UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO

RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y
EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIONMODALIDAD MIXTA

LEMM

Proyecto de Investigación
“Disfunción Familiar y el rendimiento académico en los
estudiantes quinto grado nivel primario de la I.E. 16211 Alonzo
de Alvarado en el año 2018”

Proyecto de Investigación presentad para optar el título profesional de Licenciada en

Educación

Autores
RAFAEL ACUÑA SANCHEZ
Asesor
Lic. RAMOS CUBAS EVER

Bagua Grande, 2018

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
 CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES
I. ASPECTOS GENERALES

1.1. Título:
“Aplicación de la técnica de lectura de imágenes para
mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas del
primer grado nivel primario de la institución educativa Nº
16211 Alonso de Alvarado en el año 2018”

1.2. Autor:
Rafael Acuña Sánchez

1.3. Asesor:
José Eleuterio Gamarra Vásquez

1.4. Lugar:
Bagua Grande

1.5. Duración del Proyecto

 CAPITULO II
PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO
II. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO
2.1. Situación Problemática

Según las exigencias que atraviesa la sociedad durante los últimos

años obedecen a una serie de factores que van influyendo ya sea
positivamente y negativamente en el desarrollo integral del ser
humano, tanto en el ámbito de las instituciones educativas, de la
comunidad a nivel local y nacional por lo que nuestro trabajo está
orientado en poder demostrar “ Aplicación de la técnica de lectura de
imágenes para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del
Primer Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
Nº16211 Bagua Grande con la finalidad de contribuir a mejorar la
calidad educativa; para recabar la información se utilizara instrumentos
de evaluación ( Fichas de comprensión lectora para el primer grado) y
así poder determinar el grado de comprensión lectora que presentan
los alumnos (as) y de qué manera repercuten en sus aprendizaje.

En la Institución Educativa Nº 16211, sea ha observado que los

alumnos del Primer Grado de Educación Primaria presentan
dificultades en la comprensión lectora, obteniendo bajo rendimiento en
el área de comunicación.
Siendo necesario aplicar las estrategias y técnicas para mejorar la
comprensión lectora, seleccionando entre ellas la técnica de lectura de
imágenes la cual es una técnica atractiva para los niños.
2.2. Formulación del Proyecto
¿Cuál es la influencia de la técnica de lectura de imágenes en la
mejora de la comprensión lectora en los niños y niñas del primer grado
de la Institución Educativa Nº 16211?.

2.3. Justificación del Proyecto

 La investigación del problema es relevante, y es necesario ser
investigado a tiempo que nos permite recolectar información para
luego analizar y llegar a conclusiones y elaborar nuestro proyecto de
investigación observándose con frecuencia las dificultades en
comprensión de textos en los niños (as) siendo preocupación de los
docentes y padres de familia superar este problema aplicando diversas
estrategias y la técnica de la lectura de imágenes con el propósito
de mejorar la comprensión de lectora en los estudiantes, para que los
niños sean usuarios de la cultura escrita y aprendan a leer
correctamente y desde luego ser los docentes forjadores para la
sociedad

2.4. Objetivos
2.4.1. Objetivo General
Determinar el nivel de la técnica de lectura de imágenes, en la
mejora de la comprensión lectora en los alumnos de primer grado
de primaria de la institución educativa N° 16211 – Bagua Grande.

2.4.2. Objetivos Específicos

OE.1 Identificar el nivel de comprensión lectora en los niños (as)

del primer grado de primaria de la institución educativa Nº16211.

OE.1 Establecer la relación de la comprensión lectora con el

desarrollo de las diferentes áreas curriculares en los alumnos de
primer grado de la institución educativa Nº 16211 – Bagua Grande.

OE.1 Aplicar la técnica de la lectura de imágenes para mejorar la

comprensión lectora de los alumnos (as) de primer grado de
primaria de la institución educativa Nº 16211.

