Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
DEDICATORIA
Reveca V.R.
iii
AGRADECIMIENTO
Gracias.
iv
INDICE GENERAL
DEDICATORIA...................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO..……………………………………………………… iii
RESUMEN………………………………………………………………...... vii
PRELUDIO…………………………………………………………… 2
CONTEXTO I
Contextualizando la Realidad…………………………………………. 7
Propósitos de la Investigación………………………………………… 13
Justificación…………………………………………………………….. 14
CONTEXTO II
Marco Referencial……………………………………………………... 19
Investigaciones Previas………………………………………………... 20
Investigaciones Internacionales………………………………………. 20
Investigaciones Nacionales…………………………………………… 22
Referentes Teóricos…………………………………………………… 28
Referente Jurídico……………………………………………………. 90
CONTEXTO III
Abordaje Epistémico Metodológico……………………………… 95
Tipo y Diseño de Investigación 99
………………………………………
Escenario……………………………………………………………….. 100
Técnicas e instrumento de recoleccion……………………………… 102
Técnicas para análisis …………………………………………………. 103
Criterios de valoración del estudio…………………………………... 104
v
CONTEXTO IV
Contexto interpretativo……………………… 106
CONTEXTO V
Espíteme construido………………………………………………… 135
CONTEXTO VI
Contexto reflexivo………………………………………………………… 141
Anexos…………………………………………………………………….. 154
vi
LISTA DE CUADROS
RESUMEN
PRELUDIO
CONTEXTO I
CONTEXTUALIZACIÓN DEL FENÓMENO
NUNCA HA EXISTIDO CIENCIA NATURAL ENTERAMENTE DESPROVISTA DE UNA
CONCEPCIÓN PREVIA
A.C. Crombie
que han aceptado y suscrito, para su práctica, todas las naciones al firmar el
Código de los Derechos Humanos, con el fin de dirimir, a un nivel
supranacional, las posibles controversias entre ellas y con sus ciudadanos.
Por todo ello, pienso que el acto del docente de Enfermería es el de
formar patrimonios profesionales capaces de generar cambio integral de
nuestra realidad sanitaria y social en su laberinto multinacional, dichos
profesionales deberán estar preparados adecuadamente para ser capaces
de enfrentar no solo los retos presentes sino sobre todo los retos futuros, es
por ello que es necesario propiciar una enseñanza innovadora en el contexto
paradigmático histórico social, haciendo una transformación nuclear de
pensar, hacer y desarrollar la enseñanza. Aunque muy a menudo olvidamos
la definición de Virginia Henderson, tomada por el Centro de investigaciones
en enfermería (CIE, 2000), “la función propia de la enfermera consiste en
atender al individuo, enfermo o sano, en la ejecución de aquellas actividades
que contribuyen a su salud o a su restablecimiento o a evitarle padecimientos
en la hora de su muerte” (s/p), en lo cual me apoyo para poder develar el
valor humanista que debe cultivar en su praxis el docente universitario de
enfermería durante su desarrollo profesional en la Universidad Nacional
Experimental Rómulo Gallegos, buscando la comprensión de una realidad
subjetiva que no puede ser medida pero si abordada para interpretar los
significados y actitudes de los sujetos sociales involucrados.
Quiero con ello significar de manera muy particular que las visiones de
mundo son y han sido siempre formas abstractas y personalizadas de ver la
realidad y reflejan indudablemente las pretensiones que desde el punto de
vista ontológico (ser) y epistémico (conocer) tienen las diferentes áreas o
profesiones, en este caso en particular, la enfermería a través de los años ha
estado concebida de manera diferente desde también distintos momentos
histórico-culturales-institucionales.
De hecho, desde el campo de la ética es vista como avance en cuanto
a la actitud y el compromiso vocacional que representa el cuidado de la
12
Propósitos de la Investigación
Relevancia de la Investigación
los términos griegos οντος, ontos, que significa ser, ente, y λóγος, logos, que
filosofía que se ocupa del estudio del mundo real, de la cotidianidad del ser
determinado.
sujeto, y es necesaria por ello, una formación sólida de los valores. Siendo
así de gran importancia en este campo ya que se considera que los valores,
CONTEXTO II
Estudios Previos
Internacionales
Suárez (2010) “Hacia un paradigma humanista en Enfermería. Visión de
la adherencia terapéutica en servicios endoscópicos” de la Facultad de
Ciencias Médicas Calixto García. Policlínico “Antonio Guiteras Holmes”.
Ciudad de La Habana. Cuba. Señala que La terapéutica de las
enfermedades gastrointestinales requiere de la modificación de ciertos
20
Nacionales
Teoría Humanística
por los seres humanos, incluyendo a uno mismo. Cultivar al ser humano y
sus producciones. El término más preciso: humanismo, fue creación del
habla germánica (Humanismus), hace poco, a inicios del siglo XIX.
El humanismo es un concepto definido desde la filosofía y se trata de una
actitud que intenta poner especial énfasis en la dignidad y el valor de la
persona humana, considerándola como un ser racional capaz de practicar el
bien y encontrar la verdad. Se trata también de un concepto utilizado para
definir los movimientos culturales y literarios presentes en la Europa del siglo
XIV y XV, en el que renace el estudio de la Roma y Grecia clásica, en la que
se resalta el valor de lo clásico por sobre su importancia en el contexto
cristiano.
El Humanismo se conforma como todo un movimiento, y se origina en
Italia a fines de la Edad Media, cuando personajes tan importantes como
Dante y Francesco de Tetrarca, entre otros, realizaron grandes aportes al
descubrimiento y conservación de las obras clásicas. Otros grandes
contribuyeron a la formación de este movimiento como lo fue Giovanni Pico
Della Mirandola, quien a través de su obra “Oración” logró plasmar los
ideales humanistas centrados en la dignidad humana. En la Oración él
escribe que:
“…la vocación humana es una vocación mística, que tiene que ser
observada después de una manera de tres fases, que comprende la
transformación necesariamente moral, la investigación intelectual y la
perfección final en la identidad con la realidad absoluta. (p.32))
La expansión de este movimiento tomó aún más fuerza gracias a la
difusión de los textos clásicos, lo que fue posible por el novedoso uso de la
imprenta en el siglo XV luego de que parte de la nobleza y el alto clero haya
contribuido de manera muy significativa en la recopilación y traducción de los
textos clásicos en cuestión.
