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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. DATOS GENERALES:

II. TITULO DEL PROYECTO DE I.A.:


DEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO - ESCRITURA
EN LOS DOCENTES DEL DISTRITO DE VICTOR LARCO, TRUJILLO, REGION - LA LIBERTAD.

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:


3.1. Árbol de problemas:

DEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO

Descripción:

El propósito de esta investigación es diseñar estrategias que promocionen la lectura, en los docentes; para
lograr el aprendizaje significativo en los alumnos; ya que se ha observado en el aula de clase escaso interés,
poco compromiso con la lectura, evidenciado en la pobreza de vocabulario, la poca capacidad para interpretar
expresiones, conceptos, la carencia de técnicas de trabajo intelectual que les ayude a comprender, a
reflexionar, a resumir, comparar, relacionar y extraer sus propias conclusiones, para hacer una lectura crítica,
no una valoración puramente memorística; pues no se da la importancia necesaria a la lectura para satisfacer
necesidades, solucionar problemas, recrearse y comprender el entorno.

3.2. Justificación del problema:


Evidentemente, con el logro de los objetivos y las metas propuestas, se pretenderá mejorar de manera
significativa el rendimiento de los docentes en el uso de estrategias innovadoras que conlleven un mejor
aprendizaje significativo de los alumnos. Y de igual manera, la institución se fortalecerá en su visión y
misión como entes formadores de nuevas generaciones, finalmente, contribuye para que la sociedad
cuente con miembros que estarán mejor preparados en el campo laboral, adaptados a una visión para
una comunidad integrada y globalizada.
3.3. Formulación del problema:
En función de dar respuestas a estas interrogantes, de acuerdo al diagnóstico:
¿Cómo influye el manejo de estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto – escritura en los
docentes acompañados del distrito de Victor Larco - Trujillo?

3.4. Diagnóstico del problema:

Mediante las visitas realizadas se observaba que los docentes aplican deficientes estrategias en la lecto –
escritura, claro está que esto refleja en el aprendizaje del alumno, es por ello donde se ha creído conveniente
realizar este proyecto de investigación acción denominado “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO – ESCRITURA EN LOS DOCENTES DEL DISTRITO DE VICTOR
LARCO, TRUJILLO, REGION - LA LIBERTAD.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN:

3.5. Objetivo general:


Desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto - escritura en los docentes del distrito de
Victor Larco – Trujillo , región La Libertad

3.6. Objetivos específicos:


 Diagnosticar las causas de la desmotivación de la lectura y escritura en el aula de clase.
 Explorar el rol del docente como promotor de la lectura y escritura en el aula.
 Planificar y ejecutar estrategias para la promoción de la lectura y escritura.
 Analizar el alcance de las estrategias aplicadas a la promoción de la lectura y escritura.

IV. MARCO TEÓRICO:


4.1. Antecentes:
Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura y cada una de ellas ofrece
diferentes aspectos sobre esta capacidad humana. La concepción de lectura más utilizada es entendida
como una actividad compleja, ya que exige la utilización simultánea de dos procesos: la descodificación,
entendida como la capacidad de reconocer los signos que forman las palabras escritas y la comprensión
para obtener el significado de lo que se lee.

“La escuela tradicionalista ha primado más el proceso de descodificación que la comprensión de textos”
(http://www.uco.es), así mismo algunos docentes se enfocan en la lectura como algo puramente
mecánico, es decir la identificación de grafemas, las palabras y su transformación en sonidos, obviando
la comprensión de la lectura.

Actualmente, la mayoría de autores señalan que la lectura no es sólo ese aspecto mecánico, pero no
destacan la comprensión, el análisis y la visión crítica del receptor como cuestión fundamental; de esa
manera elimina toda actividad creadora del lector frente al texto y contexto; de manera que el enfoque
adoptado en el aula, lo determinará el docente. Una definición de lectura innovadora es:

Un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector,
quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la
lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del
texto, sino que el lector lo construye mediante el proceso de transacción flexible conforme va leyendo,
le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos, o saberes previos, interioridad y
experiencias de vida en un determinado contexto (Gómez, M.1996:p 19-20)
4.2. La lectura como un proceso interactivo:
Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década del setenta
cuestionaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la
teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo Psicolingüístico y la Teoría del Esquema. Esta
teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir
significado.

Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo psicolingüístico. Él parte de los siguientes supuestos:
 La lectura es un proceso del lenguaje.
 Los lectores son usuarios del lenguaje.
 Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura.
 Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción con el
texto. (Citado en Dubois. p.13).

Dubois afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está
en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del
lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él" (p.11). Igualmente, para Tierney y
Pearson (1983) “son los lectores quienes componen el significado, por esta razón no hay significado
en el texto hasta que el lector decide que lo haya” (1991.p.19).

