CAIT

ASPROMIN
 CAIT ASPROMIN
Situado en la calle
Cartagenera de la capital Onubense.
Sus instalaciones, de nueva
construcción, cuentan con las
condiciones idóneas para ofrecer un
servicio de calidad.

El diseño, condiciones
dotacionales y equipamientos del
Centro están adaptados a las
características y diferentes
tipologías de los usuarios, tanto en
materia de seguridad, como en
materia de accesibilidad.
 ¿Qué es la Atención Temprana?

Conjunto de intervenciones, dirigidas a la

población infantil de 0-6 años, a las familias y al
entorno, que tiene como objetivo dar respuesta lo
más pronto posible a las necesidades transitorias o
permanentes que presentan los niños con trastornos
en su desarrollo o que tienen el riesgo de
padecerlos.

Libro blanco de la A.T.

 Filosofía de la Atención Temprana

"Hay que actuar a tiempo,

cuanto antes, mejor".
Se trata de dar respuesta lo antes posible a las
necesidades que plantean los niños con trastornos del
desarrollo, o con riesgo de padecerlos.

Para que esta respuesta sea efectiva, la intervención

se dirige no solo a la población infantil, sino también a su
familia y entorno más cercano.
 Objetivos de la Atención Temprana
 Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global
del desarrollo del niño.

 Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del niño.

 Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación

de barreras y adaptación a necesidades específicas.

 Evitar o reducir la aparición de efectos o déficit secundarios o

asociados producidos por un trastorno o situación de alto riesgo.

 Atender o cubrir las necesidades y demandas de las familias y el

entorno en el que vive el niño.

 Considerar al niño como un sujeto activo de la intervención.

 Destinatarios
A. Niños y niñas de 0 a 6 años con trastornos del
desarrollo:

• Trastorno del desarrollo con discapacidad motora.

• Trastorno del desarrollo con discapacidad
intelectual.
• Trastorno del desarrollo con discapacidad
sensorial.
• Trastorno del espectro autista.
• Recién nacidos de alto riesgo.

Podemos encontrar signos, síntomas y diagnósticos no

contemplados bajo ninguno de los cinco subprocesos por lo que también
tendrán cabida en nuestro centro aquellos niños que presenten riesgos de
padecer un trastorno: trastornos específicos del desarrollo del lenguaje y
del habla, trastornos hipercinéticos, trastornos conductuales, etc.
B. Familia y entorno.
El objeto de
intervención no es sólo
el niño, también es el
entorno familiar y el
entorno escolar.

C. Embarazadas. Es importante evitar

la aparición de factores de riesgo que
pueden afectar el normal desarrollo del
niño, y detectar enfermedades,
trastornos, o situaciones de riesgo
psicosocial en progenitores o entorno
que pueda afectar el desarrollo del niño.
 Protocolo de Evaluación
1. Acogida.
Entrevista familiar.
 Motivo de consulta
 Informes de otros profesionales.
 Anamnesis:
 Datos personales.

 Datos pre-perinatales.

 Estado de salud. Intervenciones,

alergias, medicación, etc.
 Desarrollo psicoevolutivo.

 Desarrollo motriz.

 Comunicación.

 Contexto escolar y familiar.

Interacción social.

 Características de personalidad,
comportamiento e intereses.
 2. Valoración general del desarrollo (I).

Escala de desarrollo psicomotor de la primera

infancia Brunet- Leziné R.
 Desarrollo postural.
 Coordinación óculo-manual.
 Estudio del lenguaje comprensivo-expresivo.
 Relaciones sociales y adaptación.

Tabla de desarrollo de Haizea-Llevant

 Socialización.
 Lenguaje y lógica matemática.
 Manipulación.
 Postural.
2. Valoración general del desarrollo (II).

Inventario de desarrollo BATTELLE. Prueba de

Screening.
 Personal/ Social.
 Adaptativa.
 Motora
 Motora gruesa.
 Motora fina.
 Comunicación
 Receptiva.
 Expresiva.
 Cognitiva.
2. Valoración general del desarrollo (III).
 Identificación de los puntos fuertes y los puntos débiles del
desarrollo de niños, con o sin trastornos, de las etapas educativas
infantil y primaria.
 Evaluación de niños, especialmente de 0-2 años, que se consideren
“de riesgo”, en alguna de las áreas de desarrollo.
 Evaluación general de niños de educación infantil y primaria.
 Evaluación de equipos y de programas de desarrollo individual (PDI)
 Control de los progresos del niño a corto y largo plazo
 Áreas de Intervención

Área
Cognitiva

Área Motora Área

Adaptativa

Desarrollo
del niño/a

Área de la Área Personal

Comunicación / Social
3. Valoración específica por áreas de
Intervención. Psicología.
 Cognitiva.

 El TONI-2 permite la
estimación del funcionamiento
intelectual mediante la
evaluación de la capacidad para
resolver problemas de tipo
gráfico, eliminando la influencia
del lenguaje y de la habilidad
motriz.
 3. Valoración específica por áreas de
Intervención. Psicología.
 El WPPSI-III. Evalúa la inteligencia de l@s niñ@s de los 2 a los 7
años. Ofrece un índice general que representa la capacidad
intelectual general del niñ@ (CI Total). Áreas que evalúa:
Verbal Manipulativa
 3. Valoración específica por áreas de
Intervención. Psicología.
 El Battelle Específico Área Cognitiva. En él se aprecian
habilidades y capacidades de tipo conceptual. Las conductas
evaluadas se agrupan en cuatro subáreas.

