Tesis Jedida

ÍNDICE
Resumen .............................................................................................................................. 4
Palabras claves .................................................................................................................... 4
1. Introducción .................................................................................................................... 5
2. Marco de referencia ...................................................................................................... 10
2.1. Docente ...................................................................................................................... 10
2.1.1. Rol del docente ...................................................................................................... 11
2.1.2. Antecedentes del rol de docente ............................................................................. 13
2.1.3. Rol de docente en el proceso de enseñanza aprendizaje ......................................... 14
2.1.4. El rol del docente en la sociedad del conocimiento ................................................ 15
2.2. Nuevo profesionalismo del rol de docente................................................................. 15
2.2.1. Rol del docente en el sistema educativo ................................................................ 16
2.2.1.1. Rol del docente para el aprendizaje colaborativo ............................................... 18
2.3. Deberes del docente ................................................................................................... 19
2.3.1. Tareas de los docentes............................................................................................. 21
2.3.2. Derechos de los docentes ........................................................................................ 22
2.4. Funciones del docente ................................................................................................ 23
2.4.1. Compromisos de los docentes ................................................................................. 25
2.5. Motivación ................................................................................................................. 26
2.5.1. Motivación docente ................................................................................................. 27
2.6. Estrategias de enseñanza y aprendizaje ..................................................................... 28
3. Aspectos metodológicos .............................................................................................. 33
3.1. Diseño investigativo .................................................................................................. 33
3.2. Tipo de estudio .......................................................................................................... 33
3.3. Población ................................................................................................................... 33
3.4. Métodos de investigación ......................................................................................... 33
3. 5. Fuentes y técnicas .................................................................................................... 33
3.6. Tratamiento de la información .................................................................................. 34
4. Plan de acción ............................................................................................................... 35
5. Presentación de los datos .............................................................................................. 36
5.1. Análisis de entrevista a la directora ....................................................................... 36
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5.2. Observación a los docentes ........................................................................................ 38
5.3. Encuesta a los estudiantes .......................................................................................... 54
6. Interpretación de los datos ............................................................................................ 70
7. Conclusiones ................................................................................................................. 72
8. Bibliografía ................................................................................................................... 74
9. Apéndice…………………………………………………………...………………….77
9.1. Apéndice 1…………………………………………………………………………..78
9.2 apéndice 2………………………………………………………………………...….80
9.3. Apéndice 3 ................................................................................................................. 82
10. Anexos…………………………………………………………………………...…..86
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Resumen
El objetivo general de esta investigación será analizar el rol del docente del Liceo Técnico
Manuel Aurelio Tavárez Justo, a partir de la integración de sus docentes en la participación
de la elaboración del plan estratégico de dicha institución.
El diseño investigativo utilizado será el diseño no experimental porque no hay

manipulación de variables, lo que se perseguirá será analizar el rol del docente tal cual se
da. Y el corte será transversal porque se hará en un solo tiempo la recopilación de la
información. El alcance de este estudio va a ser descriptivo ya que se busca identificar y
medir el rol del docente, por otro lado, el enfoque utilizado será el mixto porque hay
informaciones con y sin valor numérico.
La población de estudio serán los docentes, alumnos y el director del Liceo Técnico Manuel
Aurelio Tavárez Justo. El método de investigación será el inductivo ya que va de lo
particular a lo general, el método analítico el cual se encarga de estudiar cada variable por
separada y el sintético que se refiere a reconstruir un todo.
Palabras claves
Rol, docente, aprendizaje.
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1. INTRODUCCIÓN
Esta investigación se titula rol del docente en el Liceo Técnico Manuel Aurelio Tavárez
Justo, será realizada desde noviembre del 2016 hasta febrero del año 2017, en Haras
Nacionales, Villa Mella, Santo Domingo Norte. Distrito educativo 10-02.
En el Liceo se pueden ver diversos actos que ponen en evidencias que los maestros no
cumplen con su rol en su totalidad, ya que estos no participan en la elaboración del Plan
Operativo Anual, por otra parte tampoco cumplen con el horario y calendario escolar, se
puede observar, además, que no realizan en su mayoría las actividades consignadas en el
calendario escolar y no trabajan a tiempo los registros.
También existe en el centro educativo una falta de integración de los docentes en lo

relacionado con la disciplina de los estudiantes ya que estos se muestran indiferente y no
colaboran en el espacio de los recreos tampoco colaboran a la hora del almuerzo generando
esta situación desordenes y a veces hasta se escapan hacia sus hogares.
De seguir dándose estas situaciones el maestro podrá ser sancionado por parte de la
dirección, tendrá que realizar sus tareas en un horario extracurricular, serán acompañados
continuamente para ver los trabajos realizados en sus registros, se realizarán escritos de
acuerdos y compromisos, se les pedirá que entreguen un cronograma de actividades en la
cual se evidencien las actividades a realizar por áreas según esta establecido en el
calendario escolar y los estudiantes no tendrán una disciplina adecuada ya que pueden ver
que los maestros no muestran mucho interés en estos.
De acuerdo a lo planteado se hace necesaria la siguiente formulación del problema: ¿cuál

es el rol del docente en el Liceo técnico Manuel Aurelio Tavárez Justo?
La sistematización está contemplada en las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son los deberes y las tareas que deben realizar o cumplir los docentes?
 ¿Qué actividades deben realizar los docentes para poder cumplir con sus funciones en
el Centro?
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 ¿Cuáles son las estrategias que deben realizar los docentes en su desempeño laboral?
El objetivo general es el siguiente: Analizar el rol del docente en el Liceo Técnico Manuel
Aurelio Tavárez Justo.
Se plantean los objetivos específicos siguientes:
 Identificar los deberes y tareas que deben realizar o cumplir los docentes.
 Especificar las actividades a realizar por los docentes para poder cumplir con sus
funciones.
 Describir las estrategias que deben realizar los docentes en su desempeño laboral.
El Liceo Técnico Manuel Aurelio Tavárez Justo está ubicado en la calle principal, número
1, Haras Nacionales, Villa Mella, en el municipio Santo Domingo Norte.
El Centro Educativo inició un proceso de ampliación en los servicios que ofrece. Desde el
2009-2010 se han venido dando los pasos necesarios para la oficialización del Liceo
Técnico Manuel Aurelio Tavárez Justo, el cual viene a dar respuesta a la necesidad que
tiene nuestra población estudiantil de recibir una formación técnica que los faculte para ser
entes productivos en la sociedad, para su crecimiento personal y el bienestar de su familia.
En ese sentido, el periodo 2012-2013 será un tiempo de renovación durante el cual toda la
comunidad educativa deberá someterse a procesos de capacitación y actualización,
desaprendiendo y aprendiendo para mejorar nuestro desempeño de manera que los
estudiantes puedan recibir una educación con más calidad.
Es un reto para la comunidad educativa de Haras Nacionales pero con el favor de Dios, la
intervención oportuna de las autoridades educativas competentes, la colaboración de los
padres, madres y tutores, la participación del sector privado, la integración de todo el
personal del centro, administrativo, docente y de servicio lo más importante el entusiasmo
y dinamismo de los / las estudiantes, es seguro que se logrará la meta de hacer del Liceo
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Técnico Manuel Aurelio Tavárez Justo un centro de capacitación técnica donde los / las
jóvenes del sector puedan prepararse para tener un futuro mejor.
El Liceo Técnico Manuel Aurelio Tavárez Justo está enmarcado en un contexto rico en
elementos naturales y culturales que lo identifican. Está rodeado de grandes áreas de zonas
verdes, fincas, ranchos y fábricas.
A pesar de ello y por estar relativamente cerca de la capital del país, los habitantes de estas
zonas tienen hábitos y costumbres de la ciudad.
La comunidad de Haras Nacionales, la cual es seda de trece sectores aledaños, necesita una
mayor oferta educativa en carreras técnicas que capacite a nuestros estudiantes para
insertarse en actividades productivas, que le sirva de base económica para que estos jóvenes
puedan continuar sus estudios superiores.
La misión del centro es la siguiente: capacitar a nuestros estudiantes en carreras técnicas

que los prepare para integrarse al mercado laboral y los ayude a definir su proyecto de vida.
La visión de este centro educativo es: ser un centro de excelencia donde se ofrezcan carreras
que correspondan a las necesidades de la población, en un ambiente adecuado con todas
las condiciones pertinentes para la mejora continua en el funcionamiento de nuestro centro
educativo.
Los valores que tiene este centro son: perseverancia, puntualidad, responsabilidad,
excelencia académica.
La relevancia de este tema radica en que es de interés saber los deberes y las tareas que
deben realizar o cumplir los docentes, así como las estrategias que deben implementar para
poder ejercer sus funciones, con el propósito de que éste documento sirva como una fuente
válida al momento de tomar medidas efectivas para su mejor desempeño.
Las informaciones obtenidas servirán para que el personal directivo y de gestión conozcan
con mayor precisión la labor que realizan los docentes en las aulas del liceo con lo cual
podrán aclarar dudas relacionadas a la coordinación de actividades, potencialización de su
trabajo y desempeño.
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También servirán de base para que el Ministerio de Educación a través de los distritos
educativos analice la situación y lleven a cabo los ajustes necesarios para que los docentes
desempeñen un rol acorde a las expectativas que se esperan de los profesionales que
trabajan en el ámbito docente.
El presente estudio busca contribuir para que los docentes conozcan actividades y técnicas
que pueden utilizar frecuentemente y los motive a indagar sobre otras que propicien
aprendizajes significativos, afianzados en base científica, reflejando con esto mejores
resultados para la comunidad educativa.
El estudio se considera original porque se visualizaron pocas investigaciones relacionadas

con el tema vinculada a este centro educativo, donde se muestran teorías y conceptos
fundamentales e importantes para realizar un rol basado en competencias, posibilitando
que se contribuya a impulsar procesos de cambio en el contexto educativo.
Es factible porque la dirección del centro educativo y los docentes que allí laboran están
en disposición de permitir el abordaje de esta investigación en este contexto de estudio.
Al mismo tiempo le permitirá obtener una documentación reciente y actualizada en relación

