Sociedad educacional Hugo Casanueva Unidad Técnico Pedagógica

Año 2011
Nivel 4º Medio
Sector de aprendizaje Ciencias
Subsector de aprendizaje Biología Diferenciado
Docente Roberto Espinoza González

Nombre Unidad Integración célula-organismo

OFV 1. Conocer y entender los mecanismos generales de interacción de la célula con el medio y sus adaptaciones para su funcionamiento integrado en el
organismo.
2. Entender y valorar la relevancia del conocimiento sobre información genética en las áreas de salud y biotecnología.
3. Conocer las técnicas básicas utilizadas en la exploración de células, genes y proteínas.
4. Fortalecer habilidades para el diseño, conducción y comunicación de experimentos
OFT 1) Conocimiento de si mismo: Cuidado, respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano a través de la comprensión y valoración de los grandes
problemas de la biología humana como son la expresión génica y su regulación.
2) Desarrollo del Pensamiento: Las habilidades de investigación y el desarrollo de formas de observación, razonamiento y de proceder características del
método científico, así como las de exposición y comunicación de resultados de actividades experimentales o de indagación.
3) Persona y Entorno: Comprensión de los procesos bioquímicos que intervienen en la regulación.
4) Formación Ética: Valorar el carácter único de la especie humana; respetar las interpretaciones, ideas y creencias distintas reconociendo el diálogo
como fuente permanente de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Contenidos Aprendizajes Esperados Actividades Genéricas Evaluación

Los alumnos y alumnas

Unidad 1: saben y entienden que:
Integración célula- • Durante el desarrollo se
organismo. establece primero un
esquema que define las
• Diferenciación principales
celular regiones del cuerpo (cabeza,
tronco, cola) y luego se
• Receptores y produce una diferenciación
transducción en
de señales las células del embrión,
Diagnóstica:
 Relacionar la función de genes con el desarrollo embrionario mediante Se realiza lluvias de
presentaciones de imágenes del desarrollo de organismos simples y del efecto de ideas para saber los
mutaciones en ciertos genes. Un buen ejemplo es el desarrollo de la Drosophila conocimientos previos,
melanogaster. se efectúa además el
método de preguntas y
respuestas.
 Reconocer relaciones entre estructura y función en diversos fenotipos celulares. Los ¿En que consiste la
estudiantes observan esquemas de distintos tipos celulares que ya han sido diferenciación celular?
estudiados previamente (células epiteliales, neuronas, células musculares, células
exocrinas, fotoreceptores, etc.), identifican los elementos más distintivos (organelos,
 generándose una gran
• Las células en variedad de fenotipos
tejidos: celulares con
adhesión celular formas y estructuras
especializadas en distintas
• Aplicaciones en funciones. La definición del
biología plan
celular corporal y la diferenciación
celular ocurre por la
expresión de distintos genes
como
resultado de un complejo
programa de desarrollo.
• Las células poseen
mecanismos muy elaborados
y variados de transmisión e
interpretación
de señales que permiten una
coordinación de sus
actividades en
comunidades unicelulares o
multicelulares.
• La comunicación celular se
realiza a través de señales
químicas sintetizadas por la
célula y receptores que las
reconocen en la superficie
celular o en el interior de la
célula, gatillándose cambios
moleculares amplificados por
sistemas de transducción
de señales que finalmente
originan la respuesta celular.
• En los organismos
multicelulares, las células
especializadas en las
distintas tareas
funcionan de manera
forma celular, organización de la superficie celular, etc.) y los relacionan con la Formativa:
