figures.
Premire squence : 8  8 ; 7  7 ; 8  3 ; 9  9 ; 6  7 ; Une paire de ciseaux par lve ou pour deux lves.
8  6 ; 9  4 ; 7  4 ; 8  7 ; 9  7. Les instruments du dessin gomtrique.
Deuxime squence : 8  4 ; 7  6 ; 9  3 ; 7  8 ; Du papier-calque.
6  9 ; 9  5 ; 8  3 ; 6  6 ; 8  9 ; 7  4.

B Les lves lisent la consigne. Si ncessaire, lenseignant la


Observations prliminaires
reformule et rappelle la signification des mots diamtre
Comparer des grandeurs implique que lon sache ce que et dcroissante .
lon mesure. Deux objets ont la mme aire si on peut pas- Les lves observent les figures et noncent leurs compositions.
ser de lune lautre par dcoupage et recollement des a. Il est important de prciser que seule la partie colorie
morceaux. En gnral, il nest pas possible de penser que constitue la figure A. Lobservation attentive permet aux
deux morceaux de surface ont la mme aire. enfants de constater que seules les figures A et E ont la
La construction du concept daire se fait par imprgna- mme aire.
tion. Il faut multiplier les occasions : Pour le vrifier, les lves peuvent dcalquer la figure A, puis
de passage dune figure une autre par dcoupage et par dcoupage et recollement reconstituer le disque E ou,
recollement, en ne manquant pas de sinterroger sur ce inversement, dcouper le disque E en quatre parties (cest
qui est commun aux deux figures ; assez simple en suivant un pliage) et recomposer la figure A.
de recherche avec les puzzles (le Tangram est un trs b. Chacun recherche puis crit le nom des figures de la plus
bon outil) ; grande la plus petite aire.
de construction de figures trs long bord mais de faible Les lves comparent ensuite leurs rponses par groupe et
tendue (dentelle de papier, rubans troits, etc.). argumentent leurs choix.
Ils constatent que laire du disque est infrieure celle du
carr en observant les figures A et E et obtiennent le range-
ment suivant :
figure C (un carr ; un disque et un demi-disque) ; figure D
Activits collectives (un carr et un disque) ; figure B (2 disques) ; figure F (un
disque et demi) ; figures A et E (un disque).
Lire, dbattre
Les enfants observent en silence les dessins des deux vignettes.
Lenseignant les invite ragir et mettre des hypoth- C Les lves lisent la consigne puis lexcutent. Le dcou-
ses. Ils constatent quavec des raquettes on senfonce moins page le plus probable est le suivant.
dans la neige. Certains enfants seront sans doute capables de
prciser que cela rsulte dune rpartition du poids de la
personne sur une plus grande surface.

Chercher
La dmarche que nous allons employer va permettre aux l-
ves de comparer les aires de deux figures par dcoupage et
superposition.

A Les lves lisent puis excutent la consigne. Certains vont


tenter de comparer les aires en comptant le nombre de car-
reaux. Cela ne pose aucun problme pour le rectangle. Pour
le triangle, en revanche, le comptage est plus complexe. Il
est donc prfrable de suivre les conseils de Matho : dcou-
per le triangle, superposer les deux figures et ainsi constater
que le triangle et le rectangle nont pas le mme nombre de
carreaux ou que les deux figures ne sont pas ralises avec la
mme surface de papier.

125

117384-105-140-M.indd 125 16/07/08 9:27:07


Activits individuelles rentes techniques proposes prcdemment. La technique
du dcoupage-collage constitue une aide apprciable. (Cf.
Sexercer, rsoudre Chercher B a.)
1, 2 Ces exercices sont des applications directes des acti-
vits Chercher A et C dont ils constituent un moyen
dvaluation.
Les commentaires ci-dessus sappliquent donc ces exercices.
1 Les aires des parties jaunes et roses sont gales. Un dcou-
page permet de reconstituer le carr jaune avec les quatre
triangles roses.
2 Les aires des deux figures sont gales, chacune est gale
celle dun rectangle de 4  5. a. Llve reproduit la figure.
b. et c. Llve peut obtenir un rectangle de 3  4 ou de 2  6.
3 Cet exercice est une application directe de lactivit
Chercher B .
La remarque de Matho permet llve de prendre linitia-
tive de la reproduction de la figure, puis de la dcouper pour
dmontrer lgalit des aires des parties jaune et bleue du
rectangle en les superposant.
Rinvestissement
A B On obtient successivement pour rsultats :
400 < 914 < 4 000 914 = (228  4) + 2
80 < 208 < 800 208 = 26  8
700 < 1 432 < 7 000 1 432 = (204  7) + 4
F E

D C

4 Le quadrillage constitue une aide pour la comparaison des Banque dexercices : nos 16 et 17 p. 117
mesures daire de ces figures. du manuel de llve.
Aire figure E < Aire figure A < Aire figure D < Aire figure B
< Aire figure C. 16 Les figures B et C ont la mme aire.
La comparaison des aires des figures B et D est dlicate. Lors On peut le vrifier en dcoupant le triangle de gauche
de la mise en commun des rponses, lenseignant conseille qui permet de complter le rectangle.
aux indcis dutiliser le papier-calque pour superposer la
figure D la figure B.
5 Contrairement aux exercices prcdents, llve pourra
difficilement reporter visuellement un morceau de la
Prolongements
figure et se retrouve dans lobligation dutiliser une des diff- Cahier dactivits mathmatiques CM1, Fiche 24 page 27.