El humanismo tuvo un fuerte impacto en la literatura y el arte, sin
embargo, fue expandiéndose y entrando a países como Inglaterra donde sus
35
aquel rico espíritu que trascendía del movimiento humanista. Al estudiar a los
antiguos maestros se quiso penetrar en su lengua y ya no se buscaba en
aquellos las ideas y conceptos, el ideal que los animo, sino solamente las
formas muertas de esa lengua, abandonando la lengua propia, la literatura,
la arqueología, el arte entre otros.
No obstante el ser humano que sigue siendo la medida de todas las cosas
y que estas existen y tengan valor por cuanto sirven para satisfacer
necesidades del mismo. Es por esto que el humanismo ha cambiado de
sentido y de contenido en el curso de los años y tales cambios han
repercutido en las teorías educativas
En cuanto al humanismo democrático es una filosofía que orienta la
manera de formar al ser humano enfatizando la capacidad de éste para
interpretar y entender la realidad que lo rodea, para ello determina como
base fundamental la condición humana, así como los niveles de adecuación
del individuo con su medio. En esta concepción, la educación propicia el
encuentro del hombre y la mujer con su entorno y además explicita la
relación en comunidad como factor básico para desarrollar una sociedad
democrática.
En el humanismo democrático, es la educación la vía para orientar y
establecer criterios y principios en el ser humano desde muy temprana edad,
para convertirlos en libres y útiles; la educación concreta en el hombre y la
mujer la enseñanza, dignidad, utilidad, bienestar e igualdad de
oportunidades, además capacidades para el trabajo productor, desarrollando
en el ser humano la aplicabilidad de todos sus conocimientos a las
exigencias que presente la realidad socio económica en la cual se
desenvuelve, como lo expreso muy bien Prieto (1977) “se trata de crear una
nueva manera de comprender la formación del hombre dentro de un medio
nuevo, con tareas nuevas” p.18).
Cuando se forma y se educa, en torno a lo humano, y cuando se habla de
lo cultural y de lo histórico se está en presencia de un proceso que permite al
48
hasta nuestros días por Natalia Bolívar, Miguel Barnet, Samuel Feijó, Diana
Iznaga y otras figuras relevantes en estas ramas del saber, han demostrado
desde mediados del siglo pasado la solidez de la cultura cubana, inmersa
cada vez más en el mestizaje. Retomando las palabras de Fernando Ortiz,
"en una transculturación blanquinegra de zarabanda y de cumbé.
El cubano ha transculturado su música, sus recetas de cocina, sus
instrumentos musicales, su lenguaje, su arte, sus creencias, sus hábitos y
sus costumbres y preferencias. Este hecho social se distingue en el mundo
como una cultura auténtica. En este sentido el personal de Enfermería
cubano puede brindar cuidados culturalmente eficaces porque conoce las
costumbres de la población que atiende, su cultura, sus creencias. Como
ejemplo de ello podemos alegar que, a ninguna enfermera cubana que
preste sus servicios en un Consultorio Médico de Familia, se le ocurriría citar
a una paciente devota de San Lázaro (Babalú Ayé) para realizarle una
prueba citológica el día 17 de diciembre, porque sabe que ese día la paciente
está inmersa en los preparativos para la celebración de las actividades en
ofrenda a Babalú Ayé.
Es alentador para los profesionales de la Enfermería cubana que
laboran en la educación, la gerencia, la asistencia y especialmente los
enfermeros comunitarios, contar con un sistema de salud capaz de lanzarse
a la búsqueda de la profundización en materia de etnología, sociología,
antropología, etc., de nuestra génesis. En este sentido marchamos por
caminos seguros hacia la prestación de cuidados culturalmente eficaces en
la medida en que los profesionales aumenten su acervo cultural coincidiendo
con la teoría de Leninger y de Brunner – Suddarth en el aspecto étnico del
individuo como miembro activo de la sociedad.
72
Referentes Jurídicos
.
94
CONTEXTO III
ABORDAJE EPISTEMOLÓGICO, ONTOLÓGICO Y METODOLÓGICO
Por Todas Partes Se Han Despertado Hoy En Las Distintas Disciplinas Tendencias
A Poner La Investigación Sobre Nuevos Fundamentos”.
94
95
Método de Investigación
texto o el acto humano; el autor alude a una suerte de condición ubicuo del
intérprete, la responsabilidad de la interpretación cuando aclara que el
trabajo de éste no es simplemente reproducir lo que dice en realidad el
interlocutor, sino que tiene que hacer valer su opinión de la manera que le
parezca necesaria, teniendo en cuenta la autenticidad de la situación
dialógica en el que sólo él se encuentra como conocedor del lenguaje de las
dos partes.
La aplicación para Gadamer, la considera como un momento del proceso
hermenéutico tan esencial e integral como la comprensión y la interpretación,
es la primera y verdadera comprensión de la generalidad de cada texto dado
viene a ser para todos. La comprensión es una forma de efecto, y se sabe a
sí mismo como efectuar. La aplicación, en tanto comprensión de una
generalidad como horizonte último, y luego de ser comprendido el soporte
teórico e interpretado sobre la facilidad del mundo de la vida, devendrá la
construcción teórica.
con el fenómeno, de allí que con la finalidad de según Balza (2010), “dar
respuesta a los propósitos delineados en la investigación, para la selección
de personas o sujetos de estudio” (p. 22), en este caso se contactó a tres
(3), enfermeras/docentes, cuyos seudónimos son: Informante 1:
Paradigmática, Informante 2: salud e Informante 3: Visionaria, las cuales
además cumplen función de facilitadores del área de enfermería vinculados
directamente con la formación profesional y el desempeño laboral de los
profesionales del área. Dichos sujetos sociales, como ya se ha indicado, son
provenientes del sector institucional y asistencial donde laboran o hacen las
prácticas. Por lo que a todos estos actores se les consultara en relación con
los saberes y aceres asociados a la formación humanista
Cuadro n° 1 Características de los sujetos de investigación
Sujetos Seudónimo
Docente ordinario Lcda. en Paradigmática, 18 años experiencia
enfermería, maestría en enfermería
mención salud comunitaria, y doctorado
en ciencia de la educación
.
