ANEXO 1.

DINÁMICA GRUPAL

Nombre: Refranes populares.

Objetivo: Lograr la interacción y presentación de los miembros del grupo.
Uso: Rompe hielo y presentación.
Tamaño del grupo: Mediano a grande.
Disposición de los participantes: Reunidos en círculo.
Lugar: Aula de clases o sala comunitaria.
Tiempo: 40 minutos.
Material(es): Tarjetas con refranes escritos: un refrán dividido en dos tarjetas de 10cm x 5 cm;
pluma o plumones de colores.
Desarrollo

1. De acuerdo al número de participantes, se deberá separar previamente los refranes en las

tarjetas.
2. Mezclar todas las tarjetas en una tómbola y solicitar a los participantes que pasen a tomar
una y escriban por detrás de ella lo siguiente: Nombre; edad; apodo; lugar de nacimiento;
comida favorita y alguna característica sobre sí mismo (música favorita; deporte o
actividad que practica; habilidad, gustos, etc.).(10 min).
3. Los participantes deberán ir mencionando las mitades de sus refranes para encontrar a su
pareja con quienes se presentarse y comentarán sobre lo que escribieron en las tarjetas.
(10 min).
4. Reunidos nuevamente en círculo, cada miembro de cada pareja deberá presentar a su
compañero ante el grupo y compartir el significado del refrán. (20 min).
5. Se finaliza con las presentaciones motivando al grupo con un aplauso.

Observaciones

En caso de no completarse los pares, el facilitador pude incluirse en la dinámica o bien, si

algún alumno no posee pareja, puede formarse triadas.

1
 LISTA DE REFRANES

1.Hay que trabajar para vivir,

no vivir para trabajar.
2.Más rápido cae un hablador
que un cojo.
3.Un pesimista ve una calamidad en cada
un optimista ve una oportunidad en cada
oportunidad,
calamidad.
4. Nadie sabe lo que tiene,
hasta que lo ve perdido.
5. El que a buen árbol se arrima,
buena sombra lo cobija.
6. Más vale pájaro en mano
que ciento volando.
7. Si no te toca hacer lo que te gusta,
aprende que te guste hacer lo que te toca.
8. Más vale malo por conocido
que bueno por conocer.
9. El que pregunta, peca de tonto una sola
el que no pregunta, peca de tonto toda su
vez,
vida.
10.Cuando la necesidad entra por la puerta
el amor sale por la ventana.
11. Cuídate del agua mansa
que de la que corre ya sabes.
12. Hijo de tigre
…pintito.
13. Genio y figura
hasta la sepultura.
14. Cada oveja,
con su pareja.
15. A buen entendedor,
pocas palabras.
16. Todo lo que es bello no siempre es
bueno, pero todo lo que es bueno, siempre es bello.

17. Si no vives para servir,

no sirves para vivir.
18. Nunca trates de tener todo lo que
quieres, sino de querer todo lo que tienes.

19. Cuanto más difícil es la lucha,

más glorioso es el éxito.
20. La fe mueve montañas,
pero recuerda llevar pico y pala.

2
21. A quien madruga,
Dios lo ayuda.
22. Si el silencio es una opinión,
el que calla otorga.
23. Barriga llena,
corazón contento.
24. El que con lobos se anda,
a aullar se enseña.
25. Somos los arquitectos,
de nuestro propio destino.
26. En boca cerrada,
no entran moscas.
27. Camarón que se duerme,
se lo lleva la corriente.
28. Cada uno cuenta de la feria,
como le va en ella.
29. Caras vemos,
corazones no sabemos.
30. Como te ves me vi,
como me ves te verás.
31. Cría cuervos,
y te sacarán los ojos.
32. Cuando el río suena,
es que agua lleva.
33. Cuando una puerta se cierra,
otra puerta se abre.
34. Cuanto más se tiene,
más se quiere.
35.Cuatro ojos,
ven mejor que dos.
36. Candil de la calle,
oscuridad de su casa.
37. A caballo regalado,
no se le ve colmillo.
38. Dime con quién andas,
y te diré quién eres.
39. Echando a perder,
se aprende.
40. Si del cielo te caen limones,
haz limonada.

3
 ANEXO 2.
EXPECTATIVAS, TEMORES Y COMPROMISOS

EXPECTATIVAS TEMORES
Lo que espero, lo que me motiva a Mis mayores miedos o dudas de
estudiar. entrar a la prepa:

 __________________________.  __________________________.
 __________________________.  __________________________.
 __________________________.  __________________________.
 __________________________.  __________________________.