126

117384-105-140-M.indd 126 16/07/08 9:27:07


53 Atelier informatique (3)
Tracer des quadrilatres (manuel de llve p. 106)

COMPTENCE : Utiliser les outils de dessin dun traitement de texte pour tracer des quadrilatres.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Tables de 7, 8, 9. Ces activits ont t conues partir de la suite logicielle libre de droits OpenOffice
Lenseignant dit : 8  9 . tlchargeable gratuitement ladresse suivante : http://fr.openoffice.org/ (pour de
Llve crit 72. plus amples explications, se rfrer au chapitre Annexe 4 Ateliers informatiques,
89;76;88;95;77; page 256 de cet ouvrage). Mais ces activits peuvent tre adaptes et ralises avec
8  3 ; 9  4 ; 7  9 ; 8  6 ; 7  4. tout autre logiciel de traitement de texte quip des outils de dessin.

Rponses :
Observations prliminaires a. En dplaant le marqueur jaune du paralllogramme, on
Outre lallgement de la charge de travail quils permet- obtient un rectangle.
tent pour traiter des donnes, les logiciels offrent locca- b. En dplaant le marqueur jaune du trapze, on obtient
sion dune approche exprimentale des mathmatiques. encore un rectangle ou bien un triangle.
Dans cet esprit, le logiciel de gomtrie dynamique per- Grce lutilisation de la touche Majuscule du clavier,
met de varier les points de vue sur un mme concept ; mais ils pourront tracer le carr de plusieurs faons : soit par-
les activits ralises laide de cet outil ne remplacent tir du losange comme dcrit dans lactivit, soit partir du
pas celles qui sont situes dans lespace rel ou sur le plan rectangle Il existe une autre faon plus difficile trouver :
matrialis par la feuille de papier. il faut construire un trapze isocle en maintenant la touche
Majuscule enfonce, puis dplacer le curseur jaune vers
la gauche.
d. Pour vrifier que la figure obtenue est bien un carr, on
peut vrifier une de ses proprits (la largeur du carr est
gale sa longueur, en dautres mots ses cts sont gaux).
Pour cela, il faut effectuer un clic droit de la souris sur un
Activits carr dj construit ; un menu apparat et il faut slectionner
1. Le logiciel de traitement de texte OpenOffice Writer est Position et taille laide dun clic gauche pour afficher
gnralement contenu dans le dossier OpenOffice.org ; une fentre qui indique la largeur et la hauteur du carr.
le logiciel est ouvert par un double-clic laide du bouton 3. Le ct ludique de lactivit permet daider les lves
gauche de la souris. connatre les fonctions des boutons de la barre doutils
Dans le cas o ni la barre de boutons, ni le bouton Dessin Dessin . Sans apprhension particulire, la diffrence
napparaissent lcran, il faut cliquer sur le menu Affichage , des adultes, ils pourront rinvestir ces apprentissages vers
puis sur Barre doutils et enfin cocher la case Dessin . dautres boutons simples du traitement de texte comme la
De plus, si loption est active pour le logiciel, des infos-bul- police de caractre, la taille, la couleur des caractres, etc.
les apportent une aide prcieuse tout au long de lactivit :
lorsque le curseur de la souris reste quelques secondes sur un
bouton, une petite tiquette apparat indiquant la fonction Prolongements
du bouton en question. Aprs avoir trac des quadrilatres, les lves utilisent
2. Durant cette activit, les lves apprennent tracer des les mmes fonctions de la barre doutils de dessin gom-
quadrilatres. trique pour tracer des triangles en liaison avec la leon 35
Loutil informatique intgre dj des formes de base : rec- (pages 68-69 du manuel). La manipulation de la touche
tangle, carr, trapze, paralllogramme, losange. Les lves Majuscule permet de tracer un triangle quilatral ou
crivent les rponses aux questions poses sous chaque figure. un triangle isocle rectangle.

127

117384-105-140-M.indd 127 16/07/08 9:27:08


54 Demi, tiers, quart (manuel de llve p. 107)

COMPTENCES : Connatre et utiliser les expressions : demi, tiers, quart.


Connatre et utiliser les relations entre les nombres dusage courant.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Multiplier par 20. Trois cadrans indicateurs de niveau
Le matre dit : 12  20 . Llve crit 240. de carburant (cf. annexe en fin de
12  20 ; 15  20 ; 18  20 ; 21  20 ; 25  20 ; 29  20 ; 32  20 ; 36  20 ; leon).
40  20 ; 47  20.