Docente ordinario Maestría en Visionaria, 45 años de servicio
Educación mención Orientación y combinado, asistencial y docente
Doctorado en Ciencias de la Educación
CONTEXTO IV
CONTEXTO INTERPRETATIVO
El enfermero debe
poseer una visión
científica de su
profesión y su
formación humanista de
respeto y amor a las
personas, debe
caracterizar su actuar
ético.
S Kérouac
Los Hallazgos
105
106
107
investigadoras norteamericanas y de otras enfermería representa y práctica esencia de la
nacionalidades que nos han ayudado a comprendiend profesional enfermería ,las
fortalecer la base epistémica de lo que deber o y asumiendo práctica
ser el cuidado, la formación del profesional en el compromiso profesionales están
sumidas
enfermería en sus diversas funciones, ya sea, que tiene para
hacia el cuidado y
asistencial, docente, en área investigativa e con las
hacia el valor de la
incluso en esa visión de ser, modelos como por personas que persona humana
ejemplo de Martha Rogers, que nos permite ver ameritan de su Entonces, surge la
a ese ser integral en contacto con el entorno o cuidado, es necesidad ,de
podría decir uno más actual como el modelo decir, la centrar ,la
teórico de Watson que tiene una perspectiva esencia del importancia de la
humanista impregnada de fenomenología, de Perspectiva enfermero influencia filosófica
axiología y con muchos otros fundamentos Humanista Ética docente en el quehacer del
importantes que pienso que si nos han nutrido y profesional, porque
a través de esta
nos sirven para nosotros de esta manera
área del
reflexionar e incluso ir pensando en nuestro
conocimiento
conocimiento propio, ya que, obviamente al ir adquirido desde los
creciendo en Latinoamérica, nos vamos fortalecer la aportes docentes se
alimentando de ese conocimiento ajeno que ha base pueden encontrar
sido toda la historia en la investigación y en la epistémica de múltiples formas
formación de enfermería y en la asistencia pero lo que deber para acercamiento
bueno, en la actualidad ¿Por qué no? Ahora ser el de manera diversa
usted en estos eventos postdoctorales, se cuidado, la al“ otro” y
puede considerar que ya estamos a estos formación del comprender así los
posibles significados
niveles las enfermeras y enfermeros, porque profesional
que las personas
no? pensar en modelos propios, en modelos en enfermería
dan a las
ajustados a nuestra realidad, a nuestro en sus experiencias y
contexto, a nuestra cultura, nuestros valores, diversas realidades
108
entonces considero que ya tenemos que funciones, ya .profesionales
empezar a prevernos los enfermeros sea, ;están sumidas
latinoamericanos, que ya incluso se han asistencial, hacia el cuidado y
atrevido, importante mencionar a las modelos propios docente, en hacia el valor de la
persona humana
colombianas y a las brasileñas que están área
empezando a publicar su producto pero yo creo investigativa
que nosotros somos más tímidos, pero vamos Estructura Debemos actuar
en el camino a lograrlo y tengo fe que vamos en nos permite Curricular con conciencia
ese camino de nuevo contexto. ver a ese ser axiológica; para ello
El reconocimiento que fundamente nuestra integral en el docente tiene el
practica como docente de enfermería está dado contacto con compromiso de
por la educación histórica de nuestra profesión el entorno cultivar y fortalecer
que ha ido evolucionando, creando con ciencia dichos principios en
y con los aporte de los teóricos de salud y los clase y en el día a
día de la praxis, sin
teoristas de enfermería que han dejado aportes
embargo, sabemos
significativos en la práctica profesional como lo
que exponer qué
son los modelos de Nola Pender, Madeline son los valores
Lenyer, Martha Royer, Dorotea Oren y muchas Es importante resulta difícil,
otras que contribuyen a la producción de señalar que principalmente
conocimientos especifico de nuestra área. dentro de las porque ellos se
También es necesario la Profundización de los cualidades o sitúan en un orden
Valores Humanos que deben ser fomentados en característica abstracto, ideal
la formación de nuestro estudiantes para que de los sujetos, encontrándose
pueda proporcionar un cuidado humano basado de las presentes en
cualquier sociedad
en el respecto a otro, la solidaridad, la justicia, la el cuidado acciones o de
humana y en todo
tolerancia, la equidad y el amor al ser humano y humano las
individuo,
a sus profesores. instituciones orientando sus
Es importante también que los enfermeros que atribuidas y conductas en
109
se dedican a la docencia se preocupen por su preferidas, direcciones
formación docente en mi experiencia puedo seleccionadas determinadas.
decir que la experiencia que tuve como o elegidas de
ayudante y preparador durante mis estudios me manera libre, Esencia de la En cuanto al ser de
la enfermería refleja
sirvió de mucha ayuda cuando inicie ejercicio consciente, Praxis
que el desarrollo
como docente. que sirven al
pedagógico del
También puedo decir que en ese inicio conté individuo para docente está
con ese acompañamiento de mis docentes en orientar sus signado por la
las unidades curriculares que me fueron comportamient profundización de
asignadas y esto fue un apoyo importante. os y acciones los diversos
Luego realice mis estudios de posgrado y en la paradigmas del
Doctorado en Educación estos estudios por satisfacción de cuidado humano
supuesto fueron un gran aporte a mi determinadas que ,consolidan ese
crecimiento personal y profesional, necesidades. ;perfil profesional
deben valorarse
especialmente en la docencia.
