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bUNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE

HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL”

Ovide Decroly

ASIGNATURA : Pedagogía

SIGLA : PE.142

DOCENTE : Dra. Acosta Melchor Brunihlda Ailly

INTEGRANTES :
ALCA NACCHA, Jhudith Maximiliana
GARAY ZAMORA, Rosita Mirian
HUAMAN ARANCIBIA, Yesenia Erika
OGOSI CUADROS, Delia
SOTO ESCALANTE Jhanina
TELLO GARCIA, Justina
YANCE MEDINA, Gaby Julissa

AYACUCHO-PERÚ
2017
Dedicamos este trabajo a las personas que hicieron
posible la entrega de este trabajo con la ayuda de sus
conocimientos y experiencia. Además agradecer a
nuestros padres por brindarnos su apoyo y a nuestro
profesor por brindarnos sus conocimientos
incondicionalmente.

2
INTRODUCCIÓN

3
ÍNDICE

No se encontraron entradas de tabla de contenido.

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CAPITULO I
OVIDE DECROLY
CONTEXTO HISTÓRICO
•En 1930, la burguesía-industrial llega al poder y representa un nuevo proyecto
educativo. La educación, principalmente la educación pública paso a ocupar un
espacio en las preocupaciones del poder.
•En 1932, el manifiesto de los pioneros de la educación nueva es firmado por 27
educadores en el mismo año de la muerte de Decroly y esto supondría el primer gran
resultado político a favor de un Plan Nacional de Educación.

BIOGRAFÍA
•Ovide Decroly nació el 23 de julio de 1871 en Renaix y murió el 12 de septiembre de
1932 en Bruselas a los 61 años, después de una grave enfermedad.
•Estudió Medicina en la Universidad de Gante, especializándose en enfermedades
nerviosas. Esto lo relaciono con la atención de niños anormales. De ahí surge su
interés por la educación de estos niños y su iniciativa de fundar, en el año 1901, un

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instituto para el cuidado de deficientes mentales llamada “Instituto Decroly” y de
elaborar una pedagogía que respondiera a la variedad de cosas que observaba. Así,
funda también una escuela para niños normales con el fin de aplicar sus ideas
pedagógicas. Sus ideas se difundieron por el mundo a través de sus colaboradores y
comenzaron a aplicarse a la práctica pedagógica.

•En 1907 fundó la l´Ecolede l´Ermitageen Bruselas, bajo el lema “Una escuela para la
vida y por la vida”, allí Decroly introduce los centros de interés y su teoría de
la Globalización en la Enseñanza.
•Fue participe de varios congresos de pedagogía.
•Además fue profesor de la Universidad libre de Bruselas y de otras instituciones
especializadas en la educación de anormales.
•Decroly, entre otros, fue uno de los impulsores de la “Escuela Nueva”.
La escuela ofrece diferentes actividades en la cual permiten el esparcimiento y la
socialización permanente, estas son: juegos de movimiento con un objetivo educativo
en la cual pueden explorar, construir, producir y la creación de proyectos por los
mismos alumnos con un propósito educativo.
OBRAS

 La función de englobamiento y su aplicación. (1906-1929).


 La mesure de l’intelligence chez l’enfant, 1907 (‘La medida de la inteligencia del
niño’).
 Hechos de psicología individual y la psicología experimental(1908)
 El tratamiento y educación de los niños deficientes (1915)
 Función de globalización(1923)
 La liberté et l’éducation, 1925 (‘La libertad de la educación’).
 L’évolution de l’affectivité, 1927 (La evolución de la afectividad).
 La práctica de los test de inteligencia (1928)
 La función de la globalización y otros escritos.

CONCEPTO DE EDUCACIÓN PARA DECROLY

La educación para él es el medio para construir el futuro y enseñarle al hombre a


vivir en sociedad. Para Decroly, hacia los niños debían dirigirse los esfuerzos, ya
que de acuerdo con él, el objeto de la educación es favorecer la adaptación del
niño a la vida social por lo que se deben tomar en cuenta las necesidades del
momento y las condiciones locales. La educación para él es un terreno de acción
privilegiada para preparar eficazmente el porvenir, si se le conduce por principios
justos, es decir, apoyándose en un conocimiento objetivo del niño. Consideraba
muy importante cambiar la educación, decía que se debían introducir innovaciones
en los programas y métodos de educación y enseñanza.

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CAPITULO II
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE DECROLY

Concepto de enseñanza: se fundamenta en el mejoramiento de las personas, en


cuanto su forma de actuar, pensar y aprender a vivir en sociedad.
Concepto de aprendizaje: este se da por medio de la exploración y el descubrimiento
constante que tiene el ser humano, en lo intelectual, sensorial y moral.
MÉTODO DE DECROLY
Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer
sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos
quienes busquen aprender más. En la concepción Decroliana, la observación activa
del medio es el método a seguir. Resultaba importante facilitar la formación intelectual
CONCEPTOS DEL MÉTODO DE DECROLY
 Escuela nueva: que el alumno tenga una participación activa y constante
 Higiene educativa: bienestar de los niños, en cuanto a su salud (medicina)
 Educación: un medio para el futuro y la enseñanza del ser humano para la
sociedad
 Escuela: es el sitio en donde se preparan a los individuos para la sociedad
 Globalización: se aprende de lo complejo a lo sencillo

PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN SU METODOLOGÍA

Globalización en la Enseñanza
El principio de Globalización nos permite hablar de una nueva enseñanza basada en
ideas asociadas, buscando el desarrollo y conservación e la vida del niño como lo
dice su lema " la vida para la vida", basado en los centros de interés.
La teoría trabaja y se implementa por medio de la pedagogía de interés, la
cual trabaja teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los
alumnos, partiendo de unos pasos como lo son:

Centros de interés: Metodología Decroliana

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Un centro de interés es la síntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones
propias del niño y las presiones de la formación intelectual. El centro de interés se
organiza a partir de las siguientes fases:

1. Observación:
Como punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios;
debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural.

