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PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
La determinación del problema se sitúa en la Institución
Educativa “José Félix Iguain” con la deficiencia que presentan los
alumnos para la compresión del área de personal social, se pudo
observar que los problemas mostrados, radican en las carencias
que muestran las diversas áreas en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los gobernantes del país, disponen bajo presupuesto para el
sector educación ¿porque?, como, haciendo que este órgano no
disponga de recursos necesarios para una educación moderna que
exige el avance de la ciencia y la tecnología y que vaya de la mano
con las tecnologías de la información y comunicación (TICs), pero
la cruda realidad de las escuelas es que los docentes desconocen
la utilización de estos recursos debido a la falta de capacitación en
temas de vital importancia, por otra parte también la
responsabilidad de este problema lo tienen los docentes de aula,
ya que no se preocupan por brindar una educación modernizada,
estando muchos de ellos estancados, es decir no se auto superan,
no se auto capacitan en este aspecto de la utilización de las TICs.
Se pudo constatar que en la institución educativa, los
profesores de los diferentes grados, tienen acceso al aula de
innovación para hacer el reforzamiento en las diversas áreas
curriculares, pero muchos de ellos, no utilizan adecuadamente este
ambiente tecnológico, que tiene la finalidad de ayudarnos en el
reforzamiento de las sesiones de aprendizaje; y si a esto le
sumamos el uso adecuado del Internet, podríamos estar dando un
gran paso al desarrollo de sesiones de aprendizaje utilizando
materiales didáctico virtuales y de esta manera, brindar una buena
y mejor calidad educativa, ya que de esta manera obtendrán
aprendizajes significativos y duraderos que podrán aplicarlos a lo
largo de su vida.
Por otro lado, el problema que se presenta en esta
institución educativa, es que no todos los alumnos hacen un buen
uso de estos recursos informáticos, para su aprendizaje, se
distraen ingresando a programas que son ajenos a la clase, como
por ejemplo ingresan a juegos, músicas, videos, entre otros; el
factor es que el docente encargado del aula de innovación
pedagógica no controla adecuadamente estos recursos, por
permitir que los alumnos ingresen a páginas que no son nada
formativos para el aprendizaje y a esto se suma el desconocimiento
del docente en el manejo de filtros, para que de esta manera se
restrinja los programas indebidos que afectan a su aprendizaje
formativo de los alumnos.
Si los docentes no aprovechan la computadora para
desarrollar sus sesiones de aprendizaje se estará continuando en
cierta forma con la educación tradicional que a lo largo de los años
y hasta ahora nos ha traído muy pocos resultados positivos en la
mejora de la calidad educativa; la cual en gobierno debería brindar
capacitaciones a los docentes en la utilización de estos recursos
informáticos con las TICs, teniendo a la computadora como recurso
fundamental para una educación moderna y actualizada.
1.2. Formula del problema:
1.2.1. Problema general
¿Qué importancia tiene el software educativo Ardora en el
desarrollo del aprendizaje significativo en el área de
Personal Social de los niños y niñas del sexto grado de
educación primaria de la Institución Educativa Pública José
Félix Iguain?
1.2.2. Problema especifico
¿Qué fundamentos psicopedagógicos sustentan el uso del
software educativo Ardora en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje del Área de Personal Social en la Institución
Educativa Pública “José Félix Iguain”?
¿Qué actividades didácticas permiten organizar
eficientemente la aplicación del software educativo ardora y
el desarrollo del aprendizaje significativo en el Área de
Personal Social, en la Institución Educativa Pública “José
Félix Iguain”?
¿Cuál es el nivel de desarrollo del aprendizaje significativo
alcanzado por los niños y niñas, en el Área de Personal
Social, en la Institución Educativa Pública “José Félix
Iguain”?
Los trabajos de investigación cualitativa en comparación de
los trabajos de investigación desarrollados bajo el enfoque
de la investigación cuantitativa, tienen como propósito el
logro de sus objetivos, en la medida que han sido
concebidos para contribuir a mejorar la situación
problemática, por lo que, guardando la coherencia con los
problemas de investigación se han considerado los
siguientes objetivos de investigación:
1.3. Justificación e importancia de la investigación
Esta investigación es muy importante porque nos da a
conocer el uso de los recursos informáticos que nos permitirá
conocer en qué medida afecta y/o contribuye al proceso de
enseñanza - aprendizaje de los niños, la falta de una buena
utilización de la computadora como medio de reforzamiento en las
sesiones de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares en los
niños del 6º grado de la institución educativa mencionada, para así
formular propuestas de solución para el buen uso de las
computadoras y de esta manera aportar al buen desempeño de la
función docente y del fin educativo que es atender a los alumnos
con calidad y eficiencia.