como elementos de
El estudio de las tendencias educativas, de los Modelos de
un todo, que son
modelos emergentes en la formación del talento enfermería fundamentales para
humano, el estudio de currículo por ajustado a la modelos ese conocimiento
competencia, las estrategias didácticas basadas cultura ajustados a personal; los
en modelos constructivista y los aspectos venezolana nuestra currículos de
relacionados a las políticas educativas realidad, a educación
nacionales y mundial son fuentes de nuestro universitaria se halla
conocimientos para mi práctica docente. contexto, a ante el reto de
En mi praxis educativa fomento la participación nuestra asumir la propuesta
de una formación
de los estudiantes, su autoestima porque parece cultura,
integral de los
mentira pero el estudiante de enfermería por lo nuestros
profesionales,
general tiene un autoestima bajo y debemos valores donde la cultura
fortalecer este aspecto enamorándolos de socio humanista
110
nuestra profesión dándole el valor que tiene El cuidado debe ser ampliada y
nuestra carrera, que entienda que son humano los valores
profesionales con todas las competencias y es intencionados y
oportunidades académicas que tienen cualquier comprendido explicitados en el
proceso docente en
ocasión. como la
los entornos
Sin embargo nuestros estudiantes vienen con esencia de la
educativos
dificultades de lectura-escritura de niveles praxis de Transversalidad
universitarios
inferiores y con diversas situaciones sociales enfermería,
que en algunos casos afectan su rendimiento y desarrollado ésta a su vez es
debemos valorar estas situaciones para de forma considerada como
direccionar estrategias de aprendizaje que procesual en de formación y
puedan contribuir al logro de las competencias. la vivencia experiencia dado
Evolución humana y que integra lo
docencia e aprendido académico con lo
experiencial, por
historia de la como
cuanto estas
enfermería competencia
competencias de
profesional profesión sólo se
mediante el focalizan en unos
compromiso aspectos
con lo humano específicos del
en su desempeño de la
integralidad docencia, del
cuerpo-mente- aprendizaje y de la
alma evaluación, como la
integración de los
abrazando la
conocimientos, los
ética, moral y
procesos
estética, cognoscitivos, las
fomentadores destrezas, las
111
de una postura habilidades, los
profesional valores y las
actitudes en el
desempeño ante
actividades y
problemas; se
asume que los
trabajadores de la
El saber de la docencia posean
enfermería competencias
transcultural y claves para que las
sus organizaciones
competencias educativas en este
serán caso universitaria
imprescindible Formación sean expertos y les
posibiliten un mayor
s para orientar profesional
impacto en la
las decisiones
inserción laboral.
y las acciones
de las
enfermeras y contribuye al logro
así obtener de la Formación
resultados Integral ,deben
buenos y valorarse
eficac como elementos de
un todo, que son
fundamentales para
tiene su ser en
ese conocimiento
el cuidar, en
personal y
posibilitar ético .promueve ,la
determinantes integración y
112
que cohesión curricular y
encaminen sus donde los actores
esfuerzos al del proceso son los
mejoramiento miembros de la
comunidad, en este
del bienestar
caso del área de
en salud de la
enfermería
persona,
familia y
comunidad
113
114
Es importante
Qué significa para usted esa visión? historia de la señalar que Durante la
dentro de las visión
Desde mi percepción, el cuidado enfermería
cualidades o formación
característica de profesional es
humano es comprendido como la esencia los sujetos, de
las acciones o importante
de la praxis de enfermería, desarrollado de
de las describir que
forma procesual en la vivencia humana y instituciones
atribuidas y debe prevalecer
aprendido como competencia profesional preferidas, la relación
seleccionadas o
mediante el compromiso con lo humano en elegidas de interpersonal
manera libre, como esencia de
su integralidad cuerpo-mente-alma, consciente, que
sirven al la Enfermería,
abrazando la ética, moral y estética,
individuo para donde esta
fomentadores de una postura profesional orientar sus
comportamiento cualidad en la
capaz de contemplar las múltiples s y acciones en relación sujeto -
la satisfacción
dimensiones de la persona humana a partir de objeto y
determinadas va a tener gran
de la transversalidad entre el conocimiento necesidades.
influencia en
científico y el ser humanístico.
otras, como por
Existe la necesidad que los
ejemplo, en la
profesionales de enfermería tienen de modelos bienestar en relación con el
contar con una formación capaz de ajustados a salud de la
Valores nuestra realidad, conocimiento
persona
114
subsidiar el desarrollo de esta competencia universales del a nuestro personal.
contexto, a
ser humano nuestra cultura,
transpersonal para el cuidado humano viene
nuestros valores
siendo ampliamente discutida, delante de la
La actitud
necesidad de comprensión del ser humano valorativas
en un contexto social, cultural, histórico y individualista con
115
acción, reacción y transacción, en donde el
profesional influye en el proceso de
El cuidado 11fuerza que
interacción con el enfermo. Cuanto más humano ayuda a
es comprendido
como la esencia madurar la
relacionado se encuentre él (la)
11Valores de la praxis de
enfermero(a) en dicho proceso mejores han universales del enfermería,
desarrollado de
ser humano forma procesual
de ser los resultados que se busquen. Es
en la vivencia
decir que la Enfermería tiene su ser en el humana y
aprendido como
cuidar, en posibilitar determinantes que competencia
profesional
encaminen sus esfuerzos al mejoramiento del mediante el
compromiso con
bienestar en salud de la persona, familia y lo humano en su
integralidad
comunidad cuerpo-mente-
alma
abrazando la
ética, moral y
3.-Conocimiento que fundamente la estética,
fomentadores de
practica una postura
profesional
Bueno entre los modelos y teorías
que fundamente la práctica de enfermería
que engloban el hacer enfermero, te puedo
citar a La Enfermería bajo la esencia del
cuidar y desde una concepción humanista
en su accionar logra al citar a Peplau,
116
115
(1992) “cooperar en los procesos humanos
que posibilitan la salud de los individuos,
(…) logrando además convertirse en un 12praxis
12Praxis
instrumento educativo, o en una fuerza que
educativas
ayuda a madurar, y que a la vez El saber de la
enfermería
permite promover el avance de la
transcultural y sus
personalidad hacia la consecución de una competencias
117
115
esencia de la profesión y un elemento familia y
comunidad
En este aspecto, el
central, dominante y distinto de esta
humanismo sitúa al
disciplina ser humano en un
plano superior
subrayando las
4.-Valores humanos
características que
Algunos de los valores que deben El docente
se consideran que
enfermero juega
predominar en la enfermería son: el valor de lo hacen único,
un papel
como la razón, el
la persona humana, su dignidad, la vida, la fundamental como
lenguaje y la
salud física, psicológica y espiritual, la fuente de valor
introspección; pero
para la formación
relación solidaria con los demás, el ejercicio sobre todo, desde
y el desarrollo de
que perspectiva
responsable de la autonomía, la parámetro y
cada uno de los
confidencialidad, el bienestar individual y actitudinal para el
elementos que
encuentro y el
social, la unidad y participación de la familia, 14lo ontológico conforman el
cuidado del otro.