-Discriminación perceptiva.
-Memoria.
-Razonamiento y habilidades
escolares.
-Desarrollo conceptual.
 3. Valoración específica por áreas de
Intervención. Psicología.
 Adaptativa.

 El Battelle Específico Área Adaptativa. Evalúa las

habilidades de autoayuda y las tareas que dichas habilidades
requieren. Las conductas evaluadas se agrupan en cinco
subáreas:

-Atención.
-Comida.
-Vestido.
-Responsabilidad personal.
-Aseo.
 3. Valoración específica por áreas de
Intervención. Psicología.
 Escala ABS-RC. Valoración de habilidades
adaptativas. Áreas que tiene en cuenta:

-Dominio I: Independencia.
-Dominio II: Desarrollo físico.
-Dominio III: Destrezas Económicas.
-Dominio IV: Desarrollo del lenguaje.
-Dominio V: Números y tiempo.
-Dominio VI: Actividades domésticas.
-Dominio VII: actividades prelaborales o
laborales.
-Dominio VIII: Autodirección.
-Dominio IX: Responsabilidad.
-Dominio X: Socialización.
3. Valoración específica por áreas de
Intervención. Psicología.
-Dominio XI: Conducta social.
-Dominio XII: Conformidad.
-Dominio XIII: Confianza.
-Dominio XIV: Comportamiento estereotipados y hiperactivos.
-Dominio XV: Conducta sexual.
-Dominio XVI: Comportamiento autoabusivos.
-Dominio XVII: Comportamiento social.
-Dominio XVIII: Comportamiento interpersonal molesto o
perturbador.
 3. Valoración específica por áreas de
Intervención. Psicología.
 Personal / social.
 ADI-R. Entrevista para el diagnóstico
del Autismo-revisada. Aspectos que
tiene en cuenta:

-Antecedentes.
-Preguntas introductorias.
-Desarrollo temprano.
-Adquisición y pérdida del lenguaje.
-Funcionamiento del lenguaje y la
comunicación.
-Desarrollo social y juego.
-Actividades favoritas / juguetes.
-Intereses y comportamiento.
-Comportamientos generales
3. Valoración específica por áreas de
Intervención. Psicología.

 El Battelle Específico Personal / Social. Aprecia las

capacidades y características que permiten al niño establecer
interacciones sociales significativas.

-Interacción con el adulto.

-Expresión de
sentimientos/afecto.
-Autoconcepto.
-Interacción con los compañeros.
-Colaboración.
-Rol social.
Intervención desde el área de psicología

 Estimulación cognitiva: atención, razonamiento, memoria,

discriminación perceptiva, orientación espacio/temporal, función
ejecutiva, etc.

 Estimulación área Personal / social: autoconcepto, autoestima,

habilidades sociales, juego, etc.

 Intervención área adaptativa: autonomía personal y social.

 Atención y coordinación motriz
 Actividades de coordinación oculomanual, oculopédica, etc.
 Bloques de construcción, apilables.
 Actividades de enroscar, abotonar, enlazar, etc.
 Actividades para fomentar la motricidad fina: agarre, pinza digital e
independencia de índice: pinchos, plastilina, pegatinas
 Percepción y memoria.
 Actividades de discriminación de sonidos, formas, colores, etc.
 Asociación de iguales.
 Percepción de diferencias.
 Actividades de retención de números, palabras, imágenes, etc.
 Razonamiento y lógica
 Asociación lógica de conceptos.
 Familias semánticas.
 Cubos para introducir con y sin formas.
 Encajables.
 Puzzles.
 Laberintos
 Funciones Ejecutivas
 Planificar tareas tipo (hacer comidas, construcciones, plastilina…)
 Modificar normas aprendidas en la tarea / flexibilidad.
 Seguir modelos.
 Generalizar conceptos de manera abstracta.
 Desarrollo del área social
 Teoría de la Mente.
 Juego funcional.
 Juego simbólico.
 Compresión y expresión de
emociones.
 Historias sociales.
 Roll play
 Modificación de Conducta

Para Adquirir o Para Eliminar o

Aumentar Disminuir
 Reforzamiento  Extinción
 Moldeamiento por  Castigo
aproximaciones sucesivas  Tiempo Fuera
 Modelado  Sobrecorrección/tarea
reparadora

Técnicas para aumentar o disminuir:

1.Economía de fichas
2.Contrato conductual
 FOBIA A LAS ARAÑAS

Ver una Estar Tocar Ver a 20 Estar Tocar

peli de cerca de una metros a sentado una
arañas muñecos araña de una al lado de araña
de peluche araña una
peluche dentro de araña
con una (pecera)
forma de pecera
araña
 Estimulación sensorial
 Estimulación táctil: identificación, discriminación.
 Estimulación autidiva: localización, seguimiento, discriminación,
identificación, inhibición.
 Estimulación visual: localización, seguimiento, discriminación,
identificación, inhibición.
 Estimulación olfativa: discriminación, identificación.
 Estimulación gustativa: discriminación, identificación.
 Desensibilización.