COMPROMISOS
Para cumplir mis metas, me comprometo a:

 __________________________.
 __________________________.
 __________________________.
 __________________________.

4
 ANEXO 3.

No. PREGUNTAS
1 ¿Qué significa CECyTE de B.C.S.?
R:_________________________________
__________________________________
2 ¿En qué año fueron fundados los CECyTES?
R:_________________________________
__________________________________
3 ¿En qué año se fundó el CECYTE de B.C.S.?
R:_________________________________
__________________________________
4 ¿Cuál es el lema del CECYTE de B.C.S.?
R:__________________________________
__________________________________
5 ¿Cuál es su misión? ¿Qué simboliza la segunda figura? ¿Qué simboliza la segunda figura?
R: _______________________________ __________________________ __________________________
__________________________
__________________________

¿Qué simbolizan los colores? ¿Qué simboliza la primera figura?

__________________________ __________________________
__________________________ __________________________

5
 ANEXO 4.
DINÁMICA GRUPAL

Nombre: Rompecabezas.
Objetivo: Lograr la interacción grupal y reforzar lo que los alumnos aprendieron sobre las
competencias genéricas.
Uso: Reforzar conocimientos.
Tamaño del grupo: Mediano a grande.
Disposición de los participantes: Reunidos en seis equipos (uno por competencia).
Lugar: Aula de clases o sala comunitaria.
Tiempo: 40 minutos.
Material(es): Cartulinas para carteles con los títulos de las competencias genéricas; plumones;
cinta adhesiva; así como las frases previamente impresas.
Desarrollo

1. Solicitando la ayuda de los alumnos, se colocarán sobre las paredes del aula los letreros
previamente preparados, que muestren de manera clara las competencias genéricas y se
dará la indicación de que a cada equipo le corresponde una de las competencias señaladas.
2. Se colocarán las frases (previamente impresas y recortadas), en distintos puntos del aula o
sala; indicando a los participantes, que de manera ordena, deberán recorrer los diferentes
puntos para identificar cinco frases que representen la competencia genérica que les fue
asignada.
3. Una vez que todos los equipos consideren que han conseguido las frases correctas,
procederán a comentar y argumentar con sus compañeros de equipo, si las frases son las
adecuadas y de no ser así, nombrar a un representante para preguntar a los otros equipos
cuáles poseen y verificar si alguna le es de utilidad.
4. Cuando todos los equipos hayan conseguido conformar su grupo de frases y no exista
ninguna diferencia de opinión acerca de si las frases son correctas, los equipos procederán
a explicar al resto de sus compañeros, porqué eligieron dicho grupo de frases. (Si algún
equipo considera que otro posee una frase que les pertenece, es posible tomarla prestada
o intercambiarla).
5. Por último, el facilitador, indicará el orden correcto de las frases y concluirá el tema
recordando a los alumnos la importancia de dichas habilidades y que como su nombre lo
indica, son generalizables y pueden sernos útiles en distintos aspectos de la vida.

Observaciones

Una variación para realizar esta actividad de una manera más lúdica, es repartir previamente
las frases por toda la escuela, con el propósito de generar una búsqueda. No obstante,
requiere mayor planeación y control del tiempo, así como las condiciones ambientales
favorables.

6
 FRASES

COMPETENCIA No. FRASE

“Yo sé cómo administrar mi tiempo para poder estudiar,
1
trabajar y salir con mis amigos”.
“Yo no me dejo engañar, yo analizo críticamente todo
2
aquello que puede influir en mis decisiones”.
“A mí no me da miedo el futuro, yo tengo mi plan de
3
vida”.
SE AUTODETERMINA Y CUIDA
“Yo sé que soy muy corajudo a veces, pero se cómo
DE SÍ
controlar mi enojo y cuando no puedo más, le pido a mis
4
amigos que me apoyen para que las cosas no se salgan
de control”.
“Yo sé que tengo debilidad por tomar mucho, por eso
5 soy perseverante en evitar a las amistades que me
insisten en tomar”.
“Me encanta el arte, porque puedo expresarme y
6
exponer mis visión propia”.
“Ahora es todo más fácil, cualquier información la
7
encuentro en el internet con unos cuantos clics”.
“Es increíble poder hacer amigos de todas partes del
8
mundo al saber inglés”.
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
“Yo no soy de los que tiene que leer una y otra vez para
9 entender lo que dice un texto, porque yo se rescatar las
ideas clave”.
“Cuando estés frente al jefe, hay que saber hablar para
10 no revolverlo, por eso yo hablo lo más claro y conciso
posible”.
“La manera en que Ana argumenta sus opiniones es muy
11
buena, no se observan ni prejuicios, ni falacias”.
“Para una buena exposición es importante estructura las
12 ideas y los argumentos de manera clara, coherente y
saber sintetizar”.
En un debate, es importante sustenta una postura
13 personal, expresando tus puntos de vista de manera
PIENSA CRÍTICA Y
crítica y reflexiva”.
REFLEXIVAMENTE
“Sintetizar, lograr conclusiones y considerar otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva son
14
competencias que un alumno de bachillerato debe
desarrolla”.
“Luis ya desarrolló la habilidad de ordena información de
15 acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones; sin duda le
será de mucha utilidad”.
“Lo ideal para un alumno del CECYTE de B.C.S., es que
16 logre aprende por iniciativa e interés propio, a lo largo
de la vida”.
“Lo que hace Jimena es excelente, logra relacionar lo
17 que ha aprendido en otras materias con esta clase y
APRENDE DE FORMA
también en su vida cotidiana”.
AUTÓNOMA
“Cuando te dejan muchas tareas a la vez, lo mejor es
identificar cuáles son las que te resultan más fáciles e
18
interesantes y comenzar con ellas, así sentirás menor
estrés”.
19 “Es importante no quedarse con dudas, ustedes pueden