desarrollo
la veracidad, la rectitud, la honradez, el
14Valores humanista del
buen juicio en la toma de decisiones, el universales del profesional de
ser humano enfermería,
empeño por actualizar conocimientos y
mantener la competencia, el buen uso y
aprovechamiento de los recursos y fundamento
118
115
Entre los que aplico con frecuencia praxis docente es
desarrollo y
están: la solidaridad, la confidencialidad, la
fomento del ser
rectitud, la honradez, la responsabilidad y el humano
119
115
6.-praxis educativa tendencias que aplica el individualismo, profesional, porque
las personas que
a través de esta
en la formación de profesionales de comparten día a
día esa área del
enfermería, estrategias y como las interacción,
conocimiento
atender a los
aplicas. seres humanos adquirido desde
en todo el
los aportes
Como docente del área de mundo,
docentes se
enfermería de la universidad “Rómulo pueden encontrar
120
115
estudiantes de la carrera de enfermaría van psicológica y
espiritual, la
desde la elaboración de informes, análisis relación solidaria
con los demás,
crítico de los temas a discernir, asi como las el ejercicio
responsable de
diferentes dinámicas grupales que faciliten la autonomía, la
Eje confidencialidad, Comprensión e
el proceso de enseñanza aprendizaje. transversales el bienestar interpretación
individual y
del social, la unidad docente
conocimiento y participación
de la familia, la
veracidad, la
rectitud, la
honradez,
Teorías y Herramientas
modelo de teórico-practica
enfermería
121
115
122
122
como esencia de la profesión, lo ontológico fundamento
ontológico del
que radica en ese ser que es objeto del
enfermero en la
cuidado que administra el profesional de La base de la
praxis docente es
comprensión de
enfermería y no es más que el cuidado enfermería deben desarrollo y fomento
estar relacionados
del ser humano
humano. Por consiguiente, considero que con todo los
elementos que (estudiante) en sus
desde la educación de enfermería se tiene conforman al ser
esencia humanista
humano desde lo
que partir con la claridad que deben tener más profundo de del cuidado,
su ser, partiendo
Didáctica docente de sus realidades Herramientas cultivando los
nuestros estudiantes de nuestra ontología
,sus valores sus pedagógica valores que la
pues allí podría aflorar la confusión entre comportamientos
profesión representa
y conocimientos
nuestro hacer y el del médico que sabemos ante la vida y comprendiendo y
asumiendo el
cuál es la diferencia porque la hemos
compromiso que
aprendido con el transcurrir de los años tiene para con las
123
115
esencia, en nuestro ser, la razón de existir en el quehacer del
profesional, porque a
de la profesión.
través de esta área
Ahora bien, en cuanto al conocimiento que del conocimiento
124
121
115
pensamos, creemos y vivimos permitiendo promoción y el
E derecho que bienestar de los
aflorar posturas netamente venezolanas sin tiene el ser
humano a la vida seres humanos,
desmerecer nuestros orígenes. ,su correlación además de ello,
con todo los como disciplina se
valores ya
holismo sustenta en el plan
establecidos
de la Nación y la
Ser humano
CRBV además
por un cuerpo de
conocimiento que
evoluciona de
manera
independiente,
asumiendo una
Pautas forma individual,
paradigmáticas Visión autónoma, de
Dialéctica de la en la práctica de enfermera
enfermería,
interpretar los
praxis es una de las fenómenos de su
competencias competencia,
propias del basadas entre
personal de
enfermería ya que otras acciones en
a través de la el cuidado
misma se
establece una
comunicación de
calidad y calidez
28significancía 28Complement
paradigmática ariedad de
125
121
115
saberes
la esencia de la
praxis de
enfermería,
desarrollado de
29Cuidado forma procesual
humanizado en la vivencia
humana y
aprendido como 29Práctica
competencia profesional
profesional
mediante el
compromiso con
lo humano en su
integralidad
cuerpo-mente-
alma.
124
121
115
Cuadro: Categorías generales
Cuidado humano
Informante 2 Salud bienestar en salud de la persona
habilidades cognoscitivas
fuerza que ayuda a madurar la
praxis
concepción humanista
lo ontológico
El ser y el Hacer
Multidisciplinar edad
Holismo
Comprensión e interpretación docente
Herramientas teórico-practica
127
121
115
Comunicación asertiva
Vida humana
Herramientas pedagógica
Currículo basado en el plan de la nación
Socialización teórica
Informante 3 Visionaria Aprehensión reflexiva
holismo
Visión enfermera
Complementariedad de saberes
Práctica profesional
Contextualización de la practica
Realidades onto epistemológica de la praxis de
enfermería
reconstrucción teórica
128
121
115
Cuadro 7: Categorías Específicas
Sujetos de Información Categorías
129
121
115
Matriz deTriangulacion1 Categoría VISIÓN
130
121
115
en la importancia de
la influencia
filosófica que el
docente pueda
otorgar en el
quehacer del
profesional, puesto
que a través de esta
área del
conocimiento se
pueden encontrar
múltiples formas
para acercarnos de
manera diversa al
“otro” y comprender
así los posibles
significados que las
personas dan a las
experiencias y
realidades.