a las estrategias, actividades y técnicas que pueden ser utilizadas como punto de partida
para lograr mejores resultados y que los mismos puedan servir para ser aplicados a otros
centros educativos a nivel regional. También servirá para tener un fundamento teórico
vinculado con el rol de los docentes el cual podrá ser utilizado como referencia para otras
investigaciones con mayor grado de profundidad con miras a elevar la calidad docente.
Para realizar este estudio los datos obtenidos serán manejados de forma discreta,
respetando la confidencialidad de los participantes y el derecho de autor de las fuentes que
sustentan las informaciones recopiladas.
Las informaciones obtenidas servirán como antecedentes y fuente de consulta para otras
investigaciones, así como para los estudiantes interesados en temas de este abordaje.
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2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. DOCENTE
El término docente es un poco difícil de definir, ya que existen diversos términos para
nombrar a los mismos, algunos de los más utilizados son: maestros, profesores, educadores,
entre otros. A pesar de los diferentes términos, se asumirá una conceptualización general
para aquella persona con una verdadera vocación de educar.
Un argumento más amplio es el presentado por Castillo (1990:1, citado por Flores 2008:30)
al llamar educador, “no a todo docente, sino únicamente a ese profesor que actúa
convencido de que su misión ante el aprendizaje no consiste en exigirlo, sino en suscitarlo;
que cree que su mensaje valórico no se expresa en dar a conocer valores, sino en hacerlos
creíbles, que se empeña en crear condiciones para que todos los alumnos puedan creer en
su vida y en sus posibilidades de aprender. En breve llamamos educador a aquel profesor
cuya acción responde a un propósito preciso: que todos los alumnos aprendan y que lo que
aprendan le otorgue más sentido a su vida”. Esto se refiere a que el educador no solo debe
transmitir conocimiento, sino que su forma de vida sea un buen ejemplo para la sociedad.
Así mismo que todo lo aprendido por los alumnos sea de provecho en su vida.
La verdadera esencia del docente es más que un concepto, según Karl Menniger (s.f., citado
por Ana Castillo y Sarah Saladin 2010:35), “lo que el maestro es, es más importante que
lo que enseña”. Esto se refiere al ser del maestro, a su pasión, su vocación y el amor con
que realiza su trabajo.
Ser un docente efectivo implica entender la complejidad de esta labor, según (Santamaría
2005) “ser docente es tener la oportunidad de enfrentarse cada día a una caja de sorpresas:
una sonrisa, el llanto, un logro, una interrogante, difícil de responder, situaciones que hacen
del ejercicio académico un rol gratificante y un reto permanente”. Se refiere que el docente
se va involucrando con las diferentes emociones de sus alumnos por el cual el maestro debe
de estar preparado para enfrentar las diversas situaciones.
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Por otra parte, (Adames s.f.) dice lo siguiente “el maestro deja una huella para la eternidad,
nunca puede decir cuando se tiene su influencia”. Lo que se refiere a que cada maestro es
importante en la vida de sus estudiantes.
En resumen, el docente ha de ser un facilitador, observador e intermediario constante en

todo el proceso educativo, de todos los componentes del mismo, ya que estas observaciones
conducen el rol que tiene que desempeñar partiendo de las necesidades e intereses del grupo
y reacciones del mismo.
2.1.1. Rol del docente
El término rol del docente proviene del inglés role que se utiliza para referirse al papel de
un actor. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2005) lo define como
“el papel o función que alguien o algo cumple”.
El rol docente fue descrito por (John Holt s.f., citado por Valentini Ricardo 2008) de la
siguiente manera: “podemos pensar de nosotros mismos no como maestros, sino como
jardineros. Un jardinero no hace crecer flores, el trata de darles lo que cree que les ayudara
a crecer, y ellas crecerán por sí mismas. La mente de un niño al igual que una flor es una
cosa viva. No podemos hacerla metiéndoles cosas, al igual que no podemos hacer que una
flor crezca pegándole hojas y pétalos. Todo lo que podemos hacer es rodear la mente en
crecimiento con lo que necesita para crecer y tener fe en que tomará lo que necesita y
crecerá”. Esto se refiere a que el maestro es un facilitador para el alumno, ayudándolo en
su proceso de crecimiento educativo.
De acuerdo a (Julián Pérez y María Merino 2014) “el rol es la función o el papel asumido
por un ser humano en un cierto contexto”. “Docente, por su parte, es el adjetivo que refiere
a la persona que enseña”. Esto se refiere que rol docente es el papel asumido por la persona
que enseña, es decir, que el rol del docente se trata de un desempañar diferentes
compromisos, tareas, funciones, responsabilidades y deberes que debe cumplir el maestro
en su campo laboral.
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Asimismo (Julián Pérez y María Merino 2014) dicen que “es importante destacar que el rol
docente también exige garantizar la disciplina en el entorno educativo. Los maestros tienen
que lograr que los alumnos se comporten de manera adecuada si no lo hacen, el rol docente
también contempla la posibilidad de sancionar faltas”. Esto se refiere a que el docente debe
practicar con el ejemplo y enseñarles a sus estudiantes los valores que son la base para que
en la sociedad sea personas de bien.
Por otro lado (Julián Pérez y María Merino 2014) expresan que “no se puede dejar de
mencionar que el rol docente abarca cuestiones intangibles y simbólicas, como el aporte de
contención a los niños y la construcción de un vínculo de afecto entre el maestro y el
alumno”. Esto significa que el maestro debe estar más de cerca con el alumno conocer sus
necesidades para poder ayudarlo y así poder salir hacia delante llevarlo por el camino del
bien para que sean dignos de un buen futuro.
El rol docente abarca todas aquellas capacidades, funciones y acciones que realizan los
mismos en su labor como parte trascendental del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para
(Montaigne s.f.) “la identificación de los docentes con su rol y la pasión con que lo ejercen
es vital para el alcance de los objetivos y la efectividad del proceso ya que no podéis
preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo de sus sueños, si
vosotros no creéis en esos sueños; no podéis prepararlos para la vida, si no creéis en ella;
no podrías mostrar el camino si os habéis sentado, cansados y desalentados en la
encrucijada de los caminos’’. Quiere decir que debemos creer en nuestros alumnos, ya que
son capaces realizar todo lo que se proponen además que puedan confiar en ellos mismos.
Según (Ana Castillo y Sarah Saladin 2010:20) “el rol docente ha sido redefinido numerosas
veces a lo largo de la historia, pero la actualidad, el docentes considerado como un
mediador o facilitador entre sus alumnos y el conocimiento en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, su labor es la de guiar a los estudiantes en el proceso, haciéndoles, reflexionar
sobre la realidad que le rodea, cuestionándola y solucionar los conflictos y situaciones que
se le presentan como parte del enfrentamiento a la vida que debe poseer todo ser humano
integral”. Quiere decir esto que el rol docente puede desempeñarse desde diferentes puntos
de vista.
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Toda profesión es un lugar de encuentro entre determinado conjunto de agentes y un
sistema de puestos. Hoy el puesto de docente es uno de los espacios sociales más
estructurado e institucionalizados y esta tan cristalizado que hasta tiende a adquirir ciertas
naturalidades, es decir se presenta como algo dado, como una realidad social.
El rol del docente que propone (Paulo Friere s.f.) “es un desempeño de funciones con un
posicionamiento teórico frente a la tarea, un ejercicio cotidiano de ética y un soporte en las
utopías posibles”. Freire se refiere a un educador comprometido con su labor, un docente,
que tiene la base teórica para el buen desempeño de sus tareas. El rol docente es un rol
ordenador, que prepara espacio, ambiente, actividades y recursos, además de motivar y
estimular el desarrollo de los estudiantes a nivel individual y social.
Atendiendo a las afirmaciones de (Carlos Marcelo y Denise Vaillant 2009:23) “ser docente
del siglo XXI debe suponer para los miembros de la profesión asumir que el conocimiento
y los estudiantes cambian a una velocidad mayor que a la que estábamos acostumbrados,
y que para dar respuestas adecuadas y satisfacer el derecho de aprender de los estudiantes,
se impone hacer un esfuerzo redoblado por seguir aprendiendo”. Es decir, que los maestros
deben estar a la vanguardia y estar actualizando sus conocimientos, ya que todo va
cambiando y los estudiantes no son la excepción.
2.1.2. Antecedentes del rol del docente ideal
A lo largo de la historia el rol del docente se ha ido renovando, e igualmente se han

modificado los esquemas sobre las particulares del maestro ideal. No se puede decir que
haya consenso en este tema entre todos los teóricos de la educación, sin embargo si
podemos afirmar que existen una serie de características aceptadas por la mayoría de ellos.
Señalizando lo afirmado por (Michael Thomás s.f. citado por Ana Castillo y Sarah Saladin
2010:45) partiendo de las competencias básicas de un docente, “se considera al docente
ejemplar como profesional experto en lo que se refería a competencias docentes y
experimentadas con una amplia y reconocida experiencia profesional”. Es decir, que el
docente debe tener experiencia en el área y conocimientos de los contenidos a impartir.
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Otro de los actores clásico, (Erikson Ekik 1999) hace otra selección de los antecedentes del
docente ideal que es: “seleccionar y organizar el material del curso, guiar a los estudiantes
en el registro e integración de la información competente un procedimiento y método de
su disciplina, mantener la curiosidad intelectual de sus alumnos, promover el aprendizaje
independiente”. Esto se refiere a que el docente tiene diversas dimensiones que debe de
cumplir en su puesto de trabajo.
2.1.3. Rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Hoy en día muchos han sido los roles asignados al docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje siendo esto de gran importancia para el desarrollo de la educación, según
Jacobo Moquete “en la historia este proceso ha sido caracterizado de diversas formas, que
van desde la identificación del proceso de enseñanza aprendizaje, un marcado énfasis en
el papel central del maestro como transmisor de conocimientos hasta las concepciones más
actuales en la que se concibe al educando con un papel protagónico en el proceso de
enseñanza aprendizaje”. Quiere decir que el maestro tiene un papel fundamental en el
desarrollo educativo de sus alumnos.
Así mismo, según (Blanca Eleticia Feliz 2014:21) “todo el proceso de enseñanza
aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistemático, es decir, está conformado
por elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Siendo el educador la pieza
clave para este proceso, cumple con el rol del orientador de conocimientos, potenciador de
cambios, constructor y producto de saberes”. Es decir, que el maestro tiene un papel
fundamental en al proceso de enseñanza aprendizaje.
De tal modo, el profesor tiene la labor de concienciar y ayudar para la construcción de una
sociedad humanamente superior. (Blanca Eleticia Feliz 2014:22) dice que “el educador
debe tener la conciencia social. Por eso es llamado a comprender y trabajar en su área, con
flexibilidad, honestidad y respeto adecuado a su educando”. Esto hace referencia a la
importancia que tienen los valores en el proceso de enseñanza aprendizaje en sus
estudiantes.
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Asimismo (Blanca Eleticia Feliz 2014:22) “el docente debe promover un ambiente
colaborativo con el estudiante utilizando formas metodologías activas que proporcionan el
dialogo reflexivo entre los participantes del proceso, partiendo de los conocimientos de las
características personales de cada uno de los educandos”. Quiere decir que el docente debe
de conocer a sus estudiantes y crear un espacio de armonía en el aula utilizando diferentes
métodos que permitan motivar a sus estudiantes.
2.1.4. El rol del docente en la sociedad del conocimiento
Las expectativas sobre la labor docente en la sociedad de la información son cada vez más
elevadas en una búsqueda por evitar la exclusión social. Existe un antes y un después de la
sociedad del conocimiento. De acuerdo a (Blanca Eleticia Feliz 2014:22) “esta base en el
tratamiento de la información y la posibilidad de todos se procesaría. Sin embargo, la
priorización de ciertas habilidades hace que las personas que no posean las competencias
para crear y tratar la información queden excluidas. El papel de los docentes en este
contexto es de vital importancia”. Esto se refiere a que los docentes deben de saber utilizar
la información, ya que, de no ser así, podrían quedar excluidos de sus labores.
2.2. NUEVO PROFESIONALISMO DEL ROL DE DOCENTE
La manera de enseñar ya no puede ser la mismo que se ha aplicado por generaciones, desde
el modelo conductista, trabajo en el pupitre, métodos de pregunta y respuestas, clases
separadas por edad y evaluadas con los métodos tradicionales.
Tomando las ideas de (Blanca Eleticia Feliz 2014:23) “los maestros deben construir un
nuevo profesionalismo: promover el aprendizaje cognitivo profundo, la enseñanza debe
poner énfasis en capacidades de pensamiento de alto nivel, aprender a enseñar de modos
que no les fueron enseñados, utilizando enfoques constructivistas del aprendizaje y la
comprensión estratégica de aprendizajes colaborativos, inteligentes múltiples y por otra
parte utilizando la información y otras tecnologías de la información”. Esto quiere decir
que se debe enseñar a los estudiantes a pensar, utilizando un enfoque constructivista, en el
que el estudiante crea su propio conocimiento, así mismo se deben utilizar las herramientas
y recursos al máximo para poder tener un aprendizaje significativo en nuestros estudiantes.
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Además, los maestros deben actualizar, controlar y revisar su propio aprendizaje
profesional; el profesorado no puede basarse en la obtención a un título para enseñar.
También es necesario que los maestros trabajen y aprendan en grupos colegiales. Los
docentes, como otros trabajadores, no pueden trabajar y aprender completamente solo, o
en cursos formativos separados después de la escuela. Debe implicarse en la acción, en la
búsqueda y resolución de problemas, conjuntamente en grupos o en comunidades de
aprendizaje profesional.
Asimismo, (Blanca Eleticia Feliz 2014:24) los docentes deben de “tratar a los familiares
como socios de aprendizaje”. Es de vital importancia tratar a las familias como partes
indispensables para dar apoyo al aprendizaje de sus hijos. Lo fundamental es que las
familias pasen a formar parte de la red de aprendizaje extendida a la escuela.
Dentro de otros roles que tiene el docente en su nuevo profesionalismo están, según (Frida
Díaz Barriga 2002:50) “ayudar a sus alumnos a desarrollar y partir de la inteligencia como
algo múltiple, la inteligencia no es escasa, singular, fija individual, la inteligencia creativa
es universal, infinita y comparativa. Construir una capacidad para el cambio, ya que no hay
creatividad sin riesgo de probar una nueva idea. Si tienen que animar a los estudiantes a
correr riesgos, ellos también deben correrlos y por este motivo los docentes deben
modificar su rol tradicional para incluir y abarcar nuevas formas de aprendizajes adaptadas
a las necesidades sociales”. Es decir, que los maestros tienen la responsabilidad de orientar
a los alumnos para que estos tengan un aprendizaje significativo.
2.2.1. Rol del docente en el sistema educativo
El maestro de hoy debe cumplir con un rol fundamental, de acuerdo a (Jacobo Moquete De
la Rosa 2003:85) “el docente en el sistema educativo debe de actuar como agente de
cambios con compromisos y retos intrínsecos que le permita esforzarse a plenitud para
encontrarse a sí mismo y poder diseñar el camino para enseñar y orientar en educación y
que el acto de educar se convierta en una acción vital y superior para la construcción y
formación de la vida misma de los hombres con una actitud capaz de insistir en la búsqueda
de medios y técnicas que permitan mejorar el proceso curricular y de garantizar su
constante mejoramiento personal y profesional”.
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El docente debe establecerse diversas metas que le permitan lograr cambios en sus
estudiantes para formar individuos con capacidad de mejorar nuestra sociedad. Además, el
docente debe cumplir con diferentes características para desempeñar su papel, siendo este
creador de acciones que favorezcan la innovación y el desarrollo educacional capaz de
participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de los diversos
proyectos del centro educativo.
Asimismo el rol del docente en el sistema educativo es importante, ya que de acuerdo a