Activits collectives 2 Les nombres sont donns. Il faut trouver le mot mathma-
tique qui les lie.
a. 30 : 2 = 15, car 15  2 = 30 ; 15 est la moiti de 30.
Lire, dbattre
b. 20 : 4 = 5, car 5  4 = 20 ; 5 est le quart de 20.
Les enfants lisent la bande dessine, puis sexpriment sur c. 60 : 3 = 20, car 20  3 = 60 ; 20 est le tiers de 60.
le vocabulaire mathmatique contenu dans les bulles. Ils La correction est collective, si ncessaire avec laide des tables
connaissent sans doute demi et quart , plus souvent uti- 2, 3 et 4 construites pour lexercice 1.
liss dans le langage quotidien que tiers . Lenseignant leur
demande la signification de ces mots ; la discussion permet 3 Cet exercice permet de montrer quun nombre peut tre
de dgager plusieurs lments de rponse : Ce sont des moiti, tiers et quart. Il privilgie deux nombres importants
nombres crits en lettres. Ce sont des parties du contenu de la numration dcimale : 50 et 25.
du rservoir. Un demi, cest pareil que la moiti . On a. 50 est la moiti de 100, car 50  2 = 100 ; 100 : 2 = 50.
divise par deux, trois ou quatre . 50 est le tiers de 150, car 50  3 = 150 ; 150 : 3 = 50.
Lenseignant note les remarques pertinentes au tableau 50 est le quart de 200, car 50  4 = 200 ; 200 : 4 = 50.
ainsi que les rponses la question : qui reste-t-il le plus b. 25 est la moiti de 50, car 25  2 = 50 ; 50 : 2 = 25.
dessence ? 25 est le tiers de 75, car 25  3 = 75 ; 75 : 3 = 25.
25 est le quart de 100, car 25  4 =100 ; 100 : 4 = 25.
La correction est collective, si ncessaire avec laide des tables
Chercher de 2, de 3 et de 4, construites par les enfants o seuls figurent
les produits avec 25 et ceux avec les dizaines entires.
Les enfants lisent lnonc puis les bulles de Salom, Lisa et
Flavien qui les renseignent sur la signification de tiers, quart
et demi. Lenseignant fait reprer le symbole de la division
en demandant aux enfants de lire les oprations 12 : 3 = ... ;
12 : 4 = ... et 12 : 2 = ... . Les enfants compltent alors les
calculs pour trouver la quantit dessence qui reste dans Banque dexercices : nos 18 et 19 p. 117
chaque rservoir. La correction est collective. Si ncessaire, les du manuel de llve.
enfants construisent les tables de 2, de 3 et de 4. Les divi-
sions sont justifies : 12 : 3 = 4, car 3  4 = 12 ; 12 : 4 = 3,
18
car 4  3 = 12 ; 12 : 2 = 6, car 2  6 = 12. Lenseignant rappelle Nombre
que le rsultat se nomme quotient. demi tiers quart
donn
Les enfants peuvent maintenant rpondre de manire sre
24 12 8 6
la question du Lire, dbattre .
La lecture du Mmo fixe le vocabulaire et les calculs. 60 30 20 15
12 6 4 3

19 a. 125 250 500 1 000 2 000 4 000


Chaque nombre est le double du prcdent.
b. 192 96 48 24 12 6
Activits individuelles Chaque nombre est la moiti du prcdent.
c. 2 048 512 128 32 8 2
Sexercer, rsoudre. Chaque nombre est le quart du prcdent.
1 Si la moiti de 60 est normalement connue des enfants, le
tiers de 45 et le quart de 100 demandent une recherche dans
les tables de 3 et de 4.
Si ncessaire, les enfants peuvent rechercher les cinq Prolongements
premiers multiples de 30 (30  1 ; 30  , etc.), puis ceux Modles de jauges cadrans photocopier.
de 15 (15  1 ; 15  , etc.) et enfin ceux de 25 (25  1 ;
25  , etc.).
a. La moiti de 60 est 30 ; 2  30 = 60 ; 60 : 2 = 30.
b. Le tiers de 45 est 15 car 3  15 = 45 ; 45 : 3 = 15. 0 12 0 12 0 12
c. Le quart de 100 est 25 car 4  25 = 100 ; 100 : 4 = 25. A B C

128

117384-105-140-M.indd 128 16/07/08 9:27:08


55 Droites parallles (2) (manuel de llve p. 108-109)

COMPTENCE : Donner du sens la notion de distance dun point une droite , ou de distance entre deux droites parallles .

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Multiplier par 50. Les outils du dessin gomtrique et les
Lenseignant dit : 12  50 . Llve crit 600. instruments de mesure.
Premire squence : 12  50 ; 15  50 ; 21  50 ; 18  50 ; 13  50 ;
14  50 ; 20  50 ; 11  50 ; 25  50 ; 16  50.
Deuxime squence : 18  50 ; 50  50 ; 16  50 ; 22  50 ; 30  50 ;
40  50 ; 60  50 ; 24  50 ; 80  50 ; 100  50.