131
121
115
132
132
cognitivos con los
aspectos sociales del
comportamiento Se debe
construir en función de lo
que construyó
previamente en su
relación con el medio que
le rodea. Al tiempo que se
pretende generar afiliación
por el objeto de estudio en
Enfermería, que también
sea construida tanto
individual como
colectivamente este
constructo, rotundamente
mente humano y por tanto
social.
Así la esencia del cuidado
es humana y social al
igual que la educación
vista desde diferentes y
similares paradigmas.
133
121
115
Matriz de triangulación 2 PRÁCTICA PROFESIONAL
Fundada en modelos desarrollo de Partir de lo que Por otra parte el cultivo de los Con referencia a las
constructivista y los habilidades pensamos, creemos y Valores humano en la práctica profesionales
aspectos relacionados psicocognitivas que vivimos permitiendo práctica docente de se vislumbra que las
a las políticas enlacen las áreas del aflorar posturas enfermería apoya los mismas están sumidas
educativas nacionales conocimiento como netamente planteamientos de Schank y hacia el cuidado y hacia
y mundiales son la antropología, venezolanas sin Weis, (2001) quienes el valor de la persona
fuentes de psicología, filosofía, desmerecer nuestros exponen que “el desarrollo y humana Entonces,
conocimientos para mi sociología, y otras, orígenes. la internalización de valores surge la necesidad, de
práctica docente. despertando su del profesional de enfermería centrar, la importancia
En mi praxis educativa sensibilidad, requieren de la participación de la influencia ético
fomento la característica de lo activa del docente, ya que la filosófica en el quehacer
participación de los humano formación y desarrollo de los del profesional,
estudiantes, su mismos parecen reflejar en
autoestima los aprendices el modelo del
experto (p.12), significa
recrear el Comprender, como
competencia básica,
pretendiendo que el
estudiante, reconozca en su
contexto social, local,
regional, nacional y mundial
algunos problemas relativos a
la ética y los valores, plantee
su postura crítica frente a
ellos. Busca fortalecer su
capacidad de análisis
134
121
115
135
CONTEXTO V
EL EPISTEME CONSTRUÍDO
Presentación
135
en el Programa de enfermería de la Universidad Rómulo Gallego desde sus
propios actores representan de acuerdo a la opinión de Fagothey (2002) son
“Un conjunto de conceptos, definiciones y posiciones que proyecta una visión
sistemática de los fenómenos, estableciendo para ello las relaciones
específicas entre los conceptos a fin de representar, revelar, divulgar y/o
valorar los fenómenos”. Es decir, ayuda a mejorar el abordaje de la realidad
del fenómeno y nos da autonomía, profundizando y descubriendo que la
teoría ayuda a comprender los fenómenos del día a día, nos permite
plantearnos retos y nos hace superarnos, crea bases para funcionar en la
docencia de enfermería y en general potencia y adecúa la formación para la
práctica de los cuidados y la investigación de enfermería.
Y por medio de ésta en la comunicación y los actos lingüísticos de
entendimiento. Para fundamentar y justificar más la teoría, se requiere
comprender una experiencia realizada del ser, ya que implica comprender su
ontología fenomenológica _hermenéutica
136
121
115
Fundamentación
Propósitos
137
121
115
Luego de haber realizado la triangulación como técnica de validación
de la investigación y haber sistematizada categorías definitivas en el
ejercicio de interpretación en la verbalización de los informantes se ofrecen
los siguientes ejes articuladores de la teorización.
138
121
115
rotundamente humano y por tanto social. El cuidado humano es la esencia
de Enfermería, estos debieran estar constituidos por acciones
transpersonales intersubjetivas para proteger, mejorar y preservar la
humanidad ayudando a la persona a hallar un significadoa la enfermedad,
sufrimiento, dolor , existencia y ayudar a otro a adquirir autocontrol,
autoconocimiento y auto curación. Cabe señalar que la comunicación terapéutica
implementada por la enfermera –enfermero y una de las competencias mas
preponderante durante el cuidado humano ya que la misma esta enmarcada en una
manera eficaz ,empática de calidez y calidad que permita esto una interacción de
intercambios de ideas y pensamientos ,en pro del bienestar del sujeto cuidado y su
grupo familiar; haciendo énfasis en la visión holística y humanista del cuidado en
nuestra disciplina como eje central en la formación de las estudiantes de
enfermería.Siguiendo con este orden articular, Es de hacer notar que el docente
enfermero en su labor docente, el trabajo asistencial, la acción y la
comprensión del cuidado del ser humano, como esencia de la condición
humana representa un estudio acerca de conceptos como labor, trabajo y
acción, considerados como tres papeles realizados por el ser humano, donde
se analizan a partir de la praxis, las posiciones emergentes, con nuevas
visiones para tiempos nuevos, donde se nos invita hacia aprendizajes
holistas como derecho de la humanidad, como un acercamiento a lo que hoy
día se denomina la grave crisis que vivimos como humanidad global y las
posibles alternativas ante esta, donde la PRACTICA PROFESIONAL está
relacionado con el afianzamiento de los Valores humano en la práctica docente de
enfermería ,consolidada en los planteamientos que la internalización de valores del
profesional de enfermería requieren de la participación activa del docente, ya que la
formación y desarrollo de los mismos parecen reflejar en los aprendices el modelo
del experto ,el cual significa el Comprender, como la competencia básica como ser
holístico , pretendiendo que el estudiante, reconozca en su contexto social, local,
regional, nacional y mundial algunos problemas relativos a la ética y los valores,
planteando y reafirmando, en la toma de decisión, su postura crítica frente a ellos.