2. Asociación:
a. De las dimensiones espaciales
b. De las dimensiones temporales
c. Asociaciones tecnológicas (empleo de materias primas, adecuación al medio).
d. Relaciones de causas y efecto.

3. Expresión:
Abarca todo aquello que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible
a los demás.La enseñanza debía organizarse de acuerdo a estas consideraciones, así
el alumno ejercería de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse
felizmente a su ambiente humano y físico.

LA ESCUELA DECROLY
La Escuela Decroly cuenta con sus tres amplias torres antiguas, ubicadas en zonas
vecinas, una de las cuales, el Ermitage, que da nombre a la escuela, fue adquirida por
la familia Decroly en 1927. Estos edificios acondicionados para realizar las diversas
funciones educativas, están en vías de renovación. Además, cuenta con dos edificios
añejos, construidos respectivamente en 1932 y en 1960, para albergar clases, talleres
de impresión y cerámica, laboratorios, un comedor polivalente (que puede
transformarse de forma muy original en sala de actos, teatro, etc.) y un gimnasio.
Sorprende su arquitectura de estilo austero y sencillo, pero, eso sí, concebida con una
clara y profunda visión pedagógica.

ENSEÑANZA APRENDIZAJE SEGÚN DECROLY


A: Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite
conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán
ellos mismos quienes busquen aprender más.
• En la concepción Decroliana, la observación activa del medio es el método a seguir.
Resultaba importante facilitar la formación intelectual.• Centros de interés: metodología
Decroliana.
• Un centro de interés es la síntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones
propias del niño y las presiones de la formación intelectual. El centro de interés se
organiza a partir de las siguientes fases:
A: La manera de cómo aprenden los educandos seda a través de:
• La observación: el punto de partida de las actividades intelectuales. Debe ser
continua y llevarse a cabo en el medio natural.
• La asociación: el niño añade sus experiencias personales con las representaciones
de otros, desarrollándose en:

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• Las dimensiones espaciales
• Las dimensiones temporales lejanas
• Asociaciones tecnológicas• Relaciones de causa y efecto
• Expresión: Abarca todo aquello que permita la manifestación del pensamiento de
modo accesible a los demás.
B: La enseñanza debía organizarse de acuerdo a estas consideraciones, así el
alumno ejercería de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse
felizmente a su ambiente humano y físico.
• En cuanto al juego, Decroly aconseja que toda actividad escolar debe presentarse
como un juego estimulante, siendo estos tanto colectivos como individuales. El juego
es como una excusa para romper el ambiente de tensión en el aula, entrar y disfrutar
de un clima de libertad y confianza.
• “Los juegos son de tal naturaleza que sirven para desarrollar un programa de ideas
asociadas, basados en los intereses primarios y comunes a todos los niños, en
relación con las grandes categorías de ocupación humana”

El juego educativo

Para Decroly, la educación en el desarrollo sensorial. Preparando al niño para la vida:


Los juegos educativos que estimulan la creación e imaginación.

Objetivos:

· Mantener viva la actividad de los niños.


· Adquirir hábitos útiles.
· Enseñar al niño orden y regularidad.
· Desarrollar sus aptitudes intelectuales

Clasificación de los juegos:

Visuales:

· Viso-motores
· Motores y audio-motores.
· Asociación de ideas.
· De deducción.
· Didácticos
Método de lectura ideo-visual: Dentro del contexto del método
global-natural, en el aprendizaje de la lectoescritura se adopta el método ideo-visual
(basado en las ideas y la visualización de las palabras) que parte de la frase y la
palabra para llegar, por el análisis, a la distinción de la palabra, la sílaba y el fonema.
Las frases que se trabajan en la lectura siempre salen de la observación directa,
después de la asociación y siempre precedidas de un dibujo de observación. El
método posee múltiples ventajas para el escolar, aparte de ser un método natural que
se ajusta a su psicología, pues permite la vinculación de la lectura con la vida misma y
posibilita la relación de la lectura y del lenguaje con su vida afectiva. También facilita
una percepción visual más rápida y una mayor comprensión lectora.