La investigación realizada tratará de resolver el problema de
la forma cómo se utiliza los recursos informáticos, en este caso la
computadora dentro de las sesiones de aprendizaje; elaborando
así sus propios materiales educativos virtuales con ayuda de las
TICs.
Por lo expuesto, se considera a la computadora como un
recurso informático sumamente importante, ya que contribuye
enormemente a la mejora de la calidad educativa, porque, gracias
a ella la enseñanza en las aulas estarán marchando de la mano
con la tecnología y la modernidad educativa, ya que ese tipo de
educación es la que el mundo globalizado exige, es más el
gobierno de turno trata de implementar proyectos donde los
alumnos podrán acceder a computadoras personales ya que se
está dando en diversos colegios a nivel nacional implementando
con las laptop XO por lo tanto la utilización de la computadora en la
educación actual es un pilar fundamental de desarrollo de nuestro
en la cual esta investigación está orientada a que los alumnos y los
docentes puedan darle un buen uso a estos recursos informáticos y
orientar de acuerdo a la realidad de la institución.
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo General
Organizar didácticamente el uso del software educativo
Ardora que permita el desarrollo del aprendizaje
significativo en el Área de Personal Social de los niños y
niñas de la Institución Educativa Pública “José Félix
Iguain”.
II. Objetivo especifico
Analizar los fundamentos psicopedagógicos que
sustentan el uso del software educativo Ardora en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje del Área de
Personal Social en la Institución Educativa Pública
“José Félix Iguain”.
Organizar eficientemente las actividades didácticas
que permiten efectivizar la aplicación del software
educativo ardora,en el Área de Personal Social, en la
Institución Educativa Pública “José Félix Iguain”.
Determinar el nivel de desarrollo del aprendizaje
significativo alcanzado por los niños y niñas, en el
Área de Personal Social, en la Institución Educativa
Pública “José Félix Iguain”.
Igual como sucede con los objetivos de
investigación, para el caso de las investigaciones
cualitativas las hipótesis no tienen la intención de
comprobarlas, más por el contrario sirven como guía y
orientación para la realización de actividades que
permitan mejorar o superar la realidad problemática
estudiada, por lo mismo es suficiente formular sólo la
hipótesis principal.
2.1. Limitaciones de la investigación
En el proceso de investigación la dificultad en la redacción
del proyecto de investigación la cual se debe a la falta de
experiencia y tiempo, escases de materiales de consulta.
Los investigadores no contamos con un presupuesto
económico, lo cual nos limita poder realizar cualquier gasto
que se pueda requerir en la investigación.
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN
C
A e) Completar *Palabras con sílabas *Textos con palabras
R (seleccionado) *Textos con
A palabras (escribiendo)
C f) Clasificar *Palabras *Imágenes
T
E
R
ÍS g) Ordenar *Frases *Párrafos *Imágenes
TI
a) ACTIVIDADES CON GRÁFICO
C
A
Las actividades con gráfico que pueden crearse son las
h) Unidades de medida *Contar monedas *Contar billetes
S siguientes:
- Panel gráfico
i) Cálculo *Puzzle numérico *La serpiente de los números
- Puzle
j)-Geometría
Colorear *Geoplano *Simetrías,
k)Para
Test realizar cualquiera de estas actividades
necesitaremos
l) Esquemas una imagen .jpg de tamaño máximo 500x320
FASES DE APRENDIZAJE
1. FASE INICIAL
El aprendiz percibe la información como constituida
por piezas o partes aisladas sin conexión conceptual.
El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la
medida de lo posible estas piezas, y para ello usa su
conocimiento esquemático.
El procesamiento de la información es global y éste
se basa en: escaso conocimiento sobre el dominio a
aprender, estrategias generales independientes de
dominio, uso de conocimiento de otro dominio para
interpretar la información.
2. FASE INTERMEDIA
El aprendiz empieza a encontrar relaciones y
similitudes entre las partes aisladas y llega a
configurar esquemas y mapas cognitivos, sobre el
material y el dominio de aprendizaje en forma
progresiva. Sin embargo estos esquemas no permiten
aún que el aprendiz se conduzca en forma autónoma.