7
 investigar por sí mismos los temas vistos en clases”.
“Lo conocimientos que descubres por tu cuenta propia
20
jamás se olvidan, porque son los más interesantes”.
“En esta actividad, lo más importante es una actitud
21
positiva y de respeto a otras opiniones”.
“Cuando todos aportan ideas, el trabajo más complicado
22
se vuelve el más fácil”.
TRABAJA EN FORMA
“El trabajo grupal, requiere de una serie de pasos
COLABORATIVA 23
específicos para poder desarrollarse con eficacia”.
“El alumno que es amable, tiene cabida en cualquier
24
equipo”.
25 “El apoyo divide el trabajo y multiplica los resultados”.
“Los alumnos del CECYTE de B.C.S., deben estar
26 conscientes de su participación cívica y ética en su
comunidad”.
“Es importante para la convivencia entre alumnos,
mantener una actitud respetuosa hacia la
27
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
PARTICIPA CON ideas y prácticas sociales”.
RESPONSABILIDAD EN LA “Es imprescindible mantenerse informado sobre lo que
28
SOCIEDAD ocurre en los contextos local, nacional e internacional”.
“Los alumnos deben conocer sus derechos y
29 obligaciones como mexicanos y como miembros del
CECYTE de B.C.S.”.
“Es de gran relevancia que los alumnos participen y
30 propongan proyectos comunitarios que den solución a
problemas ambientales y sociales”.

8
 ANEXO 5
Ecoturismo

9
10
Servicios de Hotelería

11
12
Soporte y Mantenimiento de Cómputo

13
14
Ventas

15
16
 ANEXO 6.

“EJEMPLOS DE EVALUACIÓN”
Caso 1er. 2do. 3er. Regularización
Calif. Califi. Recursamiento Calificación Descripción
Parcial Parcial Parcial R.R.
En este caso, el alumno/a aprobó la materia satisfactoriamente.
1 10 8 9 9 - - - -

El alumno/a, pese a que obtuvo un 5 durante el 2° periodo parcial,

2 8 5 6.8 6.6 - - - - logró un promedio de 6.6. Por consiguiente, su calificación se
considera aprobatoria y se redondea a 7*.

Al igual que en el caso anterior, aunque obtuvo un 5 en el 1° periodo

parcial, logró incrementar su promedio final, alcanzando un 8.
3 5 8.6 9.7 7.7 - - -

Aun que el alumno reprobó incluso durante el periodo de R.R., pudo

asistir a los cursos del periodo de “recursamiento inter-semestral” y
4 7 5 5 5.6 5 5 8 8 “salvar” la materia obteniendo una calificación final de 8. (El 5.6 no
“sube” o se “redondea” al corresponder a una calificación
reprobatoria.
Lamentablemente este alumno/a no aprobó la materia en ninguna
de los 5 periodos de evaluación. Por lo que se considera una “baja
5: Baja
5 5 6 5 5.3 5 5 5 temporal” y no podrá reinscribirse al siguiente semestre (Tendrá
Automática
que esperar a que se reabra el semestre en el que se oferte la
materia.

 Por reglamento, las calificaciones de los estudiantes que correspondan a “6 o superior”, serán redondeadas a partir del decimal “.6”. *
 El alumno deberá acreditar el 80% de asistencia para tener derecho a examen.
 En el caso de los CECYT, para alcanzar la titulación automática, el alumno debe poseer un promedio igual o superior a 8, en cada uno de los módulos profesionales.
 Los alumnos del CECYT que llegasen a reprobar 3 materias o más en un semestre y no consiguieran acreditarlas en los periodos correspondientes, resultarán en baja temporal,
al igual que aquellos que reprueben 2 sub-módulos.
 Los alumnos de EMSaD que llegasen a reprobar 4 materias o más en un semestre y no lograran acreditarlas en los periodos correspondientes, resultarán en baja temporal.