OE.1 Evaluar la influencia de la técnica de lectura de imágenes

en la comprensión lectora en los alumnos (as) de primer grado de
primaria de la institución educativa Nº 16211 – Bagua Grande,
OE.1 Producir una secuencia de imágenes de un determinado
texto, utilizando la técnica de lectura de imágenes en los alumnos
(as) del primer grado de primaria de la institución educativa Nº
16211. Bagua Grande.
 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
III. MARCO TEÓRICO

3.1. Antecedentes
Según Bethánia Barbosa Becerra de Souza – 2005

La apreciación de imágenes en clase fomenta no sólo la capacidad

creativa en el instante de creación estética sino de igual forma, el
aprendizaje y comprensión de otros valores que no son estéticos,
pero también sociales y culturales. Las metodologías o tendencias
metodológicas no se deben comprender como algo estático,
inalterable, sino, con una guía o camino por donde orientarse hacia
la construcción de la reflexión (teórico o práctica) y de la
satisfacción de la experiencia (teórico práctica) serán entendidas
como el resultado de una investigación acerca de las elecciones y
con posiciones, imágenes leídas e imágenes hacer construidas,
donde los tres conceptos serán revisados posibilitando nuevos
conceptos.

Se necesita por parte los docentes un desarrollo crítico en el

momento de elección de las imágenes a ser empleadas.
Imposibilitando que el momento de la lectura o apreciación
imágenes se genere más un instante de denominación visual. Ya
que, los alumnos vivencian durante toda las horas del día, sea en
las calles, en la publicidad, en la televisión, en el cine, en el
ordenador, en el móvil, etc., imágenes opresivas y excluyentes.

Según Dolorier Urbano

La enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora sigue siendo
problema crucial para la educación peruana después de trece
años de aplicación del llamado nuevo enfoque (1992-2005).
Creemos necesario hacer un balance de sus costos y beneficios.
No es conveniente continuar con un proyecto cuyos logros son
absolutamente cuestionables. El argumento de que: “ En
educación, los resultados se ven largo plazo”, no justifica que los
 niños y jóvenes que iniciaron su escolaridad bajo la doctrina
constructivista del nuevo enfoque, concluyan sus estudios sin saber
leer bien. ¡APRENDER A APRENDER! ¿Se puede aprender si no
se sabe leer? persistir en el error resultaría altamente
irresponsable.
3.2. Bases Teóricas

Lectura de imágenes
Actualmente el lenguaje visual posee un poder tan o más extenso
que el lenguaje verbal. Es imprescindible que los profesores
reflexionen sobre su práctica y analicen y ésta esta interactuando
adecuadamente con los objetivos y los contenidos planteados. Se
hace imprescindible un análisis pormenorizado del contexto social y
educativo abordando las necesidades del grupo y las perspectivas
de la materia del arte.

La formulación de metodologías que visen de un

lector/apreciador bien formado y de un productor/constructor de arte
consciente, desarrolla sobre las premisas: conocer, reflexionar,
debatir y construir, es fundamental para el crecimiento del arte en la
educación. Exponiendo como punto de apoyo principal, la lectura o
apreciación visual, cualquier que sea la metodología propuesta a
disolver. Hagamos que la lectura visual de nuestros alumnos en la
enseñanza primaria y secundaria no se limite solamente a lo
impuesto por sectores sociales y económicos muchas veces ajenos
a su individualidad. Hagamos un acercamiento de otras imágenes,
otras realidades, posibilitando así la capacidad de observar, analizar,
indagar, discutir y recrear imágenes sea provenientes del mundo
artístico o no.

Comprensión lectora según María del Mar Mateos

La lectura es un medio país básico para adquirir información en
nuestra sociedad y en particular en el ámbito escolar. Los sujetos
que tienen dificultades para comprender lo que leen no sólo
encuentran limitadas sus oportunidades educativas, laborales y de
 competencia social sino que además no puede disfrutar de una de
las formas más placenteras de ocupar tiempo de ocio.
Debido su relevancia, el proceso lector ha sido y continúa siendo
hoy un desafío para la investigación en distintas disciplinas
científicas como la psicolingüística, la psicología cognitiva y la
inteligencia artificial

Según el DCN de la Educación Básica Regular

El área de comunicación tiene como finalidad principal desarrollar

en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua
para expresarse, comprender; procesar y producir mensajes. Para
desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en
cuenta, además, otros lenguajes o recursos expresivos y no
verbales ( gestual, corporal, gráfico plástico, sonoro entre otros),
así como el manejo de las tecnologías de información y
comunicación.