Se va realizando de manera paulatina un
procesamiento más profundo del material. El
conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros
conocimientos.
Hay más oportunidad para reflexionar sobre la
situación, material y dominio.
3. FASE TERMINAL
Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados
en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior,
llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor
autonomía.
Como consecuencia de ellos, las ejecuciones
comienzan a ser más automáticas y a exigir un menor
control consciente.
Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en
estrategias específicas del dominio para la realización
de tareas, tales como solución de problemas,
respuestas a preguntas, etc.
Estrategias de aprendizaje
Se denominan estrategias de aprendizaje a los
procesos de toma de decisiones, en los cuales el niño o niña
elige y recupera de manera coordinada, los conocimientos
que necesitan para el cumplimiento de una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las características de
la situación educativa en la que se produce la acción. Un
estudiante emplea una estrategia de aprendizaje cuando es
capaz de ajustar su comportamiento a las exigencias de una
actividad o tarea encomendada por el profesor. La extensión
y la forma cómo una estrategia se adopta, tanto a los propios
conocimientos como a las exigencias de la tarea y al
contexto en general.
A continuación mencionamos los tres grandes
objetivos que los estudiantes de cualquier nivel deben lograr
en el proceso de aprendizaje:
Primer objetivo, mejorar el conocimiento declarativo y
procedimental del niño y niña con respecto a la materia
tratada.
Segundo objetivo, aumentar la conciencia del niño y la
niña sobre las operaciones y decisiones mentales que
realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea.
Tercer objetivo, favorecer el conocimiento y el análisis
de las condiciones en la que se producen la resolución de un
determinado tipo de tarea. Donde se logra una transferencia
de las estrategias empleadas a nuevas situaciones de
aprendizaje.
Ritmos de aprendizaje
Entendemos como ritmos de aprendizaje a la
velocidad con que los niños y niñas desarrollan sus diversas
actividades escolares.
Para efectos de nuestro estudio, consideraremos una
serie de indicadores que nos permitirá determinar hasta
cuatro ritmos de aprendizaje debidamente tipificados:
Niños y niñas que aprenden y olvidan rápidamente con
facilidad.
Niños y niñas que aprenden rápidamente, pero se
olvidan con dificultad.
Niños y niñas que aprenden con dificultad, pero se
olvidan fácilmente.
Niños y niñas que aprenden con dificultad y también
olvidan difícilmente.
El aprendizaje a través de la actividad:
Son educandos que se involucran totalmente y sin
prejuicios en todas las experiencias, disfrutan el presente y
se dejan llevar por los acontecimientos, en estas
experiencias actúan primero y piensan después en las
consecuencias. Durante la actividad hay emoción, presión y
crisis.
El aprendizaje por medios reflexivos:
Son educandos que analizan y reflexionan sus
experiencias diarias, organizan en detalles los datos antes
de llegar a las conclusiones. En estos procesos los
educandos son precavidos, analizan todas las implicancias
de cualquier acción. Prefieren observar y escuchar antes
que hablar.
El aprendizaje o trabajo en grupo:
Es el educando que aprende mejor compartiendo con
otros, dialogando, cooperando. La participación en grupo
permite desarrollar el respeto mutuo, la tolerancia y la
pluralidad, el hábito de resolver los conflictos por medio de la
deliberación pública o el diálogo.
Características del área de personal social
El área Personal Social tiene como finalidad
contribuirá al desarrollo integral del estudiante como persona
y como miembro activo de la sociedad. En este sentido,
promueve la construcción de su identidad personal y social,
el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los
otros, mediante el reconocimiento y valoración de las
características propias y las de otros, para favorecer el
desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le
permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno
social.
El área de Personal Social promueve el conocimiento
reflexivo delas características sociales, culturales,
geográficas, políticas y económicas del contexto en el cual
se desenvuelve el estudiante, así como el análisis de otras
realidades más complejas y lejanas, tanto cronológica como
geográficamente.
Estos objetivos del área se articulan con el enfoque
educativo que tiene como base el desarrollo del potencial
humano y la centralidad del estudiante como actor de su
desarrollo.
El área propicia el desarrollo de las dimensión es
cognitiva, afectiva y social de los estudiantes en permanente
interacción e interrelación con el contexto socio-cultural y
natural, favoreciendo de este modo, el conocimiento
reflexivo de sí mismo y de la realidad en la que se
desenvuelve.