17
 ANEXO 7.
GUION SKETCH
Nombre: Sketch.
Objetivo: Reforzar los conocimientos sobre los procesos de reinscripción y solicitud de exámenes de
regularización y recursamiento.
Uso: Reforzar conocimientos.
Tamaño del grupo: Mediano-grande.
Disposición de los participantes: Escenario.
Lugar: Aula de clases o sala comunitaria.
Tiempo: 30 minutos.
Material(es): Guion impreso; formatos utilizados en el plantel para tales trámites; hojas y folders en desuso,
mesas, bancos y sillas.
Desarrollo

6. El facilitador solicitará la participación de 5 estudiantes, indicándoles que se ejemplificará diferentes casos de

solicitudes y trámites académicos, mediante la realización de unas escenificaciones.
7. Se dispondrá de un escenario con una mesa y sillas, según sea el acto.
8. Se brindará a los participantes una copia del guion para su preparación previa a las interpretaciones.
9. Se solicitará al resto del grupo que guarde silencio y preste atención a los actores.
10. Al finalizar cada escenificación, el facilitador recordará las reglas de evaluación (número máximo de materias
que puede solicitar para R.R. y recursamiento, resaltando la diferencia si se trata de submódulo, asignaturas
o una combinación de ambos) y explicará cuáles son los requisitos para realizar los trámites de reinscripción
y solicitud de exámenes, mostrando los formatos requeridos.

Personajes y Guion
 “Encargado”: interpretará al responsable de los procesos de inscripción y solicitud de exámenes de
recuperación.
 “El optimista”: interpretará a un alumno que ha reprobado varias materias e insiste en que solicitar
exámenes, aun cuando es baja.
 “Alumno en aprietos”: alumno que no le dice a sus padres que ha reprobado.
 “Papá”: Padre del alumno en aprietos.
 “Mamá”: Madre del alumno en aprietos.

1º ACTO
(Llega el “alumno optimista” a la oficina donde se encuentra el encargado de los trámites de solicitud de
exámenes de R.R. y recursamiento.)

Encargado: -Buenos días joven, dígame.

El optimista: -Buenos días, vengo a solicitar mis R.R, nada más que hay un pequeñísimo detalle, casi
nada…
Encargado: -¿Y cuál es ese pequeño detalle?
El optimista: -No pues… es que… no tiene importancia, por qué no me pasa el formatito ese para solicitar
los R.R.
Encargado: -Pues si quieres paso tres, pero si reprobaste muchas a la mejor ni te alcanzan.
Optimista: -¡Brujo! (señala con el dedo).
Encargado: -¿Qué dijiste?
Optimista: -No digo… es que le atinó; ése es el pequeñísimo detalle del que le hablaba.
Encargado: -Mmmm… más te vale. ¿Y cuántas reprobaste?
Optimista: -Nada más reprobé 6 materias… digo, cosa de nada…. sí las paso todas hombre.
Encargado: -¡6 materias! ¿Y cuántas materias llevaste este semestre?
El optimista: -¡6… de 6!, con todo y submódulos… pero están bien fáciles, ándele páseme el formatito.
Encargado: -¡No mi chavo, estas en el hoyo!…
El optimista: -¿cómo dijo?
Encargado: Digo…que esta difícil tu situación. Definitivamente resultaste en baja, tendrás que recursar
todo el semestre el próximo ciclo.

18
 2º ACTO:
(Se encuentran todos los personajes reunidos comiendo en la mesa.)

Papá: Ya suelta ese aparto chamaco, te vas a quedar ciego de tanto ver esa pantalla ¿Qué tanto haces?
Alumno en aprietos: Aquí nada más platicando con mi amigo el optimista. (Ríe) que “looser”, reprobó todas las
materias.
Mamá: Ahora que lo mencionas… ¿y a ti cómo te fue?
Alumno en aprietos: ¿A mí?... este… pues mejorcito que a mi amigo si me fue.
Papá: -¡Ya te habías tardado! A ver dame tu boleta.
Alumno en aprietos: -Se la comió el perro.
Mamá: -¿Cuál perro? Pero si solo te hemos comprado un perico… llamaré a la escuela.
Alumno en aprietos: Está bien, está bien. Reprobé 3 materias, pero la encargada de reinscripción de la escuela
me dijo que sí podía volverme a inscribir, si solicitaba los R.R. y los pasaba. ¡Ven me salvé!
Papá: Si te salvaste… pero de ser baja, por que tendrás mucho tiempo libre para estudiar y trabajar todas las
vacaciones para pagar los exámenes.
Mamá: Y para sacar a pasear al perico.