PRINCIPIOS EN QUE SE APOYA DECROLY

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a) Principio de Realidad:
Este principio enfatiza la escuela para la vida por la vida, e implica:
El conocimiento del ser vivo en general, y del hombre en particular.
El de la naturaleza, comprendiendo en ella la especie humana considerada en
tanto que grupo formando una parte del medio.
b) Principio de Unidad, Globalización o Concentración:
Este principio en que se sustenta el programa de ideas asociadas y los centros de
interés, es enunciado por Decroly en diferentes referencias, en los que recalca la
tendencia natural del hombre, y más aún del niño, de referirlo todo a sí mismo, y como
los mecanismos mentales no trabajan de manera aislada, sino simultáneamente, o al
menos en una sucesión rápida.
c) Principio de Individualidad:
Este principio enfatiza el enfoque particular e individual de cada niño, que consiste en
la diferenciación o enfoque diferenciado del trabajo educativo, el cual surge como
consecuencia del trabajo de Decroly con niños anormales.
d) Principio de Relación:
La integración del niño con los demás también es considerada e incorporada como
parte importante del programa de ideas asociadas. Por tanto, junto con el respeto a la
individualidad del niño, se visualiza como esencial su relación progresiva con los
demás.
En el ambiente humano del sistema decroliano, los niños forman grupos mixtos
homogéneos en cuanto a características comunes (edad mental) con libertad para
moverse, y el educador juega un papel de consejero, de ayuda, en estrecha relación
con la familia. Estos grupos se conciben basados en la coeducación, homogeneizados
y con una matrícula limitada.
Es importante destacar el trabajo educativo correlacionado planteado con la familia, e
incluso su participación en la gestión administrativa de la escuela.
El ambiente físico concibe a la institución infantil en contacto directo con la naturaleza,
con salas, tipo talleres o laboratorios con materiales que los niños ayudarán a
organizar, y otra, para comedor.
La organización del tiempo plantea a los grupos en los diferentes horarios teniendo en
cuenta las actividades a realizar por el niño y el lugar, dedicándole especial atención a
los centros de interés y a la participación activa del niño en la actividad. El tiempo
diario no se ha de dividir en períodos tan establecidos, sino dejar que fluyan las
actividades acorde con las etapas a través de las cuales un niño se pone en contacto
con algo de su interés: la observación, la asociación y la expresión.
La planificación postula los centros de interés como forma de organizar las
actividades, así como las leyes fundamentales del trabajo pedagógico: "Ir de lo
concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido";
así como la importancia de considerar al niño como centro.
La organización de las actividades educativas comprende tres grupos de ejercicios
diferentes, teniendo en cuenta los tres grupos de procesos psíquicos fundamentales:
a) La impresión y la percepción.
b) La asociación y la generalización; la reflexión y el juicio.
c) La expresión y el acto (la voluntad), desprendiendo a partir de ello su planteamiento
sobre los centros de interés.
Las actividades se desarrollan a partir de materiales denominados juegos educativos,
los cuales clasificó en: o Juegos visuales
(entre ellos están las loterías decrolianas).
o Juegos visuales-motores.
o Juegos motores y auditivos-motores.
o Juegos de iniciación en aritmética.
o Juegos que se refieren a la noción de tiempo.
o Juegos iniciales en la lectura.
o Juegos de gramática y de comprensión de lenguaje.

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o Otras actividades como canto, rítmicas, jardinería, horticultura y cuidado de animales
y las que se derivan de esos centros de interés.
Al igual que Montessori, Decroly crea una serie de materiales que van a tener una
influencia considerable en la práctica pedagógica, tales como:
a. Para la percepción de formas y colores combinados:
Se destacan los jarros, envases de perfil recto y de tipo curvo, de seis colores
diferentes, y de los cuales el niño debe identificar el que es igual al que se le presenta
como patrón.
b. Para la percepción de formas y direcciones:
La mesa y la pelota, en la que el niño debe identificar la posición que es igual a la del
modelo.
Los materiales son actualmente la base de muchos de los recursos gráficos que hoy
se utilizan en el centro infantil para el apresto, y tienen su valor en la medida en que
sean el proceso final de un conjunto de vivencias concretas con esas nociones o
aspectos que se desean favorecer.
Si bien es cierto que el ideal de Decroly de que las escuelas fueran trasladadas al
campo en búsqueda de ese contacto con la naturaleza, fue y continúa siendo
imposible; constituye un aporte haber ratificado que gran parte de las actividades
deben surgir de situaciones de la vida diaria, como la jardinería, la horticultura, el
cuidado de los animales, etc.; así como su concepción de las
salas-talleres, con la participación de los niños en su ordenación y decoración.
APORTES A LA EDUCACIÓN
Ovidio Decroly fue un psicólogo y médico procedente de Bélgica nacido en Renaix el
23 de Julio de 1871.Ejerció sus estudios de secundaria en Malinas. Se doctoró en la
facultad de medicina en la universidad de Ganta en 1896.Gracias a una beca que
obtuvo en un concurso universitario, pudo perfeccionarse en sus especialidades,
viajando hacia Paris. De nuevo en Bélgica en 1899 al trabajar como auxiliar del
Policlínico del Dr.Glorieux, se dio cuenta de la urgente necesidad de crear un centro
de atención para niños especiales. Para satisfacer estas necesidades fundó en 1901
École de I´Ermitage en un barrio de Bruselas; años después, exactamente en 1909 fue
trasladado aUccle, calle Vossagat n° 2.Con su lema tan particular “preparar al niño
para la vida, por la vida misma” inicio su labor como un experto pedagogo teniendo un
gran auge en su tiempo de inicio, y aun lo tiene en algunos centros escolares,
brindando así un nuevo rostro a la educación. Decroly insistía que uno de los fines de
la educación es el desarrollo y conservación de la vida: “el destino de un ser
cualquiera es ante todo vivir. Por lo tanto, la educación debe tener como fines:”
Mantener la vida Colocar al ser humano en condiciones tales que pueda alcanzar,
con la mayor economía de energía y de tiempo, el grado de desarrollo que su
constitución y las solicitaciones del medio le exijan. “la educación debe transformarse
en auto educación” También decía que la educación debe ser la vida propia;
considerando a la educación como una integración de actividades, algo así como un
recurso didáctico Visión de la niñez Considera al niño como un ser capaz de
comprender la realidad tal cual es un ser lo suficientemente íntegro para adaptarse al
medio que lo rodea. Los niños son el centro de toda actividad escolar, es valorado
como centro de desarrollo y aprendizaje. “Lo que interesa al niño en edad preescolar
es la realidad inmediata sobre todo la vida que hay en su alrededor”
2. “que los alumnos aprendan de la realidad tal como es, sin simplificaciones inútiles”
Decroly decía que hay que respetar a cada alumno su propio proceso; yaque los
intereses profundos nacen de sus necesidades y son la manifestación directa de los
instintos. Partía de la idea de que la actividad mental del niño se produce por un primer
conocimiento global de los objetos y los conceptos. MÉTODO DE DECROLY Decroly