(Jacobo Moquete De la Rosa 2002:85) “un educador tiene que estar constantemente
motivando a sus alumnos/as para que de esta manera obtenga mayor capacidad de aprender
en su desarrollo integral, socialmente comprometido en el proceso permanentemente de
auto crecimiento, conocedor de la realidad educativa, mediador de la acción pedagógica,
planificador, evaluador y promotor de relaciones humanas inspiradas en principio
democrático y de justicia social a través de la práctica educativa responsable orientados a
la búsqueda de la excelencia en los resultados”. Esto hace referencia a que el docente debe
estar comprometido con su labor. Es importante resaltar que el docente autentico sabe que
su trabajo consiste en ayudar a los alumnos a construir una misión y dentro de esta descubrir
su vocación, actúa para que el estudiante pueda conocerse y descubrirse a sí mismo en
búsqueda de la verdad de aquellos de los que puedan creer con la mayor honestidad y
sinceridad posible.
El profesor debe reflejar su fe en su propia vida, trata de caminar siempre al lado de sus
estudiantes tomando en cuenta sus intereses y necesidades, dispuesto a tener en cuenta con
especial cariño y dedicación sobre todo cuando estén en serios inconvenientes y
dificultades, que los alumnos sientan que siempre pueden contar con su ayuda y
comprensión y que nunca sientan que están solos.
Corresponde al educador ser el facilitador de cambios en el contexto educativo, por ser el

papel importante que se relaciona directa enseñanza esencial e indirectamente enseñanza
virtual con el alumno, es el moderador de los elementos que complemente el currículo, en
este orden, según (Jacobo Moquete De la Rosa 2003:90) se considerar al docente como “el
gestor de proceso de aprendizaje cuya finalidad radica en la construcción del conocimiento
a través de la tecnología educativa. Guía y orientación, este deberá incluir en un nuevo rol
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la capacidad de ampliar la información, poder contextualizarla, así como efectuar, vincular
y practicar lo aprendido a la realidad o el entorno social, económico, político y cultural”.
Además (Jacobo Moquete De la Rosa 2003:90) dice que “Corresponde al docente ser el
responsable del alumno hacia la búsqueda de conocimiento, orientándolo, impulsándolo y
estimulándolo hacia la investigación o acercamiento a la verdad, a formular propuestas que
resuelvan o mejoren problemáticas de su realidad. El docente también es promotor de
valores éticos y morales que salvaguarden los valores y se comprometa con estos, lo que
permite rescatar al hombre íntegro de una cultura globalizada”.
El docente debe trabajar como facilitador de conocimientos y valores para sus estudiantes
además enseñarles el uso adecuado de la tecnología para adquirir nuevos aprendizajes,
asimismo despertar la curiosidad en los estudiantes para que puedan investigar y resolver
diferentes situaciones.
2.2.1.1. Rol del docente para el aprendizaje colaborativo
Haciendo referencia a (Frida Díaz s.f. citado por Blanca Eleticia Feliz 2014:25) “es muy
importante que el docente haya recibido entrenamiento en herramientas de enseñanza
aprendizaje virtuales, en donde se haya puesto en práctica lo colaborativo, de tal forma que
pueda transmitir experiencias del uso de las tecnologías aplicadas aplicada a la educación”.
Es decir, que el docente debe tener las competencias tecnológicas para poder trabajar en su
área, así estas herramientas le sirven de apoyo para lograr un mejor aprendizaje en los
estudiantes.
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2.3. DEBERES DEL DOCENTE
Al realizar su trabajo el docente debe cumplir con una serie de requisitos que no puede
obviar para poder desarrollar su trabajo con eficiencia.
Tomando las informaciones del portal de (Educando 2011) “es conveniente recordar
algunos de los deberes del personal docente como una forma de mantener de nosotros
mismos contribuir con el buen desenvolvimiento de las escuelas y liceos”. Esto quiere decir
que los deberes de los docentes le ayudan a tener un mejor desempeño laboral.
Estamos claros que los docentes son entes moderadores de las conductas de los estudiantes
y con el ejemplo deben enseñarles los niveles de responsabilidad que deben mostrar en la
sociedad.
Cumpliendo con estos derechos te proyectas en tu trabajo como una persona responsable,
merecedora del lugar que ocupas en una sociedad de constantes cambios en todas las áreas.
Según el portal de (Educando 2011) los deberes que deben cumplir los docentes son: “asiste
a su lugar de trabajo, se presenta puntualmente a su trabajo, cumple con su jornada laboral,
muestra respeto por las personas que visitan el centro, respeto por los estudiantes, apoyo
por las personas que laboran en el centro, muestra respeto por las instalaciones del centro,
promueve y cuida la imagen institucional del centro, muestra respeto por los materiales y
equipos del centro, cumple con las normas emanadas del Ministerio de Educación, tiene
dominio de los dispositivos legales relacionados con la labor técnico-pedagógica y
administrativa, desarrolla su práctica, según diseño curricular y aporta soluciones a
situaciones problemáticas que se le presenta”.
Se refiere a que si los educadores cumplen con sus deberes el centro educativo avanza,
tendrá un mejor desenvolvimiento de forma general. Asimismo, el portal de educando
muestra algunos de los deberes que tienen que ser cumplidos por cada maestro en el centro
educativo.
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Según el titulo 7, capítulo 2, artículo 34 del (Reglamento del Estatuto Docente 2000:34),
los docentes tienen los siguientes deberes: “respetar, cumplir y hacer cumplir la Ley
General de Educación 66-97, los Reglamentos y las disposiciones generales vigentes,
asistir regular y puntualmente al trabajo, así como cumplir con las normas laborales
internas y las estipulaciones contractuales vigentes, cumplir con el calendario y horario
escolar establecido por el Consejo Nacional de Educación, tal como lo establece el artículo
138 de la Ley General de Educación 66-97, cumplir con el currículo oficial establecido
para el nivel o modalidad en que el Docente labora, desempeñar con interés, dedicación,
eficiencia e integridad las labores de su cargo y categoría, observar en su actuación docente
un comportamiento digno y honesto, velar por la salvaguarda de los bienes, servicios,
patrimonios puestos a su cargo así como los valores de la educación, ejercer debidamente
la autoridad que le haya sido conferida en función de su cargo y categoría, crear la
conciencia de trabajo en equipo”. En esta parte el reglamento se refiere a que los maestros
deben de cumplir y hacer cumplir toda la legislación vigente de educación, para poder tener
un buen ambiente laboral.
Asimismo el titulo 7, capítulo 2, artículo 34 del (Reglamento del Estatuto Docente 2000:34)
establece que el maestro debe“ hacer cumplir adecuadamente con el manejo del registro de
curso y ofrecer informaciones estadísticas veraces y oportunas a requerimiento de los
organismos correspondientes, denunciar las proposiciones de cohecho o soborno que
reciban de otras personas, y rechazar firmemente tales proposiciones, atender
adecuadamente las actividades dirigidas a su formación, adiestramiento,
perfeccionamiento y actualización de conocimientos, a que haya sido destinado conforme
a programas prioritarios del Ministerio de Educación (MINERD)”. Los docentes deben de
mantenerse actualizado en cuanto a sus conocimientos, asimismo trabajar sus registros de
manera adecuada.
Además el titulo 7, capítulo 2, artículo 34 del (Reglamento del Estatuto Docente 2000:35)
dice que los docentes deben de “ ejercer con rectitud y honestidad los derechos que le son
reconocidos por la Ley General de Educación, el Reglamento y las demás disposiciones
del MINERD, orientar la educación de los alumnos sustentados en los principios
democráticos reconocidos en nuestra Constitución, sin discriminación de ninguna índole,
19
observar una conducta acorde con la función educativa y con los derechos, principios y
criterios establecidos en la Ley General de Educación, conocer y respetar la personalidad
e integridad del niño, niña y adolescente y dirigir con amor el indeclinable sentido de la
responsabilidad, su formación intelectual, moral y física y mantener relaciones cordiales
con los padres, tutores y amigos, promoviendo una firme vinculación y una cooperación
vital entre la escuela y la comunidad”. Es decir, que los docentes deben de tener valores y
predicar con el ejemplo, asimismo mantener buenas relaciones con cada uno de los
estudiantes
El reglamento del estatuto docente es claro y preciso al mencionar cada uno de los deberes
que deben cumplir los docentes para que así el sistema educativo pueda avanzar, y del
mismo modo cada maestro pueda exigir sus derechos.
Docente: es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter general,