En este sentido, construye aprendizajes significativos
en interacción con los otros, en la familia, en la escuela, en
la comunidad, y en interacción con el contexto geográfico y
ecológico.
El Área de Personal Social comprende dos
organizadores, las mismas que contienen las competencias,
las capacidades, los contenidos y, las actitudes y valores.
Construcción de la identidad y de la convivencia
democrática
Las competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes organizadas en torno a este eje favorecen el
desarrollo de la identidad personal y social del estudiante, a
partir del reconocimiento y valoración de sí mismo y de las
otras personas.
Enfatiza el desarrollo de la autoestima, lo que implica
que todo docente debe crear condiciones pedagógicas, en el
aula y en la escuela, para que cada estudiante logre
conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y
seguridad en sí mismo, expresar sus sentimientos de
pertenencia a un grupo social y cultural, aceptar sus
características físicas y psicológicas y valorar positivamente
su identidad sexual.
En la medida en que la autoestima se construye en la
relación con otras personas, y teniendo en cuenta que
nuestro país es pluricultural, es necesario que los
estudiantes desarrollen sentimientos de aceptación y
reconocimiento de las otras personas como diferentes e
igualmente valiosas.
La construcción de la identidad sociocultural implica la
adquisición de un conjunto de capacidades, conocimientos y
actitudes por medio de las cuales el estudiante se reconoce
como sujeto social y afirma su sentido de pertenencia a un
contexto familiar, escolar, local, regional y nacional y se
valora como una persona digna, con derechos y
responsabilidades en estos contextos. También implica el
desarrollo de actitudes de respeto y cumplimiento de las
normas de convivencia, así como de su compromiso con la
solución de problemas de la vida cotidiana.
Comprensión de la diversidad geográfica y de los
procesos históricos
Las competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes que se organizan en torno a este organizador
favorece la identificación de los estudiantes con su medio
geográfico y socio cultural, y su reconocimiento como
protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y
nacional, a partir del conocimiento reflexivo de las
características sociales, geográfico, político y económico del
contexto en el cual se desenvuelven.
Para la comprensión de la diversidad geográfica y de
los procesos históricos, se enfatiza el desarrollo de procesos
cognitivos como el análisis, interpretación, investigación,
descripción, comparación, explicación y evaluación de
fenómenos geográficos y de eventos o hechos históricos
ocurridos en el contexto local, regional, nacional e
internacional. Así como el análisis de otras realidades más
complejas y lejanas, tanto cronológica como
geográficamente y el desarrollo de procesos de orientación,
ubicación y representación gráfica del espacio y del tiempo.
En relación con la historia y geografía se propone que
los estudiantes logren un manejo adecuado de conceptos de
tiempo y espacio para que vinculen de manera efectiva los
hechos de su vida cotidiana con procesos históricos más
amplios: familiares, locales, regionales y nacionales.
Se plantea la necesidad de manejar una visión
procesal que se diferencia de aquella centrada en la
sucesión de hechos, listado de personajes, lugares, fechas,
que no promueve en los estudiantes un tratamiento analítico
del proceso histórico y geográfico, ni facilita, por tanto, una
comprensión crítica de la historia y de los espacios
nacionales, menos aún una identificación y sentimiento de
pertenencia a éstos.
2.3 DEFINICIÓN DE LOS TÉRMINOS BÁSICOS
2.3.1 Software. Conjunto de programas y rutinas que
permiten a la computadora realizar determinadas tareas.
b) Hipótesis específicas
- Diagnosticar el uso del software educativo Ardora en los
alumnos del Sexto Grado de educación primaria
- Determinar el grado de importancia del uso en el
aprendizaje
Variable Independiente:
- Uso del Software Educativo “Ardora”
Indicadores
- Crucigramas
- Pupiletras
- Sopa de letras
Variable Dependiente
- Importancia en el Aprendizaje Significativo del sexto grado
de educación primaria en el área de personal social.
Indicadores
- Nivel de aprendizaje bueno
- Nivel de aprendizaje regular
- Nivel de aprendizaje deficiente
CAPITULO III
3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. Tipo y nivel de investigación
El tipo de investigación asumido viene a ser la
cualitativa, esto en función a la tipificación considerada en la
Guía de Investigación proporcionada por la Dirección
Nacional de Formación y Capacitación Docente.