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sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus
intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos
quienes busquen aprender más. En la concepción Decroliana, la observación activa
del medio es el método a seguir. Resultaba importante facilitar la formación intelectual.
Los principios básicos del Método Decroly son: • El principio expuesto en el lema de su
escuela de L·Ermìtage: "Escuela para la vida, por la vida", partiendo de sus
concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad. • El principio
de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta
nuestros días. • La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del
educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que
cada alumno alcance el grado de perfección de que sea capaz. • Oposición a la
disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma clásica de
organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y
se imponían conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del
educando. • Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las
motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coacción, pero con
condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular (edad, sexo, estado de
salud, estado psicológico, etc.) y sugerir actividades que se adapten a cada
individualidad. • Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más
homogéneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase. • La
escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el
juego. Es necesario que el juego se introduzca en el
3. programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de
trabajo. • Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y
la intuición del niño. • Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de
globalización, pues opina que el niño no percibe los detalles sino que tiene un
conocimiento global de la realidad. • Las necesidades del niño, según Decroly, se
pueden agrupar en: Necesidad de alimentarse Necesidad de defenderse ante las
inclemencias externas. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos.
Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y
espiritualmente. Proceso de enseñanza aprendizaje La manera de cómo aprenden los
educandos se da a través de tres actividades básicas para la escuela: 1. la
observación 2. la asociación 3. la expresión1. Observación como punto de partida de
las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de
llevarse a cabo en el medio natural.2. Asociación: permite la ampliación del ámbito
vital del niño, pues añade sus experiencias personales con las representaciones de
otros, permitiendo esto un mejoramiento en el andamiaje entre el proceso de
enseñanza - aprendizaje con su vida cotidiana. a. De las dimensiones espaciales b. De
las dimensiones temporales lejanas c. Asociaciones tecnológicas (empleo de materias
primas, adecuación al medio) d. Relaciones de causas y efecto3. Expresión: se refiere
a la expresión abstracta del lenguaje hasta formas más concretas, esto referido a
actividades manuales y artísticas. Abarca todo aquello que permita la manifestación
del pensamiento de modo accesible a los demás.
4. La enseñanza debía organizarse de acuerdo a estas consideraciones, así el alumno
ejercería de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a
su ambiente humano y físico. En cuanto al juego, Decroly aconseja que toda actividad
escolar debe presentarse como un juego estimulante, siendo estos tanto colectivos
como individuales. El juego es como una excusa para romper el ambiente de tensión
en el aula, entrar y disfrutar de un clima de libertad y confianza. “Los juegos son de tal
naturaleza que sirven para desarrollar un programa de ideas asociadas, basados en

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los intereses primarios y comunes a todos los niños, en relación con las grandes
categorías de ocupación humana”. Espacio y recursos de aprendizaje Luz, claridad,
colores diversos; deben acoger las aulas de la escuela. Bancos comunes, mesas,
caballetes, espacio suficiente para una zona verde; paredes tapizadas con dibujos y
escritos de los educandos mostrándolas ahí como un trofeo. Al igual que se
encuentren en las aulas estantes y armarios con las actividades; producto del trabajo
de los educandos. En la zona verde si es posible mantener animales domésticos; de
los cuales los niños serán los responsables de brindarles el cuidado necesario. Es
importante tomar en cuenta algunos instrumentos musicales. Y por último tener en
cuenta lo más común que debe poseer una escuela: lápices, papel, acuarelas, arena
para hacer algunas dinámicas, plastilina, etc. Decroly dijo que este método “se basa
en los principios de grandes pedagogos de todos los tiempos, pero también adopta un
carácter científico”, también mencionaba que no se trataba “realmente de métodos
nuevos, sino de otra concepción del método, el cual no debe considerarse como
inmutable y definitivo, como el mejor, sino como algo que debe evolucionar y
perfeccionarse constantemente”. Podemos observar en estos fragmentos la flexibilidad
de este autor en cuanto al método, por ello es que podemos afirmar que era muy
importante para él el valor de las renovaciones, las experiencias y por ello hay que
comprometerse con la mejora continua, ya que Decroly igualmente pedía que las
obras de educación debe ser flexible, plástica y capaz de evolucionar.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
En 1921 ha formulado M. Decroly las características de las escuelas por las
fundadas como sigue y que conviene conocer:
 La escuela debe contar un número reducido de niños; pero compuesto,
a ser posible, de individuos de ambos sexos y de todas las edades
desde cuatro a quince años. En las grandes aglomeraciones urbanas la
coeducación podrá proseguirse hasta cl décimo o el duodécimo año.
 Los locales estarán dispuestos y amueblados de modo que constituyan,
no clases del tipo auditorio, sino pequeños talleres o laboratorios.
 Debe procurarse agrupar los niños con la mayor homogeneidad posible,
procurando que los grupos no pasen de 25 niños, siendo tanto más
necesaria la homogeneidad cuanto más numerosos sean los grupos.
 Para niños retrasados o irregulares, si el número es suficiente, debe
organizarse una clase especial, en la cual el trabajo será dirigido por un
maestro muy experto en la manera de hacer avanzar a los retrasados y
de estimular las aptitudes de los irregulares.
 A fin de desarrollar la iniciativa a confianza y la solidaridad, los niños
darán conferencias a sus camaradas. Los asuntos, que elegirán a ellos
mismos, serán sometidos a la aprobación del profesor y versarán
preferentemente sobre asuntos tratados en las lecciones de observación
y asociación.
FUNDAMENTOS PSICOFISIOLÓGICOS.
Decroly, que es un idealista, no ha formulado, sin embargo, los anteriores
principios pedagógicos por un proceso especulativo, sino que ha llegado a ellos
por una experiencia de más de 20 años.