función característica de cada célula. Discuten y proponen hipótesis sobre cuál es el  Tabla
fundamento molecular que sustenta estos fenotipos y cómo se producen si todas las comparativas
células poseen el mismo genoma.  Guía de trabajo
 Mapa
conceptual
 Examinar modelos de diferenciación celular. Se presentan modelos de diferenciación  Cuestionario
celular conocidos, tal como el del músculo esquelético, para ilustrar conceptos
básicos de la diferenciación celular. Acumulativa:
Pruebas tipo “Quiz”,
previamente antes de la
 Analizar experimentos de modelos de diferenciación y organogénesis que ilustren la prueba de “Cátedra”.
importancia de la comunicación intercelular (fenómeno de la inducción) a través de
figuras que muestran inducción de la diferenciación del lente ocular y luego del
desarrollo renal, Sumativa:
 Prueba Coef. 1
 Examinar la diferenciación de células troncales y su importancia en la mantención de
distintos tejidos. Investigar sobre las llamadas células troncales embrionarias
humanas y su potencial uso en medicina. Mostrar ejemplos que ilustren el concepto
de célula troncal, tales como los del intestino y la piel. Los estudiantes deben luego
realizar una investigación en internet y otras fuentes sobre los diversos aspectos que
están en discusión acerca del uso de las células troncales embrionarias en medicina.
Los resultados de la investigación se presentan en un debate con diferentes
ejemplos.
altamente coordinada
formando tejidos y órganos a
través de  Distinguir las propiedades de los distintos sistemas de comunicación celular en
proteínas integrales de relación a funciones que cumplen en organismos multicelulares, reconociendo
membrana, llamadas semejanzas y diferencias. examinar procesos que requieren señales entre células,
moléculas de adhesión tales como la secreción de enzimas en el sistema digestivo, la contracción muscular,
celular, que establecen la respuesta inmune. Luego estimula a los estudiantes para que distingan los
contactos fuertes y elementos comunes y los ilustren esquemáticamente.
específicos con otras células
y con la matriz extracelular.
• Las células animales  Examinar y discutir el concepto de receptor. Describir un experimento de unión de
secretan glicoproteínas radioligando a células en cultivo mostrando los resultados en un gráfico de
específicas que forman una radioactividad unida en función de la concentración de radioligando. Los estudiantes
matriz interpretan el resultado.
extracelular con las
siguientes funciones: a) crea
un ambiente especial en los
espacios
intercelulares; b) ayuda a las
células a mantenerse unidas
en los tejidos; c)
constituye un reservorio de
numerosas hormonas que
controlan la proliferación y
diferenciación celular; d)
provee un substrato sobre el
cual las células pueden
moverse,
especialmente en los
primeros estados de la  Analizar experimentos y observaciones sobre la función de moléculas de adhesión en
diferenciación y relación a cáncer. Presentar el esquema siguiente que muestra un ensayo de
organogénesis. invasividad en células epiteliales cultivadas sobre una matriz de colágeno. Al
Defectos en las conexiones adicionar un anticuerpo que bloquea las interacciones de cadherina, las células
intercelulares pueden llevar pierden sus contactos e invaden la matriz de colágeno.
al desarrollo de cáncer y
malformaciones del
desarrollo.
• El conocimiento de la
biología celular tiene  Estudiar el procedimiento para producir anticuerpos monoclonales e indagar sobre
diversas aplicaciones en las sus aplicaciones en salud e investigación. Mostrar un esquema con la estrategia
áreas de la general para la obtención de anticuerpos monoclonales y sus etapas.
salud y biotecnología.