especializado en un área determinada de conocimiento, asignatura, disciplina, ciencia o
arte. Además de la transmisión de valores, técnicas y conocimientos generales o específicos
de la materia que enseña, parte de la función pedagógica, del profesor consiste en facilitar
para que el alumno lo alcance de la mejor manera posible.
Deberes: los deberes son las responsabilidades que tiene un individuo frente a otro, ya sea
una persona física o jurídica.
2.3.1. Tareas de los docentes
Según el (Manual Operativo de Centro Público 2014:145) los docentes tienen las siguientes
tareas: “participar en la elaboración del PAC y del POA, elaborar el Plan Anual de Clases
cuando corresponda, elaborar diariamente el plan de clases para aplicar en el aula
(contenidos, estrategias etc.) y presentarlo a la Unidad de Coordinación Docente, impartir
docencia siguiendo el plan establecido para cada día, registrar diariamente la asistencia de
los/as estudiantes y el resultado de las evaluaciones cuando corresponda, aplicar a los/as
estudiantes las evaluaciones periódicas, según lo establecido, organizar el aula y contribuir
al ordenamiento de la escuela, inculcando en los alumnos/as el respeto a la normativa del
centro, vigilar el comportamiento de los/as estudiantes mientras esté bajo la
responsabilidad del centro, dentro o fuera de éste, asistir y apoyar a las actividades
20
consignadas en el calendario escolar y a otras convocadas por el Director/a del centro y
remitir al servicio de orientación, psicología y enfermería a los/as estudiantes que juzgue
necesario. Otros afines y complementarias a su cargo. Esto hace referencia en toda y cada
una de las tareas que deben ser ejecutada por los docentes en su lugar de trabajo”.
Todas y cada una de las tareas que deben realizar los docentes están descripta en el manual,
así cada profesor sabe que tareas debe hacer en su lugar de trabajo. Y de acuerdo al
cumplimiento de estas tareas se va a evidenciar el buen desempeño de los docentes.
Tareas: acto o secuencia de actos agrupados en el tiempo, destinados a contribuir a un

resultado final específico, para el alcance de un objetivo.
2.3.2. Derechos de los docentes
Señalando el artículo 33 del (Reglamento del Estatuto Docente 2000:33) los docentes
tienen los siguientes derechos: “permanecer en los cargos y funciones mientras si trabajo
y conducta sean enteramente satisfactorios y realizados a los términos de la ley general de
educación 66-97, el presente reglamento de las normas vigentes, expresar libremente sus
opiniones de cualquier naturaleza, sin otra limitaciones impuesta por la moral social, la ley
general de educación y las normas civilizadas de convivencia, realizar asambleas, consultas
o reuniones relacionados a sus legítimos derechos sindicales o cooperativismo, sin
desmedro del cumplimiento de sus responsabilidades, disfrutar de las vacaciones, licencias
y permisos consagrados en el presente reglamento”. Esto se refiere en todos y cada una de
los deberes que deben ser ejecutados por los docentes en su lugar de trabajo siempre y
cuando cumplan con sus deberes.
Asimismo el artículo 33 del (Reglamento del Estatuto Docente 2000:33) establece que los
docentes tienen los siguiente derechos “ingresar al servicio docente, cuando fuere el caso,
en los términos previstos en este reglamento, ejercer su actividad en condiciones de trabajo
adecuadas, participar personalmente o por medio de sus representantes en los órganos del
gobierno escolar correspondiente, gozar de atención médica y reparación por accidentes y
enfermedades profesionales en el marco de la legislación vigente”. Esto se refiere a que los
docentes tienen la facultad para ingresar a la carrera docente y disfrutar unas condiciones
de trabajo favorable.
21
También el artículo 33 del (Reglamento del Estatuto Docente 2000:33) dice que los
docentes tienen derecho a “ejercer sus derechos cívicos y políticos con plena libertad, ser
objeto de reconocimiento por la labor realizada en el ejercicio de sus funciones, participar
en los concursos abiertos para ocupar un cargo de mayor jerarquía u otro disponible y los
demás derechos que en su favor estén o sean consagrados mediante leyes disipaciones”. Es
decir, que los docentes pueden participar en los concursos para optar por algún cargo en el
sistema educativo
Así como tienen deberes, también los maestros tienen derechos, y estos son claros, del
mismo modo para poder exigir sus derechos los docentes deben cumplir con sus deberes.
Derechos: son reglas normativas que son fijadas por una jurisdicción legal y que son
propiedad del pueblo.
2.4. FUNCIONES DEL DOCENTE
Con los avances tecnológicos y el apoyo de las herramientas tecnológicas, el docente de

hoy, debe llevar las prácticas en el aula a un nivel mucho más elevado, lleno de recursos y
actividades variadas que amenicen el proceso educativo.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores según el portal de (Educando 2011) “no es
tanto enseñar unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre
accesibles, como ayudar a los estudiantes a aprender a aprender de manera autónoma en
esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes
herramientas tecnológicas, tengan en cuenta sus características y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización la
información”.es decir, que el docente más que enseñar o transmitir conocimientos tiene la
función esencial de servir de facilitador para que los estudiantes construyan su propio
conocimiento y no se limiten a la memorización de datos.
Por otra parte, la variedad de los alumnos y el contexto educativo que pueden darse,
aconseja que los educadores aprovechen los diversos recursos disponibles para
22
personalizar la labor docente, y trabajen en cooperación con otros colegas manteniendo
una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos, observando y reflexionando
sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones
acordes con las circunstancias.
Cada vez el docente se abre más paso como un mediador de los aprendizajes de los
estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son, de acuerdo a (Tebar 2003 citado por el portal
de Educando 2011) “es un experto que domina los contenidos, planifica , establece metas,
favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha
de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo
colaborativo, fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles y, fomenta la
búsqueda de la novedad, potencia el sentimiento de capacidad, comparte las experiencias
de aprendizaje con los alumnos, desarrolla en los alumnos actitudes positivas y valores”.
Esto se refiere a que el maestro debe tener pleno dominio de todos los contenidos que va a
impartir, planifica y evalúa todos los procesos y concientiza a los alumnos para que tengan
una conducta positiva con una educación en valores.
También el (portal de educando 2011) dice que , las principales funciones que debemos
realizar los docentes hoy en día son las siguientes “diagnóstico de necesidades, conocer al
alumnado , preparar las clases, organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje
con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje
individuales y cooperativas de gran potencial didáctico y que consideren las características
de los estudiantes, buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los
lenguajes”. Esto se refiere a que el docente debe tener en cuenta la particularidad de los
estudiantes para de esta forma preparar las clases según las características de cada alumno.
Además, encontramos en el (portal de educando 2011) las siguientes funciones “elegir los
materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de
los aspectos organizativos de las clases y evitar un uso descontextualizado de los materiales
didácticos. Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los
alumnos si es necesario establecer niveles, motivar al alumnado. Despertar el interés de los
estudiantes hacia los objetivos y contenidos de la asignatura, docencia centrada en el
estudiante, considerando la diversidad, ofrecer tutoría y ejemplo. Llevar a cabo un
23
seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y actuar como ejemplo
para los estudiantes”. Es decir, que el maestro debe dar un uso adecuado a los recursos y
materiales didácticos que utiliza en sus clases, con el objetivo de que los estudiantes tengan
un aprendizaje significativo.
Asimismo, el docente debe experimentar en el salón de clases, buscando nuevas estrategias

didácticas y nuevas formas de utilización de los recursos y materiales didácticos.
Además analizamos otras funciones del docente, según (Educando 2011), esta son las
siguientes: “planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje, realiza la recuperación o
activación de conocimientos previos, asigna y corrige la tarea, realiza la evaluación, según
currículum y tiempo establecidos, entrega resultados de evaluación, según lo establecido,
realiza retroalimentación a partir de los resultados de la evaluación, elabora materiales
didácticos, diseña proyectos de investigación, diseña proyectos de desarrollo estudiantil,
diseña proyectos de desarrollo comunitario, diseña y aplica instrumentos de investigación,
apoya la elaboración de horarios docentes, diseña y desarrolla tutorías, diseña y desarrolla
procesos de nivelación académica, diseña y desarrolla procesos de reforzamientos, diseña
y desarrolla eventos relacionados con su campo de ejercicio, diseña y desarrolla procesos
de superación profesional, diseña y desarrolla prácticas innovadoras, apoya el acto a la
bandera, asiste y apoya las reuniones docentes, remite estudiantes al Departamento de
Orientación, remite estudiantes a la Coordinación Docente y otras que le sean asignadas
por las instancias correspondientes”. Es decir, que el docente tiene varias funciones que
debe cumplir para tener un mejor desempeño laboral.
Función docente: la función docente es aquella de carácter profesional que implica la

realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza- aprendizaje, lo cual incluye
el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus
resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo
institucional de los establecimientos educativos.
2.4.1. Compromisos de los docentes
Según el artículo 35 del (Reglamento del Estatuto Docente 2000:35) los docentes tienen
los siguientes compromisos: ”realizar con responsabilidad sus funciones docentes durante
24
el horario de trabajo, por lo tanto, está impedido de desempeñar actividades ajenas a ella
durante las jornadas de trabajo, participar en la comunidad en actividades contra la
drogadicción y el alcoholismo, establecer entre los actores de la comunidad educativa,
relaciones de respeto mutuo, de diálogo y tolerancia, velar por la seguridad de los alumnos,
realizar actos que no estén prohibidos mediante leyes y disposiciones establecidas”.
Además el artículo 35 del (Reglamento del Estatuto Docente 2000:35) establece que los
docentes deben “organizar giras o paseos de formación científica, culturales e históricos
cumpliendo con las reglas de seguridad establecidas, apegarse a los principios éticos y
rechazar donativos, ventajas o privilegios de cualquier naturaleza para sí o para terceros
originados en el ejercicio de sus funciones docentes y propiciar actitudes acordes con la
constitución de la república, leyes de la nación y a sus concepciones democráticas”.
El Reglamento del Estatuto Docente presenta todos y cada uno de los compromisos que
tiene el docente con su trabajo, muestra el grado de responsabilidad que implica ser
maestro.
Compromisos: es una obligación que se ha contraído.
2.5. MOTIVACIÓN
La motivación tiene varias definiciones, de acuerdo a (Abraham Maslow 2012) la

motivación “es el impulso que tiene el ser humano de satisfacer sus necesidades”. Quiere
decir, que el ser humano debe sentirse siempre motivado para poder cumplir sus
necesidades.
Según (Abraham Maslow 2012) propone la Teoría de la Motivación Humana, la cual trata
de una “jerarquía de necesidades y factores que motivan a las personas; esta jerarquía
identifica cinco categorías de necesidades y considera un orden jerárquico ascendente de
acuerdo a su importancia para la supervivencia y la capacidad de motivación”. Esto quiere
decir, que existe un orden para la motivación y va a depender de la importancia que la
persona le dé.
(Joseph Nuttin 1982:79) la definió como “la orientación dinámica continua que regula el
funcionamiento, asimismo continuo del individuo en interacción con su medio. Esta
25
regulación concierne a los aspectos direccionales y energéticos de la conducta. Por otra
parte, la motivación se presenta en todo momento como una configuración concreta de
tales orientaciones dinámicas permanentes activas y latentes”. Esto se refiere a la
importancia de la motivación y a que el docente debe estar motivado en su lugar de trabajo.
También (Joseph Nuttin 1982:13) plantea que la motivación “es concebida, a menudo, sea
como un impulso que parte del organismo sea como una atracción, que emana del objetivo
y actúa sobre el individuo”. Quiere decir que todas las personas tienen una motivación
dentro.
2.5.1. Motivación docente
Conforme a (Fernanyelis Sánchez Hernández 2017) “es más imprescindible la motivación