Busca fortalecer su capacidad de análisis y critica de los hechos de la realidad, con
139
121
115
sus problemáticas morales y éticas en la profesión, dado que muy por seguro ha
experimentado herramientas para ello.
Y sobre todo haciendo énfasis en las , competencias aprehensivas del saber
hacer, como visión general de la capacidad del estudiante de integrar lo teórico y lo
práctico, aun cuando se planteé dilemas éticos institucionales, laborales y
personales para que tomen decisiones, cuyas implicaciones tengan resultados
positivos tanto para ellos como para las personas que forman parte de su círculo
vivencial y experiencia. En tal sentido Las prácticas profesionales constituyen un
ejercicio guiado y supervisado donde se ponen en juego los conocimientos
adquiridos durante el proceso formativo del estudiante. Permitiendo ello,
concretizar teorías propias de enfermería como disciplina científica en la
aplicación de situaciones problemáticas reales o de riesgo. Este ejercicio
profesional posibilita a los estudiantes reconocer los límites de la teoría y
acceder claros a la práctica profesional son las acciones realizadas por la
enfermera quien debe estar motivada durante su práctica; es decir que haya
una afinidad con lo que está haciendo para lograr bienestares personales y
colectivos.
140
121
115
CONTEXTO VI
CONTEXTO REFLEXIVO
“Quien crea que su propia vida y la de
sus semejantes está privada de significado
no es sólo infeliz, sino que apenas es
capaz de vivir”
- Albert Einstein
141
121
115
diferencias producto de las acciones humanas lo que le da al profesional de
la enfermería la fortaleza ontoepistemológica en virtud a que integra la
esencia de la enfermera con sus modelos particulares y la formación
epistémica recibida a lo largo de sus trayectoria en las aulas universitarias.
Luego de una serie de reflexiones producto de la socialización con los
sujetos entrevistados me doy cuenta que las circunstancia de los docente de
Enfermería son únicas y muy particulares porque por encima de todo tiene la
responsabilidad de formar patrimonios intelectuales y praxeológico
profesionales capaces de generar cambio integral de nuestra realidad
sanitaria y social en su complejidad multinacional, dichos profesionales
deberán estar preparados adecuadamente para ser capaces de enfrentar no
solo los desafíos presentes sino sobre todo los retos futuros, es por ello
necesario que haga una enseñanza innovadora en el contexto paradigmático
histórico social, tal como: haciendo una transformación nuclear de pensar,
hacer y desarrollar la enseñanza.
En tal sentido, los hallazgos de la dimensión teorías y modelos de
enfermería exteriorizan la importancia de preceder las experiencias
formativas, porque es como fomentar el entendimiento y la competencia
práctica desde la ética porque de esta manera se afianza la vocación y el
amor a la carrera de enfermería.
Señalan también un importante rol para los formadores de enfermería
en cuanto al diseño, a la iniciación, monitorización, y la evaluación de los
aprendizajes en los predios universitarios, dado que los aportes reflejan
claramente que fue como resultado de los aprendizajes y la formación de
parte de docentes enfermeros cuya participación activa y experiencia en
ambos roles ofrece mayor seguridad y compromiso de los estudiantes dado
que manifiesta el deber de los profesores en ayudar a los estudiantes para
que se conviertan en participantes activos en su propio aprendizaje desde la
visión humanista.
142
121
115
Por lo que se pudo apreciar con gran beneplácito es que los docentes
de Enfermería están incorporando teorías del paradigma de aprendizaje
dentro de su ámbito centrado en la enseñanza de valores hacia el cuidado de
manera más humanista aunque siguen manteniendo alguna de sus
proposiciones del paradigma instructivo; dado que los programas que rigen la
formación académica en el área son obsoletos por lo que en algunos casos,
parece que existe una resistencia por parte de éstos para desviarse
completamente del dominante paradigma instructivo, esto por lo establecido
en las currícula universitarias para esta disciplina.
No obstante, existe la convicción de iniciar la aplicación del diseño del
currículo propio contextualizado a las realidades venezolanas e incluso de la
localidad. De todas formas, la inclusión de temas del paradigma de
aprendizaje en los acercamientos pedagógicos es un cambio positivo y lo
demuestran los aportes de los sujetos informantes.
De igual forma en la praxis docente de acuerdo a lo revelado, hay un
repunte en las estrategias y acercamientos centrados en lo cognitivo y
contextual valorativo, aumentan el énfasis de las nuevas pedagogías de
aprendizaje más humanizadas como lo exige la esencia de la enfermería y
también incrementan las interacciones entre docentes y estudiantes,
cambiando los roles de ambos: los profesores dejan de ser los que custodian
el conocimiento y pasan a ser los que lo facilitan, y los estudiantes
abandonan su condición de pasivos para convertirse en aprendices activos,
lo cual es beneficioso para las exigencias de este milenio.
Visto desde esta perspectiva, las pedagogías emergentes en
enfermería que apoyan la tendencia hacia el paradigma de aprendizaje
proporcionan a los docentes el reto y la oportunidad de analizar críticamente
la naturaleza de la formación enfermera y el currículo de enfermería. Es
también válido reconocer que cuidar es una actitud humana, ya que es en el
conocimiento de la persona como ser humano total y completo, y que vive el
cuidado de forma particular, que las actividades de cuidar son multifacéticas.
143
121
115
Concordancia con la afirmación de los entrevistados en decir que las
actividades que se realicen en la práctica, y que estén concebidas para
orientar la formación disciplinar de la Enfermería, deben tener como foco y
dominio que las personas vivan y crezcan en el cuidado.
Cabe enaltecer de la misma manera como se han generado realidades
onto- epistemológica de la praxis de enfermería, basada en el respecto a
otro, la solidaridad, la justicia, la tolerancia, la equidad y el amor al ser
humano y a sus profesores, entre las que aprovechan con frecuencia están:
la solidaridad, la confidencialidad, la rectitud, la honradez, la responsabilidad
y el buen juicio en la toma de decisiones.