Desde el punto de vista social, el área de comunicación brinda las

herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y
empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos,
condiciones indispensables para una con convivencia armónica y
democrática. Desde una perspectiva emocional, esto nos permite
establecer y fortalecer vínculos activos. Desde el punto de vista
cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el
desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua
es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para
desarrollar la función simbólica, Así como para adquirir nuevos
aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua
materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la
comunicación con el mundo interior y exterior.

3.2.1. Técnica de lectura de imágenes

Descripción
Las imágenes nos permiten tener textos enriquecidos y motivar a
los alumnos por el querer conocer, el querer saber, el querer
experimentar, cuando leemos a través de imágenes no solo
producimos textos, sino también enriquecemos de manera
significativa nuestro vocabulario.

Por tal razón, la finalidad de este proyecto es acercar a los niños y

niñas distintos portadores de texto que tengan relación con su
entorno y sus intereses; me refiero a las imágenes, pues los
alumnos pueden leer comprensivamente no solo textos escritos
sino también imágenes, por esto es importante que como
docentes incorporemos nuevas metodologías de lectura con el
objetivo de formar una actitud crítica en los alumnos que les
permita analizar las imágenes y mensajes de los medios de una
manera justa y reflexiva.

Sin embargo, para hacer buenas lecturas de imágenes es

fundamental preguntarse siempre qué tipo de relaciones se
establecen, dentro de los textos visuales, entre el fondo (el qué,
las ideas, el contenido) y la forma (el cómo).

Fondo y forma
La interacción entre fondo y forma en los textos visuales es un
proceso complejo, ya que estas dos variables se afectan
mutuamente y cualquier elección formal –es decir, que afecte la
manera en que se muestran las cosas en el texto visual–
transforma irremediablemente el contenido (el fondo) de una
imagen.
La lectura de fondo
Cuando nos preguntamos específicamente por los contenidos o
por las ideas que presentan las imágenes, estamos haciendo
una lectura de fondo. Para hacer este tipo de lectura es útil
hacerse preguntas como las siguientes: ¿Qué muestra este texto
 visual? ¿Qué cuenta? ¿De qué se trata? ¿Cuáles son sus temas
principales?
La lectura formal
Por lo general, una lectura de fondo es inseparable de una lectura
formal pues fondo y forma son las dos caras de una misma
moneda. Por eso, un buen lector de textos visuales sabe que lo
que muestra una imagen está íntimamente ligado a la manera
como lo muestra.

La lectura formal se ocupa entonces de la manera como una

imagen muestra lo que muestra.

3.2.2. Comprensión lectora

Introducción
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde
principios de siglo, muchos educadores y psicólogos entre ellos
(Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia
para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede
cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el paso de
los años el proceso de comprensión lectora se ha intensificado,
especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores
estrategias de enseñanza.

En el proceso de la comprensión lectora influyen varios

factores como son : leer, determinar el tipo de lectura
seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva para
dar paso luego a la comprensión del texto seleccionado esto se
puede dar a través de las siguientes condicionantes; el tipo de
texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va
edificando el vocabulario lector, las actitudes que posee un
alumno hacia la comprensión, el propósito de la lectura lo cual
influye directamente en la comprensión de lo leído, el estado físico
y afectivo general que condiciona la mas importante motivación
para la lectura y la comprensión de esta.
 Por tanto la compresión tal y como se concibe actualmente
es un proceso a traves del cual el lector elabora un significado en
su interacción con el texto, el lector relaciona la información que el
autor le presenta con la información almacenada en su mente
este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es
el proceso de la comprensión.