del docente que la del alumno. Porque el docente es un generador de emociones y
dinámicas. Un docente motivado es una pieza fundamental en las reglas de la enseñanza.
Un docente sonriente puede crear alumnos sonrientes. Un docente apasionado tiene más
probabilidad de crear alumnos apasionados. Y todo lo contrario un docente aburrido o que
no le guste lo que hace dudo mucho que despierte algo útil en sus estudiantes”. Esto se
refiere a que un profesor motivado aumenta las probabilidades de un aula feliz, ya que la
motivación del maestro es fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje, además el
profesor es un ente de motivación para los estudiantes.
Asimismo (Fernanyelis Sánchez Hernández (2017) “la motivación como proceso

autoenergético de la persona, limita la función del profesor a ser un agente exterior que
trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia,
los incentivos tienen un valor motivacional limitado”. Es decir, que cuando el docente para
esta motivado ayuda a que los alumnos se mantengan con motivación.
Según (Fernanyelis Sanhez Hernández 2017) “Hay muchos profesores que tienden a buscar
técnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivación en los alumnos.
Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades
motivadoras que impliquen mayor participación del alumno”. Es decir, que el docente debe
trabajar en su motivación, pero de igual forma utilizar estrategias que mantengan a cada
uno de sus estudiantes motivados.
26
Motivación: son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y
persistir en ellas para su culminación. También es considerada como el impulso que
conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se
presentan en una determinada situación.
2.6. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La pedagogía define las estrategias como declara (Frida Díaz Barriga 2002:70) “los
procedimientos y arreglos que los agentes de enseñanza utilizan de forma flexible y
estratégica para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizaje significativo en los
alumnos”. Es decir, que las estrategias son herramientas que utiliza el docente para facilitar
el proceso de enseñanza.
Atendiendo al (Diseño Curricular Del Nivel Secundario 2016:42) “las estrategias de

enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y procesos, organizados y
planificados sistemáticamente, para apoyar la construcción de conocimientos y el
desarrollo de competencias. Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones,
aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos contextos. Las estrategias
son intervenciones pedagógicas realizadas en el ámbito escolar que potencian y mejoran
los procesos y resultados del aprendizaje”. Esto se refiere a que las estrategias son pautas
ordenadas que llevan a cabo mejores resultados de los aprendizajes a nuestros estudiantes.
Según el (Diseño Curricular Del Nivel Secundario 2016:42) “las estrategias son
seleccionadas y diseñadas por el/la docente con intencionalidad pedagógica para apoyar el
desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones de aprendizaje. El desarrollo
de las competencias en los estudiantes requiere de un/a docente capaz de modelar procesos
y habilidades de pensamiento, curiosidad, actitud científica, objetividad, reflexividad,
sistematicidad, creatividad, criticidad”. Esto quiere decir que el profesor es quien elige las
estrategias a utilizar dependiendo las competencias que quiere lograr en sus estudiantes.
De igual forma, el desarrollo de las Competencias Fundamentales demanda que las
estrategias puedan brindar oportunidades para integrar las distintas áreas curriculares en el
abordaje de las situaciones y/o problemas.
27
Siguiendo con las afirmaciones mostradas en el (Diseño Curricular Del Nivel Secundario
2016:43) “las estrategias son efectivas en la medida en que promuevan en el o la estudiante
el aprendizaje significativo, actividad constructiva, reflexión, colaboración, proactividad y
autonomía”. Esto ayuda al docente en su práctica pedagógica y a los alumnos a que sean
más crítico con los aprendizajes adquiridos durante el proceso en el aula y fuera de la
misma.
El (Diseño Curricular Del Nivel Secundario 2016), sugiere algunas estrategias y técnicas
que se consideran eficaces para el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias.
 La pregunta y el diálogo socrático, según el (Diseño Curricular Del Nivel Secundario

2016:44) “en gran medida, el clima o nivel intelectual de un salón de clases es el resultado
de las preguntas que se formulan. En este sentido, la pregunta puede ser instrumento de
dominación y dependencia o de liberación y autonomía intelectual. El o la estudiante que
solo aprendió a contestar o a hacer preguntas cerradas en las que nada más se pide
información, se informa, pero no necesariamente comprende y mucho menos analiza,
evalúa o se plantea problemas. Es importante que los y las docentes formulen preguntas
abiertas que estimulen el desarrollo del pensamiento y de las competencias”. Quiere decir
que el docente debe promover en sus estudiantes el razonamiento, ya que los alumnos no
sólo podrán responder preguntas cerradas, sino que también tendrá la capacidad de
argumentar en caso de que les realicen preguntas abiertas.
 El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Según el (Diseño Curricular Nivel Secundario

2016:45) el Aprendizaje Basado en Problemas “tiene como punto de partida una situación
pertinente y problemática diseñada por el/la docente o tomada de la realidad. Su solución
requiere que el o la estudiante formule preguntas, genere hipótesis, recopile información,
la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan respuestas al problema. Esta estrategia
aumenta la motivación y el compromiso de las y los estudiantes, ya que conecta los
contenidos curriculares con sus intereses y con situaciones que se pueden presentar en la
vida real”.es decir, que a través de esta estrategia el estudiante podrá resolver diferentes
problemas que se presentan en su vida.
28
El Aprendizaje Basado en Problemas, según el (Diseño Curricular Del Nivel Secundario
2016:45) “es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que ayuda al estudiante a desarrollar
competencias porque integra en un mismo proceso el aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes de diversas áreas y disciplinas”. Esto se refiere a que esta
estrategia involucra el saber, el hacer y el ser del alumnado.
 El Estudio de Caso según el (Diseño Curricular Del Nivel Secundario 2016:46) “es una
estrategia de aprendizaje en la que él o la estudiante se enfrentan a un problema concreto o
caso de la vida real. Para resolver los casos, los y las estudiantes deben ser capaces de
analizar datos y hechos que se refieren a una o varias áreas del conocimiento, para llegar a
una decisión razonada de manera grupal”. Con esta estrategia el estudiante puede resolver
diferentes situaciones presentadas en la vida diaria.
Siguiendo con los planteamientos del (Diseño Curricular Del Nivel Secundario 2016:46)
“el Estudio de Caso fomenta la participación de los y las estudiantes, desarrollando su
espíritu crítico y creativo. Capacita al estudiantado para la toma de decisiones, la
exposición, la defensa y contrastación de los argumentos. Además, lleva a los y las
estudiantes a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de otros y otras, a expresar
sus sugerencias y a aceptar las de sus pares. De esta forma también se ejercitan en el trabajo
colaborativo”. Es decir, que utilizando esta estrategia el alumno de es más crítico y
reflexivo a la hora de realizar una actividad.
 El Aprendizaje Basado en Proyectos según el (Diseño Curricular Del Nivel Secundario

2016:47)”es una estrategia de aprendizaje en la que los/las estudiantes planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula
de clase. Para la implementación de esta estrategia se selecciona, junto a los y las
estudiantes, una situación que motive y que esté relacionada con una o varias competencias,
luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la participación de todo
el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se seleccionan
los recursos, se realiza la investigación y se trabaja de forma activa para presentar
resultados y verificar su impacto”. Esta estrategia se refiere a la integración de los
estudiantes para realizar un proyecto y que éste tenga resultados positivos para la sociedad.
29
 Sociodrama, de acuerdo a (Martha Castañeda 2014) puede definirse como la
“representación dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo, con
el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada,
esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas, ideas contrapuestas,
actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusión y la profundización del tema.
Es de gran utilidad como estímulo, para dar comienzo a la discusión de un problema, caso
en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo
previamente seleccionado”. Con esta estrategia los estudiantes presentan diferentes temas
en forma de drama con el objetivo de que los alumnos aprendan cierto tema.
El sociodrama es una estrategia que pretende que el alumno aprenda, siendo pro-activo y
consciente de su aprendizaje, dando respuesta a múltiples relaciones entre lo aprendido en
la escuela y su entorno.
 Exposición oral atendiendo a (Mayte Fernández 2012) “es la comunicación de unos

contenidos ante un auditorio a partir de un esquema previo o guión. Es una práctica de gran
importancia en diversos ámbitos. En el ámbito académico está presente en las explicaciones
que los profesores dan en clase o en los trabajos que los alumnos comunican a sus
compañeros”. Es, decir, que con esta estrategia los estudiantes expresan de forma oral lo
aprendizajes adquirido.
En cuanto a la exposición oral, (Mayte Fernández 2012) “es una presentación, individual o
colectiva, ante un público de algún tema sobre el cual se ha investigado y se tiene
alguna información útil que compartir o donde simplemente se explica un asunto. La
expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a
él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más
amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar su
significado final”. Esto se refiere a que el alumnado tiene la de oportunidad de investigar
un tema y exponerlo ante sus compañeros y compartir ideas diferentes.
 El debate según (Paz González 2014) “es un espacio de comunicación que permite la
discusión acerca de un tema polémico entre dos o más grupos de personas”. Con esta
estrategia se busca la interacción de los alumnos en un tema determinado.
30
Siguiendo con (Paz González 2014) “después del desarrollo de un debate, los estudiantes
pueden quedar interesados e indagar, mediante lecturas, elaboración de fichas, informes.
Además, desarrolla valores como la capacidad de respetar las opiniones de todos, la
colaboración con los demás compañeros para elaborar las conclusiones y fomenta la toma
de conciencia en el comportamiento democrático”. Es decir, que a través de los debates nos
tenemos una mejor comunicación con los demás, desarrollando así nuestra tolerancia,
porque comprendemos lo que otros piensan.
Estrategia: es el conjunto de acciones que se implementarán en un contexto determinado

con el objetivo de lograr el fin propuesto.
31
3. ASPECTOS METODOLÓGICOS
3.1. DISEÑO INVESTIGATIVO
El diseño investigativo utilizado será no experimental porque no hay manipulación de

variables, lo que se perseguirá es analizar el rol del docente tal cual se da. Y el corte va a
ser transversal porque se hará en un solo tiempo la recopilación de la información.
3.2. TIPO DE ESTUDIO
El alcance de este estudio será descriptivo ya que se busca identificar y medir el rol del
docente, por otro lado, el enfoque utilizado va a ser el mixto porque hay informaciones con
y sin valor numérico.
3.3. POBLACIÓN
La población de estudio serán los estudiantes, docentes y el director, de los cuales se hará
una selección de una unidad de análisis de 5 maestros, 10 estudiantes y el director, esta
unidad de análisis será seleccionada a discreción o conveniencia.
3.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
El método de investigación será el inductivo ya que va de lo particular a lo general.
También esta investigación va a tener como base el método analítico, el cual se encarga en
estudiar cada variable por separada. También tendrá el método sintético, que se refiere a
un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo.
3.5. FUENTES Y TÉCNICAS
Las fuentes primarias serán las informaciones que se obtienen de los docentes, de los
estudiantes y del director de manera directa, y las secundarias que serán las informaciones
o datos que se obtienen a través del Manual Operativo de Centros Públicos, El reglamento
del Estatuto Docente, el portal de Educando, monografías, entre otros.
Las técnicas utilizadas serán entrevistas, encuestas y observación, las cuales se le aplicarán
a la unidad de análisis seleccionada.
32
3.6. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
En esta investigación se pretenden obtener diferentes tipos de resultados y para poder

comprenderlos estos se van a presentar a manera de cuadros, tablas, gráficos y textos
descriptivos.
33
4. PLAN DE ACCIÓN
Cuadro No. 1. Plan de acción.
Objetivos Técnicas Responsables Población Materiales