Entonces, un esquema es una estructura de datos que representa los conceptos archivados en nuestra
memoria. La teoría de los esquemas explica cómo la información contenida en el texto se integra a los
conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensión.

De este modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar en su memoria
la configuración de esquemas que le permiten explicarlo en forma adecuada. Por ejemplo, cuando una
persona va un museo o ve imágenes y fotos, va agregando cada una de estas experiencias a su
esquema de lo que es el museo. Por ello, nos dice Andricaín y otros:

Constantemente estamos leyendo otros signos, otros códigos, que


también nos proporcionan ideas, conceptos, información. Leemos el cielo cada mañana, cuando le
echamos un vistazo para ver si amaneció nublado o si brilla el sol, y decidir, luego de esa lectura, si
será necesario o no echar mano al paragua o ponernos determinadas ropas.(2001: p.11)
Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia
alguna sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas para activar un conocimiento
determinado y la comprensión será muy difícil, si no
imposible.

4.3. Comprensión Lectora:

Aprendizaje Significativo
Todo docente independiente de las actividades que desarrolle o aplique se propone como meta
alcanzar el aprendizaje significativo en sus estudiantes, en tanto:

El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, de aquello que


se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en
cuestión, en un proceso que conduce a una construcción personal, subjetiva, de algo que existe
objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y
sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.

V. CAMPOS DE ACCIÓN:
Nuestra investigación se realizará en el contexto académico y pedagógico de los decentes del distrito de Victor
Larco, Trujillo, región La Libertad.

VI. HIPÓTESIS DE ACCIÓN:

CAMPOS DE ACCIÓN HIPÓTESIS DE ACCIÓN FUNDAMENTACIÓN


La aplicación adecuada de DEFINICION DE LA DIDACTICA:
Didáctica y pedagogía las estrategias pedagógicas Etimológicamente la palabra didáctica proviene del griego y
mejorará la enseñanza de la quiere decir arte de enseñar: Con tal significación se usó
lecto - escritura en los desde el siglo XVII por Ratke, Comenio y otros pedagogos.
docentes del distrito de Victor
Larco, Trujillo, región La La didáctica se divide en general y especial:
Libertad, La primera se ocupa de la fundamentación científica de la
enseñanza; esto es de los métodos, procedimientos
principios o normas que han de aplicarse en la dirección,
peor tales estudios los hace sin referirse en forma particular
al aprendizaje de determinado contenido de la materia de
enseñanza, contenido que es común llamar asignatura.
VII. PLAN DE ACCIÓN (matriz):

PROBLEMA OBJETIVOS HPÓTESIS ACTIVIDAD RECURSOS INSTRUMENTOS


“APLICACIÓN DE Desarrollar estrategias La aplicación
ESTRATEGIAS didácticas para la adecuada de las
DIDÁCTICAS PARA LA enseñanza de la lecto - estrategias
ENSEÑANZA DE LA escritura en los docentes pedagógicas Talleres
LECTO – ESCRITURA del distrito de Victor Larco, mejorará la
EN LOS DOCENTES Trujillo, región La Libertad enseñanza de la Sesiones Hojas impresas
del distrito de Victor . lecto - escritura en Cuestionario
Larco, Trujillo, región La los docentes del DVD
Libertad. Diagnosticar las causas de distrito de Victor
la desmotivación de la Larco, Trujillo, Videos
lectura y escritura en el aula región La Libertad
de clase. Proyector
Explorar el rol del docente
como promotor de la lectura Pizarra
y escritura en el aula.

Planificar y ejecutar
estrategias para la
promoción de la lectura y
escritura.

Analizar el alcance de las


estrategias aplicadas a la
promoción de la lectura y
escritura.
VIII. EVALUACIÓN:
8.1. Evaluación del proceso
8.2. Evaluación del resultado

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:


 Aguirre, R. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. EDUCERE: 4 (11).
 Andricaín, S; De Sasa, F; Rodríguez, A. (2001) Puertas a la lectura. Delfín. Colombia.
 Barnes, Perla. 1997. "La comprensión y la producción de textos académicos en la universidad",
en Propuestas, revista del C.E.L.A, Facultad de Humanidades y Artes de la U.N. R.
 Barrego, R (1997). Proceso metodológico en la investigación. Bogotá: Episteme.
 Barriga, D. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo /Una
interpretación constructivista. México: McGraw- Hill.
 Burón, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao, Ediciones
Mensajeros
 Bruner, J. (2000). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
 Cairney, T. H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Ediciones
 Charria de A,Maria E. y González, Ana. (1992).Hacia una nueva pedagogía de la lectura..2da
edic. Argentina: Aique