Observaciones: Para el caso de los Centros EMSaD, es necesario ajustar el diálogo para que concuerde con el
reglamento de evaluación.

19
 ANEXO 8.
TRIVIA

Instrucciones: Lee con atención y contesta lo que se te pide a

continuación.
(Puedes realizar la actividad en binas si así lo deseas).
No. PREGUNTAS
Menciona al menos 3 tipos de becas que conozcas:
1

Menciona al menos dos faltas consideradas como graves al

reglamento escolar:
2

¿Cuáles son los periodos evaluativos que marca el

reglamento?
3

¿Cuál es el porcentaje mínimo de asistencia para poder

acreditar una materia?
4

¿Cuál es la principal característica de las competencias

genéricas?
5

20
 RESPUESTAS A CRUCIGRAMA
RESPUESTA PISTA
Prácticas Poseer un seguro de salud es obligatorio para esta actividad académica, pues implica salir del plantel.
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que permiten responder a demandas complejas, movilizando
Competencia
recursos y actitudes en un contexto particular.
Temporal Tipo de baja que ocurre por reprobar muchas materias o por faltas.
Tipo de baja que se puede presentar por alguna falta grave al reglamento escolar o bien porque el alumno agotó sus
Definitiva
10 semestres para cursar el bachillerato.
Es una de las situaciones que cubre el seguro facultativo, sin embargo solo cubre el parto y la salud de la madre. El
Embarazo
bebé al ser dado de alta, automáticamente pierde la cobertura.

21
 ANEXO 9.
“RESPETO Y TOLERANCIA”

Instrucciones: En el esquema de la derecha, ejemplifica 5 situaciones o conductas que se consideran como “indisciplina”, ya sea dentro del aula o la escuela y en
el diagrama de la izquierda, describe 5 valores (tales como respeto, la tolerancia, entre otros), que puedan ayudar a prevenir o incluso solucionar dichos
conflictos. (Ejemplo: “Indisciplina- una burla hacia un compañero causó una pelea en clase”. “Valor-La tolerancia a las diferencia puede prevenir la violencia”.
VALORES

22
 ANEXO 10.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ORGANIZA TU TIEMPO

Instrucciones: En los recuadros vacíos, indica cuántas horas al día le dedicas a las actividades señaladas. Se honesto al contestar y analiza tus
repuestas con tus compañeros, pregúntales si consideran que el tiempo de estudio que indicaste es el adecuado.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

Dormir

Comer

Movilizarse
Asistir a clases.
Estudiar o hacer tareas
Trabajar
Ver TV, escuchar música.

Navegar Internet, Chat,

Facebook.
Deportes u otros.

23
 ANEXO 11.
EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO

Tus respuestas a los siguientes cuestionarios nos serán de gran utilidad. Por favor se honesto
en tus respuestas

Instrucciones: En la columna de la derecha marca “V” si el enunciado es Verdadero y “F” si el

enunciado es Falso.
I. ÁREA ACTITUDINAL
RESPUESTA
REACTIVO
(V/F)
1. Me gusta la escuela.
2. En la secundaria sentía confianza con algún maestro(a) como para platicar
con él (ella).
3. Soy bueno para estudiar.
4. En la secundaria preguntaba mis dudas al maestro(a).
5. En la secundaria me molestaban con frecuencia otro u otros compañeros
(burlas, intimidación, golpes, extorsiones, etc.).
6. Si yo reprobara alguna materia o tuviera un problema personal, se lo
platicaría a mi mamá o a mi papá.
7. Es posible que me case o viva con mi pareja antes de terminar el
bachillerato.
8. En mi casa hemos tenido problemas económicos serios (deudas, no
alcanza para los gastos del diario, etc.).
9. Creo que es más importante trabajar que estudiar.
10. La persona con la que vivo, se encarga de supervisar mis calificaciones, mi
asistencia a clases, mis tareas o trabajos escolares.
11. Enfrento algunas de las siguientes condiciones: Dificultad para caminar o
subir escaleras, para escuchar, hablar para ver.
12. Actualmente trabajo de 10 a 20 horas la semana o incluso más.
13. En el último año de secundaria, reprobé más de 3 materias.
14. Mi promedio general de la secundaria, se encuentra entre: 6.0 –7.0.
15. Los problemas de indisciplina que presenté en la secundaria fueron:
Daños a las instalaciones, adicciones, agresión a mis compañeros,
maestros o personal.

VALORACIÓN E INTERPRETACIÓN
1F 2F 3F 4F 5V 6F 7V 8V 9V 10F 11V 12V 13V 14V 15V (cada coincidencia es un punto).