El estudio desarrollado asume el tipo cualitativo
porque tiene la intención de interpretar y comprender la
realidad del fenómeno estudiado; estos son, las dificultades y
características de cómo se desarrolla el aprendizaje del Área
de Personal Social en la Institución Educativa Pública “José
Felix Iguain”.
Para lograr sus propósitos, nuestra investigación ha
centrado su accionar en la identificación de necesidades, a
partir de la descripción e interpretación de los esquemas u
organizadores del conocimiento, las mismas que han sido
elaboradas en base al procesamiento de las técnicas e
instrumentos de corte narrativo que se han utilizado, con la
intención de recoger las opiniones de cada uno de los
agentes educativos.
El estudio no tiene la intención de demostrar,
comprobar o verificar hipótesis alguna, sino está orientado a
comprender la práctica educativa, para ello, luego de haber
identificado las necesidades relacionadas a las variables de
investigación, ha programado, ejecutado y evaluado una
serie de actividades con la finalidad de contribuir a mejorar la
práctica educativa, que para el caso de nuestro estudio,
estuvo centrado en concretizar el aprendizaje significativo de
los contenidos del Área de Personal Social.
“En la investigación cualitativa el investigador ve el escenario
y a las personas desde una perspectiva holística; las
personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a
variables, sino considerados como un todo”.
b. Muestra
La muestra en nuestro estudio investigativo, acorde
a las exigencias de la investigación cualitativa, ha sido
conformada de la siguiente manera:
15 padres de familia de los estudiantes matriculados
en el 6º Grado de Educación Primaria de Menores de
la Institución Educativa Pública “José Félix Iguain” en
el periodo 2015.
30 estudiantes y alumnas del 6º de Educación
Primaria de menores de la Institución Educativa
Pública “José Félix iguain ” matriculados en el periodo
2015.
10 Agentes educativos del área de influencia de la
Institución Educativa Pública “José Félix Iguain”
matriculados en el periodo 2015.
3.5. MUESTREO
Al igual que en el caso de la muestra, es difícil
considerar dentro de este componente técnicas de
selección de muestra ligadas al azar, porque la
naturaleza del trabajo emprendido para la realización
del trabajo de investigación y su exigencia cualitativa
obliga que se adopte el muestreo intencionado, en
razón de que se requiere contar con ciertas
facilidades para la realización del proceso de
investigación así como de las distintas actividades
programadas en el plan de acción
OPINION DE LOS PROFESORES, ESPECIALISTAS Y REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBRE LOS FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
Desconocimiento en SOFTWAREEDUCATIVO ARDORA EN EL
la mayoría de los profesores APRENDIZAJE
sobre los SIGNIFICATIVO
La teoríaDEL
delÁREA DE PERSONAL
procesamiento de
fundamentos psicopedagógicos para el trabajo con sistemas la jerarquía de contenidos p
informáticos. aplicación de programas inform
Experiencia en manejo de equipos a nivel personal: Word, Excel y La mayoría de los profesores d
Interesados en aprender a manejar softwares para ser
Powerpoint, en alguno de los profesores. experiencias con trabajos utiliz
utilizados en las sesiones de aprendizaje. El Ardora es un sof
No se han utilizado programas o recursos informáticos para el individual
Las instituciones que re
educativas
La mayoría de las sesiones de clase se desarrollan
trabajo específico en el aula. implementación
equipos y programas se
educat
dentro del enfoque tradicional.
No cuentan con estrategias recursos en clase.
El trabajo coopera
Elmetodológicas
método expositivo prevale en
para organizar la mayoría de las
sesiones efectivizar el uso
sesiones
de aprendizaje del Área de Personal Las teorías instruccionales sustentan la inserción
de aprendizaje. didáctica
sesiones de aprend
Social. de programas informáticos en clase.
OPINION DE LOS NIÑOS Y NIÑAS, PROFESORES(AS), ESPECIALISTAS Y PADRES DE FAMILIA SOBRE LAS CARACTERÍ
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
14
13
12
12
11
10
10
6
5
4
3
0
AD A B C
VALORACIÓN
.
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
La prueba de entrada se ha aplicado con el objetivo
de conocer el nivel de aprendizaje, alcanzado por los niños,
en el Área de Personal Social, para lo cual se ha elaborada
dicho instrumento teniendo en cuenta los organizadores del
Área las mismas que vienen a ser: Construcción de la
Identidad y de la Convivencia Democrática y Comprensión
de la Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos.