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 El programa de la escuela cuyo objeto sea el aprendizaje para la vida
debe tener por base las necesidades del hombre según su constitución
psicológico: comer, beber, dormir, instrucción, aprendizaje de un
profesor.
 El profesor habla poco, su diversión debe ser: hacer observar, analizar,
manipular. En loa comienzos toda enseñanza teórica y, en general, toda
enseñanza debe ser fácil.
 El profesor se esforzara, no en suprimir la libertad del niño, sino, por el
contrario, en dar, entera satisfacción sus necesidades de actividad y
movimiento.

La práctica. Los centros de interés.


La Escuela practica una verdadera pedagogía del interés que implica métodos
deliberadamente activos, sin someterse a una jerarquización de temas partiendo de lo
simple (o de lo que a menudo se cree equivocadamente que lo es) y hacia lo más
complejo.
La psicología globalista Decroly, que un siglo de investigación ha confirmado, permite
partir de los temas propuestos por los mismos niños, con la condición de que el
maestro sepa qué técnicas, qué nociones, qué referencias es conveniente introducir
en cada momento favorable.
Del maternal al segundo curso de primaria (2,5 a 8 ó 9 años), los alumnos trabajan
unos centros de interés ocasionales a través de las llamadas “sorpresas”, es decir,
objetos diversos que les han atraído la curiosidad en su medio familiar o en sus
entorno. Una fruta, un animal doméstico, pueden ser objetos de observación que a
través de un examen sensorial proporcionarán datos concretos. En la escuela estos
objetos son examinados sensorialmente.
En primer lugar se trabaja la observación. Con los ojos cerrados o vendados se
profundizan en sus cualidades: se palpan, se pesan, se huelen, si es posible se
saborean. Luego se miran. A veces se parte de los objetos embalados para pasar
después a un examen atento de éstos al descubierto. Se tiene presente siempre que
las mejores observaciones son aquellas que parten de una intervención plurisensorial,
de ahí la estrategia de no centrarse únicamente en la vista que es el órgano más
cotidianamente utilizado.
Con la observación, basada en la percepción y la sensación, los alumnos adquieren el
reconocimiento de las cualidades sensoriales de los objetos y se introducen,
progresivamente, con el cálculo y la medida, en las nociones de peso, longitud,
capacidad, volumen, es decir, en una evaluación cuantitativa. Las unidades de
superficie utilizadas por los más pequeños pueden ser, según ellos mismos
convengan, la mano, el brazo, la envergadura del cuerpo, el largo de un pupitre, etc.
La representación de estas medidas sobre un papel dará paso a otro tipo de medida
más simbolica y, poco a poco, se pasará a usar otras abstractas y universales.
Mediante la asociación se realizan ejercicios de comparación de los objetivos (y más
tarde de los sucesos) según unos criterios estableceidos previamente, por ejemplo

