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I. DATOS GENERALES:
Descripción:
El propósito de esta investigación es diseñar estrategias que promocionen la lectura, en los docentes; para
lograr el aprendizaje significativo en los alumnos; ya que se ha observado en el aula de clase escaso interés,
poco compromiso con la lectura, evidenciado en la pobreza de vocabulario, la poca capacidad para interpretar
expresiones, conceptos, la carencia de técnicas de trabajo intelectual que les ayude a comprender, a
reflexionar, a resumir, comparar, relacionar y extraer sus propias conclusiones, para hacer una lectura crítica,
no una valoración puramente memorística; pues no se da la importancia necesaria a la lectura para satisfacer
necesidades, solucionar problemas, recrearse y comprender el entorno.
Mediante las visitas realizadas se observaba que los docentes aplican deficientes estrategias en la lecto –
escritura, claro está que esto refleja en el aprendizaje del alumno, es por ello donde se ha creído conveniente
realizar este proyecto de investigación acción denominado “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO – ESCRITURA EN LOS DOCENTES DEL DISTRITO DE VICTOR
LARCO, TRUJILLO, REGION - LA LIBERTAD.
“La escuela tradicionalista ha primado más el proceso de descodificación que la comprensión de textos”
(http://www.uco.es), así mismo algunos docentes se enfocan en la lectura como algo puramente
mecánico, es decir la identificación de grafemas, las palabras y su transformación en sonidos, obviando
la comprensión de la lectura.
Actualmente, la mayoría de autores señalan que la lectura no es sólo ese aspecto mecánico, pero no
destacan la comprensión, el análisis y la visión crítica del receptor como cuestión fundamental; de esa
manera elimina toda actividad creadora del lector frente al texto y contexto; de manera que el enfoque
adoptado en el aula, lo determinará el docente. Una definición de lectura innovadora es:
Un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector,
quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la
lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del
texto, sino que el lector lo construye mediante el proceso de transacción flexible conforme va leyendo,
le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos, o saberes previos, interioridad y
experiencias de vida en un determinado contexto (Gómez, M.1996:p 19-20)
4.2. La lectura como un proceso interactivo:
Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década del setenta
cuestionaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la
teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo Psicolingüístico y la Teoría del Esquema. Esta
teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir
significado.
Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo psicolingüístico. Él parte de los siguientes supuestos:
La lectura es un proceso del lenguaje.
Los lectores son usuarios del lenguaje.
Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura.
Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción con el
texto. (Citado en Dubois. p.13).
Dubois afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está
en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del
lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él" (p.11). Igualmente, para Tierney y
Pearson (1983) “son los lectores quienes componen el significado, por esta razón no hay significado
en el texto hasta que el lector decide que lo haya” (1991.p.19).
Entonces, un esquema es una estructura de datos que representa los conceptos archivados en nuestra
memoria. La teoría de los esquemas explica cómo la información contenida en el texto se integra a los
conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensión.
De este modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar en su memoria
la configuración de esquemas que le permiten explicarlo en forma adecuada. Por ejemplo, cuando una
persona va un museo o ve imágenes y fotos, va agregando cada una de estas experiencias a su
esquema de lo que es el museo. Por ello, nos dice Andricaín y otros:
Aprendizaje Significativo
Todo docente independiente de las actividades que desarrolle o aplique se propone como meta
alcanzar el aprendizaje significativo en sus estudiantes, en tanto:
V. CAMPOS DE ACCIÓN:
Nuestra investigación se realizará en el contexto académico y pedagógico de los decentes del distrito de Victor
Larco, Trujillo, región La Libertad.
Planificar y ejecutar
estrategias para la
promoción de la lectura y
escritura.