A nivel de la valoración AD, podemos notar que en la
capacidad de Construcción de la Identidad y de la
Convivencia Democrática se ubican 02 estudiantes; y 03
estudiantes en la capacidad de Comprensión de la
Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos.
En el caso de la valoración A, podemos notar que en
la capacidad de Construcción de la Identidad y de la
Convivencia Democrática se ubican 05 estudiantes; y 04
estudiantes en la capacidad de Comprensión de la
Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos.
A nivel de la valoración B, podemos notar que 13
estudiantes se ubican en la capacidad de Construcción de la
Identidad y de la Convivencia Democrática; 11 en la
capacidad de Comprensión de la Diversidad Geográfica y de
los Procesos Históricos.
En lo que concierne a la valoración C, podemos
observar que en la capacidad de Construcción de la
Identidad y de la Convivencia Democrática se ubican un total
de 10 estudiantes; en la capacidad de Comprensión de la
Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos un total
de 12 estudiantes.
Como podemos apreciar la mayor cantidad de
estudiantes se ubican en la valoración C, quedando
demostrado que existen dificultades en el logro de
aprendizajes de los contenidos y capacidades del Área de
Personal Social por parte de los niños y niñas, esto por
razones metodológicas y de implementación de recursos
que se deben de utilizar en esta área curricular.
CUADRO DE NECESIDADES
AGENTE EDUCATIVO NECESIDAD
Experiencia en el manejo de
programas educativos.
Conocimiento teórico y práctico de
estrategias para la enseñanza del
PROFESORES Área de Personal Social.
Conocimiento en la elaboración de
documentos de programación
curricular en el área de Personal
Social.
Compromiso para el seguimiento y
PADRES DE FAMILIA apoyo a sus hijos en las actividades
académicas.
EJECUCIÓN DE PLAN DE ACCIÓN
ACTIVIDAD Nº 01
1. ACTIVIDAD:
“TALLER DE DEMOSTRACIÓN DEL USO DEL SOFTWARE
ARDORA EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL”
2. OBJETIVO:
Desarrollar actividades demostrativas en el Área de Personal
Social usando el software ardora.
3. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN:
El mes de Octubre del 2015.
4. RESPONSABLES:
Los Investigadores.
5. EJECUCIÓN:
El proceso de implementación ha tomado la siguiente lógica en
función a un plan de trabajo que ha permitido alcanzar y contar con el
software: Ardora, que establece las siguientes condiciones para su
operatividad:
1. INTRODUCCIÓN: Ardora
A. Es un paquete de instalación completo de:
Setup de Ardora
Applet de Java
Plugins para ardora
Manuales para su ejecución
1. VERSIONES
Ardora:presentacióndela1ªversión 1.6
Ardora:presentacióndela2aversión 2.2
Ardora:presentacióndela3ªversión 2.4
Ardora:presentacióndela4ªversión 3.4
Ardora:presentacióndela5ªversión 5.0
Ardora:presentacióndela5ªversión 5.3
Para el presente trabajo se utilizó la 4ta versión 3.4
3. REQUISITOS MÍNIMOS RECOMENDADOS:
Windows 7
Memoria256MBdeRAM
Mozilla Firefox o Internet Explorer.
4. OBJETIVOS
Uso exclusivo en un único ordenador o pequeña red local.
Su exploración y la creación de contenidos.
Centro educativo pequeño con ó sin acceso a internet
5. CARACTERÍSTICAS: ARDORA
Red local: Internet:
Sin acceso externo Acceso externo
Gran velocidad de acceso Depende de la conexión a
Costo = $/0 Internet
Orientado para el desarrollo de Costo > 0
contenidos o módulos Restricciones por el
administrador del servidor
Orientado para el uso de cursos
activos
LOGROS DIFICULTADES
Contar con el software Ardora, que No contar con internet
fue tomado de manera libre y propio lo que puso en
gratuita. dificultad la descarga del
software ardora.
Reconocimiento del proceso y Falta de tiempo por
procedimiento del uso del software cuestiones de elaborar más
Ardora. actividades fines a la
carrera.
Conocer el software ardora en dos No contar con el apoyo de
entornos: diseñador, docente y los docentes del centro en
ejecutor, estudiante. los diferentes aspectos que
fueron necesarios para el
fin que se ha perseguido.
7. EVALUACIÓN: Se prosiguió con una evolución de carácter
correctiva, a las deficiencias que se presentaron durante la
aplicación del software ardora, bajo eso de inmediato la
implementación de la misma.