Chercher
Observations prliminaires
A a. La reproduction de la figure est facilite par le quadrillage
Avec la leon 22 les enfants ont abord la notion de droi- seys. La comparaison des segments peut se faire laide dune
tes parallles comme tant des droites perpendiculaires bande de papier, du compas ou de la rgle gradue.
une mme troisime droite. Ou encore comme tant deux Lenseignant prcise aux enfants que toutes les mesures
droites pareillement penches par rapport une troi- seront effectues sur les figures quils ont reproduites et non
sime. Cest maintenant dun nouveau point de vue quils pas sur les modles rduits de leur manuel.
vont approcher la notion de droites parallles : celui de On obtient : OM < ON < OL < OP
lquidistance. Deux droites parallles seront deux droites b. Il nest pas possible de tracer un segment dorigine O sap-
qui maintiennent le mme cartement . puyant sur la droite d, plus court que OM. Une mthode
Il faut dabord donner du sens la notion de distance dun convaincante consiste tracer le cercle de centre O et de
point une droite pour atteindre ce but. rayon OM. Lenseignant le suggre si les enfants ne le
proposent pas.
c. Le segment OM, le plus court, est perpendiculaire la
droite d. Il reprsente la distance du point O la droite d.
On obtient environ :
mesure (OM) = 29 mm.

B a. Les enfants peroivent que la droite rouge et la droite


verte sont parallles. La discussion les amne vrifier quel-
les sont toutes deux perpendiculaires la droite bleue.
Activits collectives b. On obtient aprs mesurage :
mesure (A, droite rouge) = mesure (D, droite rouge) = 29 mm.
Activit en plein air, au gymnase ou en salle de classe (si c. Les enfants nhsitent pas affirmer que lcart entre
celle-ci offre un espace suffisant) les deux droites parallles ne varie pas, mais il est sage de
Lenseignant place, au jug, trois ou quatre enfants des dis- leur demander de choisir, chacun, un autre point sur lune
tances comprises entre deux et trois mtres dun mur ou du des droites et de mesurer sa distance lautre. La constance
rebord dune alle ou encore dune ligne droite trace au sol. de lcart ressort alors pleinement de la multiplicit des
Les autres enfants observent la situation. mesures.
Lenseignant pose alors quelques questions :
Quel est lenfant le plus proche du mur ? Le plus loign ? .
lissue des rponses, il demande comment on peut vrifier
que cest tel enfant ou tel autre qui est le plus proche du mur.
Il fait marquer lemplacement des trois ou quatre enfants
acteurs et observe de quelle faon les lves comparent les
distances au mur. Le jeu doit mettre en vidence la notion de
Activits individuelles
plus petite distance dun point au mur, et que cette distance
est la longueur du segment perpendiculaire au mur dont ce
Sexercer, rsoudre
point est lautre extrmit. 1 La reproduction de la figure est facilite par le quadrillage
seys. Il faut exiger un trac propre et prcis. On obtient alors :
a. Distance (A, droite verte) = 32 mm.
b. Il faut utiliser lquerre pour tracer la perpendiculaire
passant par A la droite rouge. On obtient : Distance
Lire, dbattre (A, droite rouge) = 29 mm.
c. Il est clair que le point A est plus proche de la droite rouge
Cette activit propose une vraie dmarche dinvestigation.
que de la droite verte.
Les enfants doivent formuler des hypothses quils devront
vrifier. La dmarche implique alors la reproduction des deux 2 Ici encore, le trac ne prsente gure de difficult grce au
droites et du point marquant la position de Julie ( laide support seys du cahier. On obtient en mesurant correctement :
dun calque), puis le trac des segments de perpendiculaires a. 32 mm pour lcart entre les droites vertes ;
issues du point aux deux droites. b. 24 mm pour lcart entre les droites rouges ;
Julie est plus prs de la route bleue que de la route rouge. c. 29 mm pour lcart entre les droites bleues.

129

117384-105-140-M.indd 129 16/07/08 9:27:08


3 Cet exercice est assez long, la prparation du matriel tant Banque dexercices : n 20 p. 117
dlicate. Il peut tre propos comme travail de recherche en du manuel de llve.
atelier et diffr dans le temps.
En fixant une des bandes et en faisant pivoter la seconde 20 Le segment rouge reprsente la plus courte distance
fixe sur la premire par une punaise, on obtient une famille entre les deux droites.
de paralllogrammes, dont le carr lorsque les bandes sont Les droites sont parallles, et le segment rouge est per-
perpendiculaires. pendiculaire.

Calcul rflchi
La mthode de calcul est induite par lexemple effectu. Prolongements
On obtient successivement :
Cahier dactivits mathmatiques CM1, Fiches 4 et 5,
108 ; 124 ; 168 et 224.
p. 7 et 8.