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mediante diferencias y semejanzas (o más adelante en relación al tiempo y al
espacio).
En el proceso de asociación se relacionan los conocimientos adquiridos previamente
en la observación para ordenar, comparar, seriar, tipificar, abstraer, generalizar. Los
resultados de la observación y asociación se nos muestran en las cajas y paneles
clasificadores de las clases. A medida que avanza el curso escolar las clases se van
llenando con los objetos y materiales de ocasión aportados y trabajados por los
escolares, y nos aparecen como pequeños museos llenos de vida.
La observación y la asociación están estrechamente interrelacionadas con la
expresión concreta y la expresión abastracta. Sería impensable trabajar la observación
sin el lenguaje oral. La observación y asociación permiten al escolar ampliar y afinar su
vocabulario. Precisamente, en la Escuela Decroly con la ayuda del adulto que
introduce un diálogo apropiado, los más pequeños aprenden a nombrar las
percepciones con una terminología científica. El dibujo de observación fiel al objeto
estudiado, apoya sólidamente el análisis que, poco a poco, se conjuga con el trabajo
manual y el lenguaje escrito. La expresión oral y escrita vinculada a la observación y
asociación inducen al alumno al rigor, la precisión y la exactitud.
Junto al trabajo racional, se aportan estímulos para que los niños actúen y desarrollen
su cratividad con la expresión concreta (textos y dibujos libres, música, teatro...),
mediante un poderoso trabajo de interpretación que pone en juego la imaginación y la
personalidad.
La enseñanza de la lectura y escritura se presentan correlacionadas.
En ambos casos se empieza por un proceso global al cual sigue una fase analítica
para terminar en un procedimiento deductivo.
Las frases que se trabajan en la lectoescritura surgen de la vida del aula de la clase o
de los trabajos de observación de los centros de interés. Eso conlleva que los alumnos
vean su utilidad.
A menudo, las sorpresas engendran proyectos de jardinería, cocina, juegos,
maquetas, excursiones. A partir de los 8 o 9 años, los alumnos ya son capaces de
prever las actividades de un trimestre; después, de todo un año. Los profesores les
van entrenando a partir de estas edades a construir, primero individualmente y más
tarde en grupo, un plan de trababjo desde la primera quincena de septiembre. El
globalismo, en el sentido psicológico del término, ha producido todos sus efectos; así,
cede desde entonces la plaza a la coordinación. Los intereses de los niños van
derivando en temas que serán analizados sobre el eje de la observación, asociación y
expresión en función de la realidad estacional y de las modalidades de aproximación.
Los centros de interés formulados por Decroly: alimentación, protección, defensa y
producción, hay que entenderlos como
“ideas-base” o “ideas-fuerza” que mueven y motivan a los alumnos al aprendizaje.
Efectivamente, ellos exteriorizan muy pronto un interés creciente por las
manifestaciones de la vida, tal como se producen en la realidad, y nunca en los cuatro
muros de la escuela, aunque dependiendo también de ello. Buscan todos y siempre,
una respuesta a cómo los individuos nacen, se nutren, se protegen, se defienden y
producen. Desde pequeños, se interesan poderosamente por los animales, las
plantas, toda la naturaleza; más adelante, por las sociedades, las civilizaciones y las
culturas. En los planes de trabajo propuestos por los escolares, estos temas aparecen

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explicitados de forma constante. El ciclo completo de los centros de interés termina
con una síntesis científica dominada por cuatro grandes funciones. Toda especie, en
efecto, se define por sus fuentes alimentarias (supervivencia), su condición ecológica
(adaptación), su lucha contra los depredadores (selección natural); algunas, y sobre
todo la especie humana, han inventado lo útil (como el lenguaje), de ahí la
capitalización de sus huellas en la historia de las culturas.
Si es cierto que en los planes de trabajo surgen aquellas “ideasbase” o “lineas-fuerza”
de forma constante, hay que advertir también que a menudo surgen numerosas
variables de una clase a otra y de un año a otro, debidas a la actualidad y a la
fisonomía particular de los grupos, por lo que cada uno los trata según sus
perspectivas propias. Es lógico que un buen proyecto constituya una trama y no un
armazón constreñidor; por ello, los intereses específicos de ciertos cursos conducirán
al abandono momentáneo de la “idea-base”. La fecundidad de una pedagogía del
interés se evalúa en función de su aptitud para crear nuevos intereses, integrar los
datos fortuitos u ocasionales de la actualidad y favorecer la elaboración teórica a
medida que los niños van creciendo.
A lo largo de los años, las necesidades de sistematización se afirman; hacia los 14 o
15 años, los alumnos mayores cesan de elaborar sus planes de trabajo, ya que sus
intereses y aptitudes, sus vocaciones de jóvenes adultos les orientan hacia el estudio
exhaustivo de las ciencias particulares. Llegado este momento se confeccionan
programas muy diversificados que tampoco siguen los modelos estatales, ya que
generalmente éstos se limitan a imponer de una forma rígida contenidos intelectuales.
Un método experimental exige entrenamiento. Para ello es menester vivirlo y
practicarlo sobre el terreno, ponerlo en marcha en sus escuelas.
Teoría "La función de Globalización y la Enseñanza" de Ovidio Decroly
Decroly parte del lema y objetivo de su escuela del ermitaje, incluyendo en su teoría
una herramienta pedagógica llamada Centros de interés (conjunto de conocimientos
culturales básicos), que le facilita al estudiante y al docente la comprensión y trabajo
de un conjunto de contenidos, tomados como ejes de un tema central que surge de
las necesidades e intereses del alumno.

La mayor dificultad en la que los docentes se encuentran, dentro del proceso de


enseñanza es la introducción de la lectura, la escritura y la ortografía y que los niños y
niñas lo adquieran.
Decroly nos habla del método natural o visual de enseñanza de la lectura y escritura
actualmente llamado Ideovisual. La técnica del método global tiene unos pasos que
consisten en: la memoria, la reproducción oral y escrita de la frase entera.
De acuerdo con este método, toda capacidad metal o actividad en el niño-niña se
produce por un primer conocimiento global de los objetos y conceptos.
La función de Globalización en la enseñanza, significa darle un giro completo a la
metodología que se lleva, pues como podemos ver los métodos deductivos de la
enseñanza de la lectura no tienen sentido y no se considera el interés que tiene el
estudiante sobre la lectura.
En los centros de interés se intenta lograr el aumento de la curiosidad y
la expectativa que el niño-niña debe tener frente al tema de enseñanza, permitiendo el
conocimiento de si mismo en entornos naturales y humanos.