En definitiva leer mas que un simple acto de descifrado de

signos o palabras, es por encima de todo un acto de
razonamiento ya que trata es de saber guiar una serie de
razonamientos hacia la construccion de una interpretación del
mensaje escrito a partir de la información que proporcione el texto
y los conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de
razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de
tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas por la lectura.

Importancia de la comprensión lectora

La lectura es práctica permanente en casi todos los escenarios y

situaciones de la vida estudiantil. En todas las materias los alumnos
acuden a un texto escrito para confirmar información, aclarar dudas,
preparar un examen, cumplir con tareas de extensión, etc. Sin
embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente
escrita, los estudiantes carecen de las estrategias adecuadas para
descubrir lo que pretende decir el autor. Esto es producto de una
enseñanza que ha centrado su interés en el desarrollo de habilidades
simples, relacionadas con la descodificación mecánica de lo escrito
y, sobre todo, en el énfasis otorgado a la enseñanza de nociones
gramaticales y reglas ortográficas de manera descontextualizada

Estrategias para el aprendizaje de la lectura

La práctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la
participación activa y entusiasta de quien enseña y de quien aprende. Lo
importante es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en
ella una carga pesada. No hay estrategias válidas para todos los casos ni
algoritmos que deban cumplirse al pie de la letra. Cada persona tiene sus
propios mecanismos de aprendizaje; sin embargo, el docente puede
proporcionar diversas rutas para que los estudiantes elijan las que
consideren más convenientes y desarrollen progresivamente su autonomía.
En ese sentido, se podrá combinar o intercalar estrategias de lectura
dirigida (el docente “conduce” las actividades y señala la ruta que seguirán
los estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes proponen
actividades y estrategias, asumen roles en la conducción de las
actividades).

Existen diversas estrategias y modelos de comprensión lectora. Sin

embargo, lo importante es saber cuándo emplear el procedimiento más
adecuado, considerando, entre otros, los siguientes aspectos:

- El propósito del lector.

- El tipo de texto.
- La complejidad del texto.
- Los conocimientos previos del lector.
- El lenguaje empleado.

3.3. Definición de Términos

Cuadro

Es el rectángulo (o cualquier otra figura) que delimita el espacio

representado por una imagen. El cuadro cierra la imagen, la separa
de aquello que no hace parte ella.

Encuadre o campo de visión

Es el pedazo de realidad, seleccionado por el cuadro, que nos
muestra la imagen. Se mide en escalas de planos y en ángulos de
cámara.
Campo
Es lo que muestra la imagen en el interior del cuadro.
El campo tiene a menudo un valor narrativo, ya que suele
pertenecer a un mundo ficcional representado por la imagen.

Escala de planos

La distancia existente entre la cámara y los personajes u objetos

fotografiados determina la escala de planos. La escala de
planostoma como referencia al cuerpo humano.
De la mayor distancia a la menor, los planos se clasifican de la
siguiente manera:

 Gran plano general (G.P.G.): se muestra un buen pedazo del

mundo representado en la imagen y los personajes se ven
pequeños.
 Plano general (P.G.): se muestra a los personajes completos y
su entorno.
 Plano americano (P.A.): se corta a los personajes un poco más
abajo de la rodilla.
 Plano medio (P.M.): se corta a los personajes a la altura de la
cintura.
 Primer plano (P.P.): solo se muestra la cara de los personajes.
 Plano detalle (P.D.) o close up: una parte de la cara o un objeto
llenan la totalidad del cuadro.

Composición
Se puede definir la composición como las relaciones geométricas entre
los elementos visuales de la imagen.
Contraste

Es la gama de valores lumínicos en las diversas zonas de la imagen y su

relación. El contraste está íntimamente ligado a la iluminación.
Por ejemplo, una imagen donde hay zonas muy iluminadas y otras en
penumbra o a oscuras se considera una imagen de alto contraste.

