UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Práctica Docente I

Tema:
Tarea I
Facilitador:

Participante:
Fecha:
 INTRODUCCION

En este espacio hago reflexión de los videos de las diferentes

prácticas docentes subidos por el maestro con el fin de
identificar los enfoques y las metodologías empleadas por las
maestras. La práctica docente es una actividad constante y que
requiere de muchas sabiduría para poder estar dentro de las
competencias como docentes, exactamente eso es lo que
quiere el MINERD docentes preparados para ser competentes.

Es un placer trabajar contigo en esta importante experiencia.

Antes de abordar a profundidad las Prácticas Docentes, es vital
conocer qué son, para qué sirven, cómo impactan en el
aprendizaje de los estudiantes, Luego, realiza la tarea de esta
unidad que te presento a continuación:

Redacta un informe que contenga:

1-Una definición de lo que es la práctica docente a partir de tu
concepción.

La práctica docente es el estudio de la didáctica y el espacio

empírico para contractar las teorías sobre las prácticas de aula y a
su vez, corresponde realizar desde ellas una permanente reflexión

2. Observa los siguientes vídeos copiando cada uno de estos

links y luego reflexiona tomando en cuenta los criterios dados
a continuación:

a. Contenido del vídeo.

En el primer video tiene un contenido sobre cómo enseñar a leer y

escribir de forma tradicional

Es el segundo video se dan tic o modelo de cómo enseñar a leer y

escribir de una forma constructivista que es la metodología actual.
Y en el tercer tiene una forma interactiva para enseñar a leer y
escribir cuentos lo que permite que el niño desarrolle su intelecto
por medio de la fantasía lo que ayuda a la construcción de textos.

b. Metodología usada por la maestra/o en el vídeo.

Usa un método silábico

La maestra utilizo una mitología tradicional la cual no va a acorde a

los nuevos tiempos, es una metodología que tarda el aprendizaje ya
que no es interactivo.

c. Enfoque de lengua usado por la maestra/o en el vídeo.

Enfoque comunicativo

3. Escribe tu opinión personal acerca del contenido de los tres

vídeos observados y de cómo se aprende a leer y a escribir.

Considero que en el video la maestra no está utilizando el método

adecuado, debido a que en estos tiempos no se debe de enseñar
con el método tradicional si no con el constructivista.

Los niños aprenden mejor la clase si se da una forma interactiva y

dinámica con en el tercer video. Además se deben de incluir
imágenes y sonidos a la clase para que sea más dinámica.

4. Describe los distintos enfoques y perspectivas de las

Prácticas Docentes

El enfoque tradicional

El enfoque tradicional propiamente dicho y el tecnocrático suponían

que era suficiente que un futuro práctico aprendiera primero los
conocimientos que fundamentan una práctica y que después
realizara el ejercicio supervisado de la misma. Subyace una
concepción del practico como técnico u operario que debe saber
emplear los conocimientos producidos por los teóricos" al igual que
considera que hay una sola manera de hacerlo y que no está
atravesada por la subjetividad del actor.

El enfoque constructivista
La racionalidad técnica no ha podido explicar cómo se toman
decisiones en situaciones prácticas caracterizadas por la
incertidumbre, la singularidad, losconflictos de valores.
Es necesario que el práctico reconozca y evalué la situación
y a partir de conocimiento elabore nuevas respuestas para cada
situación profesional. La racionalidad práctica representa
entonces una concepción constructivista de la misma.

EL enfoque constructivista-critico

En las últimas tres décadas comienza un significativo desarrollo

teórico y de programas de investigación en los cuales se asume
que es imposible actuar sin pensar. Los conceptos de Schon
de conocimiento en acción, reflexión, en acción y reflexión sobre la
reflexión en acción permiten comprender el proceso de construcción
del conocimiento perfeccionar y superar la concepción clásica de
reflexión, limitada a procesos de evaluación, planificación y toma de
conciencia de los procesos cognitivos realizados

PERSPECTIVAS

La perspectiva académica en la formación del profesorado pone el

acento en la transmisión de los conocimientos y en la adquisición de
la cultura. El docente es el especialista que domina alguna
de las disciplinas culturales y su formación radica en el dominio de
los contenidos que debe transmitir.

La perspectiva técnica otorga a la enseñanza el atributo de ciencia

aplicada y valora la calidad de la misma en función de los productos
logrados y de la eficacia para alcanzarlos. El profesor es un técnico
cuya actividad se orienta sobre todo a la aplicación de teorías y de
técnicas en la solución de problemas.

La perspectiva práctica entiende que la enseñanza es una actividad

compleja en la cual el contexto juega un rol determinante como
creador de situaciones de conflicto de valor que en su mayoría, son
imprevisibles y que demandan opciones ticas y políticas del
docente. La formación del profesor dentro de esta perspectiva
considera la práctica como principio y fin del aprendizaje, y al
profesor experimentado como el recurso más eficaz para que el
docente en formación desarrolle sus propias experiencias.

CONCLUSIÓN

La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica

reflexiva que comprende los acontecimientos ocurridos en la
interacción entre maestro yalumnos. Lo se limita al concepto de
docencia es decir a los procesos educativos que tienen lugar
dentro del salón de clases incluye la intervención pedagógica
ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula. En
el presente trabajo se proponen tres dimensiones para evaluar la
práctica educativa de los docentes en el pensamiento didáctico
del profesor y la planificación de la enseñanza de la interacción
educativa dentro del aula y reflexión sobre los resultados
alcanzados. La relación entre estas tres dimensiones es
interdependiente es decir cada una de ellas afecta y es afectada
por las otras por lo cual resulta indispensable abordarlas de manera
integrada. La propuesta aquí desarrollada considera que los
programas de mejoramiento del trabajo docente deben abordarse a
partir de la evaluación de la práctica educativa para después
abordar la formación docente