Específicos
Identificar los Entrevista. Jedida Castillo Directora. Guía de

deberes y tareas que Rojas. preguntas.
deben realizar o
cumplir los Miledys Hanoi
docentes. Valerio Peña.
Orfelina De la
Rosa Berihuete.
Especificar las Observación. Jedida Castillo Docentes. Hoja de
actividades a realizar Rojas. cotejo.
por los docentes para
poder cumplir con Miledys Hanoi
sus funciones. Valerio Peña.
Orfelina De la
Rosa Berihuete.
Describir las Encuesta. Jedida Castillo Estudiantes. Cuestionario
estrategias que Rojas
deben realizar los
docentes en su Miledys Hanoi
desempeño laboral. Valerio Peña.
Orfelina De la
Rosa Berihuete.
34
5. PRESENTACIÓN DE LOS DATOS
5.1. ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A LA DIRECTORA
Se entrevistó a la directora del Liceo Técnico Manuel Aurelio Tavárez Justo, la cual tiene
una maestría en gestión y planificación de la educación con 16 años laborando como
directora en el centro educativo de modalidad técnico profesional que imparten docencia
en los grados segundo, tercero y cuarto de bachillerato y consta con un total de 25 docentes.
Con relación a las actividades que promueve el centro para que los docentes entreguen sus
planificaciones a tiempo, esta nos dijo que se le daba un seguimiento continuo a través de
circulares, charlas de motivación explicando la importancia que tiene la entrega de la
planificación a tiempo, con respecto a cuales proyectos participan los docentes nos contestó
que participan en el proyecto participativo de aula (PPA), proyecto de innovación
científica, proyecto educativo de centro (PEC) y proyecto de tecnología de información y
comunicación (TICS).
Con respecto a la forma que son llevadas a cabo las evaluaciones periódicas de los
estudiantes nos dijo que en las áreas curriculares se realizan de manera mensual, mientras
que en el área técnica profesional se realizan al finalizar un módulo. Por otro lado, nos
comunicó que los docentes apoyan el calendario escolar asumiendo las actividades,
realizando bailes, proyectos, dramas, poesías, exposiciones y otros trazando pautas de
cómo se realizan involucrando así a todo el alumnado.
Cuando se le interroga acerca de la motivación hacia los docentes para cumplir con las
leyes y normas el sistema educativo su respuesta fue impartiendo charlas de motivación en
donde se expongan los beneficios que se obtienen al cumplir con estas y dando
reconocimiento, valorando así el trabajo que realizan cada uno de ellos.
Sobre las estrategias que utilizan los docentes para salvaguardar los bienes del centro nos
dijo que buscan ayuda de los estudiantes, formando comité de disciplina, consejo de curso,
supervisando la entrada y la salida con el departamento de orientación.
35
Al cuestionarla sobre cómo se llevan los docentes con los padres nos dijo que es muy buena
la relación, ya que son poco los padres que no se integran al proceso de enseñanza
aprendizaje de sus hijos.
Además, nos dijo que los docentes son motivados a la puntualidad asignándoles tareas,
estando en fila con su grupo en el acto cívico, dando los buenos días en la puerta, asimismo
nos dijo que el trabajo en equipo es fomentado con talleres y charlas dirigidos por el
departamento de psicología y orientación motivando así a cada docente.
Al socializar como es la relación de los docentes con los estudiantes nos dijo que es
excelente, ya que los estudiantes se sienten identificados con los docentes, además la
relación de los docentes con el equipo de gestión es muy buena, porque tienen una
comunicación efectiva y los docentes entre sí tienen una relación excelente, ya que se
apoyan entre sí y hacen un buen trabajo en equipo.
Al finalizar nos comunicó que a los estudiantes se le fomentan los siguientes valores: amor,
respeto, verdad, puntualidad, orden, lealtad, sinceridad, entre otros, y nos expresó que se
siente muy agradecida con el trabajo que realizan sus docentes diariamente.
36
5.2. OBSERVACIÓN A LOS DOCENTES
La hoja de cotejo aplicada a los docentes consta de 15 indicadores los cuales muestran las
actividades que deben realizar los docentes para cumplir con sus funciones. Asimismo,
estos indicadores serán cortejados según la escala de nunca, algunas veces, casi siempre y
siempre, para ver en qué grado son cumplidas las funciones docentes.
Tabla No. 1. Sexo.

Sexo Frecuencia Porciento
Masculino 1 20%
Femenino 4 80%
Total 5 100%
Fuente: Observación realizada a los docentes del Liceo Técnico Manuel Aurelio Tavárez
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 1. Sexo.

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Masculino Femenino
Fuente: tabla No. 1.

De los docentes observado 1 era de sexo masculino y 4 eran de sexo femenino.
Representando el sexo masculino 20% y el femenino 80%.
37
Tabla No. 2. Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje a tiempo.
Indicadores Frecuencia Porciento
Nunca 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 5 100%
Total 5 100%
Fuente: observación realizada a los docentes del Liceo Técnico Manuel Aurelio Tavárez
Justo, junio 2017.
Aquí se puede observar que según el 100% de los maestros se planifica a tiempo el proceso
de enseñanza aprendizaje.
38
Tabla No. 3. Evaluaciones diagnósticas.

Nunca 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 5 100%
Total 5 100%
Justo, junio 2017.
En esta tabla se puede observar que el 100% de los maestros realiza evaluaciones
diagnósticas.
39
Tabla No. 4. Corrección de las asignaciones.

Nunca 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi siempre 1 20%
Siempre 4 80%
Total 5 100%
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 2. Corrección de las asignaciones.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Nunca Algunas veces Casi siempre siempre
En este gráfico se puede observar que el 20% de los maestros no corrige las asignaciones
mientras que el 80% si las corrige.
40
Tabla No. 5. Evaluaciones según el currículo en el tiempo establecido.

Nunca 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi siempre 2 40%
Siempre 3 60%
Total 5 100%
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 3. Evaluaciones según el currículo en el tiempo establecido.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Este gráfico muestra que según los docentes el 40% casi siempre realiza las evaluaciones
de acuerdo con el currículo, mientras que el 60% siempre realiza las evaluaciones según el
currículo a tiempo.
41
Tabla No. 6. Diseño de proyectos de investigación.

Nunca 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi siempre 1 20%
Siempre 4 80%
Total 5 100%
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 4. Diseño de proyectos de investigación.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Aquí se presenta que el 20% de los docentes casi siempre diseña proyectos de
investigación y que el 80% siempre los diseña.
42
Tabla No. 7. Apoyo a la elaboración del horario docente.

Nunca 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 5 100%
Total 5 100%
Justo, junio 2017.
Aquí se muestra que el 100% de los docentes observados siempre apoyan la elaboración
del horario docente.
43
Tabla No. 8. Diseño y desarrollo de eventos relacionados con su campo de ejercicio.

Nunca 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi siempre 1 20%
Siempre 4 80%
Total 5 100%
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 5. Diseño y desarrollo de eventos relacionados con su campo de

ejercicio.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Este gráfico presenta que el 20% de los docentes casi siempre diseña y desarrolla eventos
relacionados con su campo de ejercicios y el 80% siempre lo hace.
44
Tabla No. 9. Apoyo del acto a la bandera.

Nunca 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 5 100%
Total 5 100%
Justo, junio 2017.
Esta tabla muestra que el 100% de los docentes apoya el acto a la bandera.
45
Tabla No. 10. Asistencia y apoyo a las reuniones docentes.

Nunca 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi siempre 1 20%
Siempre 4 80%
Total 5 100%
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 6. Asistencia y apoyo a las reuniones docentes.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Nunca Algunas veces Casi siempre Categoría 4
Según el 20% de los docentes casi siempre asisten y apoyan a las reuniones, mientras que
el 80% siempre lo hace.
46
Tabla No. 11. Remisión de estudiantes al departamento de orientación en caso de que
lo necesite.

Nunca 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi siempre 1 20%
Siempre 4 80%
Total 5 100%
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 7. Remisión de estudiantes al departamento de orientación en caso de que

lo necesite.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Este gráfico muestra que según los decentes el 20% casi siempre remite los estudiantes al
departamento de orientación en caso que lo ameriten y el 80% siempre lo remiten.
47
Tabla No. 12. Motivación del alumnado.

Nunca 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi siempre 2 40%
Siempre 3 60%
Total 5 100%
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 8. Motivación del alumnado.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Aquí se muestra que el 40% de los docentes casi siempre motiva al alumnado y el otro
60% siempre lo motiva.
48
Tabla No. 13. Diseño y desarrollo de tutorías.

Nunca 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi siempre 2 40%
Siempre 3 60%
Total 5 100%
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 9. Diseño y desarrollo de tutorías.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
En este gráfico se puede apreciar que el 40% de los docentes casi siempre diseñan y
desarrollan tutorías y el 60% siempre lo hacen.
49
Tabla No. 14. Diseño y desarrollo de proceso de reforzamiento.

Nunca 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi siempre 1 20%
Siempre 4 80%
Total 5 100%
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 10. Diseño y desarrollo de proceso de reforzamiento.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
Este gráfico muestra que el 40% de los docentes diseña y desarrolla programas de
reforzamiento y el 60% restante siempre lo diseña y desarrolla.
50
Tabla No. 15. Fomento al logro de aprendizaje significativo.

Nunca 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 5 100%
Total 5 100%
Justo, junio 2017.
Aquí se puede apreciar que el 100% de los docentes fomenta el logro de los aprendizajes
significativos.
51
Tabla No. 16. Favorecimiento y evaluación a los procesos de los estudiantes.