Paleta cromática

Es la gama de colores y sus relaciones de contraste. Ninguna

imagen puede contener todos los colores que existen. Por eso, la
selección de una paleta específica tiene a menudo un valor
expresivo o narrativo.
Líneas

A menudo resulta útil preguntarse por la organización de la imagen

a través de las líneas dominantes ─geométricas o no─ que enlazan
las diversas figuras o áreas del campo visual.
 CAPITULO IV.
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
IV. METODOLOGÍA DE INVESTIGACION
4.1. Tipo de Investigación
En el presente estudio se va aplicar la investigación experimental

4.2. Diseño de Investigación

Diagrama
X O1
O2

Leyenda
X=
O1 = Observación post test grupo experimental
O2 = Observación post test grupo control

4.3. Hipótesis
4.3.1. Hipótesis General
 La práctica de la técnica de lectura de imágenes mejora la
comprensión lectora en los niños y niñas del primer grado
del nivel primaria de la Institución Educativa Nº16211de la
Cuidad de Bagua Grande.

4.3.2. Hipótesis Especificas

 A mayor práctica de lectura de imágenes, mayor
entendimiento de compresión lectora en los niños y niñas.
 Si los niños y niñas practican la técnica de lectura de
imágenes, entonces entenderán mejor los textos que leen.

4.4. Variables de estudio

4.4.1. Definición Conceptual

Variable independiente
 El uso de la técnica de lectura de imágenes en la actualidad
es muy importante que el lenguaje verbal, porque permite
que el docente emplee materiales del contexto social para
facilitar en el estudiante la mejora de la comprensión lectora
observando, analizando, indagando, creando texto.
Aprendiendo a leer a un antes de saber leer.

Variable dependiente
Según las rutas del aprendizaje 2012

La ventaja de leer textos completos de los niños les permite

hacer descubrimientos importantes como:
 Comprenden lo que leen, construyendo el significado por sí
mismos.
 Descubren el uso social de la lectura y la escritura en el día
a día.
 Organizan las partes que componen el texto, relacionando
las ideas del texto y dándole un sentido global.

4.4.2. Operacionalización de variables

Variables Indicadores Sub indicadores Técnicas

Vi. USo de la  Localiza  Identifica las
técnica de información que se imágenes de Lectura
imágenes encuentran en cada secuencia. De
íconos o viñetas  Describe cada Imágenes
evidentes del texto, secuencia
con estructuras  Comprende el
simples e mensaje de la
imágenes. secuencia de
imágenes.

 Reconstruye la  Crea una

secuencia de un secuencia de
texto de estructura imágenes de un
simple con texto
imágenes

 Dice con sus

Vd. propias palabras  Descubre qué
Comprensión del contenido de un leo para que lo
lectora texto simple que la leo.
docente lee en voz
alta.  Responde a
preguntas sobre
 Representa a los textos que leo
través del dibujo el
contenido del texto  Lee en los textos
leído por el palabras que
docente. conoce

 Establece  Dibuja y pinta

diferencias entre las sus creaciones
características de de un texto
los personajes,
hechos, acciones  Reconoce
lugares de un texto.

 Produce sus  Crear sus

creaciones con producciones
ayuda del docente con imágenes
un texto narrativo siguiendo un
con la presencia de plan de escritura
imágenes.

4.5. Población y Muestra de Estudio

4.5.1. Población
La población de este proyecto estará conformado por los
alumnos (as) de la I.E.Nº16211 de la ciudad de Bagua Grande,
Región Amazonas.

4.5.2. Muestra
La muestra del presente estudio estará conformada por las
secciones “A” y “B” de la I.E.Nº16211 de la ciudad de Bagua
Grande, Región Amazonas.

4.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

 4.6.1. Entrevista.

Si bien es cierto la entrevista es una de las técnicas, que

permite obtener información rápida y eficiente proporcionada
por la misma fuente. Por ende de acuerdo a la exigencia del
estudio se precisara utilizar la de tipo no estructural puesto que
es más flexible y permitirá profundizar en la temática, con la
finalidad de que dé lugar a más información. Sera dirigida al
coordinador de la I.E.Nº16211 – Bagua Grande.