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En el mapa que veremos a continuación ampliaremos nuestro concepto sobre lo que
nos plantea Decroly en su teoría de
 Observación: Es el punto de partida que se da en cuanto a la parte
intelectual que se requiere en las diferentes actividades y ejercicios que se
han de realizar o desarrollar
 Expresión: Es la capacidad y la forma de expresar los sentimientos y
pensamientos dentro y fuera del aula
 Asociación: Se trabaja con cada una de las capacidades, habilidades,
dimensiones y herramientas tecnológicas o pedagogías, asociándolas para
fortaleces el proceso de enseñanza global que se plantea en la teoría.
Para Decroly, es importante tener claro el concepto de enseñanza y aprendizaje, por
que así se tiene claro y se conoce como se debe y que estrategias o herramientas se
han de implementar para brindar una buena y acorde educación a los niños y niñas.
Es importante tener presente que los niños y niñas son lo mas importante dentro de
cada contexto social, cultural, educativo entre otros la cual es de vital importancia
conocer sus necesidades básicas las cuales son:
 La alimentación
 Un refugio o vivienda
 Sentirse protegido
 Poder ser tomado en cuenta en cuanto a sus decisiones y puntos de vista
 Poder divertirse
 La capacidad de mejorar y crecer como persona

En el enfoque que Decroly que se le dio a los centros de interés, se


opuso rotundamente a una disciplina rígida dentro del los trabajos dentro del aula,
sino que le aposto a trabajos motivadores, basados en la Globalización,
la observación de la naturaleza. Aplico métodos como la investigación científica,
favoreciendo la evolución intelectual y afectiva de los niños, sometida a una constante
observación.
La función de la educación es lograr que los niños se adaptaran a los procesos y a la
vida social teniendo en cuenta sus necesidades.
El aprendizaje debe darse por descubrimiento mas que por enseñanza, encontramos
de tipo: intelectual, sensorial y moral buscando una enseñanza integral.
los aspectos fundamentales que se visualizan en la teoría de Decroly son:
 Es naturalista: esta formado por la realidades físicas existentes por lo tanto es
aquel principio único y absoluto de lo real.
 Trabaja con una didáctica diferencial
 Es importante la evolución biológica y evolución de la humanidad.

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 Le da importancia a los previos conocimientos y a la creación de nuevos
conocimientos
PRINCIPIOS O SISTEMA DECROLIANO
Función de globalización: Concepto psicológico que explica el procedimiento de la
actividad mental y de toda la vida psíquica del adulto y especialmente del niño. Estos
captan la realidad no de forma analítica sino por totalidades. Significa que el
conocimiento y la percepción son globales. El procedimiento mental actúa, en un
primer estadio, como una percepción sincrética, confusa o indiferenciada de la
realidad, para pasar después, en un segundo estadio, a un análisis de los
componentes o partes; y concluir finalmente, en un tercer estadio, con una síntesis
que reintegra las partes de forma articulada, como estructura. La función de
globalización tiene claras consecuencias didácticas. Hay que aplicar en la enseñanza
métodos acordes con la psicología y la forma de percepción del individuo.

Método global: Forma de enseñanza o de aprendizaje fundada en el carácter global


de la percepción y de toda la actividad mental.
Se parte de operaciones complejas para proceder después al análisis de los
elementos que estas operaciones implica. La globalización como procedimiento
didáctico se aplica en dos sentidos: como programa o método de los centros de interés
y como método de lectura y escritura.

Programa o método de los centros de interés: Organización de un programa


escolar unitario, no fragmentado en asignaturas, basado en las propias necesidades e
intereses de los alumnos.
Proporciona una visión integral de lo estudiado. Gira en torno a dos grandes ideas-
fuerza. La primera, el conocimiento de sí mismo, que hace referencia a sus
necesidades y aspiraciones (conocer cómo está constituído; cómo funcionan sus
órganos, para qué sirven; cómo come, respira, duerme y cómo está protegido y
auxiliado por ellos; por qué tiene hambre, frío, sueño; por qué tiene miedo; por qué se
enfada; cuáles son sus defectos y sus cualidades;...). La segunda, el conocimiento del
medio natural y social en el que el niño vive (familia, entorno, mundo,...) y que
constituye el marco en el cual han de satisfacer sus necesidades.
Para sistematizar el primer tipo de conocimientos se ofrece un programa articulado en
necesidades de cuatro categorías: la de alimentarse para conservar y desarrollar la
vida; la de proteger, la de defenderse y la de actuar y trabajar solidariamente.

Observación: Ejercicios que tienen como finalidad poner al niño en contacto directo
con las cosas, los seres, los hechos, los sucesos... En la observación es fundamental
el trabajo de los sentidos. Constituye el paso de todo método científico y, como tal,
ayuda al alumno al conocimiento profundo y riguroso de los hechos o seres
estudiados. Con la observación se estructura su pensamiento racional.

Asociación: Es un proceso de coordinación de ideas, de relacionar los conocimientos


adquiridos en la observación, añadiendo materiales más abstractos: recuerdos,
constataciones de otros comunicados por medio de la palabra, la imagen, el texto...
para llegar a ideas más generales, complicadas o abstractas.