Nunca 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 5 100%
Total 5 100%
Justo, junio 2017.
Esta tabla muestra que el 100% de los docentes siempre favorecen y evalúan los procesos
de los estudiantes.
52
5.3. ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
El cuestionario empleado a los estudiantes consto de 13 preguntas cerradas, que muestran

las estrategias que deben realizar los docentes en su desempeño laboral.
Tabla No. 17. Sexo.
Sexo Frecuencia Porciento

Masculino 4 40%
Femenino 6 60%
Total 10 100%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes del Liceo Técnico Manuel Aurelio Tavárez
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 11. Sexo.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Masculino Femenino
De un total de 10 estudiantes encuestado 4 fueron de sexo masculino y 6 de sexo femenino,

lo que quiere decir esto que el 40% fueron varones y el 60% hembras.
53
Tabla No. 18. Grado que cursan.
Grados Frecuencia Porciento
2do 2 20%
3ero 3 30%
4to 5 50%
Total 10 100%
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 12. Grado que cursan.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Segundo Tercero Cuarto
Fuente: tabla No.18.
De los estudiantes encuestados el 20% está cursando segundo de secundaria, el 30%

tercero y el 50% cuarto de secundaria.
54
Tabla No. 19. Edad.
Edad Frecuencia Porciento
15 2 20%
16 1 10%
17 4 40%
18 3 30%
Total 10 100%
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 13. Edad.
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
15 16 17 18

En este gráfico se muestra que de los estudiantes encuestados el 20% tiene 15 años, el 10%
tiene 16 años, el 40% tiene 17 años y el 30% 18 años de edad.
55
Tabla No. 20. Puntualidad del docente a clases.
Puntualidad del docente a Frecuencia Porciento
clases.
Sí 10 100%
No 0 0%
Total 10 100%
Justo, junio 2017.
El 100% de los estudiantes encuestado dijo que los maestros llegan a tiempo.
56
Tabla No. 21. Conocimiento de las diferentes estrategias y técnicas de enseñanza.
Conocimiento de las Frecuencia Porciento
diferentes estrategias y
técnicas de enseñanza.
Sí 10 100%
No 0 0%
Total 10 100%
Justo, junio 2017
El 100% de los estudiantes dijo que sí conocen las diferentes técnicas y estrategias de
enseñanza.
57
Tabla No. 22. Uso de estrategias y técnicas por parte de los maestros.
Uso de estrategias y técnicas Frecuencia Porciento
Sociodrama o dramatización 2 7%
Exposición oral 8 30%
Debates 10 37%
Análisis de casos 2 7%
Aprendizaje basados en problemas 4 15%
Aprendizajes basados en proyectos 1 4%
Total 27 100%
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 14. Uso de estrategias y técnicas por parte de los maestros.
40%
30%
20%
10%
0%
Sociodrama Exposición Debates Análisis de Aprendizajes Aprendizajes
oral casos basados en basados en
problemas proyectos
De los estudiantes encuestados el 7% dijo que los docentes usan el sociodrama o la

dramatización como estrategias de enseñanza, el 30% de los estudiantes dijo que los
maestro utilizan la exposición oral, mientras que el 37% dice que el maestro usa debates
como estrategia para dar su clases, asimismo el 7% dijo que los docentes utilizan el análisis
de casos, por otro lado 15% estudiantes dijeron que los docente también usan los
aprendizajes basados en problemas y para finalizar el 4% dijo que los docentes utilizan los
aprendizajes basados en proyectos.
58
Tabla No. 23. Estrategias con la que te sientes más cómodo.
Estrategias con la que te sientes más cómodo Frecuencia Porciento

Sociodrama o dramatización 4 17%
Exposición oral 6 25%
Debates 8 33%
Análisis de casos 2 8%
Aprendizaje basados en problemas 2 8%
Aprendizajes basados en proyectos 2 8%
Total 24 100%
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 15. Estrategias con la que te sientes más cómodo.
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Sociodrama Exposición oral Debates Análisis de Aprendizajes Aprendizazjes
casos basados en basados en
problemas proyectos
De los estudiantes encuestado el 17% dijo que se sienten más cómodo con la técnica del
sociodrama, el 25% dijo que con la exposición oral, mientras que el 33% dijo que con el
debate, por otro lado, el 8% dijo que se sienten más cómodo con el análisis de casos,
asimismo el 8% también dijo que se siente cómodo con aprendizajes basados en problemas
y del mismo modo el 8% también dijo que se sienten cómodo con el aprendizaje basados
en proyectos.
59
Tabla No. 24. Certeza de un buen aprendizaje con las estrategias utilizadas.
Certeza de un buen aprendizaje con las Frecuencia Porciento

estrategias utilizadas.
Sí 10 100%
No 0 0%
Total 10 100%
Justo, junio 2017.
En esta tabla se muestra que el 100% de los estudiantes encuestados dijo que sí creen que
tienen un buen aprendizaje con las estrategias utilizadas por los docentes.
60
Tabla No. 25. Certeza de dominio del maestro en las estrategias.
Certeza de dominio del maestro en Frecuencia Porciento
las estrategias.
Sí 10 100%
No 0 0%
Total 10 100%
Justo, junio 2017.
Esta tabla refleja que el 100% de los estudiantes dijo que los maestros sí dominan las
estrategias que utilizan.
61
Tabla No. 26. Conocimiento de los recursos que utilizan los docentes.
Conocimiento de los recursos que utilizan Frecuencia Porciento
los docentes.
Sí 9 90%
No 1 10%
Total 10 100%
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 17. Conocimiento de los recursos que utilizan los docentes.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Sí No
Este gráfico muestra que el 90% de los estudiantes dijo que los docentes sí utilizan los
recursos, mientras que el 10% dijo que no.
62
Tabla No. 27. Recursos más utilizados por los docentes.
Recursos más utilizados por Frecuencia Porciento

los docentes
Data show 1 4%
Pizarra 10 37%
Papelógrafos 7 26%
Videos 1 4%
Mural 6 22%
Otros 2 7%
Total 27 100%
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 18. Recursos más utilizados por los docentes.

40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Data show Pizarra Papelografos Videos Mural Otros

En este gráfico se muestra que según el 4% de los estudiantes el data show es el recurso
más utilizado por los docentes, mientras que el 37% dijo que es la pizarra, el 26% de los
estudiantes dijo que el paleógrafo es el recurso más utilizado, por otro lado el 22% dijo que
los videos son los recursos más utilizados y por último el 7% dijo que los maestros utilizan
otros recursos.
63
Tabla No. 29. Utilización de los recursos de acuerdo a las estrategias.
Utilización de los recursos de acuerdo Frecuencia Porciento

a las estrategias.
Sí 9 90%
No 1 10%
Total 10 100%
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 19. Utilización de los recursos de acuerdo a las estrategias.

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Sí No
Según el 90% de los estudiantes los maestros sí utilizan los recursos de acuerdo a las
estrategias, por otro lado el 10% dijo que los maestros no utilizan los recursos de acuerdo
a las estrategias.
64
Tabla No. 30. Satisfacción por las estrategias utilizadas por el docente.
Satisfacción por las estrategias Frecuencia Porciento
utilizadas por el docente.
Sí 9 90%
No 1 10%
Total 10 100%
Justo, junio 2017.
Gráfico No. 20. Satisfacción por las estrategias utilizadas por el docente.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Sí No
De acuerdo con los estudiantes el 90% está satisfecho por las estrategias utilizadas por los
maestros y el 10% no se encuentra satisfecho con dichas estrategias.
65
Tabla No. 31. Utilización de los recursos necesarios para presentar las clases.
Utilización de los recursos necesarios Frecuencia Porciento

para presentar las clases.
Sí 10 100%
No 0 0%
Total 10 100%
Justo, junio 2017.
En esta tabla se puede apreciar que el 100% de los alumnos dijo que los maestros si utilizan
los recursos necesarios para presentar las clases.
66
6. INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
Los docentes observados todos están de acuerdo en que se planifica el proceso de

enseñanza a tiempo, asimismo todos también dicen que se realizan evaluaciones
diagnósticas. Por otro lado, no todos optan por corregir siempre las asignaciones, ya que el
20% dijo casi siempre.
Se puede apreciar que la mayoría de los docentes siempre realiza las evaluaciones según el
currículo en el tiempo establecido, aunque hay algunos que lo hacen casi siempre, es decir,
que lo realizan, pero no en el tiempo establecido. Se determinó, además, que todos los
maestros diseñan proyectos de investigación para la realización de sus clases.
También se puede ver que todos los docentes siempre apoyan la elaboración del horario
docente, por otro lado, la mayoría de los docentes siempre diseña y desarrolla eventos
relacionados con su campo de ejercicio, es decir, realiza actividades que complementan la
asignatura que imparten. Sin embargo, todos los docentes siempre apoyan el acto cívico,
cada uno con actividad asignada.
Se determinó que el 80% de los docentes siempre asiste y apoya las reuniones docentes,
mientras que el 20% restante lo hace casi siempre. Los docentes están todos de acuerdo en
que siempre deben remitir estudiantes al departamento de orientación en caso que lo
necesite. Sin embargo, no todos están de acuerdo en que siempre se motive al alumnado,
ya que el 80% dijo que siempre hay que motivarlo. Mientras que el 20% dijo que casi
siempre, es decir, que no en todos los casos se deben motivar.
Por otro lado, no todos los docentes siempre diseñan y desarrollan tutorías, algunos lo
hacen casi siempre, asimismo con respecto al diseño y desarrollo del proceso de
reforzamiento.
67
De acuerdo a la observación realizada a los docentes se determinó que todos los docentes
siempre fomentan el logro de aprendizaje significativo, y también todos siempre favorecen
y evalúan los procesos de los estudiantes.
Con relación a la encuesta realizada a los estudiantes de segundo, tercero y cuarto de

bachiller de modalidad técnico, en donde las edades oscilan entre los 15 y 18 años. Los
estudiantes están de acuerdo en que los docentes llegan a tiempo a las clases.
Se por otro lado, se determinó que los estudiantes conocen las diferentes estrategias y
técnicas de enseñanza que utilizan los maestros. Asimismo, dijeron que los maestros
utilizan con más frecuencia los debates, en segundo lugar, la exposición oral, luego
aprendizajes basados en problemas, la dramatización, análisis de casos y aprendizajes
basados en proyectos.
Se puede apreciar que los estudiantes se sienten más cómodos con la técnica del debate.
Por lo que todos están de acuerdo y dicen que tienen un buen aprendizaje con las estrategias
utilizadas, asimismo también dicen que los maestros dominan las estrategias utilizadas para
la enseñanza.
Por otro lado, con respecto a los diferentes recursos que deben utilizar los docentes no
todos los estudiantes los conocen, sin embargo, dijeron que los recursos que los maestros
utilizan más es la pizarra, paleógrafos y mural. Además, el 90% de los estudiantes dijo que
los maestros utilizan los recursos de acuerdo a las estrategias, mientras que el otro 10%
dijo que no.
Se puede apreciar que el 90% de los estudiantes se siente satisfecho por las estrategias
utilizadas por los docentes, mientras que el otro 10% no, sin embargo, todos dijeron que
los docentes utilizan los recursos necesarios para presentar sus clases.
68
7. CONCLUSIONES
Al hablar del rol docente, tomando en cuenta que éste abarca diferentes dimensiones en sus
funciones, se pudo corroborar, que, en efecto, están muy delineadas las tareas, haciendo
clara referencia a lo tocante de los compromisos, deberes, derechos y actividades que deben
realizar en su ejercicio diario de la profesión.
Fue identificado los deberes y las tareas que los docentes en su mayoría cumplen con las
actividades propias de su puesto de trabajo; sin embargo, esto no siempre sucede en forma
ideal, determinándose que para cumplir con estos propósitos y objetivos era necesario la
motivación de parte de la dirección, la cual reflejó a través de los instrumentos de preguntas
que se realizó a la directora.
De igual forma se confirmó cuáles deberes y tareas son cumplidas en su totalidad por los
maestros y cuales necesitan un refuerzo para ser llevados a cabo.
Respecto a las actividades realizadas por los docentes para cumplir con sus funciones, se
pudo especificar cada una de las acciones realizadas por los maestros para tener un buen
desempeño en el Centro Educativo, ya que sin estas labores la institución no tendría un
buen funcionamiento.
Todas las actividades fueron especializadas, sin embargo, no todas son llevadas a cabo en
su totalidad, ya que algunas de estas son realizadas casi siempre por los docentes.
En cuanto a las estrategias que realizan los docentes en su desempeño laboral, se apreció
que los estos utilizan diversas habilidades para tener un mejor resultado, y que a partir de
estas se tendrá un mejor producto con los estudiantes. Si se tuvo en cuenta que los docentes
en su mayoría implementaron recursos de acuerdo a las estrategias, equivale a pensar que
se realizaron correctamente.
69
Por otro lado, se pudo describir cuales son las estrategias más utilizadas por los docentes
en las aulas, asimismo se confirmó con cuales los estudiantes se sienten más cómodo.
Finalmente, vamos a presentar algunas recomendaciones, en base a las conclusiones

mostrada en el estudio recién finalizado:
 Motivar más la entrega tiempo de la planificación. Además, integrar a todos los docentes
en cada uno de los proyectos del centro educativo. Y buscar personal externo para realizar
conferencias sobre legislación educativa, de esa misma forma todos los docentes puedan
cumplir las normas y leyes establecidas en el sistema educativo.
 Seguir fomentando una buena relación entre toda la comunidad educativa para que haya
más integración entre la escuela y sociedad. De ese mismo modo, el coordinador docente
debe motivar más a los maestros a corregir las asignaciones dejadas a los estudiantes con
el fin de que estén más involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Dar seguimiento continuo a los docentes para que realicen las evaluaciones en el tiempo
determinado según lo establece el currículo dominicano, y de igual forma conocer las
condiciones de cada estudiante. También motivar a los docentes para que realicen eventos
que se relacionen con su área específica. Teniendo en cuenta que el departamento de
orientación debe darle a conocer a los docentes la importancia de referir a un a los
estudiantes, ya que así se pueden detectar posibles situaciones por la que esté pasando el
alumno.
 Los docentes deben realizar más actividades en el aula que motiven a sus alumnos. En
otro sentido los maestros deben crear programas de reforzamientos y tutorías con los
estudiantes de bajo rendimiento académico. El equipo de gestión debe dotar a los docentes
de diversos recursos para que continúen trabajando y obtenga un buen rendimiento como
hasta ahora.
70
8. BIBLIOGRAFÍA
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estrategiasdoceneuci.blogspt.co/2014/11/el_sociodrama_com_estrategia_de.html.
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73
9. APÉNDICE
Apéndice No. 1. Guía de preguntas aplicada a la directora del Liceo Técnico
Manuel Aurelio Tavárez Justo.
UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO DOMINGO