ACTIVIDAD Nº 02
1. ACTIVIDAD:
“EJECUCIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR MEDIO DEL
SOFTWARE ARDORA”
2. OBJETIVO:
Promover aprendizajes significativos en los niños y niñas.
3. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN:
Noviembre del 2015.
4. RESPONSABLES:
El Investigadores.
5. EJECUCIÓN:
Las sesiones de aprendizaje se ejecutaron previa planificación,
puesto que fueron corregidos y revisados por el supervisor de la práctica y
la profesora de aula con la finalidad de garantizar una buena sesión de
aprendizaje que permita un logro óptimo de aprendizaje en los niños y
niñas teniendo en cuenta como medio de aprendizaje las aulas virtuales,
en base al software que vienen hacer el software ardora, la que hace
posible de crear actividades, bajo el suministro de una programación de
información específica.
6. EVALUACIÓN:
La evaluación del proyecto se ha proseguido de manera secuencial
considerando cada etapa del proyecto y fijando los logros y desviaciones
con fines de reconsiderar los puntos a reorganizar y reorientar.
4.6 EVALUACIÓN
La evaluación del Proyecto de Mejoramiento de Aprendizaje,
considera los siguientes aspectos:
PROGRAMACIÓN
Se ha logrado la participación de la mayoría de los agentes
educativos.
Las gestiones realizadas a nivel de la Dirección dela Institución
Educativa, así como a nivel de nuestra Institución, ha permitido contar
con especialistas que han desarrollado cada uno de los talleres.
Las fechas programadas, los objetivos trazados se realizaron
normalmente, salvo el taller de sensibilización a los padres de familia.
LOGROS
Se logró mejorar el nivel del aprendizaje del Área de Personal Social.
Los niños y niñas se muestran mejor predispuestos para realizar
actividades que implique la participación conjunta de todos.
Los profesores han experimentado nuevas formas de trabajo, así
como la motivación para aprender el Área de Personal Social.
Los padres de familia, han establecido compromisos a fin de participar
con mayor regularidad en las actividades realizadas por la Institución
Educativa de tal manera que se puedan programar actividades
conjuntas que permitan generar actividades significativas.
DIFICULTADES
En primer momento, actitud de los profesores que no permitía la
asistencia a los talleres de implementación.
Poco compromiso de los padres de familia para asistir a actividades
programadas por la escuela.
Recursos para proporcionar material de trabajo a los niños y niñas,
profesores y padres de familia.
GRÁFICO Nº 02
PRUEBA DE SALIDA
16 15
14
12 11
10
10 9
8 7
4 3 3
0
AD A B C
VALORACIÓN
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
La prueba de salida ha sido aplicada con la intención de conocer
la pertinencia de las actividades organizadas y cómo éstas han
permitido mejorar los niveles de aprendizaje del Área de Personal
Social por parte de los niños y niñas del área de estudio.
A nivel de la valoración AD, podemos notar que en la capacidad
de Construcción de la Identidad y de la Convivencia Democrática se
ubican 10 estudiantes; y 09 estudiantes en la capacidad de
Comprensión de la Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos.
En el caso de la valoración A, podemos notar que en la
capacidad de Construcción de la Identidad y de la Convivencia
Democrática se ubican 15 estudiantes; y 11 estudiantes en la
capacidad de Comprensión de la Diversidad Geográfica y de los
Procesos Históricos.
A nivel de la valoración B, podemos notar que 03 estudiantes se
ubican en la capacidad de Construcción de la Identidad y de la
Convivencia Democrática; 07 en la capacidad de Comprensión de la
Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos.
En lo que concierne a la valoración C, podemos observar que en
la capacidad de Construcción de la Identidad y de la Convivencia
Democrática se ubican un total de 02 estudiantes; en la capacidad de
Comprensión de la Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos
un total de 03 estudiantes.
La mayoría de los niños y niñas se ubican en la valoración A por
lo que podemos afirmar que las actividades organizadas, han logrado
los propósitos establecidos, porque gracias a ellas se han mejorado los
niveles de aprendizaje del Área de Personal Social.
Además podemos observar que la cantidad de niños y niñas
ubicados en la valoración C, que en la prueba de entrada eran
numerosos, ha disminuido ostensiblemente, debido a que se han
utilizado diversas estrategias de aprendizajes, las mismas que han
generado que los niños y niñas estén motivados y atentos al desarrollo
de las clases