 Más de 10 puntos: el/la estudiante está en muy alto riesgo de abandono escolar. Es
importante dar un seguimiento al caso, ofrecer las orientaciones pertinentes al alumno y
acordar citas de trabajo con sus padres para lograr la permanencia escolar.
 De 6 a 10 puntos: el/la estudiante tiene un riesgo alto de abandono escolar. En estos casos es
importante ofrecer orientaciones al alumno y a sus padres en los factores de riesgo que
presente para lograr la permanencia escolar.
 De 3 a 5 puntos: el/la estudiante está en riesgo moderado de abandono escolar. Se aconseja
dialogar con el alumno(a) sobre los factores de riesgo específico para determinar acciones de
acompañamiento.
 De 0 a 2 puntos: el/la estudiante tiene un bajo riesgo de abandonar la escuela.

24
 II. CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS
16. ¿Qué significa CECyTE de B.C.S.?

17. ¿En qué año fueron fundados los CECyTES?

18. ¿Cuál es el lema del CECYTE de B.C.S.?

19. Menciona al menos 3 tipos de becas que conozcas:

20. Menciona los cuatros nombres de los periodos evaluativos:

21. ¿Cuál es el porcentaje mínimo de asistencia para poder acreditar una materia?

22. ¿Cuál es la práctica académica para la cual es obligatorio el seguro facultativo?

23. ¿Qué es una competencia?

24. Menciona al menos 4 factores de riesgo del abandono escolar:

25. Menciona 3 estrategia de aprendizaje que recuerdes:

III. EVALUACIÓN DEL CURSO

REACTIVO RESPUESTA
26. ¿Del 1 al 10, qué calificación le darías al
instructor que impartió el curso?

27. ¿Del 1 al 10, qué calificación le darías a los

temas vistos durante el curso de
inducción?

28. ¿Qué fue lo que más te gustó?

29. ¿Qué fue lo que menos te agradó?

30. ¿Consideras que este curso te aportó

conocimientos o te brindó claves para
adaptarte mejor al bachillerato?

25
 ANEXO 12.

AUTOEVALUACIÓN DE LOS PADRES

“La participación de los padres de familia ayuda a construir el camino al éxito de los
estudiantes en la escuela. Para que los jóvenes tengan buenos resultados y terminen sus
estudios de bachillerato, es muy importante que ustedes como padres, no dejen de motivar y
acompañar sus esfuerzos.”

 A continuación, se les invita a un momento de reflexión sobre su papel en la

educación de su hijo/a.
 Sus respuestas le ayudarán a considerar la forma en que puede contribuir o no, a
que concluya su hijo con éxito su Educación Media Superior.

 Instrucciones: Este ejercicio le tomará alrededor de 10 minutos. Lea con atención y

responda si está de acuerdo o no con cada una de las siguientes afirmaciones.

i. Un estudiante de Educación Media Superior necesita mucho menos atención que uno de
secundaria, por lo que el padre únicamente debe intervenir cuando haya una razón para ello.

ii. Cada vez que intenta conversar con su hijo las cosas terminan mal, por lo que para evitar
roces se comunica menos con él. Con el tiempo esto cambiará.

iii. La vida real es compleja y en ocasiones podemos tropezar. Los jóvenes deben aprender a
levantarse de esos tropiezos, por lo que hay que dejar que se equivoquen y se levanten solos.

iv. Un padre de familia puede apoyar a su hijo en el bachillerato siempre y cuando haya
terminado al menos ese nivel educativo, porque de lo contrario no tiene las herramientas para
hacerlo.

v. En la escuela los jóvenes deben demostrar que son buenos para el estudio. Si no es así, lo
más razonable es sacarlos para que busquen trabajo, ganen un salario y no pierdan su tiempo.

vi. El bachillerato es poco útil cuando no ofrece una capacitación específica o cuando la que
ofrece es de baja calidad.

vii. El bachillerato es de poca importancia para las mujeres que piensan casarse y dedicarse al
hogar, pues de poco servirá lo que aprendan.

viii. Los hijos menores de 18 años deben obedecer siempre a sus padres, independientemente
de que sus argumentos sean razonables.

Las afirmaciones anteriores están con frecuencia relacionadas con causas de abandono escolar
entre los jóvenes. Si usted contestó “SI” a cualquiera de ellas, es conveniente revisar la
comunicación que mantiene con su hijo y las ideas y expectativas que tiene sobre su educación.

26
 ANEXO 13.
CARTA PARA EL PACTO POR LA PERMANENCIA

Para dar lectura al “pacto por la permanencia” se le hace una atenta invitación a usted padre
de familia y alumnos, a ponerse de pie y dar lectura en voz alta a la siguiente lectura:

-Como padre/madre/tutor, me comprometo contigo mi hijo/a, a dar todo mi esfuerzo para

apoyarte en esta nueva etapa que emprendes y ofrecerte en la medida de lo posible, un
espacio para que estudies y realices tus trabajos en casa.