Mejoran sus habilidades

para
• Informarse en distintas
fuentes.
• Interpretar resultados
experimentales ilustrados
gráficamente o en
esquemas.
• Razonar, inferir y hacer
conjeturas en base a
conocimientos previos y
problemas.
 Contenidos Aprendizajes Esperados
Alumnos y alumnas saben y
Unidad 2: entienden que:
Estructura y • En procariontes, genes que
regulación génica codifican proteínas
relacionadas funcionalmente
• Estructura y se encuentran
organización agrupados en regiones
de los genes (operón) que se transcriben
desde un sitio único
• Regulación de la generando un RNAm para
Transcripción varias proteínas. En
eucariontes, cada gen se
• Control hormonal de transcribe
la desde su propio sitio de
transcripción inicio y origina un RNA que
debe ser procesado antes de
ser
traducido en proteína, debido
a que las regiones que
codifican un gen eucarionte
(exones)
se encuentran físicamente
separadas por regiones no
codificantes (intrones). La
organización en exones e
intrones hace posible la
generación de mayor
diversidad por
recombinación genética o
procesamiento alternativo del
RNA recién transcrito.
• En las bacterias, el control
génico sirve principalmente
para permitir a una célula
ajustarse a cambios en su
Actividades Genéricas Evaluación
Diagnóstica:
 Analizar y comparar la organización de los genes en procariontes y eucariontes y su Se realiza lluvias de
relevancia en la expresión génica. Presentar esquemas que ilustren las diferencias ideas para saber los
en la organización de genes en procariontes y eucariontes conocimientos previos,
se efectúa además el
método de preguntas y
 Formular hipótesis acerca de las implicaciones funcionales de la organización del respuestas.
DNA en exones e intrones. Examinar ejemplos de procesamiento alternativo del RNA ¿Qué es un gen?
recién transcrito e indagar en procesos de diversificación por recombinación génica
en el sistema inmune y durante la evolución. Presentar el ejemplo del procesamiento
alternativo del RNA de inmunoglobulina para ilustrar la posibilidad de generar
distintas proteínas a partir de un mismo gen y que este proceso sea regulado. Formativa:
 Tabla
comparativas
 Analizar los experimentos iniciales de Jacob y Monod. Se presenta modelos de  Guía de trabajo
regulación génica en procariontes explicando los distintos componentes y los  Mapa
experimentos clásicos de Jacob y Monod que llevaron al concepto de regulación de conceptual
la transcripción.  Cuestionario
 Estudiar los distintos tipos de regulación génica en procariontes. Utilizar el modelo de Acumulativa:
regulación del operón lac para introducir el concepto de que la transcripción no sólo Pruebas tipo “Quiz”,
se regula negativamente por represores sino que también puede ser activada por previamente antes de la
otras proteínas reguladoras. prueba de “Cátedra”.
 Proponer hipótesis sobre cómo se podría regular la expresión génica en respuesta a
hormonas Presentar esquemas de regulación hormonal que involucran receptores Sumativa:
intracelulares y receptores de la superficie celular  Prueba Coef. 1
ambiente nutricional. En
organismos multicelulares,
su función
más característica está
relacionada con la regulación
de un programa genético
que determina la
diferenciación celular y la
morfogénesis durante el
desarrollo embriológico.
• La iniciación de la
transcripción es el punto más
importante y frecuente de
regulación
génica. El promotor es la
secuencia de DNA desde
donde la RNA polimerasa
inicia la
transcripción. Los
promotores de genes
distintos varían en su
secuencia y esto se refleja
en mayor o menor nivel de
transcripción en los distintos
genes. Otras proteínas
factores de transcripción
influencian la unión de la
RNA polimerasa a los
distintos
promotores y ejercen control
induciendo o reprimiendo la
transcripción luego de unirse
a secuencias específicas
reguladoras, localizadas ya
sea cerca o lejos de los
genes que regulan.
• La expresión de numerosos
genes eucariontes está bajo
 control hormonal, que puede
hacer variar la concentración
y/o la función activadora o
represora de los factores de
transcripción.

Mejoran sus habilidades

para:
• Informarse en distintas
fuentes.
• Razonar, inferir y hacer
conjeturas en base a
conocimientos previos y
problemas.

Contenidos Aprendizajes Esperados Actividades Genéricas Evaluación

Unidad 3: Los alumnos y alumnas
saben y entienden que:
Investigación
científica en • El conocimiento científico
Biología tiene normas de producción,
aceptación y transmisión en
base a la formulación de
• Conocer teorías, hipótesis y
científicamente en predicciones que pueden ser
Biología sometidas a
prueba y refutadas. Es un
• Diseñando un conocimiento que está
proyecto de siempre en evolución,
investigación avanzando a
través del escepticismo para
evaluar las explicaciones
propuestas y sugiriendo
explicaciones alternativas
para las mismas
Diagnóstica:
Se realiza lluvias de
 Analizar y debatir acerca la naturaleza del conocimiento científico; Enseñando ideas para saber los
acerca de la naturaleza de la ciencia y las características de una hipótesis científica conocimientos previos,
a otros estudiantes del colegio mediante trabajos de investigación a través de una se efectúa además el
exposición. método de preguntas y
respuestas.
¿Cuál es la base del
 Analizar literatura científica en temas biológicos, identificando los elementos que método científico?
caracterizan al conocimiento científico.
Formativa:
 Tabla
comparativas
 Guía de trabajo
 Mapa
conceptual
 Cuestionario
observaciones. Acumulativa:
• Un primer paso Pruebas tipo “Quiz”,
indispensable para iniciar previamente antes de la
una nueva investigación prueba de “Cátedra”.
científica es el conocimiento
de la literatura previa sobre
el tema y la formulación de Sumativa:
preguntas que  Prueba Coef. 1
abran nuevas visiones y  Exposición ante
hagan avanzar el la comunidad
conocimiento en aspectos educativa de la
aún desconocidos. prevención del
Luego se definen los consumo de
métodos adecuados para Drogas
probar las hipótesis
considerando sus
limitaciones y se distinguen
las evidencias que la apoyan
o refutan.
• Las investigaciones
contribuyen al conocimiento
científico especialmente
cuando sus
resultados son publicados.
Mejoran sus habilidades
para:
• Informarse en distintas
fuentes.
• Razonar, inferir y hacer
conjeturas en base a
conocimientos previos y
problemas.