UCSD
ENTREVISTA A LA DIRECTORA
Reciba un cordial saludo, estamos desarrollando una investigación de maestría sobre el rol
del docente en el Liceo Técnico Manuel Aurelio Tavárez Justo. El objetivo de esta
entrevista es identificar los deberes y las tareas que deben cumplir los docentes.
Las informaciones suministradas no serán divulgadas solo serán para los fines de esta
investigación.
Les agradecemos el tiempo dedicado en este proceso.
No. de identificación _____

Fecha de aplicación ____/____/____
Sexo: F__ M __
1-¿Cuál es su título profesional?
2-¿Qué tiempo tiene usted como directora?
3-¿A qué modalidad pertenece el centro?
4-¿Cuáles grados se imparten en el centro?
5-¿Cuántos docentes hay?
6-¿Cuáles actividades promueven en el centro para que los docentes entreguen a tiempo la
planificación?
7-¿En cuáles proyectos del centro educativo participan los docentes?

8-¿De qué forma son llevadas a cabo las evaluaciones periódicas delos estudiantes?
9-¿Cómo apoyan los docentes las actividades del calendario escolar?
10-¿De qué forma son motivados los docentes para cumplir con todas las leyes y normas
del sistema educativo?
11-¿Qué estrategias utilizan los docentes para salvaguardar los bienes del centro
educativo?
12-¿Cómo es la relación de los docentes con los padres?
13-¿De qué manera se motiva la puntualidad en el centro educativo?
14-¿Cómo se fomenta el trabajo en equipo?
15-¿Cómo es la relación de los docentes con los estudiantes?
16-¿Cómo es la relación de los docentes con el equipo de gestión?
17-¿Cómo se relacionan los docentes entre sí?
18-¿Cuáles valores fomentan los docentes en los estudiantes?
19-¿Cómo se siente usted con el trabajo que realizan los docentes?
Gracias por su colaboración.

Apéndice No. 2. Hoja de cotejo aplicada a los docentes en el Liceo Técnico Manuel
Aurelio Tavárez Justo.

UCSD
OBSERVACIÓN A LOS DOCENTES
Reciba un cordial saludo. Estamos desarrollando una investigación de maestría sobre el rol
del docente en el Liceo Técnico Manuel Aurelio Tavárez Justo. El objetivo de esta
observación es especificar las actividades a realizar por los docentes para poder cumplir
con sus funciones.
Las informaciones suministradas no serán divulgadas serán utilizadas para los fines de la
elaboración del trabajo de investigación.
Le agradecemos el tiempo dedicado apoyarnos en este proceso.

Sexo: F__ M __
Indicadores 1 2 3 4
1 Planifica el proceso de enseñanza aprendizaje a

tiempo.
2 Realiza evaluaciones diagnostica.
3 Corrige las asignaciones.
4 Realiza las evaluaciones según el currículo en el
tiempo establecido.
5 Diseña proyecto de investigación.
6 Apoya la elaboración de horario docente
7 Diseña y desarrolla eventos relacionados con su
campo de ejercicios.
8 Apoya el acto a la bandera.
9 Asiste y apoya las reuniones docentes.
10 Remite estudiantes al departamento de orientación
en caso de que lo necesite.
11 Motiva al alumnado.
12 Diseña y desarrolla tutorías.
13 Diseña y desarrolla proceso de reforzamiento.
14 Fomenta el logro de aprendizaje significativo.
15 Favorece y evalúa los procesos de los estudiantes.
Escala
1. Nunca 2. Algunas veces 3. Casi siempre 4. Siempre

Apéndice No. 3. Cuestionario aplicado a los estudiantes del Liceo Técnico Manuel Aurelio
Tavárez Justo.

UCSD
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Después de saludarles, les pedimos por favor que nos colaboren en nuestra investigación
sobre el Rol del docente en el Liceo Técnico Manuel Aurelio Tavárez Justo. El objetivo de
esta encuesta es describir las estrategias que deben realizar los docentes en su desempeño
laboral. Las informaciones suministradas solo serán utilizadas para los fines de elaboración
del trabajo de investigación.
Le pedimos que nos responda sinceramente a las preguntas que se presentan a continuación,
marcando con una X la opción que considere correcta.

Sexo: F__ M __
1-¿Qué grado estas cursando?
Primero____
Segundo-____
Tercero____
Cuarto____
2-¿Qué edad tienes?
15____
16____
17____
18____
Otra_____
3- ¿Llega a tiempo el docente a clases?
Sí____
No____
4-¿Conoce usted las diferentes estrategias y técnicas de enseñanzas?
Sí____
No___
5-De las siguientes estrategias y técnicas. ¿Cuál o cuáles utilizan con más frecuencia tus
maestros?
Sociodrama o dramatización _____
Exposición oral_____
Debates ______
Análisis de casos_____
Aprendizaje basado en problemas______
Aprendizaje basado en proyectos_________
Otras ______
6- ¿Con cuál o cuáles estrategias te sientes más cómodo?
Sociodrama o dramatización______
Exposición oral_____
Debates______
Estudio de casos_____
Aprendizaje basado en problemas____
Aprendizaje basado en proyectos_______
Otras_____
7- ¿Crees que tiene un buen aprendizaje con las estrategias utilizadas por el maestro?
Sí____
No___
8-Según tu consideración. ¿Crees que el maestro domina las estrategias utilizadas para la
enseñanza?
Sí Sì___
No___
9-¿Conoces los diferentes recursos que deben utilizar los docentes para presentación de
una clase?
Sí___
No_
10-De los siguientes recursos didácticos. ¿Cuáles son los más utilizados por el docente en
el aula?
Data show_____
Pizarra___
Paleógrafos____
Videos___
Mural___
Otras____
11-¿El maestro utiliza los recursos de acuerdo a la estrategia?
Sí____
No____
12-¿Se siente usted satisfecho con las estrategias y técnicas utilizadas por el maestro?
Sí___
No___
13-Además de las estrategias y técnicas de enseñanza, ¿el maestro utiliza los recursos
necesarios para la presentación de las clases?
Sí____
No___

10. ANEXOS

Tesis Jedida

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ÍNDICE

El diseño investigativo utilizado será el diseño no experimental porque no hay

Rol, docente, aprendizaje.

También existe en el centro educativo una falta de integración de los docentes en lo

De acuerdo a lo planteado se hace necesaria la siguiente formulación del problema: ¿cuál

La sistematización está contemplada en las siguientes preguntas:

Se plantean los objetivos específicos siguientes:

La misión del centro es la siguiente: capacitar a nuestros estudiantes en carreras técnicas

El estudio se considera original porque se visualizaron pocas investigaciones relacionadas

Al mismo tiempo le permitirá obtener una documentación reciente y actualizada en relación

En resumen, el docente ha de ser un facilitador, observador e intermediario constante en

2.1.1. Rol del docente

2.1.2. Antecedentes del rol del docente ideal

A lo largo de la historia el rol del docente se ha ido renovando, e igualmente se han

2.1.3. Rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje

2.1.4. El rol del docente en la sociedad del conocimiento

2.2. NUEVO PROFESIONALISMO DEL ROL DE DOCENTE

2.2.1. Rol del docente en el sistema educativo

Asimismo el rol del docente en el sistema educativo es importante, ya que de acuerdo a

Corresponde al educador ser el facilitador de cambios en el contexto educativo, por ser el

2.2.1.1. Rol del docente para el aprendizaje colaborativo

Docente: es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter general,

2.3.1. Tareas de los docentes

Tareas: acto o secuencia de actos agrupados en el tiempo, destinados a contribuir a un

2.3.2. Derechos de los docentes

2.4. FUNCIONES DEL DOCENTE

Con los avances tecnológicos y el apoyo de las herramientas tecnológicas, el docente de

Asimismo, el docente debe experimentar en el salón de clases, buscando nuevas estrategias

Función docente: la función docente es aquella de carácter profesional que implica la

2.4.1. Compromisos de los docentes

Compromisos: es una obligación que se ha contraído.

La motivación tiene varias definiciones, de acuerdo a (Abraham Maslow 2012) la

2.5.1. Motivación docente

Conforme a (Fernanyelis Sánchez Hernández 2017) “es más imprescindible la motivación

Asimismo (Fernanyelis Sánchez Hernández (2017) “la motivación como proceso

2.6. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Atendiendo al (Diseño Curricular Del Nivel Secundario 2016:42) “las estrategias de

 La pregunta y el diálogo socrático, según el (Diseño Curricular Del Nivel Secundario

 El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Según el (Diseño Curricular Nivel Secundario

 El Aprendizaje Basado en Proyectos según el (Diseño Curricular Del Nivel Secundario

 Exposición oral atendiendo a (Mayte Fernández 2012) “es la comunicación de unos

Estrategia: es el conjunto de acciones que se implementarán en un contexto determinado

3.1. DISEÑO INVESTIGATIVO

El diseño investigativo utilizado será no experimental porque no hay manipulación de

3.2. TIPO DE ESTUDIO

3.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

El método de investigación será el inductivo ya que va de lo particular a lo general.

3.5. FUENTES Y TÉCNICAS

En esta investigación se pretenden obtener diferentes tipos de resultados y para poder

Cuadro No. 1. Plan de acción.

Objetivos Técnicas Responsables Población Materiales

Identificar los Entrevista. Jedida Castillo Directora. Guía de

Tabla No. 1. Sexo.

Gráfico No. 1. Sexo.

Fuente: tabla No. 1.

Indicadores Frecuencia Porciento

Indicadores Frecuencia Porciento

Gráfico No. 2. Corrección de las asignaciones.

Fuente: tabla No. 4.

Indicadores Frecuencia Porciento

Gráfico No. 3. Evaluaciones según el currículo en el tiempo establecido.

Fuente: tabla No. 5.

Indicadores Frecuencia Porciento