130

117384-105-140-M.indd 130 16/07/08 9:27:08


56 Mesure des aires (manuel de llve p. 110-111)

COMPTENCES : Mesurer laire dune surface par un pavage laide dune surface rfrence : lunit daire.
Construire une surface qui a mme aire quune surface donne.

Ca lc u l me n t a l o Matriel
Multiplier par 11. Un Tangram par groupe de quatre lves (soit le
Lenseignant dit : 14  11 . Llve crit 154. matriel propos dans le commerce, soit la photo-
Premire squence : 14  11 ; 33  11 ; 17  11 ; 31  11 ; copie de la fiche propose en fin de leon).
43  11 ; 52  11 ; 27  11 ; 61  11 ; 52  11 ; 81  11. Une feuille de papier quadrill 5  5 ou centi-
Deuxime squence : 26  11 ; 34  11 ; 63  11 ; 29  11 ; mtrique par lve pour la reproduction des figures.
47  11 ; 54  11 ; 38  11 ; 46  11 ; 65  11 ; 39  11. Une paire de ciseaux par lve.
Les instruments du dessin gomtrique.
Du papier-calque.

Rponses la dernire question :


Observations prliminaires les pices 1, 2 et 3 mesurent 2 u.
Dans la pratique, lorsquon ne connat pas les formules les pices 5 et 6 mesurent 4 u chacune.
qui permettent de calculer laire dun polygone partir Pour rpondre la question Quelle est laire du Tangram
des dimensions des cts, on mesure laire dune surface entier ? , certains groupes reprennent la mesure de chaque
par un pavage effectif laide dune surface de rf- pice dont ils effectuent la somme.
rence (lunit daire) ou grce lutilisation dun rseau Laire de la pice 1 est gale 2 u.
quadrill. Laire des pices 2 et 3 est gale 2 u.
Cependant, il existe plusieurs faons de compter : pavage Laire de la pice 4 est gale 1 u.
par report de lunit pas pas ou utilisation dun qua- Laire des pices 5 et 6 est gale 4 u.
drillage, dun rseau rgulier ou dune grille. Il est sou- Laire de la pice rose est gale 1 u.
haitable que les enfants soient confronts ces diverses Laire du Tangram est gale 16 u.
situations en leur proposant de nombreuses activits de Dautres se basent sur la mesure de laire de la pice 5 et
report dune unit donne et de recommencer avec une constatent quen prenant cette pice pour unit, ils doivent
unit diffrente. Progressivement, travers ces nombreu- la reporter quatre fois pour paver le Tangram. Comme laire
ses manipulations, ils intgreront la notion de mesure des de la pice 5 est gale 4 u, laire totale du Tangram est
aires avant de passer au calcul de cette mesure. 16 u (4  4) = 16.
Pour une ultime vrification, lenseignant peut proposer de
tracer dans chaque pice les contours de lunit u.

Activits collectives B Les lves lisent la consigne. Lenseignant la fait refor-


muler : Il faut compter combien de fois on peut reporter
Lire, dbattre lunit u, cest--dire le triangle vert, dans chaque figure.
Les lves observent les figures et remarquent que pour
Les lves observent les dessins en silence. Lenseignant expli-
la figure A, il faut compter deux moitis de triangles pour
que le mot carreler , puis il les invite ragir et mettre
une unit. La mesure de laire de la figure B ne pose pas de
des hypothses. Il est important quils prennent en compte
problme particulier.
la remarque dterminante de Matho. Trs probablement,
Laire de la figure A est gale 32 u.
ils avanceront lhypothse que la fillette utilise des carreaux
Laire de la figure B est gale 36 u.
plus grands. Ils pourront le vrifier lissue des activits
Aire de A < Aire de B
Chercher B et C .

C Les lves lisent la consigne. Lenseignant la fait refor-


Chercher muler : Il faut compter combien de fois on peut reporter
Les lves travaillent avec le Tangram, outil quils manipulent lunit v, cest--dire le losange bleu, dans chaque figure.
rgulirement depuis lcole maternelle. Certains lves noteront rapidement que dans la figure B ils
ont compt 6 u par range, et que cela correspond 3 v.
A Ils lisent la consigne. Lenseignant vrifie quils ont bien Laire de la figure B est gale 6  3, soit 18 v.
compris que lunit est le triangle rose et quelle est note u. La mesure de laire de la figure A est plus dlicate. Il est prfra-
Les lves travaillent par groupe de quatre. Ils disposent dun ble dutiliser une copie de la figure sur fond blanc (voir annexe),
Tangram (matriel de la classe ou photocopi et dcoup) et car des lves auront besoin de pointer les losanges.
comparent les diffrentes pices en les superposant ou, pour Laire de la figure A est gale 16 v.
les pices plus grandes que lunit, en utilisant ladite unit Aire de A < Aire de B.
pour paver les autres pices.
Ainsi, avant de donner laire de chaque pice, ils observent Aire de A Aire de B
que certaines dentre elles ont des aires gales : les pices 5 32 u 36 u
et 6, et que la pice violette 4 a la mme aire que la pice
rose choisie pour lunit. 16 v 18 v