4.6.2. Encuesta.

Este instrumento será empleado con la finalidad de adquirir

respuesta escrita por parte de los encuestados. Será dirigida a
los alumnos de la I.E.Nº16211. Se utilizaran preguntas
cerradas, algunas con opción a elegir varios ítems, dejando
espacio abierto para sus observaciones y de igual manera
preguntas mixtas.

4.7. Técnicas de Procesamiento y análisis de Datos

Una vez recolectados los datos fueron procesados y codificados en
el programa Excel. A través de cuadros tablas y diagramas, para el
análisis de datos se utilizó la estadística descriptiva de frecuencias
y porcentajes.
 CAPÍTULO V

ASPECTO ADMINISTRATIVO
V. ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.1. Cronograma de actividades
5.2. DIAGRAMA DE GANTH

5.3. Recursos y presupuesto

5.3.1. Recursos
 Humanos
 Alumnos de la I.E.Nº16211 de la Ciudad de Bagua
Grande
 Materiales
 Papelotes
 Plumones
 Pizarra
 Mota
 Financieros
 El presente proyecto es financiado por los responsables
del proyecto.
5.3.2. Presupuesto

Descripción de Bien Unidad Cantidad Costo

P.U. P.T.
a) Materiales
Papel bon 1 Millar 01 24 24.00
Lapiceros Unidad 04 0.50 2.00
impresiones unidad 30 0.20 6.00
b)

Conclusion
 Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian
el proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para
la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del
proceso de comprensión y se recomienda enseñar al estudiantes a hacerlas
desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. ¿Qué
es una inferencia?

De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender

algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste
en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de
construcción de la comprensión"(p.218). Esto ocurre por diversas razones:
porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo
presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores tipográficos, porque se
ha extraviado una parte, etc. Los lectores competentes aprovechan las pistas
contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir
un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si
desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de
inferir el significado de la misma en el contexto.

VI. BIBLIOGRAFIA
VII. ANEXOS
7.1. Instrumentos de Recolección de Datos
LA ENCUESTA
 7.2. Matriz de consistencia

Formulación hipótesis Diseño Tipo

objetivo Variables
de problemas
Objetivo General Hipótesis General La
Determinar el nivel de la técnica de lectura de imágenes, en la La práctica de la técnica de lectura Variable Independiente investigación
mejora de la comprensión lectora en los alumnos de primer grado de imágenes mejora la comprensión uso de la técnica de experimental
de primaria de la institución educativa N° 16211 – Bagua Grande. lectora en los niños y niñas del imágenes
primer grado del nivel primaria de la
Objetivos Específicos Institución Educativa Nº16211de la
1 Identificar el nivel de comprensión lectora en los niños (as) del Cuidad de Bagua Grande.
primer grado de primaria de la institución educativa Nº16211.
¿Cuál es la influencia
Variable Dependiente
de la técnica de lectura
Establecer la relación de la comprensión lectora con el desarrollo Hipótesis Especificas Comprensión lectora
de imágenes en la
de las diferentes áreas curriculares en los alumnos de primer grado A mayor práctica de lectura de
mejora de la
de la institución educativa Nº 16211 – Bagua Grande. imágenes, mayor entendimiento de
comprensión lectora en
compresión lectora en los niños y
los niños y niñas del
Aplicar la técnica de la lectura de imágenes para mejorar la niñas.
primer grado de la correlacional
comprensión lectora de los alumnos (as) de primer grado de
Institución Educativa Nº
primaria de la institución educativa Nº 16211. Si los niños y niñas practican la
16211?.
técnica de lectura de imágenes,
Evaluar la influencia de la técnica de lectura de imágenes en la entonces entenderán mejor los
comprensión lectora en los alumnos (as) de primer grado de textos que leen
primaria de la institución educativa Nº 16211 – Bagua Grande,

Producir una secuencia de imágenes de un determinado texto,

utilizando la técnica de lectura de imágenes en los alumnos (as) del
primer grado de primaria de la institución educativa Nº 16211.
Bagua Grande.