Recuerda siempre que no estás solo/a y quisiera que comprendas que para mí es muy
importante estar al pendiente de tu conducta en la escuela, de que asistas a clases y conocer
tus calificaciones para poder ayudarte.

Quiero que sepas que mi mayor compromiso es esforzarme para brindarte toda la confianza,
para que platiquemos cuando tengas dificultades académicas o personales, dentro la escuela
o fuera de ella.

Cuando te sientas desanimado/a o pierdas el enfoque, me comprometo a recordarte lo

importante que sacar adelante tus estudios de bachillerato y seguir formándote para que
logres tus metas y te conviertas algún día en un profesionista.

Como hijo/a, y como estudiante, me comprometo a concluir mis estudios, por eso, asistiré
siempre a clases y prometo dar mi mayor esfuerzo en mis trabajos y actividades escolares.

Me comprometo a apoyarte a ti también, siendo honesto con mi situación académica y

personal y si llegara a necesitar de tu ayuda, brindarte la confianza para que hablemos.

Para lograr mis metas, cumpliré siempre con mis responsabilidades, entregando trabajos y
tareas puntualmente; igualmente, prometo ser dedicado y brindar el tiempo que sea
necesario para estudiar.

Y para no entorpecer mi formación, cuidaré mi comportamiento y respetaré el reglamento de

mi escuela, a mis maestros y compañeros.

27
 ANEXO 14.
Caso de Érika y Sofía

Cierto día la Profesora Rosa María entró al salón para iniciar su clase. Hizo lo habitual:
preguntarle a los estudiantes cómo están, bromear un poco con ellos, preguntar sobre la tarea
y revisarla. Enseguida, inició la exposición del tema que se trataría y, en un momento en el
que estaba escribiendo en pizarrón, escuchó mucho escándalo a sus espaldas. Al volverse para
ver al grupo, se dio cuenta de que los alumnos habían formado un círculo más o menos amplio
alrededor de Érika y Sofía, dos alumnas que, muy enojadas, forcejeaban e intentaban
golpearse.

Todo sucedió muy rápido, pero en cuanto ella se percató, con voz energética les ordenó que se
calmaran y dejaran de pelearse. En ese instante los alumnos abrieron el círculo para que la
maestra pudiera aproximarse. Al ver que Érika y Sofía no se calmaban, les indicó a algunas
compañeras y compañeros que ayudaran a separarlas; pero aún así, ellas continuaban
insultándose. Así pues, decidió llamar a uno de los prefectos para que intervinieran, pues las
jovencitas no se tranquilizaban y una de ellas tenía heridas de consideración.

El prefecto, les levantó el reporte correspondiente y por tratarse de una falta “muy grave”, tal
como se describe en el Reglamento de Alumnos del CECYTE de B.C.S., las presentó ante el
Director del Plantel, quien les indicó que debido a su comportamiento, les corresponde una
“suspensión inmediata” hasta que se resuelva si ameritan una “baja definitiva” del plantel.

Unos días después, la Orientadora de plantel citó a Érika y a Sofía junto a sus padres, para
platicar sobre lo sucedido y tratar de dirimir el conflicto. Resultó que platicando con las
alumnas, la Orientadora descubrió que todo se debió a que Ricardo, un alumno de otro grupo
y novio de Sofía, había estado “rondando” a Érika aparentemente con intenciones que van más
allá de la amistad. Desde que Sofía se enteró de ello, en lugar de hablar con Ricardo, había
intentado por diversos medios hacerle saber a Érika que se alejara de él y el día que ocurrieron
los hechos, Sofía insultó repetidamente a su compañera hasta que ella le respondió y
comenzaron los golpes.

La maestra lamentó que debido a una situación que pudo evitarse perfectamente hablando
(asertivamente), ahora tiene una alumna menos en su grupo y otra que posiblemente
repruebe por faltas debido a la suspensión.

[Basado en el documento “ÉRIKA Y SOFÍA: UN CONFLICTO NO RESUELTO”, obtenido de

https://eticajosemariacarbonell.files.wordpress.com]

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 ANEXO 15.
Algunas Técnicas Asertivas
1. EL DISCO RAYADO.

“Consiste en ser persistente repitiendo una y otra vez lo que queremos sin
enfadarnos, irritarnos o levantar la voz.”

Es importante utilizar ciertas palabras una y otra vez en frases distintas, fortaleciendo así la
parte principal de su mensaje e impidiendo que los demás salgan por la tangente o que se
desvíen de su mensaje principal.
Esta técnica es útil cuando ves que estás diciendo algo y la otra persona sigue con su idea
anterior, dándote vueltas, tratando de convencerte y sin enterarse o sin querer hacerlo de lo
que le estás diciendo.
El disco rayado te asegura que el mensaje se transmita sin tener que regañar.