131

117384-105-140-M.indd 131 16/07/08 9:27:08


La comparaison des rsultats permet aux enfants de constater Laire de la pice 6 est gale 4 u.
que : Laire de la pice rose est gale 1 u.
la mesure de laire dpend de lunit choisie ; Laire de la figure est gale 10 u.
plus lunit choisie est grande, plus le nombre qui exprime
la mesure est petit.
2 Cet exercice est une application de lactivit Chercher
B avec une grille diffrente.
Lenseignant propose aux enfants de revenir la question du
Laire de la figure A est gale 16 u.
dbat pour conforter la rponse et convaincre les indcis : les
Laire de la figure B est gale 14 u.
deux chambres ont la mme aire, mais pour carreler celle de
la fillette on a utilis des carreaux plus grands que pour celle 3 Cet exercice est une application de lactivit Chercher
du garon. C avec une grille diffrente.
a. Laire de la figure A est gale 8 u.
Laire de la figure B est gale 8 u.
Laire de la figure C est gale 10 u.
Activits individuelles Aire A = Aire B et aire A et Aire B < Aire C
b. Laire de la figure A est gale 4 v.
Laire de la figure B est gale 4 v.
Sexercer, rsoudre
Laire de la figure C est gale 5 v.
1 Cet exercice est une application directe de lactivit Aire A = Aire B et aire A et Aire B < Aire C
Chercher A . Le recours la manipulation du Tangram Le rangement est le mme quelle que soit lunit choisie.
constitue une aide efficace pour les enfants qui prouve-
raient des difficults. 4 a. Laire de la figure T est gale 12 u.
Mme si les figures sont rduites, leurs mesures daires b. Llve pourra tracer un rectangle de 4  3 ou 2  6 ou
restent les mmes puisque lunit est le petit triangle. 1  12. Bien entendu, les possibilits sont multiples et il peut
tracer dautres figures originales.
c. Llve doit tracer un rectangle dont laire est gale
1 u 24 u.
12  2 ou 6  4 ou 8  3, etc.
5
6
3
4 2
Rinvestissement
On obtient successivement pour rsultats :
Figure : Toutes les pices du Tangram sont utilises. La
450 = 45  10
mesure de laire est 16 u.
256 = (25  10) + 6
1 263 = (126  10) + 3

6
2
Banque dexercices : n 21 p. 117
u 4 du manuel de llve.
1
21 a. Laire du pavage : 15 u1, ou 30 u2, ou 90 u3.
b. Il nest pas ncessaire de recompter chaque chan-
Pour la figure , il faut effectuer la somme des aires des gement dunit.
diffrentes pices. u1 = 2 u2 = 6 u3
Laire de la pice 1 est gale 2 u. Donc quand on connat laire avec u1, il suffit de multi-
Laire de la pice 2 est gale 2 u. plier par 2 pour connatre laire avec u2, ou par 6 pour
Laire de la pice 4 est gale 1 u. connatre laire avec u3.

132

117384-105-140-M.indd 132 16/07/08 9:27:08


Leon 56 Mesure des aires
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activits chercher A et C
Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3
5 4

u 2
Pour comprendre les mathmatiques CM1 Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

A
B

Reproduction autorise pour une classe seulement. 133

117384-105-140-M.indd 133 16/07/08 9:27:08


57 Mobilise tes connaissances
Le monde des ocans (manuel de llve p. 112-113)

Toutes les remarques formules en leon 21 page 58 concernant les comptences et la prsentation gnrale des pages Mobilise
tes connaissances sont valables pour cette leon. Nous conseillons donc aux enseignants de sy reporter.

o Matriel
Par quipe de quatre enfants : une feuille A3 ou une feuille 50  65.