Por tanto, las realidades onto- epistemológica de la praxis radican en
cultivar fomentar e internalizar los valores universales del ser humano, en
ese ser que es objeto del cuidado, nuestra esencia, en nuestro ser, la razón
de existir de la profesión. Glorificar en las aulas en la institución de salud en
el contexto valores universales del ser humano hacia el cuidado y la
responsabilidad humana de cuidar, de igual forma se aborda la promoción de
aprendizajes holistas en los entornos universitarios como derecho mismo de
esta humanidad del siglo XXI, desde tres énfasis: la relación intrínseca entre
aprendizajes y vida, mediación pedagógica y la metodología participativa,
significativa contextual y humana.
Al momento de abordar la definición de derechos humanos y los valores
humanos como premisas fundamentales del cuidado se encuentran diversas
concepciones. Pérez (1991) sostiene que la multiplicidad de sentidos que se
asocian a la idea de derechos humanos representa la inquietud de una
época. Es decir que algunos aspectos de la sociedad presente hacen que el
término “derechos humanos” sea debatido y objeto de una utilización
extendida. Es por eso que resulta difícil plantear una definición completa,
aunque realmente los derechos humanos aparecen como un conjunto de
facultades e instituciones que en cada momento histórico, concretan las
exigencias de la dignidad, la libertad y la igualdad humana, las cuales deben
144
121
115
ser reconocidas positivamente por los ordenamientos jurídicos a nivel
nacional e internacional (Pérez, 1991).
Esta definición remarca el carácter histórico de los derechos humanos y
su aspecto concreto, en tanto expresión de la forma que asumen de acuerdo
al momento histórico. Se puede pensar que una de las razones por las que
no resulta fácil definir a los derechos humanos tiene que ver con que estos
permanecen abiertos a la posibilidad de readecuarse contextualmente, y
practicarse porque nada se hace con hablar y difundir la definición
conceptual de derechos humanos trasgrediendo principios en el otro,
violando, irrespetando los valores que se nos infunden como principios
establecidos para el ser humano.
De allí la importancia de la labor docente ajustados a los derechos y
valores humanos como esencia fundamental del humanismo pedagógico, en
función de lo cual Pérez Gómez y Gimeno plantean que otra de las
funciones de la escuela es la de transformar la sociedad, lo que implica una
tensión dialéctica entre ambas funciones: reproducción/transformación, por lo
que la importancia de la función transformadora de la escuela tiene que ver
con la promoción de la reflexión crítica sobre la realidad y la participación de
los estudiantes en una comunidad democrática de aprendizaje.
Entonces, para ejercer la ciudadanía en un trabajo diario y cotidiano
debe comenzar con la convicción de ser sujeto de derecho y que nos exige
estar dispuestos a ejercer estos derechos pero respetando los ajenos,
participando en la transformación de estructuras sociales injustas, para
convertirlas en justas e iguales para lo cual debemos formarnos e
informarnos, cumplir y exigir el acatamiento de lo normado, proponer
alternativas humanistas y axiológicas, participar por el bien común. Ser
ciudadano lleva consigo la capacidad de actuar con humanidad humildad y
respeto, atreverse a pensar por uno mismo, según nuestras propias
convicciones y a tomar decisiones en cuestiones de importancia. Y para
aplicar esa autonomía personal, la educación y la información son la piedra
145
121
115
angular. Sólo así se puede desarrollar una capacidad crítica, una acción justa
una docencia humanista y en mi perspectiva particular e institucional una
visión onto-epistemológica y humanista del enfermero en su praxis docente
en la UNERG, solo puede abordarse desde el holismo integrador de la
esencia de la enfermería a partir de una multidimensionalidad del enfermero
en su praxis docente.
En efecto, con el ánimo de legitimar la concepción humana del
enfermero en su praxis docente, en el caso de la presente investigación
doctoral y, frente a las diferentes posturas teóricas se optó por hacer un
acercamiento a los diversos ético pedagógicos que conlleva a comprender e
interpretar la revelación de la condición humana, dado que la realidad que
percibe el ser humano en este espacio abordado cada día, representa la
compresión de su propia existencia.
146
121
115
147
REFERENCIAS
Boff, L. 2000). Ética del nuevo milenio: Justa medida y cuidado esencial.
Revista Envío. Universidad Centro americana UCA.
147
Colliere, F. (2006). Cuidado para la vida en la profesión de enfermería.
Madrid: McGraw-Hill Interamericana.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta
Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36.680
(Extraordinario), Diciembre 12, 1999.
Díaz (2009)
Domínguez, J. (1989). Proceso del cuidado del enfermo por parte del
profesional de enfermería. España: Paidós Iberia.
150
121
115
Rama, C. (2010). Paradigmas emergentes, competencias profesionales y
nuevos modelos universitarios en América Latina. México: FCE.
Sabino (2003). Como hacer Tesis. Editorial Panapo. (3ª. Ed). Caracas-
Venezuela.
151
121
115
Schank,M, Weis, D. (2001). Educación y servicio de comparten la
responsabilidad para el desarrollo del valor de las enfermeras. Revista
de enfermera en el desarrollo del personal. N° 17, pp. 226-231
152
121
115
Zapata, V. (2002). Construcción de la ética profesional en enfermería.
Revista Investigación y educación en Enfermería. (Colombia). 10(2):57-
61.
154
121
115
Reveca Velásquez Rojas
CI: 8780683
TELEF.04162374054
NIVEL EDUCATIVO
Superior:
Universidad “Rómulo Gallegos”. San Juan de los Morros, Estado Guárico.
Periodo: 1997
Título Obtenido: Licenciada en Enfermería.
EXPERIENCIA LABORAL
NIVEL EDUCATIVO
Superior:
Universidad “Rómulo Gallegos”. San Juan de los Morros, Estado Guárico.
Periodo: 1991-1993.
Título Obtenido: Licenciada en Enfermería.
EXPERIENCIA LABORAL
VIDA GREMIAL