Ejemplos:
“Aquí está prohibido aparcar... Entiendo que sólo quiere hacer un recado,
pero no puede dejar aquí su coche.”

“No me voy a pelear…. si sigues molestando le diré a la maestra”

2. EL ACUERDO VIABLE.

“Significa dar a cada persona un espacio de maniobra suficiente para poder llegar a una
solución lo más conveniente posible para todas las partes.”

Significa que cada parte deberá ceder algo de su terreno, pasando de una postura extrema a
otra intermedia. En realidad, significa búsqueda de una tercera alternativa.
Es adecuado utilizar esta técnica cuando el conflicto se establece en torno a datos reales del
problema siendo asertivas las dos personas que discuten.

Ejemplos:
“Mira, ni tu ni yo. Tú te haces para allá y yo para acá”
“Ya te dije que él me habló primero a mí, yo no lo busqué. Si quieres le puedo decir que hable
contigo para que te explique”.

3. EL BANCO DE NIEBLA (FOGGING).

“Consiste en dar la razón en parte y, manteniendo a la vez la integridad y el punto de vista

propio.”

Es una forma de evitar la confrontación directa.

Recibe este nombre porque si imaginamos que vamos conduciendo y de repente nos
encontramos con un banco de niebla, ello nos obliga a frenar e ir más despacio. Lo mismo
ocurre al utilizar esta técnica, ya que con nuestra actuación conseguimos frenar la
agresividad de nuestro adversario, al admitir en un principio lo que dice con la
posibilidad de mostrar comprensión hacia nuestro interlocutor.

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 Esta técnica se emplea de las siguientes maneras:
a) Reconociendo cualquier verdad contenida en declaraciones que los demás emplean para
criticarnos.
Por ejemplo:

“Es verdad, el también me gusta a mí...”

“Si, estoy fea pero así me quiero y me acepto.

b) Reconocer la posibilidad de la verdad.

Por ejemplo: “Puede que tenga Ud. razón... “. “Es posible...”

Es una técnica óptima para el MANEJO DE CRITICAS.

OTRAS TÉCNICAS…

 Técnica del disco roto/rayado: repetir nuestro punto de vista con tranquilidad, manifestando
acuerdo, sin dejarse ganar por otros aspectos. Por ejemplo, utilizando frases como…Sí, pero...
Sí, lo sé, pero mi punto de vista es... Estoy de acuerdo, pero...
 Técnica del acuerdo asertivo: responder a la crítica que nos realizan admitiendo que se hemos
cometido un error, pero separándolo del hecho de que seamos una buena o mala persona. Por
ejemplo: Sí, no he realizado la tarea que me comentaste, la verdad es que suelo ser más
responsable, no volverá a ocurrir.
 Técnica de la pregunta asertiva: consiste en pedir explicación de la conducta que hemos
manifestado para obtener información con la que defendernos de los reproches injustificados.
Por ejemplo: entiendo que te hayas sentido molesto por lo que dije el otro día, pero ¿qué es lo
que realmente te molestó?
 Técnica de ignorar: se trata de ignorar la razón por la que el usuario parece estar enfadado y
aplazar la discusión hasta que éste se haya calmado. Por ejemplo: siento que ahora mismo
estás bastante enfadado y vamos a decir cosas de las que luego nos arrepentiremos, mejor
dejamos este tema para otro momento en el que estemos más calmados.
 Técnica para procesar el cambio: discutir con la otra persona lo que ha sucedido en el
momento actual, centrándonos en el presente y en los hechos originarios del problema
surgido y evitando generalizar. Por ejemplo: creo que estamos desviando el tema del que
hablábamos, mejor nos centramos en…
 Técnica de claudicación simulada: aparentar ceder terreno sin cederlo realmente, es decir,
mostrarse de acuerdo con el argumento de la otra persona pero no consentir en cambiar de
postura. Por ejemplo: lo que dices puede ser cierto, pero…
 Técnica del quebrantamiento del proceso: responder a la crítica que intenta provocarnos con
una sola palabra o con frases cortas sin significado. Por ejemplo: sí, no, de acuerdo, es
posible…
 Técnica de la ironía asertiva: responder positivamente a la crítica hostil. (Responder a «Eres
un fanfarrón» con un «Gracias».)
 Técnica del aplazamiento asertivo: aplazar la respuesta a la afirmación que intenta
desafiarnos hasta que nos sintamos más tranquilos y capaces de responder a ella
apropiadamente. Por ejemplo: en este momento no me encuentro en disposición de hablar de
este tema.

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