Prsentation collective Rponses aux questions


1 La Terre possde cinq ocans : Pacifique, Atlantique, Indien,
Lenseignant demande aux enfants dobserver globalement
Arctique, Antarctique.
les documents de ces deux pages. Il leur laisse quelques minu-
tes pour rechercher les thmes essentiels de ce reportage, 2 Hauteur immerg du volcan Mauna Ka : 6 000 m ;
puis donne la parole ceux qui veulent poser des questions, (10 200 4 200 = 6 000).
apporter des informations supplmentaires ou rpondre aux On peut considrer que les 5 m de 4 205 sont ngligeables
questions de leurs camarades. Il sassure, en posant quel- par rapport de telles hauteurs, mais la rponse 5 995 m est
ques questions, que les informations donnes ont bien t bien sr exacte.
comprises. 3 La profondeur de la fosse des Mariannes correspond
Il peut organiser le travail de ses lves de diffrentes mani- environ deux fois et demie la hauteur du mont Blanc :
res suivant le temps quil veut consacrer cette leon et la 12 020 m ; (4 808  2,5).
part quil souhaite donner la communication. 4 Sur la Terre, 97 litres deau sur 100 proviennent des mers et
Nous proposons deux dmarches diffrentes : des ocans, soit 970 litres sur 1 000 litres.
1. Chaque lve, individuellement, puis en petits groupes,
5 1 litre deau de mer contient 35 g de sel ;
traite lensemble des questions. Une mise en commun per-
100 L deau de mer contiennent cent fois plus de sel : 3 500 g
met de confronter les rponses obtenues. Il faudra sans doute
ou 3,5 kg de sel.
consacrer trois sances ce travail :
Premire sance, questions 1 6 : Les ocans en chiffres ; 6 Lorsque la mer est forte, les vagues peuvent atteindre des
Deuxime sance, questions 7 9 : Le monde des abmes ; hauteurs de 250 400 cm ou 2,5 m 4 m.
Troisime sance, questions 10 et 11 : La pollution des ocans. Lorsque la mer est grosse, les vagues peuvent atteindre des
hauteurs de 600 900 cm ou 6 9 m.
2. Au cours de la premire sance, quatre groupes dlves
Lorsque la mer est norme, les vagues peuvent atteindre des
prennent en charge chacun une srie de questions et rpon-
hauteurs de plus de 1 400 cm ou 14 m.
dent aux questions poses.
Au cours de la deuxime sance, chaque groupe prsente le 7 Le poisson lanterne arrivera 100 mtres de la surface
rsultat de ses recherches lensemble de la classe qui pose 1 h 15.
des questions et contrle les rsultats. 22 h 15 + 3 h = 25 heures 15, cest--dire 1 h 15 le
Groupe 1 : questions 1, 2, 3 lendemain.
Groupe 2 : questions 4, 5, 6 8 Le poisson lanterne parcourt chaque jour 1 600 mtres ver-
Groupe 3 : questions 7, 8, 9 ticalement, donc 3 200 mtres pour laller-retour.
Groupe 4 : questions 10 et 11 Dans la semaine, il parcourt 22 400 m ou 22 km 400 m ;
(3 200  7 = 22 400).
9 En 10 jours, le poisson lanterne passe 30 heures remonter
vers la surface (3  10 = 30).
4 200 m
10 200 m

10 En 1998, 164 plages avaient le Pavillon Noir.


En 2000, 99 plages.
En 2002, 70 plages.
(La lecture du graphique permet daccepter les rponses
6 000 m lunit prs).
11 La qualit des plages samliore. Le nombre de pavillons
noirs diminue chaque anne.

134

117384-105-140-M.indd 134 16/07/08 9:27:08


117384-105-140-M.indd 135
Problmes

nonc A B C Aide

6 kg 250 g 8 kg 650 g 8 kg 200 g Leon 47


Mmo
Mdor pse 6 kg 150 g et son compagnon
1 Faux Faux Bravo ! (p. 94)
Gros Minet 2 kg 50 g. Ensemble, ils psent
Rponse hasardeuse. Tu tes tromp Exercice 5
Fais le point (3)

dans les grammes. (p. 95)


50 cartes 90 cartes 45 cartes
Fiche autocorrective pour llve

Chantal et Clovis possdent ensemble


100 cartes postales.
2 Chantal a 10 cartes de plus que Clovis.
Faux Faux Bravo !
Tu as partag quitablement. Tu as fait
Combien de cartes Clovis a-t-il ? Leon 49

135
une soustraction.
Exercice1
12 13 11 (p. 99)
Guillaume a achet une BD 8 , un DVD
17 et un CD.
3 En tout, il a pay 37 .
Bravo ! Faux Faux
Tu as fait une erreur Tu as fait une erreur
Quel est le prix du CD ?
de calcul. de calcul.
(manuel de llve p. 114-115)

16/07/08 9:27:08
Fais le point (3) Gomtrie

nonc A B C Aide

117384-105-140-M.indd 136
un cube un pav une pyramide
Ma base est un rectangle et jai six faces.
4 Je suis Faux Bravo ! Faux
Toutes les faces dun cube Une pyramide base
sont des carrs. rectangulaire aurait 5 faces.
Leon 44
un pav un cube un hexagone
Mmo
Jai 6 faces carres. (p. 90)
5 Je suis Faux Bravo ! Faux
Exercices
Jaurais des faces rectangulaires. Lhexagone est une figure
1 et 4
plane six cts.
(p. 91)
une pyramide une boule un cne
6 Jai une seule face. Je suis.
Faux Bravo ! Faux
Jai au moins 4 faces. Jai 2 faces.

e
ng
Trouve la couleur du carr.

a
vert orange bleu

136
or
vert
7 bleu Faux Leon 51
Faux Bravo !
rouge Mmo
Cest un paralllpipde. Cest un losange.
(p. 102)
Exercices
1, 2 et 3
rouge orange vert (p. 103)

8 Trouve la couleur du losange.


Faux Bravo ! Faux
Cest un rectangle. Cest un paralllogramme.