Expresión concreta: Expresión de los conocimientos de los niños o materialización


de sus observaciones y creaciones personales.
Se traduce, entre otros, en trabajos manuales, modelado, carpintería, impresión,
cerámica, dibujo e incluso la música en los primeros niveles.

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Expresión abstracta: Traducción del pensamiento con la ayuda de símbolos y
códigos convencionales (letras, números, fórmulas, signos musicales,...) se identifica
con el lenguaje escrito, la ortografía, la matemática o la música en los grados
superiores.

UNA EDUCACIÓN POR Y PARA LA VIDA


Con todos los objetivos que Decroly implantó en la escuela renovada se buscó
“preparar a los niños para vivir”. Si el niño debe ser educado para vivir, primero se
debe cuestionar lo que la vida demanda, exige e impone a toso y ante todo.
La escuela debería iniciar al niño en la solución de las necesidades fundamentales: la
alimentación, la defensa contra el desamparo y los peligros, y la satisfacción de las
necesidades materiales.
La adaptación requería la eficacia del aprendizaje y la concepción verdadera de una
pedagogía biopsicosocial, la cual implicaba dos objetivos:
1.- La educación elemental de los niños basada en los centros de interés enriquecidos
por la acción de un medio apropiado.
2.-La intensificación de las ramas técnicas en vista de un rendimiento satisfactorio.
La educación se tomo bajo una concepción biológica, no se tomo una base puramente
social, ya que el niño requiere ser tomado tal como es, y después prepararlo como sea
posible par la vida.
El niño no es lo que quiere, es lo que puede; por eso es necesario adoptar una base
biopsiquica.
La base biopsiquica demanda que hagamos conocer al niño su vida, su propia vida y
las relaciones de esta con el ambiente.
La concepción decroliana no buscaba oponerse al niño o al medio sino, pretendía
considerar el modelo biológico de la adaptación del ser viviente en su medio vital,
ubicando al uno y al otro en una continuidad evolutiva.
PROPUESTAS DECROLIANAS
5.3.4. El modelo pedagógico de O. Decroly.
Su mérito fundamental es la introducción dentro de la acción pedagógica de los
centros de interés, contenidos en los que debe desenvolverse la actividad del niño.
Para Decroly, la educación en estas edades es preparar al niño para la vida, en un
concepto de modelo global para la educación. Para ello es importante caracterizar al
niño, y derivar a partir de ello lo que se ha de hacer desde el punto de vista
pedagógico. Este concepto de evaluación diagnóstica que introdujo Decroly en la
educación infantil relacionado con su preocupación por homogeneizar los grupos,
continúa hoy día siendo un procedimiento usual en el centro infantil.
El programa educativo decroliano se inspira en reglas basadas sobre la psicología del
niño y las necesidades sociales, que se pueden condensar en los cuatro puntos
siguientes:
1. Tender a la unidad.
2. Convenir al mayor número de mentalidades posibles.
3. Permitir la adquisición de un número mínimo de conocimientos indispensables.
4. Favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptación al medio
natural y social en los que el niño debe pasar su existencia.

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El objetivo de su método no es establecer una teoría pedagógica nueva, ya que se
adscribe básicamente a los planteamientos de la Escuela Activa, sino aplicar sus
postulados. Para ello se apoya en varios principios:

LA FILOSOFÍA DECROLIANA

Decroly se basó en concepciones "biológicas". Sus centros de interés reflejaban sus


ideas sobre la conservación de la especie y del individuo, y de la necesidad de facilitar
la adaptación al medio. Su psicología estaba alimentada por las teorías evolucionistas
y su pedagogía se articulaba en torno a la hipótesis recapitulacionistas.
El método propuesto por Decroly más bien, constituía un proyecto original, del cual la
teoría se desprendió poco a poco a partir de los primeros trabajos. Las
preocupaciones filosóficas que culminaban la obra educativa, eran centrales para
quienes la criticaban y analizaban, sobre todo, los supuestos de los principios
decrolianos.
V. Descordes reconoció que el pensamiento de su maestro, más allá de una ciencia de
la educación y más allá de una psicología del niño, era una filosofía.
Decroly se baso en concepciones esencialmente biológicas; sus centros de interés
reflejaban la consideración privilegiada de las necesidades de conservación de la
especie y del individuo, y de la necesidad de facilitar la adaptación al medio.
Su psicología estaba sustentada por las teorías evolucionistas y su pedagogía se
articulaba en torno a la hipótesis recapitulacionista.
Par Decroly, el aprendizaje debería hacerse por descubrimiento más que por una
enseñanza libresca que favoreciera todos los dogmatismos y salidas fuera de lo real.
Las tesis decrolianas condujeron a un naturalismo que se oponía a un culto verdadero
del espíritu, que suponía la existencia de una jerarquía de tendencias y una clara
especificación de las finalidades.
No es mediante la abstracción y el formalismo, como se alcanza un medio simple; ya
que para los niños de las ciudades ese medio rural resulta en realidad tan inesperado,
desconcertante e irreal, como las materias abstractas de los programas tradicionales.
Posteriormente, en la enseñanza elemental, las experiencias demasiado vivas,
demasiado imaginadas, son centros de falsos intereses. No se debe considerar al
profesor como un consejero.

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