A B C
Leon 42
Mmo
Faux Faux Bravo !
9 (p. 86)
Par pliage, selon laxe Par pliage, selon laxe
Exercice 1
de symtrie, les deux parties de symtrie, les deux parties
(p. 87)
ne sont pas superposables. ne sont pas superposables.
A B C

16/07/08 9:27:08
117384-105-140-M.indd 137
Fais le point (3) Calcul

nonc A B C Aide

q=9;r=3 q = 8 ; r = 11 q = 10 ; r = 0 Leon 43
Mmo
Calcule le quotient et reste de :
10 Bravo ! Faux Faux (p. 88)
75 divis par 8.
Le reste est plus grand 10  8 = 80 et non 75. Exercice 1
que le diviseur. (p. 89)

q = 16 ; r = 9 q = 10 ; r = 45 q = 17 ; r = 3 Leon 50
Mmo
11 Quel est le rsultat de la division de 105 par 6 ? Faux Faux Bravo ! (p. 100)
Le reste est plus grand Le reste est plus grand Exercice 2
que le diviseur. que le diviseur. (p. 101)

36
12 8
12 Quel est le tiers de 24 ? Faux
Faux Bravo !

137
Tu donnes ta rponse
12 est la moiti de 24.
au hasard.
15 240 30 Leon 54
Mmo
13 Quel est le quart de 60 ? Bravo ! Faux Faux (p. 107)
240 est le quadruple 30 est la moiti de 60. Exercices
de 60. 1, 2 et 3
(p. 107)
45 30 90

14 15 est le tiers de Bravo ! Faux Faux


Cest 10 qui est Cest 30 qui est
le tiers de 30. le tiers de 90.

16/07/08 9:27:08
Fais le point (3) Mesures

nonc A B C Aide

100 g 10 g 1 000 g

117384-105-140-M.indd 138
15 1 kg est gal Faux Faux Bravo !
Revois ton mmo ! Revois ton mmo !
100 g = 1 hg 10 g = 1 dag Leon 47
Mmo
10 dg 100 dg 1 dg (p. 94)

16 1 g est gal Bravo ! Faux Faux


100 dg = 10 g Le dg est plus petit
quun gramme.

k
N k
O k
P
Leon 48
Mmo
M N O P Faux Bravo ! Faux
(p. 96)
17 Langle k
N est plus grand Langle est plus grand
k Exercices
que langle M que langle k
M
k est langle
Langle gal langle M 1 et 2
et gal langle k
N. (p. 97)
et gal langle k
P.

Compare laire de la figure bleue

138
celle de la figure rouge.
Elles sont gales. Laire rouge est plus grande Laire rouge est plus petite
que laire bleue. que laire bleue.
Leon 52
Mmo
Faux Faux Bravo !
18 (p. 104)
Choisis un carreau Choisis un carreau
Exercices
du quadrillage du quadrillage pour unit,
1 et 2
pour unit, puis recompte.
(p. 105)
puis recompte.

Quelle est laire de la figure verte, le losange u 12 u 16 u 18 u


tant lunit ?
Faux Bravo ! Faux
u Tu as oubli Recompte ! Leon 56
les moitis dunits. Mmo
19 (p. 110)
Exercice 1
(p. 111)

16/07/08 9:27:08
Atelier problmes (3) (manuel de llve p. 118)

 Problmes pour apprendre chercher Problme 4


La mesure de la longueur dun rectangle est gale 2 fois la
(Dmarche dinvestigation)
mesure de la largeur.
Problme 1 C 25 cm reprsente la mesure de 5 largeurs ; (5  5 = 25).
Le sommet C est le point La largeur mesure 5 cm.
dintersection des deux arcs de La longueur mesure 10 cm ; (2  5 = 10).
cercles de centre A et B et de

6c
m
rayon 6 cm.

6c

m
A B
6 cm
 Problmes tapes
Problme 5
Problme 2 1 kg de pommes cote 2 .
1 kg 500 g cote 3 .
Le groupe comprend 20 adultes et 10 enfants.
Une famille de 4 personnes dpense 12 ; (4  3 = 12).
Nombre Nombre
Somme payer
dadultes denfants
Problme 6
30 0 30  20 = 600
Il sagit dune situation de proportionnalit que lon peut
29 1 (29  20) + 10 = 590 rsoudre par un tableau.
28 2 (28  20) + (2  10) = 580
Nombre Nombre
27 3 (27  20) + (3  10) = 570 de kilomtres de litres Somme dpense
26 4 (26  20) + (4  10) = 560 parcourus de carburant
100 6 6  1 40 = 8 40
25 5 (25  20) + (5  10) = 550
1 000 60 60  1 40 = 84
24 6 (24  20) + (6  10) = 540
33 000 33  60 = 1 980 1 980  1 40 = 2 772
23 7 (23  20) + (7  10) = 530
22 8 (22  20) + (8  10) = 520 Lautomobiliste dpense 2 772 .
21 9 (21  20) + (9  10) = 510
20 10 (20  20) + (10  10) = 500 Problme 7
2  2  300 = 1 200
Problme 3